第一篇：學習體會 教師如何走進新課程

《教師如何走進新課程》學習體會

鄒城市北宿鎮(zhèn)中心小學田中華

此次鄒城市小學數(shù)學骨干教師培訓中，聽了教師進修學?？仔ｉL《教師如何走進新課程》一課，使我對教師如何新課程有了更加深刻的理解。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。以上這些觀點體現(xiàn)教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發(fā)，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，教師備課就應該備出為學生創(chuàng)設一個怎樣的學習氛圍和情境，備學生的學法，而不是備自己怎么做。

“一切為了學生的發(fā)展”，首先我們要知道學生是發(fā)展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，學生身心的發(fā)展是有規(guī)律的，教師必須根據學生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，開展教育教學活動，才能有效地促進學生身心的健康發(fā)展。發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發(fā)出來。發(fā)展的人又意味著是不成熟的人，他就會有這樣那樣的不足和過錯，教師就必須懷著一顆博大的愛心去關注他，牽掛他。學生與教師只有年齡、對知識掌握多與少的差別，在人格上是絕對平等的，所以教師不能隨意責罵、譴責、諷刺學生，要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。如你同意嗎?你還有什么補充等等。要平等對待每一個學生。以往有這樣的現(xiàn)象，教師對品學兼優(yōu)的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那么端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發(fā)展。這樣的學生，只要教師給他機會，鼓勵他，他是可以轉化好的。傳統(tǒng)教學模式是：老師講課，學生聽課；老師讀，學生跟著讀；老師出題，學生做練習；老師提問，學生回答。學生成了機械訓練的工具，事實證明，這樣的教學模式束縛了學生的發(fā)展，使學生越來越不想學習。我們不能只讓學生會做各種各樣的“習題”，而是要讓學生體會到數(shù)學的一種文化價值，培養(yǎng)學生對數(shù)學的、對生活的積極情感和態(tài)度。我覺得，在現(xiàn)在的課堂交流中，老師不僅要關注知識的交流，同時要指導學生間的相互理解和欣賞，讓學生在數(shù)學的學習過程中體會人與人的尊重，這在數(shù)學教育中非常重要!

使用新教材的過程中，我越來越感受到：數(shù)學是我們生活的一份子，離開了生活這個源泉，數(shù)學將是一片死海，也將失去魅力。記得有一次我和學生做了這樣的實驗，我們約定星期天一天不使用數(shù)學中的數(shù)字，看是否能度過這樣的一天。實驗后，我讓學生交流體會，他們說他們都失敗了，因為生活中隨時都在用數(shù)學。我建議學生寫數(shù)學日記，記錄生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題。學生在日記中體現(xiàn)了他們對數(shù)學的應用與理解同時，也使我明白，要注意從生活中去挖掘素材，使學生學以致用。教材只是課程的一個組成部分，是教學的一個載體。新課程是體驗課程。一切教學都應該以學生已有的生活經驗為基礎，這就要求教師不應該是教材的奴仆，照本宣科，編寫什么內容就教什么，教科書上怎么說我就怎么教，無視學生想不想學，愿不愿學，而應該是教材的開發(fā)者和建設者。對于教材，教師應該重新審視一下，其知識點有沒有應用價值，學生愿不愿意學，切不切合學生的實際，如果不適合本班的學生，就可以把此教材進行整合與取舍?？蓮膶W生生活中提取教學實例，使學生愿學、樂學。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

第二篇：教師如何走進新課程

教師如何走進新課程

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。

教師的角色將發(fā)生哪些改變

●由傳授者轉化為促進者●由管理者轉化為引導者●由居高臨下轉向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師需要哪些新的工作方式

●教師之間將更加緊密地合作●要改善自己的知識結構●要學會開發(fā)利用課程資源教師職業(yè)的一個很大特點，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調一致、教師之間的團結協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識：教數(shù)學的不研究數(shù)學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發(fā)利用，校內外的網絡資源等。

課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。教師需要哪些新的技能

●具備課程開發(fā)的能力●增強對課程的整合能力●提高信息技術與學科教學有機結合的能力

在很長一段時間里，教師很重視教學基本功的練習，如朗讀、板書、繪畫等。傳統(tǒng)的教學基本功是一筆寶貴的教育財富，應當繼續(xù)保持和發(fā)揚。為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。比如，地理課程增加了電子地圖、遙感技術等最新科技發(fā)展的成果，教師對這些新知識、新領域、新發(fā)展要有所了解。

過去，中小學課程統(tǒng)一內容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、教參、統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書，而學校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。

新的學習方式帶來哪些挑戰(zhàn)

●指導學生開展研究性、探究性學習●創(chuàng)設豐富的教學情境●注重學生的親身體驗●引導學生將知識轉化為能力

改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促

進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這場課程改革的核心任務。

走進中小學課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式基本是灌輸──接受，學生學習方式基本是聽講──背誦──練習──再現(xiàn)教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽。聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽?！边@種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環(huán)境。

反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處于被忽略的地位。

通過對前人經驗的總結及對國際人才培養(yǎng)模式的比較，此次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)了學習方式的多樣化。這一改變，自然對教師的教學方式提出新的要求。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者，而恰恰在這一點上，我們的中小學教師是有差距的。比如，課程標準不僅有知識和技能的目標，還增加了體驗性目標。體驗性目標分為經歷(感受)、反映(認同)、領悟(內化)，每一階段都有具體要求，教師該如何在教學中實現(xiàn)這些教學目標呢？

課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中，情形就大不一樣了。例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：1.提出問題，觀察陽光透過樹陰產生的現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？2.猜想與預測，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？3.收集事實依據，學生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。4.得出結論與解釋。5.反思評價。6.報告與交流。這就是探究式學習。探究式學習是從學科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學習中，教師的職責是什么呢？很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

新課程還強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此，課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。以數(shù)學課程為例，在學習《生活中的數(shù)據》一節(jié)時，讓學生設計一個調查表，記錄自己家庭一周內每天丟棄的塑料袋數(shù)量；統(tǒng)計本小組一周內每個家庭每天丟棄的塑料袋的總數(shù)量；根據統(tǒng)計數(shù)據制作統(tǒng)計圖，并根據收集的數(shù)據，估計全校同學的家庭一周內丟棄的塑料袋數(shù)量，一年內丟棄的塑料袋數(shù)量，讓學生計算，如果將全班同學的家庭在一周內丟棄的塑料袋全部鋪

開，大約占多大面積？可以鋪滿一間教室嗎？這樣的數(shù)學學習，貼近學生生活，注重學生的親身體驗，學生不僅學會了數(shù)學知識，而且掌握了學習方法，增強了保護環(huán)境的意識。通過知識學習和教學過程，幫助學生將知識轉化為能力，是新課程的顯著特征，這一特征在各科教材中得到了充分體現(xiàn)。比如，生物、化學、物理、地理課程，許多內容本身就是由問題引出，讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設想，引導學生用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。而且，每一部分知識學習之后，都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。由此看來，怎樣幫助學生實現(xiàn)由知識向能力的轉化，教師是要下一番功夫的。

教學策略將發(fā)生哪些變化

●由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變●由重教師“教”向重學生“學”轉變●由重結果向重過程轉變●由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變

根據新課程觀念，教師的教學策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。

第三篇：教師演講稿《走進新課程》

20歲那年，我?guī)е业膲粝?，帶著那一股子的豪氣，踏上了講臺，成了一名語文教師。確切地說還只能算是一個充滿幻想、稚氣未脫的大孩子。在我的心目中，語文課應該是飛揚著激情，應該是燃燒著理想，應該是閃爍著青春，是一個教師張揚個性展示才華的地方，而我的教鞭也就如神話中的魔棒，只需輕輕一點，便是一幅桃李滿天下的悠然境界。

記得我第一次公開課，課堂上座無虛席，聽者鴉雀無聲，不用說我的那些學生，就是那些聽課的老師也仿佛被我口若懸河、滔滔不絕的演講鎮(zhèn)住了。我心中那份得意無法用語言表達。但是校長的一番話為我敲響了警鐘，他的話似乎現(xiàn)在還在我的耳邊回響，“教學不僅是教的問題，更是學的問題呀！只有讓孩子們主動活潑地學起來，才是成功的教學??！”也許當時我有些委屈，但是現(xiàn)在真心感謝那位平凡而又偉大的校長，是他在我踏上教師生涯的第一步時給我有益的指導和最大的幫助?。?/p>

終于，新課程昂首走進郊區(qū)，首當其沖給教師帶來了挑戰(zhàn)，每一位教師都經歷了一場蕩滌舊觀念，催發(fā)新思潮的頭腦風暴。我開始學習新的教育理念，開始真正領會教育的真諦。開始冷靜回顧自己走的路，使我有勇氣說出自己的不足。漸漸地在教與學的互動中，我與孩子共同成長、每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。這時我更理解了一句話：“只有能使學生生動活潑、主動發(fā)展的課堂，才是成功的教育?！毙抡n程的改革引領教師們走入了新的科學天地，讓他們正確地發(fā)掘新課程的內涵，整合地理解其要義，變通地實踐其要求。給學生烹調出豐盛的“營養(yǎng)套餐”。我們的課堂在改變。首先是課堂教學的目標變了，不但關注知識的傳授，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的個性化感受、體驗。其次課堂活起來了，傳統(tǒng)教學中的較為普遍的“悶課”不見了，教學過程開放了，形式靈活了，情景逼真了，學生得到了解放。

課堂上，老師的講解少了，學生的問題多了。一雙雙小手舉起來了，一張張小嘴說起來了。教師走下講臺，學生上臺表演?！度壶B學藝》孩子們帶起頭飾，高興地表演起課本劇。口語交際課，我把辯論帶入課堂，孩子們各方有理有據、斗志斗勇。中央電視臺的經典欄目也是我和孩子們的老朋友，開心詞典、幸運

52、正大綜藝、實話實說，讓學生自己去策劃，自己去組織，自己去實踐，自己去獲得。多樣性的學習方式讓學生可以在讀中學、玩中學、做中學、合作中學習。孩子們的識字量明顯增大，交流表達能力提高了，老師們都說：“現(xiàn)在課堂上經常被學生難住，學生真的了不起”。

這時，孩子們看到的不僅是一個博學多才的老師，更是一個出色的導演，一個和他們對話的大朋友。學生真正成為了課堂學習的主人。是課改，讓每個學生快樂地參與著、學習著；是課改，讓每個教師快樂地創(chuàng)造著、合作著。

看著孩子們的進步，我既感到欣慰，又感到一個教師肩上的責任之大。教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。是誰這樣說過“沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師”。是泥土，可以燒成磚瓦；是礦石，可以百煉成鋼；是金子，就應當綻放出光彩。為了讓每一顆金子都閃閃發(fā)光，每一個學生都得到發(fā)展。我們就應不斷去學習，大膽去探索，將課改進行到底。我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的一條路——一條無數(shù)教育者艱難跋涉的希望之路。

課改之路漫長，探索永無止境，讓我用偉大的詩人屈原的一句話來結束今天的發(fā)言“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

第四篇：自然教師如何走進新課程

自然教師如何走進科學新世紀第一個新學年的開學，一本嶄新的小學《科學》教材來到我們的手中，它繽紛的色彩和豐富的內容吸引著我們，也吸引著我們的學生，這就是《科學》--新世紀第一套科學啟蒙教材。新《科學》在課程的功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的《自然》有了較大的突破和創(chuàng)新。許多老師在解讀這本《科學》教材的時候，既感到興奮，又感到困惑。因為這套教材不僅要更新我們的科學教育理念，使我們重新確立自己在課堂中的角色，而且要改變我們每天進行著的習以為常的教學方式、教學行為，對我們教師的個人素質也提出了新的挑戰(zhàn)。當前，當務之急是加深教師對新《科學》的理解，提高自然教師實施新《科學》的能力和水平，使我們盡快走進新《科學》。我們的自然教師如何走進新《科學》呢?

一、教師需要轉變自己的角色

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處，傳遞給學生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師的角色是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，我們已經習慣了這種角色，總是根據自己的設計思路進行教學，千方百計地將學生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”?！犊茖W》課程中教師的角色應該是什么呢?《科學(3～6年級)課程標準》強調：科學教師應該“細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學科學教學是讓孩子們自己提出問題，進行探索，在他們的摸索過程中教師給予幫助和引導，而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。在探究的過程中，科學教師在課堂中充當?shù)慕巧菍W生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在科學探究的過程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對一個自己無法回答的問題，除了輕松地說“我不知道”外，還應該再加一句“讓我們一起來尋找”，老師對未知領域不必惶惶不安，而是需要引導被好奇心所激發(fā)的學生一起進行研究，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在新《科學》課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的角色為什么要進行這樣的轉變呢?因為在將來的《科學》課堂上，學生所獲得的科學知識不僅來自于封閉的課本。學生除了需要學習由《科學》教材直接提供、呈現(xiàn)的知識之外，還可以吸收來自科學教師個人領域的知識，更需要吸收來自學習伙伴和探究過程中師生互動而碰撞出來的新知識。因此，教師在課堂上不應該只是被教科書統(tǒng)治著，不應該只是傳授知識。教師個人的知識、所有學習者的知識背景也都將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變成到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變咸“學生科學探究的促進者、組織者和指導者?！?/p>

在新(科學》課程中，教師的新角色應該如何扮演呢?按照新(科學》課程的要求，作為學生科學探究的指導者，教師應當激發(fā)學生的探究動機，培養(yǎng)學生的探究興趣，幫助學生選擇適當?shù)奶骄磕繕?，尋找達到目標的最佳途徑。作為學生科學探究的組織者，教師應當創(chuàng)設豐富的探究環(huán)境，為學生提供各種便利，為學生的探究做物質和心：理上的支持；作為學生科學探究的促進者，教師應當建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，促使學生形成良好的探究意識；作為學生科學探究的參與者，教師應當與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。在這種學習化的課堂里，教師既是組織學生學習這一幕戲的導演，又是演戲中的一個角色。他一邊指導學生怎樣排演，一邊跟著學生一起演。教師和學生建立的是這樣一種新的關系。教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色；從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織管理知識；是引導他們而非塑造他們。

教師的這種角色有這樣幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

二、教師需要學會開發(fā)課程資源

此次小學科學教育的改革中，一個顯著變化就是學科的名稱由原來的“自然”改為“科學”，這一改動不僅反映了教學內容上的擴展，從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個自然科學領域，包括與自然科學有關的人文精神、價值觀以及科學技術與社會的關系等等，而且還包含了科學探究的方法與過程。擴大了課程資源的選擇范圍，跳出了原先大綱在課程資源上設定的框框。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境人手選擇內容，《科學》教材的每一個單元都是一個情境主題，教師要根據教學內容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當?shù)姆椒āＲ越K教育出版社出版的《科學》教材為例，《金色的秋天》《關心天氣》《冷和熱》《常見材料》等每一個主題都滲透了觀察、實驗、提問、搜集、表達、交流等多種探究能力的培養(yǎng)，孩子們在做、看、談、玩、辯、說、演中感受科學魅力。比如，《誰最關心天氣》一課，過去只要教會學生認識天氣的主要現(xiàn)象，就算完成了教學任務，如今，還要求教師要創(chuàng)設不同的環(huán)境與情景，使學生體會在風和日麗、陰云密布、急風暴雨、碧空如洗時的不同感受。同是了解天氣，不同的教法，學生獲得的情感體驗是不大一樣的。這就是教師對課程的開發(fā)、整合能力；同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨特，每一節(jié)課都將充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進行教學，這也對教師，的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領域。在這種教材的引領下，我們必須確立一種新的課程資源觀，重視對身邊課程資源的開發(fā)，并將其引入到現(xiàn)實的課堂教學中來

第五篇：中學歷史教師如何走進新課程

中學歷史教師如何走進新課程

所謂新課程就是指一種課程文化的再創(chuàng)造，涉及課程理念、課程結構和課程實踐的深刻變革，也就是說這是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的觀念已把教師的職責定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，它內含著一種為知識而知識的傾向，在培養(yǎng)目標上，它指向的是“學”而不是“做”，它缺乏著一種創(chuàng)新意識，在深化教育的今天，這種觀念已越來越與社會發(fā)展要求相悖了。在實施新型教育中，以傳統(tǒng)的教學方式和行為進行授課活動的教師們將面臨著時代發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，所以對過去的常規(guī)的課程進行深刻的變革的新課程出現(xiàn)了。那么，我們中學歷史教師應如何面對這次教學改革的洗禮，走進新課程呢？

通過長期的教學實踐，深有感觸，現(xiàn)將體會簡談如下，希望得到同仁們進一步指教。

一、教學觀念的更新是教師走進新課程的前提

聯(lián)合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量”。長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統(tǒng)理解，課程內容規(guī)定了“教什么”，教學活動則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，嚴格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自己的主動性，而學生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進度”和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應“課程要求”中掙扎，而學習效果則事倍功半。隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。在“統(tǒng)”字模式下，我們中學歷史教師一是應該對眾多的教學材料進行選擇，提出自己的建議以更適合本學校學生學習和資源利用；二是教師不應再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進教學方法，同時也要對教科書，進行重新認識。三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用。對于教材，教師只能把它作為一種學習的材料。教師根據“課程標準”規(guī)定的內容領域，可增刪教科書，也可以增補課外知識，以補充教材內容，同時也可應用現(xiàn)代教育技術在內容和方法上有所改進?？傊?，此次課改將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上，那就是要變“以傳授知識為核心”為“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”；變“教師本位”為“學生本位”；變“權威的傳授者”為“平等中的首席者”，充分發(fā)揮教師的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機。

二、重構師生關系是教師走進新課程的落腳點

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的”。在知識激增，信息爆炸的時代，儲存了多少知識并不是最重要的，重要的是學生要學會如何尋求和獲得知識，這就要求教師在走進新課程中，必須重組師生關系。新型教育中的師生關系將不再是單向傳遞的關系，而是雙向交流的關系，教師不但要有能力回答學生提出的各種各樣的問題，而且要同學生進行各式各樣的認識交往，只有通過心靈對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，才能實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。如歷史教學中，對一個歷史人物的評價是一個比較復雜的問題，教師如果簡單的把結論告訴學生，必然會使教材黯然失色，如果學生在教師的引導下，通過討論得出結論，不僅充分調動了學生學習的興趣和主動性，提高了教學效率，而且更主要的是完善了學生的能力。課堂教學不再是“填鴨”式的灌輸知識，而是越來越多地激勵學生思考。由此可見，新課程中師生關系的構建，這個過程不是說教師的作用降低了，而是充分激發(fā)了教師進取心和創(chuàng)新意識，成為驅動教師的內化動力，其作用相應提高了。它要求教師在和學生進行靈活的課堂交往過程中要不斷地反思自我、超越自我，把學生的學習情緒和生活經驗納入課堂，創(chuàng)生知識，教學才會富有吸引力，才能實現(xiàn)“教與學相長”。

三、知識結構的開放是中學歷史教師走進新課程的途徑

鄧小平指出“現(xiàn)在世界的發(fā)展一日千里每天都在變化”。目前，我國大多數(shù)中學歷史教師的知識結構，基本上是知識內容不變或基本不變的封閉型結構。教師的主要知識基本上局限于長期不變的教科書中的內容，知識的陳舊和老化已成為教師走進新課程的障礙。要構建一個既有肉體又有靈魂的活的歷史學科知識結構，每位歷史教師隨時都要更新知識，在當今社會，誰不更新自己的知識，誰就會成為當代意義上的文盲。形勢急迫，只有不斷“充電”，加強教學業(yè)務進修，才能從傳承走向創(chuàng)新，從主動探知到發(fā)現(xiàn)新認識、新信息，在學生的知識和智力發(fā)展間架起一座橋梁。從新課程來看，雖然形式多樣，但內容以課為單位，使教師容易忽視前后課的內在聯(lián)系，不能夠使學生形成對某個階段的整體認識，也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成；從初中高中的銜接來看，由于初中教師不了解高中的教學要求和能力培

養(yǎng)的目標，更不了解歷史學科高考的能力要求，造成初中高中的教學脫節(jié)。由此可見，只有通過對新知識的不斷接納和吸收，才能使自己的知識結構不斷得到改造和更新。隨著知識社會化和社會知識化程度的日益提高，知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上走向高度統(tǒng)一的趨勢越來越明顯，新型的中學歷史教師不應是固守于一門學科的狹隘專業(yè)人士，而成為具有豐富知識的人才，對每一個歷史教師來說，科技、文學、宗教、藝術、哲學等，都應在他的視野之內，如在世界近代史教學中，在講到外國地名、人名或重大事件的名稱時，教師如有意識地加上幾個英文詞匯，比如black people，Industrial Revolution，booty，Monopoly等學生熟悉的詞匯，或增加媒體圖畫形象顯現(xiàn)，這樣在教學中不僅增加了趣味性，而且把歷史和英語學習結合在了一起。雖然教師在備課中增加了知識的廣度和深度，但卻激發(fā)起了學生的求知欲和學習思考的獨立意識。當然，教師在走進新課程時，知識結構的開放仍是有側重點的，它體現(xiàn)了一中有多和多中有一，是一和多的辯證關系。

四、注重學生學習方式的變化是教師走進新課程的運行機制

所謂學習方式的變化主要表現(xiàn)在學生學習過程的基本特征的改變。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視人的主動性、能動性和獨立性；而新課程的教學方式的基本特征表現(xiàn)在強調學生的主動性、能動性和獨立性。一些教師在備課時，往往更多的是考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？在上課時，也只是按照事先的“腳本”如同演戲樣地“教學表演”，于是這些教師難以跨越傳統(tǒng)授課的局限性。在傳統(tǒng)的教學中過多強調的是如何“教”，而在新課標中則更多地思考學生如何“學”。相應于新課程的教學要求，教師上課時引導學生改變舊的學習方式，在實現(xiàn)新課程學習方式基本特征的前提下，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別要倡導自主探究和合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。要使學生的學習方式發(fā)生變化，關鍵是能否將“各種活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化”教學是實施新課程較為適宜的教學方法。教師將會通過設置問題情景等多種教學組織形式引導學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題參與到教學環(huán)境中來，通過實際操作、調查、搜集與處理，表達與交流等活動，激發(fā)學生學習的積極性，使學生最終獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，讓每個學生都得到充分發(fā)展，提供成功的體驗。

為調動中學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力，在教學中我們可以構建和設想學生學業(yè)成績評價的創(chuàng)新模式，力圖打破過去從一張試卷評價學生學業(yè)成績的模式。在承認和尊重學生的個體差異的原則下，在一定范圍內讓學生選擇開放性的考試內容，使學生的個性特長得到充分發(fā)揮。開放性考試在某些問題上不強調評價標準的一致性。鼓勵提出獨特、新穎的觀點，具體形式可以是：①寫歷史小論文 ②制作歷史小報 ③制作歷史小畫報 ④歷史小制作等。設想每學期初，學生可以根據自身的特長和愛好，選擇一種考試形式，學生在制作開放式考試作品中，都將融入了他的智慧和創(chuàng)新。新課程強調的是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，這種考試模式的確定，它符合了新課程的特點，必然會反饋學習方式的改進。因此，重視學生學習方式的變化，這是教師走進新課程的運行機制。

新課程的實施已為中學歷史教師提出了一個新抉擇，或在張揚教學質量中升華學生素質，或在壓抑課堂教學質量中漠視學生素質，這就要求教師們要更新教學觀念，轉變教學方式，否則課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，中學歷史教師要適應新課程，教學觀念的改變，新型師生關系的重塑，開放性知識結構的建立，注重學生學習方式的變化的任務是迫在眉睫的。