第一篇：用心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系（最終版）

用心構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

摘要：

長期以來，由于受到應(yīng)試教育、舊的教育觀念和教學方法、教師的個人素質(zhì)等方面的影響，師生關(guān)系中出現(xiàn)了一些不和諧的因素，師生之間的距離在逐漸擴大。新教育理念，使師生關(guān)系發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，所謂的“師道尊嚴”已成為笑柄。新的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、互相尊重、互相理解、互相信任、親密的、和諧的師生關(guān)系，只有建立新型的師生關(guān)系，才能更有利于學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才有利于師生在教學活動中共同合作，為實現(xiàn)教育、教學目標共同努力。所以為了社會發(fā)展的需要，完成教育教 學任務(wù)的需要，構(gòu)建和諧的、民主的新型師生關(guān)系顯得優(yōu)為重要。本文從

1、當前不和諧師生關(guān)系及其形成原因；

2、構(gòu)建和諧師生關(guān)系時教師應(yīng)注意的問題做一膚淺的闡述，希望能要新形勢下構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。

正文：

長期以來，由于受到應(yīng)試教育、舊的教育觀念和教學方法、教師的個人素質(zhì)等方面的影響，師生關(guān)系中出現(xiàn)了一些不和諧的因素，師生之間的距離在逐漸擴大。新教育理念，使師生關(guān)系發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，所謂的“師道尊嚴”已成為笑柄。新的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、互相尊重、互相理解、互相信任、親密的、和諧的師生關(guān)系，只有建立新型的師生關(guān)系，才能更有利于學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才有利于師生在教學活動中共同合作，為實現(xiàn)教育、教學目標共同努力。所以為了社會發(fā)展的需要，完成教育教 學任務(wù)的需要，構(gòu)建和諧的、民主的新型師生關(guān)系顯得優(yōu)為重要。

一、當前不和諧師生關(guān)系及其形成原因

前不久，一份關(guān)于中學生心理狀況的調(diào)查報告顯示：當學生們遇到困難的時候，只有12.3％的學生首先想到教師?！靶睦镉性捯f的時候”，只有4.8％的學生找教師說。而在教師問卷調(diào)中，卻有90.2％的教師認為“所有學生”或者“大部分學生都很信任”自己；有81％的教師愿意與學生交朋友。緣何出現(xiàn)如此大的反差呢？同樣在問卷中發(fā)現(xiàn)，有85.6％的學生認為老師“很少”或“從來不參加”學生們的課余活動；有61％的學生認為老師與學生“接觸不多”或“很少接觸”；有50.7％的學生認為老師對自己“了解不多”或“很少了解”；同學有了缺點和錯誤，48.8％的學生回答說老師有諷刺挖苦行為。學生對目前師生關(guān)系滿意程度是：滿意的占27％，比較滿意，但認為不足的占34％，不滿意的占24％。不滿意的主要理由是：“老師對我們不了解，不知道我們的想法，而只關(guān)心學習成績?！薄皫熒g沒有交流，互不理解”。

由此，我們不難看出，目前師生關(guān)系中確實存在不少的問題，師生之間的距離在逐漸地擴大。是什么原因造成這種狀況的呢？筆者認為有以下一些主要原因。

（1）應(yīng)試教育的影響

在我國教育改革和發(fā)展的今天，應(yīng)試教育的弊端已十分明顯的暴露出來。師生關(guān)系緊張在很大程度上是應(yīng)試教育帶來的結(jié)果。

目前在學校中，課堂教學形成了以應(yīng)付考試為中心，以單純追求教師的教學成績?yōu)閮r值取向的教學模式。中考、會考、高考，成了中學教學的指揮棒。平時教師不鉆研教學大綱而鉆研考試大綱，怎么考就怎么教。去年的教學圍繞著前年的試題轉(zhuǎn)，今年的教學圍繞著去年的試題轉(zhuǎn)，教學老是盲目地跟在考題后面轉(zhuǎn)。

特別是畢業(yè)班更是以考試為中心組織講解教材，“教學內(nèi)容題目化、題目訓練系列化、系列講解重點化、答案要點規(guī)范化”，成了普遍推廣的經(jīng)驗。教師為考而教，學生為考而學，考試成了教學的出發(fā)點和歸宿。這樣就形成了學校教學的程式：“讀書--考試--升學”。學生讀書是為了升學，一旦被教師認定為升學無望的學生，教師便對他們失去了信心，他們對自己也失去了信心，于是就自暴自棄。教師為升學考試付出了許多，學生卻是厭學、綴學，甚至出現(xiàn)心理障礙。

應(yīng)試教育帶來的結(jié)果是片面追求升學率，以學生的分數(shù)作為唯一的標準來評價教師和學生，以升學率為唯一的標準來評價學校，因而教師把注意力全部集中在學習上、考試上，造成重智育、輕德育，重知識、輕能力，重書本、輕實踐。這樣一來，學生一出問題，教師就要嚴管，一嚴管就容易失當，就會出現(xiàn)體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象。從而造成師關(guān)系的緊張。

（2）舊的教育觀念和教學方法的偏差

中國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來就沒有把學生和教師放在平等的地位上，教師從來就是傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威，學生從來就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對象。在一些教師的觀念中，“師道尊嚴”比法律賦予學生的平等權(quán)利還重要。因而在師生交往中，教師很少從兩個平等的人在一起共同討論一個話題的角度去對待學生，人與人之間在交流中所應(yīng)遵循的平等、民主的原則，在“師道尊嚴”的面孔下總顯得有些蒼白無力。

師生關(guān)系應(yīng)該是一種以教育任務(wù)為中心的“人與人”的關(guān)系。但在現(xiàn)今的學校教育中，師生關(guān)系似乎更傾向于被異化為“人與物”的關(guān)系。學生在班級中，缺少的是作為人的尊嚴與權(quán)利，與其說學生在班級中履行的是自己的權(quán)利和義務(wù)，毋寧說學生更多的是實踐著角色行為的另一個方面，即教師和家長對自己的角色期望。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，“注入式”、“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在。其主要表現(xiàn)為：一是注重教師的“教”，而忽視了學生的“學”。我講，你聽；我問，你答；我考，你背；教師主宰了課堂?！敖獭钡呢熑问窍?qū)W生大量注入課本知識，將書本中的一些概念、定義、結(jié)論等知識裝入學生頭腦。“學”的任務(wù)是學生被動地接受被教師“加工”過的課本知識，記憶和強化那些結(jié)論性的知識。二是過分強調(diào)教師的作用，抹殺了學生的主體作用。在課堂上，講得過多，講得過細，講得過爛，面面俱到，學生沒有思考的余地，沒有自我學習、自我消化的時間。知識講解、例題選用、過程分析、結(jié)論得出、問題設(shè)計、答案構(gòu)建等都是由教師一人承擔，學生坐在那里除了聽，最多是記。在整個教學過程中，學生成為了教學的附庸，學生智力和能力的發(fā)展受到嚴重的遏制。

為完成“教學”任務(wù)，在課堂上師生關(guān)系多為管制和被管制的關(guān)系，教育氣氛多呈緊張、沉悶、壓抑狀，學生的思想行為大都納入了嚴格的管束，時間、空間大部分被強制性的“苦學”所占領(lǐng)，學生成了“我們都是木頭人，不準說話不準動”的“聽客”。

（3）教師個人素質(zhì)的問題

在我們傳統(tǒng)的師生觀念中，所謂尊師愛生，在多數(shù)場合表現(xiàn)為師道尊嚴，教師凜然不可侵犯，從而養(yǎng)成了一種專制的工作作風。因此，學生稍有差錯便是罰站、寫檢討、請家長。如果經(jīng)常處于這種狀態(tài)下，學生就會產(chǎn)生一種逆反心理，厭學、逃學，甚至故意在課堂上與教師搗亂。

學生反映最多的還是師德問題。有的教師把教育視為一種“交易”，要求學生有所“回報”。有的教師向?qū)W生索取財物，為本班學生進行有償家教。有的教

師上課來，下課走，完不成任務(wù)怪學生，學得不好怨學生。有的教師在教學過程中，只關(guān)心自己如何教，忽視學生如何學；有的拿著參考書，念著教科書，期望的是學生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導學生，直至得出預(yù)定的答案，學生扮演著配合教師完成教案的角色。有的教師對學生采取專橫式領(lǐng)導方式，動輒訓斥、責罵、盤問、追查，盛氣凌人，不顧學生的心理感受。有的教師采取放任領(lǐng)導方式，對學生放任自流，不聞不問，撒手不管，班集體猶如一盤散沙，形成不了集體的統(tǒng)一意志。由此學生對教師不滿和怨恨的情緒與日俱增，師生之間的關(guān)系日益冷漠。

（4）社會認識方面的因素

長期以來，社會上在認識師生關(guān)系時，常常把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架，即所謂“師徒如父子”。在家長看來，孩子應(yīng)聽教師的話，接受教師的批評。無論這種批評是否過當，只要教師的批評、甚至懲罰沒有造成學生身體上的傷害，教師就一定是對的。至于對學生心理上的創(chuàng)傷，家長則不去關(guān)心或很少關(guān)心。因為教師是人類靈魂的工程師，教師對學生的“雕刻”應(yīng)該是合乎情理的，在“雕刻”過程中也難免會對學生有所損傷，否則何以稱為“雕刻”呢？教師在家長的眼里，總歸其愿望是良好的，且具有“雕刻”學生靈魂的資本與技術(shù)。因此，家長如果不是在萬不得已的情況下決不會與教師發(fā)生沖突。不然，教師可以以家長反對“雕刻”為由，拒絕對其孩子的“雕刻”。如此，家長那種對孩子“望子成龍、望女成鳳”的希望就會破滅。從這個角度講，學生真有些忍辱負重的意味，而這“辱”是來自于教師的，這“重”是家長賦予的。

（5）學生自身的因素

由于受先天遺傳、后天教育以及家庭環(huán)境等方面的影響，學生個性存在著差異。這些差異主要表現(xiàn)在：智商的高低、興趣愛好的不同、認知水平的差異、體質(zhì)的強弱等方面。因而，每個學生的學習習慣、學習能力、學習成績必然有所不同。

有的學生在課堂上，經(jīng)常不守課堂紀律，上課講話，做小動作，不專心聽課等等，對課堂教學秩序產(chǎn)生有限度的干擾，因而時常受到教師的批評；有的學生經(jīng)常完不成教師布置的教育教學任務(wù)，而經(jīng)常受到教師的批評。久而久之，他們便對教師產(chǎn)生了怨恨，造成了教師和這部分學生之間的緊張關(guān)系。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系教師是關(guān)鍵，在改善師生關(guān)系過程中，教師應(yīng)注意以下幾點。

1、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)是尊重信任學生

蘇霍母林斯基說；“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！睅熒g的關(guān)系首先是朋友關(guān)系，是一個大朋友有責任幫助小朋友，小朋友有義務(wù)接受大朋友幫助的關(guān)系。既然是朋友就要互相尊重，主要是教師要摒棄“師道尊嚴”舊觀念，尊重學生的個性差異、情感、人格。學生具有發(fā)展的需要、交往的需要，成才的需要，教師要從尊重學生的前提出發(fā)，幫助學生滿足這些需要。此外。對學生的不尊重往往會衍生一系列體罰行為，如對不會回答問題的學生，不完成作業(yè)的學生進行罰站等。也有其他傷害學生自尊心，如；對學習差的學生諷刺挖苦“你腦子進水了。”或當眾公布學生成績，使差生抬不起頭來。這樣不僅嚴重傷害學生自尊心。同時，教師在學生心目中的形象也會大打折扣，師生關(guān)系僵化。

在尊重學生人格尊嚴方面，美國教育給我們一個啟示。一個中國學生到美國一所中學就讀，剛?cè)r，英語水平差，上課聽不懂，考試成績也很差，他覺得很

沒面子。萬幸的是老師每次試卷時，卷子上只寫學生自己才能知道的學號，學號成了學生自己的隱私。如果老師在課堂上發(fā)試卷，總把有分數(shù)的一面反鋪在桌面上，這樣既能讓學生明白自己的狀況，也不傷學生的自尊心。據(jù)這個學生說，他們那個學校決不因?qū)W生某次考試成績差和作業(yè)未交或遲到而罰站，或動不動就通知家長到校的。

常言道：只有尊重他人的人，才能受到他人的尊重。教師尊重學生，不僅僅是為了滿足學生自尊心的需要，更重要的是教育的需要，是為了換來學生對教師的尊重，換來學生一片平靜心的需要。一旦學生對老師懷有尊重、崇敬的心態(tài)老師的話就愿意聽從，且堅信不移。老師傳授的知識愿意接受，并樂意實踐。

在教育問題上，要信任學生，要給學生鍛煉的機會，不要什么事都越俎代庖，讓學生大膽實踐，根據(jù)教材的特點，有些內(nèi)容可以放開讓學生自己活動，搜集資料，課堂辯論。相信每一位學生都有自主學習的潛能，使學生知道，在老師的眼里，他們都是最棒的。老師的信任，有利于激發(fā)學生潛能，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也有利于增進師生情感，提高教學效率。

2、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的核心是民主、平等

民主師生關(guān)系是把教師和學生都看成是平等意義上的“人”教師要目中有“人傳統(tǒng)教育“師道”視為治學之綱、立教之本，這種從“教”的角度來歸述知識的傳承過程，忽視了教育的主體定位，客觀上使學生被禁固為消極接受知識的容器，很難成為生動活潑自主學習和主動發(fā)展的主任、主角和主體。新型的師生關(guān)系應(yīng)以人與人之間的平等為起點，在教育教學過程中體現(xiàn)民主精神，創(chuàng)造民主平等的條件和氣氛，改單向的傳授知識為雙向的平等交流。具體表現(xiàn)在：教師要創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，使學生有話敢說。教師要淡化權(quán)威意識，允許學生敢于質(zhì)疑，反駁師說，教師要保護學生的創(chuàng)造性想象，對學生的奇思異想，不能冷嘲熱諷。教師對學生仁愛之心的底線就是“己所不欲，勿施與人”，經(jīng)常換位思考，從學生角度體察學生的需要，并從學生的反映來反思自己的言行，采取民主的教育方法，從而調(diào)動師生雙方的積極性，促進學生全面發(fā)展。

在學生心目中，亦師亦友、民主平等是好教師的特征。民主平等的教育允許說服，但不允許強制，與學生談話先請學生坐下，對于施教的方法、班級管理，經(jīng)常聽取學生的意見，都是該教育觀念的具體體現(xiàn)。

3、建立和諧的師生關(guān)系關(guān)鍵是寬容

寬容是一種美德，是一種境界，是對人對事的包容與接納。雨果說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷?！蔽覀兊纳钚枰獙捜?，寬容就是寬恕包容，卽不責學生之小過，不念學生之舊錯。新型的師生關(guān)系要求教師以寬容的心態(tài)悅納學生的錯誤，認識到學生的錯誤是成長發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象。由于中學生心理和生理上的特點，自控能力較差，克堂上會發(fā)生一些意想不到的事情，如;課堂上，老師在黑板上寫字，初二一男生一邊看著黑板，一邊玩一塊小橡皮，一不留神將橡皮彈了出去，正好打在老師的后腦勺上，老師轉(zhuǎn)過臉去看了一下，只見一位男生低下頭去iao，又接著講課。下課了，這位男生主動跟在老師后面進了辦公室，走近老師悄聲說：“老師我錯了，我不是故意的，”顯出非常害怕的樣子。老師坦然一笑說：“以后上課要專心，回教室吧”。學生如釋重負般走出辦公室。

老師的寬容不是包庇縱容，放任自流，而是一種教育手段。對于關(guān)系到學生現(xiàn)在與未來的人格的，比如：意識品行、情感、理想、毅力等要嚴格要求，一絲不茍，常抓不懈，對于偶犯小錯，要持寬容態(tài)度，點到為止，不要抓住不放。教

師只有保持這種心態(tài)，在教育教學中，才會建立良好的師生關(guān)系，課堂上才會奏出和諧美妙的音副本符。

4、構(gòu)建良好的師生關(guān)系需要愛的奉獻

有人說師生如父子，因為父愛是一種真誠的愛，也有人說師生如母子，因為母愛是最無私的愛。愛學生是教師職業(yè)道德的核心和精髓，也是教育永恒的主題。列寧說過：“沒有人的情感，就從來也不可能有真理的追求”，老師的愛對學生的影響不可小視，只有老師對學生注傾真情與愛心，學生才會“親其師，信其道，樂其學”。

對學生的關(guān)愛表現(xiàn)在時時事事上，如學生生病在宿舍，老師端著可口的飯菜去探望；學生學習上有困難，教師耐心的補課輔導；學生心理上出現(xiàn)障礙教師敞開心扉去暢談、疏導；學生犯了錯誤老師耐心地說服教育，曉之以理，動之以情；對雙差生多鼓勵少批評等都是對學生的愛。愛的力量是無窮的，只要付出就會有回報，付出的越多，回抱就越豐厚，就會形成愛生——尊師——更愛生——更尊師的情感交流互動?？梢姡瑦坌氖墙⒘己脦熒P(guān)系的支點

5、建立良好師生關(guān)系要求教師博學多才

現(xiàn)代教育要求教師不但具有精湛的專業(yè)知識，還需要有豐厚的文化底蘊，特別是要求政治教師要博學多才，教師的文化底蘊對學生的一生影響都是極大的，他能夠?qū)W生的人生觀、價值觀、審美觀等起到引導的作用，如果教師不斷提高自身的文化修養(yǎng)，開拓視野，不斷學習，使自己的文化低蘊不斷得到擴充，那么教師不經(jīng)意間的談吐，和課堂上傳播知識的侃侃而談，會給學生留下美好深刻的印象，而且能積極引導學生奮斗的方向。許多學生就是對某個老師的“崇拜“和”敬佩“開始對某一學科的學習產(chǎn)生濃厚興趣，才會對老師更加親近。

綜上所述，建立民主、平等、尊重的新型師生關(guān)系，是實施素質(zhì)教育的基本要求，是教育教學改革的重要內(nèi)容。還學生在教育教學中的主體地位，尊重學生的人格，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性，讓學生在民主、平等、尊重的師生關(guān)系中學會學習、學會協(xié)作、學會生存，學會發(fā)展，這是新世紀教育教學的基本方向。

第二篇：用心溝通構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的演講稿

各位領(lǐng)導，評委老師，同學們：

大家好！我今天演講的題目是《用心溝通——構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》。

熱愛和平，期盼和順，崇尚和美，追求和諧，此乃中華兒女自古以來孜孜以求的美好愿望；同學友好相處，師生互敬互愛，同事坦誠相待，上下同心同德，方能譜寫和諧校園的歡快樂章！

老師與學生，這是任何一所學校的核心主體，其二者之間的關(guān)系，也是構(gòu)建任何一所和諧校園的核心！然而，我們靠什么來構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系呢 唯有真誠！唯有溝通——用心溝通！

前蘇聯(lián)教育家馬里延科說過：”心理相融是構(gòu)建新型師生關(guān)系的良方，心理相融使得教師的思想言行更深刻地在學生心靈上發(fā)生潛移默化的影響。”而師生之間心理相融究竟該如何實現(xiàn)呢 只有通過師生之間坦誠相待，用心溝通！因為只有通過溝通，才能消除彼此疑慮，促進相互的信任；因為只有通過溝通，才能消除彼此隔閡，促進相互的理解！

一直以來，我十分注重用平等的心態(tài)坦誠地同學生進行溝通，不斷加強師生之間的思想交流，在溝通中達成共識，在交流中促進進步。也正因如此，在我的課堂中形成了良好的教學互動效果。

20xx12月，我參加了臨清市優(yōu)質(zhì)課評選活動，45分鐘良好的教學互動贏得了評委們的一致好評，結(jié)果榮獲了一等獎。在獲知結(jié)果的第二天早上，我同平常一樣來到教室上課，當我推開教室門時，一陣震人心弦的掌聲響了起來，全班40多位同學不約而同地歡呼：”鄭老師，祝賀你！”見此情景，我頓時語塞，心情激動萬分，作為一名教師，自己的教學得到學校與學生的認可，還有什么能比此事更令人感到自豪的呢

這就是心靈溝通達成默契的結(jié)果！用心溝通，它不僅可以點燃希望的燈火，還可以構(gòu)建心靈的橋梁；用心溝通，它不僅可以揮灑智慧的甘霖，還可以點化難言的心結(jié)！20xx9月，我工作后第一次當上了班主任，充滿了好奇與熱情，但不久，發(fā)現(xiàn)班上有一位同學沉默寡言，行為怪異，在同學中反應(yīng)十分強烈，為了保證同學們的安全及其本人的健康，我們都希望把他送到醫(yī)院確診，可是他根本不理會任何人的勸說，甚至充滿了懷疑與敵意。于是我不停地，耐心地去關(guān)心他，愛護他，以圖啟發(fā)他那一時混沌的心靈。當聽說他夜不歸寢時，我四處尋找，把他從路燈下的水泥地上拉到宿舍；當聽說他一日三餐吃九個包子時，我把他帶到家里補充營養(yǎng)；當聽說他在教室與其他同學發(fā)生矛盾時，我及時趕到，把他帶到教室予以安慰……終于，功夫不負有心人，他開始信任了我，并答應(yīng)同我一道去醫(yī)院接受檢查與治療。

歲月匆匆，如今，我在教師崗位上已經(jīng)工作近六年了，從事學生專職管理工作也快兩年了，但無論是教學還是管理，都需要用心去同學生交流，用愛去與學生溝通，以知識教育學生，以行為引導學生，以工作服務(wù)學生！當然，在與學生的交流與溝通中，也少不了辛酸與煩惱，因為某些學生的抵觸，因為少數(shù)學生的無知，也因為個別學生的誤解！但常言說得好：為了學生的一切，一切為了學生！既然是與學生溝通，就必須是心靈的交流，從心開始，從真誠出發(fā)。也只有這樣，才能最終贏得學生對你的信任與支持，才能和他們一道在這美麗的校園中播灑理想的種子，收獲人生成長過程中的歡樂果實！

老師們！同學們！其實，在很多時候，我們一聲親切的問候，一句關(guān)切的話語，一次真誠的祝福，甚至一個甜蜜的微笑，有時也會給一個人的心靈帶來一股股催人奮進的暖流！因此，讓我們師生之間用心進行溝通吧！讓我們用真誠開啟心靈，用智慧孕育成長，用希望放飛理想，用和諧譜寫教育事業(yè)的美麗篇章！

第三篇：構(gòu)建和諧師生關(guān)系

構(gòu)建和諧師生關(guān)系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區(qū)中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的過程中，我區(qū)教育局確立了以“綠色生態(tài)化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉(zhuǎn)型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關(guān)系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區(qū)教育局提出的“三個課堂”建設(shè)，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關(guān)系的構(gòu)建上積累了許多豐富的工作經(jīng)驗和資源，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區(qū)委聯(lián)合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區(qū)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態(tài)和精神世界。作為基層學校，校領(lǐng)導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關(guān)系。我們總結(jié)出了新型好老師的關(guān)鍵詞：有愛、幽默、公平、創(chuàng)新。新型師生關(guān)系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關(guān)系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯(lián)系在一起。說到現(xiàn)在的師生關(guān)系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑?？墒俏覀兊膶W生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關(guān)系》為我們開啟了一盞改善師生關(guān)系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關(guān)鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關(guān)系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經(jīng)歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經(jīng)常忘記，自己也曾經(jīng)是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心深處地尊重他作為一個人的本質(zhì)價值。對話有兩個核心概念：即關(guān)系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現(xiàn)在愛、理解、對話??的所有環(huán)節(jié)之中。對于這幾個關(guān)鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續(xù)續(xù)來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節(jié)奏快，又有大量的聽說讀寫的內(nèi)容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內(nèi)涵。抓住影響學生學習的關(guān)鍵因素是心理健康教育的本質(zhì)所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關(guān)系

新課改要求師生關(guān)系是“雙向型”。教師要有向?qū)W生學習的勇氣，同時向?qū)W生學習的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關(guān)系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內(nèi)容應(yīng)“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統(tǒng)教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內(nèi)，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創(chuàng)設(shè)讓學生解決問題的教學情景，對學生已經(jīng)理解掌握的內(nèi)容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應(yīng)讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發(fā)展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發(fā)、引導學生在教學的主要環(huán)節(jié)多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數(shù)學知識的實質(zhì)，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發(fā)展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)思維的靈活性；教師可以在評價反饋環(huán)節(jié)多說，讓學生針對同學的發(fā)言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現(xiàn)生生間的多向交流，培養(yǎng)學生間的相互協(xié)作精神，達到建立“雙向型”師生關(guān)系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現(xiàn)師生、生生互動，關(guān)愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關(guān)系的顯著特點，就是說學生應(yīng)該尊重老師，老師應(yīng)當愛護學生，這也是建立良好、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系的情感基礎(chǔ)。大量實踐證明，尊師是愛生的結(jié)果，愛生是尊師的前提?！坝H其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關(guān)系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現(xiàn)自己教學特色的課呈現(xiàn)給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現(xiàn)給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節(jié)奏，聲情并茂的內(nèi)容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯(lián)系學生生活實際，讓課堂經(jīng)常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發(fā)展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第四篇：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

以人為本構(gòu)建和諧師生關(guān)系的思考

丁 娟

初等教育系05級綜合文科專業(yè)

[摘要]在全力構(gòu)建社會主義和諧社會的大背景下，打造和諧教育體系，是當前教育工作者的重大課題。“以學生為本”的新型教育教學理念更注重培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展學生的智力，要達成這一目標，就必須處理好貫穿整個教育教學過程始終的師生關(guān)系。努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，直接關(guān)系到教育教學的效果，關(guān)系到學生健全人格的形成，關(guān)系到學生的心理健康和全面發(fā)展。因而，師生之間建立一種和諧的關(guān)系是十分必要的。本文是就此話題對有關(guān)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要性、意義以及一些相應(yīng)構(gòu)建措施的思考。

[關(guān)鍵詞]以人為本 ；和諧；師生關(guān)系

我們知道，和諧產(chǎn)生美，和諧是一切事物的最佳狀態(tài)，是一切美好事物的最大特征,和諧追求的是一種完美整合。教育的目的在于育人，在于培養(yǎng)具有獨立個性的創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)具有獨立個性的全面發(fā)展的人，離不開良好而和諧的師生關(guān)系的促進。師生之間的關(guān)系決定著整個學校的面貌，建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務(wù)。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系是21世紀的教育理念，是時代的要求。我們必須走出當前教育重認知輕情感，重教書輕育人，重成績而忽視學生全面發(fā)展的教學模式，構(gòu)建以人為本，‘一切為了學生’的新型教育模式。因而本文主要立足于“以人為本”的思想，提出構(gòu)建和諧師生關(guān)系，以促進師生之間的教學互動，溝通與交流。

一、“和諧”及“和諧師生關(guān)系”的基本內(nèi)涵

（一）“和諧”一詞的基本內(nèi)涵

“和諧”本意指融洽，調(diào)和。如：音調(diào)和諧，和諧氣氛等。其古義有和睦協(xié)調(diào)；配合恰當、協(xié)調(diào)，也有和解與和好相處等意思?！昂椭C”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，是矛盾對立面同一狀態(tài)的哲理學說。對“和諧”一詞，我個人的理解是這樣的：和諧是事物發(fā)展過程中各個方面的完美配合、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的最佳狀態(tài)，是人與人、個人與群體、階層、社會、自然界等之間的關(guān)系處于相對均衡，融洽，協(xié)調(diào)而無根本性的利害沖突。是一種人與人之間的關(guān)系處于相互尊重，信任，互助，使人與自然和諧相處；是人自身的發(fā)展全面健康的狀態(tài)。

（二）和諧師生關(guān)系的界定

1、和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

師生關(guān)系是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的一種特殊關(guān)系，它包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系謂之和諧呢？我認為和諧師生關(guān)系應(yīng)該是：教師和學生在人格地位上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納。在心理層次上能夠使人感到滿足、愉快，形成師生至愛的真摯情感，并可以換取學生對學習、生活和未來的熱愛；在距離層次上，它不是一種極端化的兩極師生關(guān)系，而是保持一種和而不隨，寬而不縱的適佳距離。和諧師生關(guān)系的宗旨應(yīng)該是本著以學生的自主性精神、人格的充分發(fā)展為出發(fā)點。它應(yīng)該體現(xiàn)在學生與教師相互尊重、合作信任中全面發(fā)展自己，以獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；而教師通過教育活動，讓每個孩子都能夠在教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。在這樣的師生關(guān)系下，師生之間，教學之間都處于相互促進相互影響和互動發(fā)展的良好狀態(tài)。

2、和諧師生關(guān)系的特征：

和諧師生關(guān)系是和諧本質(zhì)內(nèi)涵在師生關(guān)系上的特殊表現(xiàn)。具體主要體現(xiàn)在：

（1）師生在心理上相容性較好。指師生間在交往過程中相互關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度較好，彼此間能夠感到悅愉、欣賞和接納。

（2）師生間為實現(xiàn)共同目標彼此認同、感情上相敬相親、行為相近。師生之間的認識、情感和行為是構(gòu)成師生心理的重要組成部分，這三個組成部分直接影響著教師與學生間關(guān)系的親密程度。

（3）雙方互相溝通、互相交往積極性高。教與學是師生間心與心的溝通與交流，教師和學生在教與學這一特定的情景中，為著共同的目標，需要不斷的進行各種形式的溝通與交流。

（4）以人為本、以生為本的核心發(fā)展理念。這從根本上體現(xiàn)的是教師的教育教學理念，它影響著師生之間良好關(guān)系的建立。

二、以人為本構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要性分析

（一）以人為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，是時代發(fā)展的必然要求。

構(gòu)建社會主義和諧社會，是黨中央根據(jù)馬克思主義的本質(zhì)要求，充分總結(jié)人類社會的發(fā)展規(guī)律與中華民族的歷史實踐得出的正確結(jié)論。社會主義和諧社會理論認為，人的全面發(fā)展取決于人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧關(guān)系。構(gòu)建和諧校園是建設(shè)和諧社會的重要組成部分，而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育目標的基本保證。師生關(guān)系，是學校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系，是整個教育教學的重要因素，它貫穿于整個教育教學過程，是教育教學的核心和關(guān)鍵。因而這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教學質(zhì)量的提高和學生的全面健康發(fā)展。從教育教學改革的角度看，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生

智力的結(jié)合，更注重于學生德智體美勞全面而綜合發(fā)展。所以，當代的師生關(guān)系，應(yīng)該是以人為本的和諧師生關(guān)系。

（二）和諧師生關(guān)系能夠激發(fā)學生的學習積極性。

對于師生關(guān)系，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯曾經(jīng)這樣認為，師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學任務(wù)的完成。從中可以看出，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建一直是教育領(lǐng)域中不斷思考和追求的問題。中國教育中有一句古訓說：“親其師，信其道”。（語出《學記》）這句古訓深刻而精辟的點明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學活動中的重要作用。“親其師而信其道”，也就是說，學生如果喜歡某位老師，就會喜歡和樂于接納他所教授給的東西。因而在現(xiàn)實的學習生活中，學生有偏科毛病這一現(xiàn)象也就不會覺得難以理解。換而言之學生如果能從老師那里得到關(guān)心、尊重、支持和愛的需要，就能產(chǎn)生動力，從而推動和促進他們的學習。從教育心理學角度看，學生在課堂上的認知速度和質(zhì)量與其認知態(tài)度、情緒、情感有著密切的關(guān)系。正確而又積極的學習態(tài)度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張，是教學取得良好效果的重要因素。我國有關(guān)調(diào)查也表明：許多學生在大學的專業(yè)，大多是中學階段很喜歡的教師所教的學科；學生對教師的態(tài)度，與對學科的興趣和學習成績?nèi)咧g存在著互相一致的狀態(tài)，構(gòu)成“正反饋”的趨勢。

（三）和諧師生關(guān)系有利于促進學生良好道德品質(zhì)的提升。

德育，它決定著未來人才的價值取向，關(guān)系到未來民族的主體素質(zhì)。而師生關(guān)系對德育效能有著直接影響，這是由師生關(guān)系的本質(zhì)內(nèi)涵所決定的。和諧的師生關(guān)系具有和諧性、互動性、民主和平等性、多層面性和需要的相輔性，符合這一特征的師生關(guān)系的形成過程，本身就是德育實施過程。另外師生關(guān)系對德育活動和德育效能起著制約作用。師生關(guān)系是教育教學過程中形成的教師與學生的關(guān)系。學校的一切教育活動都是在師生交往中實現(xiàn)的。師生關(guān)系不是單一的“教”與“學”的關(guān)系，而是由教學關(guān)系、管理關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系乃至法律關(guān)系、個人關(guān)系等多個層面構(gòu)成的關(guān)系體系。師生關(guān)系產(chǎn)生于教育又維系著教育，對教育活動及其質(zhì)量起著制約作用。教育過程既是文化知識的傳播過程，又是思想品德教育過程。師生關(guān)系，直接影響著學生的人生觀和世界觀的形成，對學生的道德品質(zhì)有著直接的影響。在和諧的師生關(guān)系中，學生能夠感受到的是師生之間的尊重、信任與關(guān)愛，從而使他們以積極的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難，以激情去體驗人生。相反，如果學生在師生關(guān)系中感受到的是冷漠，自私和懷疑，他們就會在冷漠中變得冷酷無情，在懷疑與自私中變得勢利圓滑。同時，師生關(guān)系不和諧，學生容易對老師產(chǎn)生逆反心理，從而達不到教育的真正目的和效果。所以，在教學中構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有利于學生的全面健康發(fā)展，有利于學生良好道德品德的形成。

（四）和諧師生關(guān)系有利于教與學在良性互動中得以提高。

在教學中，教師的職責在于教書育人，學生的任務(wù)則是在教師的指導下進行活動以促進自身的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。在教育教學中，從教師的角度來說，和諧的師生關(guān)系能使教師像關(guān)心自己的子女一樣關(guān)心學生，能把課堂變成自己生命中知識的延伸，從而就會對學生和工作更加認真負責，會盡力想盡一切辦法去教好每一堂課和輔導好每一個學生，力求樹立和保持在學生們心中的良好形象和地位。老師受到學生的尊敬與愛戴，從而更能激發(fā)教師的工作熱情，在教學中盡量做到精益求精。從學生角度來說，和諧的師生關(guān)系能夠讓學生感受到尊重與信任，能夠體驗到人與人之間建立的溫暖情意，從而把老師當作自己敬佩和學習的榜樣，進而拉近了師生之間的心理距離。學生喜歡老師，喜歡老師所上的課，才會把上課當成一種發(fā)自內(nèi)心的渴望，當成一種享受，從而在興趣的驅(qū)動下提高學習的效率和保證學習的質(zhì)量。學生的學習興趣越高，學的效果也越好。所以，如果師生之間能夠建立一種和諧互動的教學關(guān)系，這樣師生就能在一種良好氛圍中把教和學的效果提升。

綜上所述，和諧的師生關(guān)系是教學中非常關(guān)鍵的因素，其重要性的表現(xiàn)也是多種多樣的，因而我們要辦人民滿意的教育就首先得構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，并在這種關(guān)系下努力完善教學。那么，如何才能構(gòu)建起和諧有序的師生關(guān)系呢？

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師起著主導作用，因此我們必須從教師入手，讓每一位教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，從“師道尊嚴”的權(quán)威中解脫出來，從教學的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，最終成為與學生合作學習的好伙伴。教學，我們一再強調(diào)它是師生之間的相互交往活動，教學過程是師生之間共同發(fā)展的互動過程。因此，我們的教師只有轉(zhuǎn)變教育教學觀念，主動接近、了解關(guān)愛學生，找出學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。這就要求我們的每一位教育工作者從思想上和行動中去重視和研究學生，及時從教學實踐中捕捉和觀察到學生的學習情況，把學生的學習成果及時地反饋給他們，使他們在和諧的氛圍里感受到學習的快樂。

（二）要尊重和寬容學生

學生，他們是人而非物，因而也是有自尊的，毫不例外他們也會時刻捍衛(wèi)自己的人格尊嚴。所以，教師必須尊重每一位學生。至于寬容學生，為什么呢？我們都知道，中學生這一階段正處于身心快速發(fā)育時期，因而比較容易犯錯誤，所以我們老師不能在學生犯錯誤之后，就一口否定學生，不分青紅皂白的對學生進行嚴厲的批評、指責、甚至體罰。勢必造成師生關(guān)系緊張。相反，如果教師時刻做到尊重和寬容學生的話，學生不但能很快接受承認自己的錯誤，而且也能迅速改正錯誤。所以我們更為提倡——寬容遠比懲罰更有效。

（三）加強教師自身素質(zhì)的提高，讓學生從心里尊重和敬佩老師。

很多研究調(diào)查結(jié)果顯示，學生心目中優(yōu)秀教師的類型是：知識淵博，平易近人，關(guān)心和愛護學生這一類型的。知識方面要求淵博也就是專業(yè)知識要過硬，老師要給學生一杯水，不僅要拿得出一桶水，更應(yīng)該是一條涓流不息的小溪。平易近人，這是一個對人

格修養(yǎng)的要求。教師所進行的職業(yè)就是一個言傳身教的行業(yè)，教師的一舉一動都會在學生心里留下深刻烙印。因此，學生喜歡知識、人格修養(yǎng)、道德品質(zhì)都優(yōu)秀的人，只有以這樣的人為榜樣，自身也才能夠得到更好的發(fā)展。因而這就要求我們的教師做到：努力提高自己的專業(yè)水平，不斷學習充實自己。努力完善自己的人格修養(yǎng)，做到內(nèi)外兼修。

（四）正確定位角色，確實落實好學生的主體地位。

教育中的兩大角色，教師和學生，其中他們的關(guān)系在《全日制義務(wù)教育課程標準》中明確提出：“學生是學習的主人，教師是教學的組織者、引導者與合作者?！币蚨蠼處煾掠^念，切實轉(zhuǎn)變好角色。那教師因該如何定位自己的角色呢？我認為有三點：

①教師應(yīng)該成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，而非教科書的盲目執(zhí)行者。

②教師應(yīng)成為學生學習活動的促進者，而非教科書的代言人。

③教師應(yīng)當成為教學改革的研究者和開拓者，而非知識的復印者。

（五）教學評價的多元化發(fā)展是建立和諧師生關(guān)系的保障

在當前教育中，學生和教師在教學成績這座大山的重壓下，都一切向“分”看齊，一切都為“分”而奔命。在這樣的教學中，師生都承受著巨大的心理壓力，師生關(guān)系也必定是緊張的。所以我們在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中必須樹立客觀公正的評價機制，這樣才能保證師生關(guān)系走向和諧健康的發(fā)展。以往我們對學生學習的評價主要集中在書本知識的掌握以及技能的熟練程度上，而忽視了對學生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價。單一評價令天賦不

一、志趣各異的學生高度統(tǒng)一于一個發(fā)展方向和一種學習行為，培養(yǎng)出來的學生缺乏個性和創(chuàng)新精神。因此在教學過程中，我們應(yīng)根據(jù)學生的個性、氣質(zhì)、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，做出有針對性的、合理的評價，從而激發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。這就要求我們用多元化的評價標準代替代單一評價，即不僅要強調(diào)對知識的掌握、技能的熟練程度的評價，更要注重對情感體驗、探索能力、協(xié)作創(chuàng)新精神和交際能力的評價。具體可采取學生自評、同學互評和教師評價相結(jié)合的方式，從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。這樣學生由評價對象成為評價主體，不僅對學生的學習表現(xiàn)有了及時反饋，同時培養(yǎng)了學生的評價能力，從而建立起真正有利于學生全面發(fā)展的評價機制。

結(jié)束語

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學校里最基本最重要的人際關(guān)系，它的好壞直接關(guān)系到教學質(zhì)量，關(guān)系到學生今后的健康全面發(fā)展。因而，師生之間建立一種和諧的關(guān)系是十分必要的。師生之間的關(guān)系決定著整個學校的面貌，建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務(wù)。構(gòu)

建和諧師生關(guān)系，是一個復雜的系統(tǒng)工程，任重而道遠，需要不斷探索創(chuàng)新。本文的探索，意在拋磚引玉，目的是能引起共鳴，把構(gòu)建和諧師生關(guān)系的探索引向深入。

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第五篇：和諧師生關(guān)系構(gòu)建之我見

和諧師生關(guān)系構(gòu)建之我見

王曉潔

蘇霍姆林斯基曾說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學任務(wù)的完成?！睅熒P(guān)系是決定教學效果的“軟件”，它摸不著，但是卻能真切地感受到；它不能直接運用，但卻作為“基礎(chǔ)設(shè)施”和“綠色環(huán)境”深刻影響著教學活動。它實際上為教學活動搭建了平臺，開辟了“高速公路”和“綠色通道”。和諧的師生關(guān)系是教學活動有效開展的前提。那么如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？我認為主要做好以下幾點：

首先，教師要有一顆年輕而純真的心。教學活動從深層來看，是師生之間的心靈對話和情感、人格互動，這種對話和互動要求雙方互相貼近，息息相通。教師作為教學活動的主導，必須保持一顆永遠年輕的心，貼近學生，深入學生實際，知其所求，曉其所好，甚至苦其所苦，樂其所樂。這樣才能縮短或消除師生之間的心靈距離，與其溝通、交流、對話。如果教師老氣橫秋，不屑于學生的思想觀念，就會自斷師生溝通、對話的渠道。當然，這種對話和互動是以真誠和純潔為依托的，不帶功利性。虛偽、世俗、圓滑世故是對話和互動的最大障礙。教師必須剔除庸俗的價值觀念，擯棄社會生活中不良的交往方式。學生心中有一面鏡子，是非美丑自有明鑒。

其次，教師要提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。教師之所以被定義為人類靈魂的工程師，原因在于教師不僅是知識的傳播者、能力的培養(yǎng)者，而且其道德、行為習慣、處事方式、個性氣質(zhì)、人格修養(yǎng)等對學生的影響是巨大的?？梢哉f，沒有哪一位教師不進入學生的人格世界的。學生對教師印象最深的不是其他，而是教師的性格脾氣。因此，教師要涵養(yǎng)性情。在教學活動和日常交往中力戒沖動、暴躁、喜怒無常、言行過激、意氣用事，要始終保持心平氣和，從容淡定，循循善誘；杜絕疾言厲色，舉止失態(tài)。對學生要佛眼相看，師心相待，有一顆寬容心。要允許學生犯錯誤，不能一見犯錯就大驚小怪，橫加訓斥，一幅無藥可救的神態(tài)；不歧視厭棄后進生；對頂撞教師的學生不針鋒相對，以硬還硬。此外，教師還可以培養(yǎng)自己的幽默細胞，學會幽默。幽默既是潤滑劑，又是調(diào)味劑，它可以減少師生摩擦，也可以增加課堂趣味，緩解課堂氣氛。

其三，教師要有一顆愛心。教師不能僅把教書育人當作一種職業(yè)而遷就自己守職盡責，而要把教書育人當作體現(xiàn)人生價值的事業(yè)，傾注心血和熱情。只有這樣，才會有身心和人格的投入，生命才會煥發(fā)活力，工作才富有激情和創(chuàng)造力。所謂“干一行愛一行，愛一行精一行”就是這個道理。作為教師，缺乏熱情，就會備課浮而不入，上課照本宣科，更談不上深入學生實際。這必然會引起反向連鎖反應(yīng)，學生討厭、反感教師，并進而“厭屋及烏”，喪失對所教科目的興趣。其四，教師對學生要有正確的評價。教師在學生心目中占有極高的地位，其言語在學生心中往往有很重的分量。加之學生心理發(fā)育不夠成熟，往往很脆弱很敏感，教師不經(jīng)意的一句話，也許就會極大地觸動學生的心靈。在教學上不乏一言毀人的事例，因此教師對學生的批評和表揚都要注意一個度，避免過或不及。特別是在批評時，切忌諷刺挖苦。一般就事論事，不要將事情引向人格。尤其不放過任何表揚的機會。相對于成人來說，學生有更強的表現(xiàn)欲和認可感，教師隨便一句表揚的話，都可能使他們備受鼓舞，從而催生努力向上的精神。所以，教師不要輕易否定學生，批評指責學生；要盡可能的表揚，甚至要積極創(chuàng)造表揚學

生的機會，讓每個學生都樹立信心。

總之，和諧的師生關(guān)系充分體現(xiàn)了新課程以人為本、以學生的發(fā)展為本的教學新理念。這種新型的師生關(guān)系雖不是素質(zhì)教育的根本目標，但它是我們推行素質(zhì)教育的前提和有力保障。和諧的師生關(guān)系一旦建立，就會成為一種無形的而又強大的精神資源，在教學中發(fā)揮不可替代的作用，豐收的喜悅和良好的教學成果會隨之而來。