第一篇：淺談教師如何走進新課程)

淺談教師如何走進新課程

新課程體系在課堂功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較之原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，這場改革給我們教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也是不可多得的機遇。因此，我們每一位教師都將在這場變革中找到自己的坐標，做出自己的回答。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因為每一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師的教學(xué)實踐去實現(xiàn)和完善。在課改實踐中，不僅要改變大多數(shù)教師陳舊的教學(xué)觀念，而且要改變習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性肯定是不言而喻的。要實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變不是一蹴而就，這要靠廣大的教師在實踐中，不斷的探索積累，總結(jié)提高。下面我就教師如何走進新課程，結(jié)合自己的實踐談幾點看法：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)新教材改革的要求

新課程給教師提出了更高的要求，教師教學(xué)行為的改變是這次改革成功與否的關(guān)鍵。教育方式?jīng)Q定著教育效果，可以說教師的行為影響學(xué)生一生，新教材在教學(xué)方式上強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和創(chuàng)造者。教師的創(chuàng)造性勞動要與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷加強學(xué)習(xí)，不斷為自己充電，勇于改革創(chuàng)新，從而適應(yīng)新一輪課改的需要。小學(xué)語文新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，變被動接受式的學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)了學(xué)生的自主探究，合作能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀的正確引導(dǎo)，加強了與實際生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生在日常生活中的喜聞樂見的事物進行教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中給學(xué)生一個廣闊的空間，在充分交流和輕松的氛圍中，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來，使之受益。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

我們正處在一個知識激增，信息爆炸的時代，面對這樣的時代特征，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為了教學(xué)的一項重要任務(wù)。教給學(xué)生多少知識并不是最重要的，更重要的是如何讓學(xué)生獲得知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求教師授學(xué)生以“漁”而不是“魚”。當前小學(xué)語文的教學(xué)大多屬于教師“告訴”即“灌”與“訓(xùn)練”的被動學(xué)習(xí)為主要特征教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生的絆腳石。這就好比一臺錄音機，只記錄下老師的結(jié)論，同時還束縛孩子們的思維。教師沒有給學(xué)生營造一個發(fā)現(xiàn)、提出問題的平臺，同時這種教學(xué)方法學(xué)生自己覺得也沒必要去發(fā)現(xiàn)、探究，問題早已被老師解決了。因此，強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)就成為了本次教改的亮點。如，我在教《鳥的天堂》一課時，我先讓同學(xué)們自由的讀課文，然后聽錄音，同時我出示了幾個 問題，讓同學(xué)們聽后討論并作回答：

1、什么是“天堂”？

2、文中“鳥的天堂“指什么？

3、作者幾次去鳥的天堂？

4、作者每次去看到的景象相同嗎？如不同，說出為什么不同，不同點在哪里？

學(xué)生帶著這些問題，認真的讀了起來。一遍下來，已有百分之八十的人能回答這些問題了。然后我又放了一遍錄音，聽后要求在小組中相互提出一些問題，并回答，如不能作答的，在全班展開討論后作答。最后我讓學(xué)生大膽地想象，大榕樹和熱鬧的鳥兒究竟是怎樣的一番景色？每個同學(xué)都積極參與并努力地去發(fā)現(xiàn)和探究問題，個別同學(xué)還提出了富有建樹的問題。這樣既體現(xiàn)了“以人為本”，又改變了單一式的接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、改進教法，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

在課改實施中，教師除了組織指導(dǎo)好對語言文字科學(xué)的探究活動外，還要加強教學(xué)方式的改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)理念。走出傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論、輕過程，被動學(xué)習(xí)的誤區(qū)，使新課程實施成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究，在實踐中促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，盡量使每個學(xué)生都能 得到充分的發(fā)展。又如，我在教《桂林山水》一文時是按這樣幾個步驟進行的：創(chuàng)設(shè)問題情景——提出問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——歸納總結(jié)。

在教學(xué)過程中，我特別強調(diào)以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、自主的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，較好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

四、新課程中如何進行教學(xué)評價

對于學(xué)生的評價，改變過去只重結(jié)果不重過程的評價方法，力求體現(xiàn)評價的多樣化。評價應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該把學(xué)生平時的課堂參與活動情況、思考問題都記入期末成績，實行鼓勵為主的評價方式。對于書面考試，也只是利用考試這個機會來了解學(xué)生究竟理解了多少，而不只是了解他們記住了多少，這樣的評價方式更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

對于教師課堂教學(xué)的評價，也應(yīng)以一個嶄新的角度去看待他。怎樣的課堂教學(xué)才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的新型人才，這是教育工作者們正在思考和探索的一個問題。傳統(tǒng)的課堂要求是很安靜的，學(xué)生只是在教師的要求回答的時候做出“對”或“錯”，“是”與“不是”的簡單回答?，F(xiàn)在隨著基礎(chǔ)教育改革，教師觀念的轉(zhuǎn)變，這樣的課堂已不能適應(yīng)了。我認為一節(jié)好課，應(yīng)該是讓學(xué)生能學(xué)到解決問題的方法，在學(xué)習(xí)過程中，參與到教師組織的活動中，并能提出自己的觀點和見解，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

第二篇：淺談教師如何走進新課程

淺談教師如何走進新課程

南平小學(xué)：騰達2006年10月基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來,這場改革給廣大教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇,將使廣大教師發(fā)生一次歷史性的變化.作為教師,都將在這場改革面前找到自己的位置,做出自己的回答.作為教師,如何走進新課程,下面談?wù)勎业淖龇?一、走進新課程,教師角色將發(fā)生變化我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系,實際上是一種不平等的關(guān)系.教師不僅是教學(xué)過程的控制者,教學(xué)活動的組織者,教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者,而且是絕對的權(quán)威.因此,這次教育改革,作為教師,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”.作為教師,走進新課程,如何扮演好以上的角色呢? 新課程強調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者和參與者.教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動過程.在教學(xué)活動中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動.要發(fā)揚民主協(xié)作,要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生參與教學(xué)活動的主體權(quán)利.打破過去居高臨下的局面,建立一個接納的,支持性的,寬容的課程氣氛.教師作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法,和學(xué)生一道尋找真理,并且承認自己的過失和錯誤.因此,新課程中,師生

共同為主體,教學(xué)活動中,使師生在雙邊活動中得到收獲,使師生互相信任,互相信賴,互相尊重.二、走進新課程,教師需要新的技能在很長的一段時間里,教師很重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練.如朗讀,板書,繪畫等.為了適應(yīng)新課程的需要.走進新課程.教師新的技能將應(yīng)運而生.教師應(yīng)具備課程開發(fā)的能力.增強對課程的整合能力:提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力,指導(dǎo)學(xué)生開展研究性的能力.過去.小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一考試,統(tǒng)一教材,教參.統(tǒng)一標準,這樣,教師過分依賴教科書和教參書,影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮.如今,新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了,課程內(nèi)容的綜合性.彈性加大.教材教參為教師留有余地加大.教師可以根據(jù)教學(xué)需要采用自己認為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法,決定課程資源的開發(fā)、利用.因此,教師可結(jié)合班,學(xué)科實際.運用多媒體課件.就可以為學(xué)生創(chuàng)造直觀,生動的教學(xué)情景.三、走進新課程,教師需要新的工作方式我們教師的職業(yè)有一個很大的特點:是孤軍作戰(zhàn).在教學(xué)活動中,廣大教師是靠一個人的力量解決課程里面的所有問題.而今新課程的綜合化特征,是需要教師與更多的人,在更大的空間,用更加平等的方式從事工作,因此,教師之間就要更加緊密地合作.新課程強調(diào)了師生之間的互動關(guān)系,.因此,我們廣大教師要

緊密地合作,要改善自己的知識結(jié)構(gòu),要學(xué)會開發(fā)利用課程資源.總之,我們的教師要學(xué)習(xí)更多的新的工作方式,走進新課程.作為二十一世紀的教師,走進新課程,都要掂出自己的分量.找到自己的位置,做出自己的回答.接受這一次基礎(chǔ)教育改革.展示自己的技能.接受挑戰(zhàn).讓我們共同努力,提高教學(xué)質(zhì)量吧

第三篇：教師如何走進新課程

教師如何走進新課程

新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。

教師的角色將發(fā)生哪些改變

●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者●由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

教師需要哪些新的工作方式

●教師之間將更加緊密地合作●要改善自己的知識結(jié)構(gòu)●要學(xué)會開發(fā)利用課程資源教師職業(yè)的一個很大特點，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。教師需要哪些新的技能

●具備課程開發(fā)的能力●增強對課程的整合能力●提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力

在很長一段時間里，教師很重視教學(xué)基本功的練習(xí)，如朗讀、板書、繪畫等。傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財富，應(yīng)當繼續(xù)保持和發(fā)揚。為適應(yīng)新課程的需要，教師新的技能將應(yīng)運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。比如，地理課程增加了電子地圖、遙感技術(shù)等最新科技發(fā)展的成果，教師對這些新知識、新領(lǐng)域、新發(fā)展要有所了解。

過去，中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、教參、統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫成的、甚至連教學(xué)參考書也備齊的教科書，而學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。

新的學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn)

●指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)●創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境●注重學(xué)生的親身體驗●引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力

改變原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促

進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場課程改革的核心任務(wù)。

走進中小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是灌輸──接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講──背誦──練習(xí)──再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是傾聽。聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽?！边@種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當他們進入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實踐、調(diào)查、實驗等在教學(xué)中處于被忽略的地位。

通過對前人經(jīng)驗的總結(jié)及對國際人才培養(yǎng)模式的比較，此次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。這一改變，自然對教師的教學(xué)方式提出新的要求。有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者，而恰恰在這一點上，我們的中小學(xué)教師是有差距的。比如，課程標準不僅有知識和技能的目標，還增加了體驗性目標。體驗性目標分為經(jīng)歷(感受)、反映(認同)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)，每一階段都有具體要求，教師該如何在教學(xué)中實現(xiàn)這些教學(xué)目標呢？

課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中，情形就大不一樣了。例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：1.提出問題，觀察陽光透過樹陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？2.猜想與預(yù)測，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？3.收集事實依據(jù)，學(xué)生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。4.得出結(jié)論與解釋。5.反思評價。6.報告與交流。這就是探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么呢？很顯然，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。

新課程還強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生成長的需要?；诖?，課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。以數(shù)學(xué)課程為例，在學(xué)習(xí)《生活中的數(shù)據(jù)》一節(jié)時，讓學(xué)生設(shè)計一個調(diào)查表，記錄自己家庭一周內(nèi)每天丟棄的塑料袋數(shù)量；統(tǒng)計本小組一周內(nèi)每個家庭每天丟棄的塑料袋的總數(shù)量；根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖，并根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，估計全校同學(xué)的家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋數(shù)量，一年內(nèi)丟棄的塑料袋數(shù)量，讓學(xué)生計算，如果將全班同學(xué)的家庭在一周內(nèi)丟棄的塑料袋全部鋪

開，大約占多大面積？可以鋪滿一間教室嗎？這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生的親身體驗，學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，增強了保護環(huán)境的意識。通過知識學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，是新課程的顯著特征，這一特征在各科教材中得到了充分體現(xiàn)。比如，生物、化學(xué)、物理、地理課程，許多內(nèi)容本身就是由問題引出，讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問題的思路和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。而且，每一部分知識學(xué)習(xí)之后，都設(shè)計了綜合實踐活動，使學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識，向課外拓展。由此看來，怎樣幫助學(xué)生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，教師是要下一番功夫的。

教學(xué)策略將發(fā)生哪些變化

●由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變●由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變●由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變●由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。

第四篇：中學(xué)歷史教師如何走進新課程

中學(xué)歷史教師如何走進新課程

所謂新課程就是指一種課程文化的再創(chuàng)造，涉及課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實踐的深刻變革，也就是說這是一次從教育理念到教學(xué)實踐的全面改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的觀念已把教師的職責(zé)定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，它內(nèi)含著一種為知識而知識的傾向，在培養(yǎng)目標上，它指向的是“學(xué)”而不是“做”，它缺乏著一種創(chuàng)新意識，在深化教育的今天，這種觀念已越來越與社會發(fā)展要求相悖了。在實施新型教育中，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和行為進行授課活動的教師們將面臨著時代發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，所以對過去的常規(guī)的課程進行深刻的變革的新課程出現(xiàn)了。那么，我們中學(xué)歷史教師應(yīng)如何面對這次教學(xué)改革的洗禮，走進新課程呢？

通過長期的教學(xué)實踐，深有感觸，現(xiàn)將體會簡談如下，希望得到同仁們進一步指教。

一、教學(xué)觀念的更新是教師走進新課程的前提

聯(lián)合國教科文組織在題為《學(xué)會生存》的報告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量”。長期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統(tǒng)理解，課程內(nèi)容規(guī)定了“教什么”，教學(xué)活動則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，嚴格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自己的主動性，而學(xué)生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進度”和應(yīng)試取勝驅(qū)動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應(yīng)“課程要求”中掙扎，而學(xué)習(xí)效果則事倍功半。隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學(xué)大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學(xué)大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時代脈搏。在“統(tǒng)”字模式下，我們中學(xué)歷史教師一是應(yīng)該對眾多的教學(xué)材料進行選擇，提出自己的建議以更適合本學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和資源利用；二是教師不應(yīng)再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進教學(xué)方法，同時也要對教科書，進行重新認識。三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用。對于教材，教師只能把它作為一種學(xué)習(xí)的材料。教師根據(jù)“課程標準”規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，可增刪教科書，也可以增補課外知識，以補充教材內(nèi)容，同時也可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)容和方法上有所改進?？傊?，此次課改將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上，那就是要變“以傳授知識為核心”為“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”；變“教師本位”為“學(xué)生本位”；變“權(quán)威的傳授者”為“平等中的首席者”，充分發(fā)揮教師的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機。

二、重構(gòu)師生關(guān)系是教師走進新課程的落腳點

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的”。在知識激增，信息爆炸的時代，儲存了多少知識并不是最重要的，重要的是學(xué)生要學(xué)會如何尋求和獲得知識，這就要求教師在走進新課程中，必須重組師生關(guān)系。新型教育中的師生關(guān)系將不再是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生提出的各種各樣的問題，而且要同學(xué)生進行各式各樣的認識交往，只有通過心靈對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，才能實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。如歷史教學(xué)中，對一個歷史人物的評價是一個比較復(fù)雜的問題，教師如果簡單的把結(jié)論告訴學(xué)生，必然會使教材黯然失色，如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過討論得出結(jié)論，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高了教學(xué)效率，而且更主要的是完善了學(xué)生的能力。課堂教學(xué)不再是“填鴨”式的灌輸知識，而是越來越多地激勵學(xué)生思考。由此可見，新課程中師生關(guān)系的構(gòu)建，這個過程不是說教師的作用降低了，而是充分激發(fā)了教師進取心和創(chuàng)新意識，成為驅(qū)動教師的內(nèi)化動力，其作用相應(yīng)提高了。它要求教師在和學(xué)生進行靈活的課堂交往過程中要不斷地反思自我、超越自我，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和生活經(jīng)驗納入課堂，創(chuàng)生知識，教學(xué)才會富有吸引力，才能實現(xiàn)“教與學(xué)相長”。

三、知識結(jié)構(gòu)的開放是中學(xué)歷史教師走進新課程的途徑

鄧小平指出“現(xiàn)在世界的發(fā)展一日千里每天都在變化”。目前，我國大多數(shù)中學(xué)歷史教師的知識結(jié)構(gòu)，基本上是知識內(nèi)容不變或基本不變的封閉型結(jié)構(gòu)。教師的主要知識基本上局限于長期不變的教科書中的內(nèi)容，知識的陳舊和老化已成為教師走進新課程的障礙。要構(gòu)建一個既有肉體又有靈魂的活的歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，每位歷史教師隨時都要更新知識，在當今社會，誰不更新自己的知識，誰就會成為當代意義上的文盲。形勢急迫，只有不斷“充電”，加強教學(xué)業(yè)務(wù)進修，才能從傳承走向創(chuàng)新，從主動探知到發(fā)現(xiàn)新認識、新信息，在學(xué)生的知識和智力發(fā)展間架起一座橋梁。從新課程來看，雖然形式多樣，但內(nèi)容以課為單位，使教師容易忽視前后課的內(nèi)在聯(lián)系，不能夠使學(xué)生形成對某個階段的整體認識，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成；從初中高中的銜接來看，由于初中教師不了解高中的教學(xué)要求和能力培

養(yǎng)的目標，更不了解歷史學(xué)科高考的能力要求，造成初中高中的教學(xué)脫節(jié)。由此可見，只有通過對新知識的不斷接納和吸收，才能使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。隨著知識社會化和社會知識化程度的日益提高，知識的一體化，自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上走向高度統(tǒng)一的趨勢越來越明顯，新型的中學(xué)歷史教師不應(yīng)是固守于一門學(xué)科的狹隘專業(yè)人士，而成為具有豐富知識的人才，對每一個歷史教師來說，科技、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等，都應(yīng)在他的視野之內(nèi)，如在世界近代史教學(xué)中，在講到外國地名、人名或重大事件的名稱時，教師如有意識地加上幾個英文詞匯，比如black people，Industrial Revolution，booty，Monopoly等學(xué)生熟悉的詞匯，或增加媒體圖畫形象顯現(xiàn)，這樣在教學(xué)中不僅增加了趣味性，而且把歷史和英語學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起。雖然教師在備課中增加了知識的廣度和深度，但卻激發(fā)起了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)思考的獨立意識。當然，教師在走進新課程時，知識結(jié)構(gòu)的開放仍是有側(cè)重點的，它體現(xiàn)了一中有多和多中有一，是一和多的辯證關(guān)系。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化是教師走進新課程的運行機制

所謂學(xué)習(xí)方式的變化主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本特征的改變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視人的主動性、能動性和獨立性；而新課程的教學(xué)方式的基本特征表現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生的主動性、能動性和獨立性。一些教師在備課時，往往更多的是考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當成學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，我會遇到什么問題？在上課時，也只是按照事先的“腳本”如同演戲樣地“教學(xué)表演”，于是這些教師難以跨越傳統(tǒng)授課的局限性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中過多強調(diào)的是如何“教”，而在新課標中則更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”。相應(yīng)于新課程的教學(xué)要求，教師上課時引導(dǎo)學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方式，在實現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)方式基本特征的前提下，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，關(guān)鍵是能否將“各種活動”引入課堂，讓學(xué)生真正動起來。因此，“活動化”教學(xué)是實施新課程較為適宜的教學(xué)方法。教師將會通過設(shè)置問題情景等多種教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題參與到教學(xué)環(huán)境中來，通過實際操作、調(diào)查、搜集與處理，表達與交流等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生最終獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展，提供成功的體驗。

為調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實踐能力，在教學(xué)中我們可以構(gòu)建和設(shè)想學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的創(chuàng)新模式，力圖打破過去從一張試卷評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的模式。在承認和尊重學(xué)生的個體差異的原則下，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生選擇開放性的考試內(nèi)容，使學(xué)生的個性特長得到充分發(fā)揮。開放性考試在某些問題上不強調(diào)評價標準的一致性。鼓勵提出獨特、新穎的觀點，具體形式可以是：①寫歷史小論文 ②制作歷史小報 ③制作歷史小畫報 ④歷史小制作等。設(shè)想每學(xué)期初，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和愛好，選擇一種考試形式，學(xué)生在制作開放式考試作品中，都將融入了他的智慧和創(chuàng)新。新課程強調(diào)的是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，這種考試模式的確定，它符合了新課程的特點，必然會反饋學(xué)習(xí)方式的改進。因此，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，這是教師走進新課程的運行機制。

新課程的實施已為中學(xué)歷史教師提出了一個新抉擇，或在張揚教學(xué)質(zhì)量中升華學(xué)生素質(zhì)，或在壓抑課堂教學(xué)質(zhì)量中漠視學(xué)生素質(zhì)，這就要求教師們要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，否則課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，中學(xué)歷史教師要適應(yīng)新課程，教學(xué)觀念的改變，新型師生關(guān)系的重塑，開放性知識結(jié)構(gòu)的建立，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化的任務(wù)是迫在眉睫的。

第五篇：自然教師如何走進新課程

自然教師如何走進科學(xué)新世紀第一個新學(xué)年的開學(xué)，一本嶄新的小學(xué)《科學(xué)》教材來到我們的手中，它繽紛的色彩和豐富的內(nèi)容吸引著我們，也吸引著我們的學(xué)生，這就是《科學(xué)》--新世紀第一套科學(xué)啟蒙教材。新《科學(xué)》在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的《自然》有了較大的突破和創(chuàng)新。許多老師在解讀這本《科學(xué)》教材的時候，既感到興奮，又感到困惑。因為這套教材不僅要更新我們的科學(xué)教育理念，使我們重新確立自己在課堂中的角色，而且要改變我們每天進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，對我們教師的個人素質(zhì)也提出了新的挑戰(zhàn)。當前，當務(wù)之急是加深教師對新《科學(xué)》的理解，提高自然教師實施新《科學(xué)》的能力和水平，使我們盡快走進新《科學(xué)》。我們的自然教師如何走進新《科學(xué)》呢?

一、教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處，傳遞給學(xué)生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師的角色是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，我們已經(jīng)習(xí)慣了這種角色，總是根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”?！犊茖W(xué)》課程中教師的角色應(yīng)該是什么呢?《科學(xué)(3～6年級)課程標準》強調(diào)：科學(xué)教師應(yīng)該“細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己提出問題，進行探索，在他們的摸索過程中教師給予幫助和引導(dǎo)，而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。在探究的過程中，科學(xué)教師在課堂中充當?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在科學(xué)探究的過程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對一個自己無法回答的問題，除了輕松地說“我不知道”外，還應(yīng)該再加一句“讓我們一起來尋找”，老師對未知領(lǐng)域不必惶惶不安，而是需要引導(dǎo)被好奇心所激發(fā)的學(xué)生一起進行研究，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在新《科學(xué)》課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師的角色為什么要進行這樣的轉(zhuǎn)變呢?因為在將來的《科學(xué)》課堂上，學(xué)生所獲得的科學(xué)知識不僅來自于封閉的課本。學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)由《科學(xué)》教材直接提供、呈現(xiàn)的知識之外，還可以吸收來自科學(xué)教師個人領(lǐng)域的知識，更需要吸收來自學(xué)習(xí)伙伴和探究過程中師生互動而碰撞出來的新知識。因此，教師在課堂上不應(yīng)該只是被教科書統(tǒng)治著，不應(yīng)該只是傳授知識。教師個人的知識、所有學(xué)習(xí)者的知識背景也都將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變成到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變咸“學(xué)生科學(xué)探究的促進者、組織者和指導(dǎo)者?！?/p>

在新(科學(xué)》課程中，教師的新角色應(yīng)該如何扮演呢?按照新(科學(xué)》課程的要求，作為學(xué)生科學(xué)探究的指導(dǎo)者，教師應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的探究動機，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生選擇適當?shù)奶骄磕繕?，尋找達到目標的最佳途徑。作為學(xué)生科學(xué)探究的組織者，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的探究做物質(zhì)和心：理上的支持；作為學(xué)生科學(xué)探究的促進者，教師應(yīng)當建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，促使學(xué)生形成良好的探究意識；作為學(xué)生科學(xué)探究的參與者，教師應(yīng)當與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。在這種學(xué)習(xí)化的課堂里，教師既是組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一幕戲的導(dǎo)演，又是演戲中的一個角色。他一邊指導(dǎo)學(xué)生怎樣排演，一邊跟著學(xué)生一起演。教師和學(xué)生建立的是這樣一種新的關(guān)系。教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色；從此不再是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織管理知識；是引導(dǎo)他們而非塑造他們。

教師的這種角色有這樣幾個特點：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

二、教師需要學(xué)會開發(fā)課程資源

此次小學(xué)科學(xué)教育的改革中，一個顯著變化就是學(xué)科的名稱由原來的“自然”改為“科學(xué)”，這一改動不僅反映了教學(xué)內(nèi)容上的擴展，從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價值觀以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系等等，而且還包含了科學(xué)探究的方法與過程。擴大了課程資源的選擇范圍，跳出了原先大綱在課程資源上設(shè)定的框框。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景、情境人手選擇內(nèi)容，《科學(xué)》教材的每一個單元都是一個情境主題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當?shù)姆椒?。以江蘇教育出版社出版的《科學(xué)》教材為例，《金色的秋天》《關(guān)心天氣》《冷和熱》《常見材料》等每一個主題都滲透了觀察、實驗、提問、搜集、表達、交流等多種探究能力的培養(yǎng)，孩子們在做、看、談、玩、辯、說、演中感受科學(xué)魅力。比如，《誰最關(guān)心天氣》一課，過去只要教會學(xué)生認識天氣的主要現(xiàn)象，就算完成了教學(xué)任務(wù)，如今，還要求教師要創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景，使學(xué)生體會在風(fēng)和日麗、陰云密布、急風(fēng)暴雨、碧空如洗時的不同感受。同是了解天氣，不同的教法，學(xué)生獲得的情感體驗是不大一樣的。這就是教師對課程的開發(fā)、整合能力；同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨特，每一節(jié)課都將充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進行教學(xué)，這也對教師，的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領(lǐng)域。在這種教材的引領(lǐng)下，我們必須確立一種新的課程資源觀，重視對身邊課程資源的開發(fā)，并將其引入到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中來