第一篇：2012特崗書上論述題

1.20世紀后期教育的特點

(1)終；(2)全(3)民(4)多(5)現(6)信(7)科 2.現代教育制度的發(fā)展趨勢。（1）銜接；（2）年限；（3）普職（4）大眾（5）終身 3.教育與社會政治經濟制度的關系。

（1）制約：領導權；受教育權；目的；內容；體制；獨立。（2）影響：人才：輿論；民主

4.教育與科學技術的關系。

（1）科對教：觀念；數量和質量；內容、方法；教育技術。（2）教對科技：知識再生產；體制化；研究；科研技術開發(fā)利用。4.1我國教育目的的基本精神

（1）社建和接班人，堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。5.簡述教育的功能。

教育功能指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育的個體發(fā)展和社會發(fā)展所產生的影響和作用。教育功能可按照下面三種方式分類：（1）按教育功能作用對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能與負向功能（3）按教育功能呈現的形式，可分為顯性功能和隱形功能 6.學校教育在人的身心發(fā)展中為什么起主導作用？

（1）教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著青少年兒童的發(fā)展方向。教育以培養(yǎng)人為主要目的，能按照一定的目的，對自發(fā)的環(huán)境影響進行調節(jié)和選擇，充分發(fā)揮環(huán)境中積極因素的作用，避免和消除環(huán)境中消極因素的作用，使人按照一定的方向發(fā)展。（2）教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響。教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。而環(huán)境中其他因素對個體的影響往往是自發(fā)的、偶然的、無計劃的、無系統(tǒng)的，各種影響之間往往是矛盾的、沖突的。（3）學校有專門負責教育工作的教師。學校教育是由通過專門訓練的教師進行的。教師是受社會委托來教育學生的，他們有明確的教育目的與任務，熟悉教育內容，掌握教育方法與手段，了解學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點，因而可以確保教育工作的效果與效率。（4）教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，對兒童和青少年進一步的學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發(fā)展來說，更具有長遠的意義。7.學校文化是怎樣形成的？

（1）學校文化的形成過程．是對原有文化的傳承與改造的過程。(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程。(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創(chuàng)建的過程。(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程。8.課外校外教育的主要要求

（1）要有明確的目的（2）活動內容豐富多彩，形式多樣化，要富有吸引力（3）發(fā)揮形式的積極性，主動性，并與教師的指導相結合.9.課外校外教育的意義

（1）課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識（2）課外校外教育是對少年兒童因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天地（3）課外校外教育有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生各種能力（4）課外校外教育是進行德育的重要途徑

10.確定課程目標的主要依據。

（1）學習者的需要（對學生的研究）（2）當代社會生活的需求（對社會的研究）（3）學科知識及其發(fā)展（對學科的研究）11.教科書編寫的基本要求（教科書編寫應遵循的原則）

（1）科學性與思想性統(tǒng)一（2）強調內容的基礎性與適用性（3）只是內在的邏輯與教學法要求的統(tǒng)一（4）理論與實踐統(tǒng)一（5）教科書的編排形式要有利于學生的學習：（6）注意與其他科學的縱向與橫向聯系

11.1教科書的作用是什么？（１）是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。

（２）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學生學業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。（３）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（４）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。

12.當前教學組織形式改革的重點。

（1）縮班規(guī)，教學單位合理化（2）改班授課制，多種教學組織形式的綜合運用（3）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動（4）探索個別化教學

12.1簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現課程功能的轉化。（2）突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。（3）強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價。4）強調質性評價，采用多樣化的評價方法。（5）強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

13.教學的作用和意義。（1）教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有有效的形式，是社會經驗的再生產、適應并促進社會發(fā)展的有力有段（2）教學是進行全面發(fā)展教育、實現培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)（3）教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教育為主（教學的地位）

14.教學方法選擇的依據。（1）教學目標和任務的要求；（2）課程性質和特點；（3）學生年齡特征；（4）教學實踐、設備、條件；（5）教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。此外，教學方法的選擇和運用還受教學手段、教學環(huán)境等因素的制約。

15.教學過程應遵循哪些基本規(guī)律。（試述教學過程的基本特點。）（1）間直相結合；（2）主導主體統(tǒng)一；（3）知識智力統(tǒng)一；（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。（教學的教育性規(guī)律）。16.我國中小學常用的教學原則。

（1）思想性（教育性）和科學性相統(tǒng)一的原則；（2）理論聯系實際原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循序漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則；（8）量力性原則。17.論述教學的基本任務。（1）使學生掌握系統(tǒng)現在科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧（2）使學生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質（3）發(fā)展學生體能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（4）

發(fā)展學生體能，提高學生的身心健康水平（5）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力

18.教學工作的基本環(huán)節(jié)

（1）備（2）上（3）作業(yè)布置與反饋（4）外輔導（5）學業(yè)成績的檢查與評定

18.1上好課的基本要求

（1）目標（2）內容（3）結構（4）方法(5)教學藝術（6）板書（7）充分發(fā)揮學生的立體性 19.論述常用的教學方法。

（1）語言傳遞：講、談、討、讀四種。（2）直觀感知：演、參（3）實際訓練：練、實、習業(yè)、踐四種。（4）引導探究：發(fā)（5）情感陶冶（體驗）：欣、情。

20.在教學中如何運用感知規(guī)律，促進直觀教學？（1）根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式；（2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；（3）教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣；（4）讓學生重充分與直觀過程。21.試述班級授課制的優(yōu)缺點 優(yōu)點：（1）經濟大面積：（2）教師主導；（3）學生集體；（4）德智體；（5）教學管理和教學檢查。缺點：（1）書本知識，理踐脫節(jié)，創(chuàng)新意識和實踐能力(2)難個性化（3）交往受到限制。（4）獨立性、自主性受限志趣、不利特長和個性化 22.班集體的特征。（1）共標；（2）組構；（3）共則；（4）成員間心理相容的氛圍。23.班級管理的功能。

（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協(xié)調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風。班級是學生群體活動的基礎，是學生交往的主要場所，因此，調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班風，是班級管理的基本功能。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的能力。24.班主任工作的內容和方法

（1）了研（2）組培（3）協(xié)調力量（4）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理（5）課外、校外課余生活（6）學生檔案（7）操行評定（8）工作計劃與總結（9）個別教育（10）班會活動 24.1班主任，如何培養(yǎng)一個良好的班集體

（1）確定班集體發(fā)展目標（2）建立得力的班集體核心（3）建立班集體正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

25.如何維持課堂紀律。

維持課堂紀律時應注意以下方面：（1）建立積極、有效地課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學，維持學生的注意和學習興趣；（3）做好課堂監(jiān)控（4）培養(yǎng)學生的自律品質。26.管理班級非正式群體的策略。

（1）摸清非正式群的性質（2）對積極的非正式群體給予適當的鼓勵和幫助（3）對消極的非正式群體給予適當的引導和干預

27.當前我國學校班級管理尋在哪些問題？有何對策？（1）當前我國學校班級管理存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷；班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。（2）建立以學生為本的班級管理體制：以滿足學生的發(fā)展為目的；確立學生在班級中的主體地位；有目的地訓練學生進行班級管理的能力。28.教師勞動的特點。（1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性；（2）教師勞動的連續(xù)性和廣泛性；（3）教師勞動的長期性和間接性；（4）教師勞動的主體性和示范性；（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。28.1試述教師職業(yè)角色的多樣化。

教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。

1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

2.授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其 精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形 成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。

3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

29.作為一名合格的教師，應該具備哪些職業(yè)素養(yǎng)？

（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。對待事業(yè)：終于人民的教育事業(yè)；對待學生：熱愛學生；對待集體：團結協(xié)作；對待自己：為人師表（良好的道德修養(yǎng)）。（2）教師的知識素養(yǎng)：政治倫理修養(yǎng)；精深的學科專業(yè)知識；廣博的科學文化知識；必備的教育科學知識。（3）教師的能力素養(yǎng)：語言表達能力；教育教學能力；組織管理能力；自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）。（4）職業(yè)心理健康；高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關系；健康的人格

30.加強教師職業(yè)道德建設的意義與具體內容。

（1）意義：加強教師職業(yè)道德建設，是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業(yè)道德水平直接關系到大中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。我們要在確保黨的事業(yè)和社會主義事業(yè)興旺發(fā)達的高度，從全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的高度，從落實科學發(fā)展觀，落實科教興國、人才強國的高度，充分認識新時期加強和改進師德建設的重要意義。（2）內容：教師職業(yè)道德包括教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)作風、教師職業(yè)人格等。

31.新手型到專家型教師的成長途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（2）開展微格教學（3）進行專門訓練（4）反思教學經驗

32.課程非常強調教師的教學反思，認為教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。試問：（1）什么是教學反思？

（2）教學反思按教學進程分為哪幾個階段？（3）從思維角度看，反思是一種什么思維？

（1）教學反思是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所產生的結果進行認真地自我審視、評價、反饋、控制、調節(jié)、分析的能力。

（2）①選擇特定問題加以關注，并從課程、學生等領域，收集關于這一問題的資料；②分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解；③建立假設以解釋情境和指導行動，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮；④實施行動計劃。當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)。（3）反思是一種分析思維。

33.新課程的實施需要教師強化哪些能力？

（1）新教材、新課標的透析能力。貫徹實施新課程標準的教材，無論是在編寫體制、體例上還是在文本結構、目標要求上都發(fā)生了比較大的變化，這就要求教師具備研究、剖析教材的能力以便合理選擇教學內容、有效設計課程結構。

（2）課堂教學與信息技術整合的能力。在一個信息膨脹、知識爆炸的年代，學生要學習的知識越來越多，而教師要在有限的課堂教學時間內把所有知識傳授給學生是不現實的，因此課堂教學與信息技術的有機結合是大勢所趨。

（3）與其他老師進行學術交流和探討的能力。新課改提倡合作學習，作為一名教師也應注重與其他教師的交流與合作，加深對專業(yè)知識的理解，促進自己專業(yè)化發(fā)展。

（4）不斷學習的能力。新課改提倡終身學習，教師也應不斷學習，更新自己的知識結構，以跟上時代的步伐。34.建立教師威信的途徑。

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征（3）注意良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成（4）給學生以良好的第一印象（5）做學生的朋友與知己 35.我國新型師生關系的特點。

（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長（4）心理相容 36.如何建立良好的師生關系（途徑與方法）

1．良好的師生關系主要是在課堂教學活動中建立起來的，也是在課外活動中建立豐富起來的，同時，校外活動是師生關系形成的另一個不容忽視的途徑。因此，師生獎系建立的多種途徑要求教師不僅在課內外，而且要在校外意識到自己的職業(yè)角色和社會地位．增強教育的立體效果教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導作用。從根本上說，良好的師生關系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個方面努力：(I)了解和研究學生；(2)樹立正確的學生觀：(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生；(4)提高教師自身的素質：(5)發(fā)揚教育民主；(6)主動與學生溝通，善于與學生交往：(7)正確處理師生矛盾：(8)提高法制意識，保護學生的合法權利。其次，學生也應做出相應的努力，學生應做的努力主要包括以下兩點：(1)正確認識自己；(2)正確認識老師。最后，還應從其他方面做出努力，具體如F： 加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性，加強學風教育，促進良好學風養(yǎng)成． 使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習

37.現代學生觀。

（1）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點人是學生；（2）學生是獨立的人；（3）學生是具有獨立意義的人。38.教學過程中如何培養(yǎng)學生良好的性格。

（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育，讓學生學會明辨是非，區(qū)分美與丑、善與惡，用合理的信念知道自己的行為，從而塑造良好的性格。（2）及時強化學生的積極行為，有助于這一積極行為的重復出現，同時也潛移默化地告訴了學生什么行為是合理的、正確的，有助于其良好性格的培養(yǎng)。（3）充分利用榜樣人物的示范作用。教師應經常給學生講解優(yōu)秀人物的事跡，激勵學生向他們學習。同時，教師也應為學生樹立良好的榜樣。（4）利用集體的教育力量。學生在集體中，通過與他人的合作、交流、相互學習從而促進性格的自我完善。（5）依據性格傾向因材施教。每個學生都是一個獨特的個體，教師應根據學生的性格傾向因材施教。（6）提高學生的自我教育能力，因為做任何一件事情個體內在的主觀能動性才是起決定作用的。39.情緒情感的功能。

（1）信號功能（2）調節(jié)功能（3）感染功能 40.教師如何幫助學生調節(jié)和控制情緒？(1)教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富學生的情緒體驗；（3）引導學生正確看待問題（4）教會學生情緒調節(jié)的方法（5）通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力

41.教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

1.（1）教師在教學活動中起主導作用。教師是教育活動的領導者、組織者，是學生學習的指導者。（2）學生是教學活動中具有能動性的主體。學生是具有主觀能動性的人，他們能夠能動地反映客觀事物。他們的學習動機、興趣、意志等因素直接影響學習結果。（3）貫徹教師主導與學生能動性相統(tǒng)一必須注意的問題：首先，教師主導作用的實現有賴于教師自身的條件，如知識和能力素質、品德和人格；其次教師主導作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師工作的條件是否能得到保證；最后，教師的主導作用依賴于學生主體作用的發(fā)揮。在教學中既不能只重視教師的作用，也不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。

42.結合實際，談談怎樣激發(fā)學生的學習動機。

（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。興趣和好奇心是內部動機最為核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學生內部學習動機的基礎。創(chuàng)設問題情境是指提供能使學生產生疑問、渴望從事活動、探究問題的情境，經過一定的努力能成功解決問題的學習材料、條件和實踐。（2）設置合適的目標，控制作業(yè)難度。當目標是由個體自己設定，而不是由他人設定時，個體通常會付出更多的努力。在設定一個目標時，教師可以與學生討論過去設定的目標的實現情況，哪些實現了，哪些失敗了，原因何在，并以此作為設定新目標的參考。（3）表達明確的愿望，提供及時的反饋。教師把期望明確地傳達給學生非常重要，方便學生知

道自己應該做什么，如何被評價，以及成功之后會有什么收獲。而通過反饋，可以使學生及時知道自己學習的效果，這樣會產生很大的激勵作用。（4）合理運用外部獎勵，有效運用表揚。對學生的學習行為和學習結果給予獎勵能有效促進其學習。當學生表現出期望行為時應給予及時的表揚，鼓勵學生再接再厲。（5）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。競爭是激發(fā)學習動機的有效手段。43.如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

（1）循序漸進，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階梯性（2）養(yǎng)成良好的習慣形成閱讀技能（3）注重思維能力的訓練（4）拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景 44.教師應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；②留給學生充分選擇的余地。

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除學生對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。應通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略和方法，訓練學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維訓練的常用方法有：①頭腦風暴法；②直覺思維訓練；③發(fā)散思維訓練；④推測與假設訓練；⑤自我設計訓練。45.再造想象的產生條件。

（1）必須具有豐富的表象儲備；（2）為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；（3）正確理解詞語與實物標志的意義。45.1為什么說現代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？

傳統(tǒng)教育是以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。現代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發(fā)現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展

46.怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質。（1）加強科學思維方法的訓練；（2）運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性；（3）加強言語交流訓練；（4）發(fā)揮定勢的積極作用；（5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。47.意志的品質

意志的自覺性，果斷性，自制性，堅韌性 48.如何培養(yǎng)學生的良好意志品質。

（1）加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀（2）組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗（3）根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施（4）加強自我鍛煉，從點滴小事做起。

49.根據品德形成的過程與影響因素，談談如何培養(yǎng)學生的良好品德（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）價值辨析（5）給予適當的獎勵與懲罰。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成改變也是非常有效的。

49.1簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。（1）一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程，特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。50.影響問題解決的主要因素。

（1）問題情境（2）定勢與功能固著（3）原型啟發(fā)（4）已有知識經驗(5)情緒與動機

51.影響能力發(fā)展的因素。

（1）遺傳與營養(yǎng)（2）產前環(huán)境和早期經驗（3）學校教育（4）社會實踐（5）主觀努力

52.說明能力、才能和天才的關系。聯系：（1）能力是掌握知識與技能的前提。能力的高度會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。（2）能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的只是和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。區(qū)別：（1）知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動中表現出來的多種心理品質的概括。（2）在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習的進程而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限制。（3）知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的，知識多了，能力并不一定就搞。

53.1影響問題解決的主要因素

（1）問題情境（2）定勢與功能固著（3）原始啟發(fā)（4）已有知識經驗（5）情緒與動機

53.如何培養(yǎng)學生的問題解決能力

培養(yǎng)學生的問題解決能力具體可以從以下幾個方面入手：（1）提高學生知識儲備的數量和質量；（2）教授與訓練學生解決問題的方法和策略；（3）為學生提供多種練習機會（4）培養(yǎng)學生思考問題的習慣（5）訓練學生的邏輯思維能力，提高思維水平。

54.心理學研究的對象（1）心理學是研究心理現象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學，一般把心理現象分為心理過程與個性心理兩大方面（2）心理過程包括認知過程，情緒情感過程和意志過程（3）個性心理包括個性心理傾向和個性心理特征兩方面

55.教師學習心理學意義1.理論意義（1.）心理學研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科

學依據（2）心理學的研究對臨近社會科學如文學，藝術學等，也有一定的理論意義

2.實踐意義（1）有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好的完成教育工作（2）有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革（3）有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調適工作（4）有助于教師依據心理學知識進行自我教育 56.教育心理學的主要研究方法。（1）實驗法；（2）觀察法;(3)調查法(4)個案法（5）測驗法（6）教育經驗總結法（7）產品分析法 57.心理健康教育的途徑。

（1）心理健康教育活動課（2）學科滲透（3）班主任工作（4）學校心理咨詢與心理輔導（5）家庭教育（6）環(huán)境教育（7）社會磨礪（8）

其他途徑（少先隊、板報、校報、廣播等）58.心理健康的標志。（標準）

（1）自我意思正確（2）人際關系協(xié)調（3）性別角色分化（4）社會適應良好（5）情緒積極穩(wěn)定（6）人格結構完整。59.如何維護教師的心理健康。維護教師心理健康應做到以下幾點：（1）個體積極的自我調適（2）組織的有效干預（3）構建社會支持網絡

60.行為主義心理學的主要觀點（1）反對研究意識，主張心理學研究行為（2）反對內省，主張采用實驗方法進行客觀的研究 61.社會態(tài)度的功能

（1）適應能力（2）自我防御功能（3）價值表現功能（4）認識或理解功能

62.導致學生問題行為的原因。

導致學生問題行為的原因概括起來有三點（1）學生的人格特點、生理因素、挫折經歷等（2）教師的教學技能、管理方式、威信等；（3）校內外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排。63.學生行為改變的基本方法。

（1）強化（2）代幣（3）行為塑造（4）示范（5）懲罰（6）自控 64．發(fā)現學習與接受學習的利弊。發(fā)現學習的優(yōu)點：(1)提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維；(2)激發(fā)內在學習動機，使學生對知識和學習過程本身發(fā)生興趣；(3)培養(yǎng)學生發(fā)現的技巧，促進學會學習以及在新情境中進行遷移；(4)有利于對知識的記憶、保持與提取。發(fā)現學習的不足：(1)有些學科諸如文學藝術不適合發(fā)現學習；(2)有些學生不適合發(fā)現學習；(3)發(fā)現法耗時過多、不經濟，不宜于在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能。對教師的知識素養(yǎng)和教學機智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，反而容易弄巧成拙。接受學習的優(yōu)點：(1)突出了學生的認知結構和有意義學習在知識獲得中的重要作用；(2)在講授知識間的抽象關系時可能更有效；(3)在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題，更適于采用接受學習；(4)為學生提供好方法來幫助他們保持重要的信息。接受學習的不足：(1)偏重學生對知識的掌握，而對學生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠重視；(2)對于具體經驗和程序性知識，其他教學模式可能更加有效。

發(fā)現學習和接受學習都可以是機械的或有意義的。在學生學習知識的活動中，有意義的接受學習和有意義發(fā)現學習各具特色，各有所長，都是重要的學習方式，是相輔相成、互相補充的。65.構建主義學習理論的基本觀點。

基本觀點：構建主義者提出了構建主義知識觀、學習觀和學生觀。（1）在知識觀賞強調知識的動態(tài)性；（2）在學習觀賞強調學習的主動構建性、社會互動性和情境性；（3）在學生觀賞強調學生經驗的豐富和差異性。

66.如何培養(yǎng)學生的觀察力

（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；（2）崇文的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生的良好觀察習慣；（4）引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質。

67.如何有效的組織復習及時復習；（1）合理的分配復習時間；（2）分散復習與集中復習相結合；（3）復習方法的多樣化；（4）運用多種感官參與復習；（5）嘗試回憶與反復識記相結合；（6）掌握復習的量 68.如何提高記憶效果。

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解學習材料的意義；（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質量；（6）重視復習方法，防治知識遺忘。69.影響識記效果的因素

（1）有無明顯的識記目的和任務，直接影響識記的效果；（2）識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)；（3）活動任務性質；（4）材料的數量和性質；（5）識記的方法

70.根據長時記憶的遺忘理論結合自己的教學經驗談談如何幫助學生增強記憶能力。（要求至少解釋清楚兩種長時記憶的遺忘理論。）（1）干擾說。該理論認為，導致遺忘的原因是其他信息進入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學習項目之間的相互干擾。（2）衰退說。該理論認為，學習是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因為記憶痕跡得不到強化而隨時間的增加逐漸減弱以至消退。（3）提取失敗說。該理論認為，進入長時記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時記憶中不存在有關信息，而是不能有效地提取。（4）動機說。該理論認為，遺忘是人出于某種動機而主動壓抑的結果。如果壓抑被解除，記憶就能恢復。為了增強學生的記憶能力，教師可以從以下幾方面著手：（1）為了防止記憶材料的相互干擾，盡量不要同時學習相似的知識；如果相似的知識必須同時學習，一定要幫助學生區(qū)分知識之間的異同。（2）適量的過度學習和及時復習有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進程。（3）教學過程中，幫助學生建立良好的知識網絡，教會學生利用線索提取有關知識，是教師培養(yǎng)和提高學生記憶能力的有效方法之一。（4）在學生學習時不要給予不愉快的刺激，以免引起學生不良的情緒反應以至于壓抑了對有關知識的提取。

71.在教學過程中，教師應如何有效地促進遷移？（1）注意教學材料和內容的編排。在教材的編排和教學內容的安排上，不僅要考慮到科學知識本身的性質、邏輯結構和學生的知識經驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學時間和教法要求，力求把最佳的教材結構展示給學生。（2）改進教材呈現方式。關于某一學科的知識是按層次組織，以網絡結構的形式呈現的。在教材的呈現上應遵循由整體到細節(jié)的順序，使學生的知識在組織過程中納入到網絡結構中。此外，還應加強教材中概念、原理乃至各章節(jié)之間的聯系，使知識融會貫通。（3）提高知識的概括化水平。為了促進原理或規(guī)則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，讓他們準確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移，這是訓練遷移最有效的方法。（4）加強基礎知識及基本技能的訓練?；A知識和基本技能越多，學習遷移就更容易產生。尤其是當在新的學習方面遇到阻礙時，容易進行廣泛的聯想，變一般遷移為特殊遷移，從而促進新知識和技能的掌握。能夠舉一反

三、觸類旁通者往往都是基本知識和技能掌握得比較好的。（5）加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變。在教學內容確定之后，以什么方法進行教學是教師在教學尤其是

課堂教學中重點要考慮的問題。教師應轉變學生的被動局面，通過各種訓練逐步讓學生學會學習。學會了如何學習能實現最普遍的遷移。（6）改進對學生的評價。教學條件下的評價作為教學活動的組成部分，同樣具有教育性，有效運用評價手段對學生形成積極的學習態(tài)度，對學習遷移都具有積極的作用。72.素質教育的內涵。

（1）素質教育是面向全體學生的教育；（2）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育；（3）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育；（4）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。73.素質教育的意義（為什么要開展素質教育）.(1)素質教育有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力（2）素質教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢（3）素質教育有助于受教育者全面發(fā)展的落實 74.德育過程的規(guī)律。

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。要注意的是，在德育具體實施過程中，可以有多種開端。（2）德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程。首先，學生思想品德的任何變化，都依賴于學生個體的心理活動；其次，在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程；最后，學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。學生在活動中，必定受到多方面的影響，而活動和交往是品德形成的基礎。學校德育應在多方面影響中發(fā)揮主導作用。（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。這要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善與反復抓，抓反復，引導學生在反復中逐步前進。75.學校德育有哪些途徑？（1）思想品德課和其他學科；（2）社會實踐活動；（3）可愛、校外活動；（4）共青團、少先對組織的活動；（5）校會、班會、周會、時事政策的學習；（6）班主任工作。75.1德育方法

（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）陶冶教育法（4）實際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)指導法（6）品德評價法 76.1德育的意義

（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證（2）德育是少年兒童健康成長的條件和保證（3）德育是實現我國教育目的的基礎和保障。

76.2我國小學的德育目標。

（1）培養(yǎng)學生正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識（2）培養(yǎng)學生良好的道德認識和行為習慣（3）培養(yǎng)學生的道德思維和道德評價能力（4）培養(yǎng)學生的自我教育能力 76.3初中階段的德育目標要求

（1）思想政治方面的基本要求（2）道德行為方面的基本要求（3）個性心理素質和能力方面的基本要求 76.4德育的任務。

（1）培養(yǎng)學生樹立堅定正確的政治方向（2）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀（3）逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和法紀觀念及養(yǎng)成文明行為觀念（4）培養(yǎng)學生具有一定的品的能力和良好的品德心理素質 76.5德育內容

（1）愛國主義教育（2）理想教育（3）集體主義教育（4）勞動教育（5）人道主義與社會公德教育（6）自覺紀律教育（7）民主與法制觀念的教育（8）科學世界觀和人生觀教育 76.5德育原則

（1）導向性原則（2）疏導原則（3）因材施教原則（4）知行統(tǒng)一原則（5）集體教育與個別教育相結合原則（6）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則（7）正面教育與紀律約束相結合的原則（8）依靠積極因素克服消極因素的原則（9）教育影響的一致性和連貫性原則 76.6德育模式

（1）認知模式（2）體諒模式（3）社會模仿模式（4）價值澄清模式 77.簡述小學德育的基本原則。（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）因材施教原則；（4）知行統(tǒng)一原則；（5）集體教育和個別教育相結合原則；（6）正面教育與紀律約束相結合的原則；（7）依靠積極因素，克服 消極因素的原則；（8）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；（9）教育影響的一致性和連貫性原則

77.1我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢

（一）當前我國中小學德育存在的問題：（1）中小學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實（2）德育目標脫離實際切雜亂無序（3）德育內容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)（4）知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成（5）形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力

（二）我國中小學德育改革的主要趨勢：（1）落實教育工作在素質教育中的首要位置（2）確立符合中小學思想品德發(fā)展實際的德育目標（3）堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容（4）積極改進中小學思想品德的教育方法和形式（5）堅持知行統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區(qū)服務的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜合考評制度（6）因地制宜開展德育活動 77.2德育工作的新形式

（1）通過開展社區(qū)教育進行德育（2）開展心理健康教育活動（3）建立德育基地（4）創(chuàng)辦業(yè)余黨校 78.學習策略訓練遵循的原則

學習策略訓練遵循主體性、內化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個人效能感的原則

簡述常用的精細加工策略

常用的精細加工策略有：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識并聯系客觀實際 79.教學的教育性規(guī)律。

（1）知識是思想品德形成的基礎。學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作基礎。知識可以幫助學生正確地認識自然和社會的發(fā)展規(guī)律，幫助他們辨別是非，評價善惡，加深對道德的認識，為他們掌握馬克思主義的基本觀點和樹立科學的世界觀奠定基礎。（2）思想品德的提高有助于更好地掌握知識。掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，學生的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。（3）貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，要防止兩種傾向：在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這不僅不

利于學生品德的提高，而且還影響系統(tǒng)知識的教學。二是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。教學的教育性必須要經過教師給學生施加積極影響，使學生對知識產生積極的態(tài)度時教學的教育性才能得以實現。

80.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

.掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在教學活動中。現代教學觀認為，教學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發(fā)展學生智力和能力的過程。（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎 傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學任務統(tǒng)一在同一個教學活動之中，統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動之中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎。知識為智力活動提供了廣闊的領域，只有具備了某一方面的知識，才有可能去從事某方面的思維活動。（2）發(fā)展智力是掌握知識的重要條件掌握知識的速度與質量，依賴一定的智力。智力水平高，知識學得就快、就好，否則，就慢、就差。（3）貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向在整個教學過程中，只強調訓練學生的思維形式，忽視知識的傳授，或者只向學生傳授對實際生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練，這兩種傾向都是不可取的。在教學中，只有把二者有機結合起來，才能提高教學質量。

80.1聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。

1、理論聯系實際原則的定義：理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的確良能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

81.根據加德納的多元智力理論，說明我們應樹立什么教育理念。.加德納的多元智力理論認為，智力主要由語文智力、邏輯—數學智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力等七種能力構成。這一理論為我國新課程改革“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。

運用這一理論分析我國的教育教學問題，應樹立以下教育理念：積極樂觀的學生觀，對所有學生都抱有熱切的成長希望，尊重每一位學生的智力特點；科學的智力觀，充分認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性；因材施教的教學觀，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發(fā)展；多樣化的人才觀和成才觀，每個學生都有自己的智力優(yōu)勢，教育應鼓勵不同的學生走上不同的成才道路。

82.皮亞杰的認知發(fā)展階段論對教育學的啟示。

（1）認知發(fā)展階段制約著教育的內容和方法。各門具體的學科教學都應研究如何讓針對不同的發(fā)展階段的學生提出適當的發(fā)展任務。（2）教學可以促進學生的認知發(fā)展。教師應當根據學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。83.馬斯洛的需要層次理論對教育教學的啟示。

（1）根據需要出現的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現的需要。生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要，是人的最基本的需要；安全需要是指希求受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要；歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要；尊重的需要是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產生的對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面；求知的需要，又稱為認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要；審美的需要是指對對稱、秩序、完整結構，以及對行為完美的需要；自我實現的需要是最高層次的需要，是在上述需要得到滿足后產生的。

（2）需要層次理論對教學的啟發(fā)。馬斯洛的需要層次理論比較接近現實，對教育工作具有一定的參考價值。只有滿足學生合理的可以實現的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中，教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業(yè)的積極性。一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以，在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

84.試論述赫爾巴特的教育思想。赫爾巴特主要的教育觀點有：（1）教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學。赫爾巴特的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學論理建立在心理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育的基礎。（2）教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。(3)教育性教學原則。赫爾巴特在西方教學史上，第一次提出了“教育性教學”的概念。（4）教學四階段，即明了聯合（聯想）、系統(tǒng)、方法。（5）他強調系統(tǒng)知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的權威作用和中心地位，形成了傳統(tǒng)教育課堂中心、教材中心、教師中心的特點。85.試論述孔子的教育思想

（1）論教育對象：有教無類，即不分貴族與平民，都可以接受教育。（2）論教育作用：論教育的社會功能；論教育的個體功能，孔子從探討人的本性入手，認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的。（3）論教育目的和教育目標：關于教育目的，孔子希望培養(yǎng)出“賢人”和“君子”；關于教育目標，《子張》中提到“仕而優(yōu)則學，學而優(yōu)則仕”。（4）論教育內容：孔子主張以“仁”和“禮”為核心，提倡“仁者愛人”“克已復禮為仁”“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”，具體形式上，孔子繼承了西周六藝（5）教學原則與方法：啟發(fā)誘導

86.新課程倡導的教師角色

（1）從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者（2）從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者（3）從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者（4）從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型開放的教師

87．新課程教師在教學行為的變化

（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導（3）在對待自我上，新課程強調反思（4）在與其他教育者的關系上，新課程強合作 88.新課程倡導的學習方式

（1）自主學習（2）探究學習（3）合作學習89.現代學習方式的基本特征

(1)主動性（2）獨立性（3）獨特性（4）體驗性（5）問題性 90教師職業(yè)道德的特點

（1）教師職業(yè)道德使用的針對性（2）教師職業(yè)道德要求的雙重性（3）教師職業(yè)道德內容的全面性（4）教師職業(yè)道德功能的多樣性（5）教師職業(yè)道德行為的典范性（6）教師職業(yè)道德影響的廣泛性 91.教師職業(yè)道德的功能

（1）對教師工作的促進功能（2）對教育對象的教育功能（3）對社會文明的示范功能（4）對教師修養(yǎng)的引導功能 92.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內容

（1）樹立遠大的職業(yè)理想（2）掌握正確的職業(yè)道德知識（3）陶冶真誠的職業(yè)道德情感（4）磨練堅強的職業(yè)道德意志（5）樹立堅定的職業(yè)道德信念（6）養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣 93教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法

（1）堅持知行統(tǒng)一（2）開展批評與自我批評（3）努力做到“慎獨”（4）學習先進人物

94.教師職業(yè)道德評價的方法

（1）自我評價法（2）學生評價法（3）社會評價法（4）加減評分法（5）模糊綜合評判法

95中小學教師職業(yè)道德規(guī)范

（1）愛國守法。教師職業(yè)的基本要求（2）愛崗敬業(yè)，教師職業(yè)的本質要求（3）關愛學生。教師職業(yè)的靈魂（4）教書育人，教師的天職（5）為人師表，教師職業(yè)的內在要求(6)終身學習，教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

96.課堂提問的基本要求

（1）合理的設計問題（2）面向全體學生提問（3）目的明確，把握好時機（4）提問的語言要準確，具有啟發(fā)性（5）提問的態(tài)度要溫和自然（6）及時進行評價和總結 97.課堂板書的類型

（1）文字版書：提綱式板書、詞語式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書（2）圖畫板書：示意圖板書、簡筆畫板書 98.課堂板書的基本要求

（1）精選內容，突出重點（2）條理清晰，層次分明（3）形式靈活，布局合理（4）文字精當，科學性強（5）書寫規(guī)范，師范性強（6）把握時機，適時板書

99.課堂教學口語的基本要求

（1）符合規(guī)范，內容科學，合乎邏輯（2）通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)（3）條理清晰，層次分明，重點突出（4）富于創(chuàng)造性，有獨特的風格

100.教學口語表達技能提高的途徑

（1）提高內在的修養(yǎng)水平（2）強化語言外化能力（3）在實踐中進行訓練

101.教態(tài)語言的基本要求

（1）身子穩(wěn)重端莊，自信得體（2）表情真實自然，適度適當（3）衣著樸實整潔、美觀大方

第二篇：吉林省特崗教師體育分析論述題

七、分析題

1、根據體育課程標準精神的要求，分析籃球變向運球教材。請注意目標的明確，重點與難點的把握、教法與學法的創(chuàng)新。（簡案）答：

1、目標的確定，全面、恰當、具體。

2、教材的動作要領、重點、難點表述恰當。

3、新理念的貫徹實施。

4、教師主導、學生主體效應。

5、學生學習方法的運用。

6、學生練習自主空間的體現。

7、教師教學過程中評價的運用。

2、小墊子在體育課教學中經常使用，請你舉出4種在不同教學內容中合理使用小墊子的方法。答：1）技巧：前滾翻仰臥起坐肩肘到立；2）游戲：作障礙等；3）單杠或雙杠：保護；4）在投擲教學中做目標。

3、小明是某校初二男生，平時很喜歡體育運動，但就是不喜歡上體育課。問題：作為教師（1）針對這一現象，你如何解決？（2）結合體育新課程改革，你認為出現這一現象的原因是什么？答：根據體育新課程改革，有目的地改變課堂教學內容，培養(yǎng)學生興趣；改變傳統(tǒng)的教學方法，從教學手段、教學內容、場地設施等全方位入手，以培養(yǎng)學生學習體育課的興趣。（略）主要原因是傳統(tǒng)的體育教學是以競賽體育作為主要內容，教法單一；師生距離很大，常規(guī)的教學方法是以教師為主體；教學手段單一等。（略）

4、小王是一名初一女生，體型肥胖，平時不喜歡運動，對體育課不感興趣。問題：作為體育教師（1）對該學生你將采用什么方法進行教學？（2）結合新課程改革，對這一現象的原因作一分析。答：針對肥胖學生，應制定科學的合理的飲食習慣，定身制作運動處方。通過一段時間的訓練，在看到減肥成功后，學生就會逐步對體育課感興趣。平時在教學中，應以表揚鼓勵為主，逐步增強其對體育學習的自信心等（略）。主要是學生的心理在起作用，新課程改革是以學生為主體，鼓勵培養(yǎng)學生終身鍛煉的習慣。因此，作為體育教師重要的是減除她的心理障礙，通過一段時間的鍛煉，在教學方法、教學手段、教學設施特別是教學內容上開設一些適合女生喜歡的項目，在課中應多用鼓勵表揚的口語給予支持，相信她對體育課是會感興趣的（略）。

八、論述題@

1、作為一名中學體育教師，請問你有何措施加強對學生學法的指導？答：1）、提高學生自學自練的能力。教師要指導學生學會看圖和根據動作示意圖進行模仿練習，提高學生在模仿中學習，并鼓勵他們提高自學自練能力。2）、教師要給學生營造合作學習的氛圍。在學生自學自練的基礎上可以組成學習小組，讓學生相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高發(fā)現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量，并在合作學習中發(fā)展社會交往能力。3）、教師要為學生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競爭力以及迎接挑戰(zhàn)的能力。在教學過程中，有些教學內容教師可以只提要求，不教方法，讓學生自己去嘗試學習。4）、通過布置適當家庭作業(yè)，培養(yǎng)學生的鍛煉習慣以及對社會健康問題的責任感。5）、發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，指導學生收集和綜合信息，使信息技術成為學生的學習工具。6）、發(fā)揚教學民主，經常聽取學生的意見，與學生一起研究和改進教學方法，讓學生以適當的方式對教、學過程和結果進行評價。@

2、說出上挑式與下壓式傳接棒的動作要領，并闡述其動作技術在比賽過程中的優(yōu)缺點。答：1）上挑式的動作要領：接棒人的手臂自然向后伸出，掌心向后，拇指與其他四指自然張開，虎口朝下，傳棒人員將棒由下向前上方送入接棒人的手中。優(yōu)點：接棒人向后伸手的動作比較自然，容易掌握。缺點：接棒后，手已握在接力棒的中部等第三棒傳給第四棒時，只能握住棒的前部，容易造成掉棒和影響持棒快跑。2）下壓式的動作要領：接棒人的手臂向后伸出，手腕內旋，掌心向上，拇指與其他四指自然張開，虎口朝后，傳棒人將棒的前部由上向直傳給接棒人的手中 優(yōu)點：每一棒次的接棒，都能握住棒的一端，便于持棒快跑。缺點：接棒時，接棒人的手臂緊張，不自然。@

3、結合本校實際，談談你在體育教學中如何對體育設施資源進行開發(fā)？答：1）發(fā)揮體育器材的多種功能 體育器材一般都具有多種功能，例如：欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆越的障礙等；利用跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。只要轉換視角和思維方式，就可以開發(fā)出常用器材的許多新功能。2）制作簡易器材 各地學?？梢越Y合本校實際，制作簡易器材，改善教學條件。例如：用廢舊的鐵锨桿、鋤把等制作接力棒，用廢舊的竹竿和橡皮筋制作欄架，用廢舊足球、棉紗和沙子等制作實心球，用廢舊的棕墊、帆布制作沙袋，用木塊制作起跑器，用樹樁制作“山羊”，用磚頭水泥或石塊砌成乒乓球臺，用磚頭、木板、竹竿代替球網等。3）改造場地器材，提高場地利用價值 可以把學校成人化的場地器材改造成適合中小學學生活動的場地器材，例如：降低籃球架高度，降低排球網高度，縮小足球門，縮小足球、排球、籃球的場地等。4）合理布局學校場地器材學校場地器材的布局，應當既要滿足教學的需要，還要滿足課外體育活動和校內比賽的需要；既要方便組織，又要方便教學活動；既要確保安全，又要保證學生有地方活動；要形成相互依托、互為補充的多功能活動區(qū)。5）合理使用場地器材 應當根據本校和周邊環(huán)境，合理規(guī)劃、充分利用空地，使學生能進行安全、適宜的體育活動。學校要加強場地器材和周邊環(huán)境的協(xié)調、管理工作，安全地、最大限度地提高場地器材使用率，同時要加強場地器材的保養(yǎng)工作，合理地使用有限的財力、物力，使每一件設施都能起到盡可能大的作用。例如：在課余時間對學生開放體育場地，安裝多向籃球架，因地制宜設計自然地形跑道等。@

4、不管是新舊體育教材其體育教學觀念不會改變的。答：變化很多，主要有：強調促進學生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。@

5、談談怎樣才能激發(fā)學生興趣，引導學生積極參與體育活動。答：傳統(tǒng)的體育教學重視知識技能地傳授，忽略了學生運動興趣的培養(yǎng)。然而興趣是學生學習知識，參加活動，發(fā)展能力的直接動力。因此在教材選擇，教學手段的運用，教學活動的具體安排，都要考慮趣味性因素。例如：在新課標水平四發(fā)展體能的目標中指出“通過多種練習(如定時跑、定距離跑或跳繩等)發(fā)展有氧耐力”，進而提高學生的心肺功能。為了達成上述的體能目標，我們完全可以改變以往傳統(tǒng)模式，采用多種多樣的教學內容和教學形式，如：讓學生進行圖形跑，障礙跑、運球跑或玩追逐跑游戲，或登山、放風箏等方式激發(fā)學生興趣。我發(fā)現學生對圖形跑挺感興趣，樂于去嘗試，樂于去參與。在參與中鼓勵學生積極去開動腦筋，去思考，去體驗，去創(chuàng)新。在分組練習時，有的小組對圖形跑的圖形進行創(chuàng)新，有的對跑的動作進行創(chuàng)新，有螺旋形、8字形、長方形、蛇形，也有高抬腿、后退跑、小步跑、單腳跳等，其形式多樣，可謂五花八門。整個課堂有笑聲、有掌聲、有汗水，學生在不知不覺中完成學習任務，又增強了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力。@

6、你是如何認識我國現階段學校體育的發(fā)展趨勢？答：

（一）學校體育目標向多元化方向發(fā)展：隨著社會進步，人們已經突破單一的生物體育觀，向著生物、心理、社會三維體育觀轉變，從而引起學校體育認識上的巨大變化。促使人們對學校體育目標的追求也越來越廣泛。其目標概括地說，有增進健康、增強體質目標；教養(yǎng)的目標；教育的目標；競技的目標；娛樂的目標；促進學生個性發(fā)展的目標等。

（二）學校體育向著追求階段效益和長遠效益相結合的方向發(fā)展：隨著終身體育思想的確立，學校體育也向著階段效益和長遠效益相結合的方向發(fā)展。重視對學生體育興趣與愛好以及獨立鍛煉身體的能力、身體娛樂的能力、體育欣賞的能力以及體育意識的培養(yǎng)。

（三）學校體育向著與健康教育相結合的方向發(fā)展：健康教育是以傳授健康知識、建立健康行為、改善環(huán)境為核心內容的教育。體育與健康教育的結合已成為我國學校體育整體改革的發(fā)展方向。

（四）學校體育逐漸向整體化方向發(fā)展：學校體育包括體育課與課外體育活動兩部分，過去對體育課研究較多，對課外體育不夠重視。近年來重視從全面育人和終身體育的目標出發(fā)，強調學校體育的整體性。

（五）學校體育教學方法與手段向多樣化、現代化方向發(fā)展：教學方法向發(fā)展個性，培養(yǎng)興趣，“學法”的方向發(fā)展，初步建立了綜合的體育教學方法體系。近年來引進了許多新的體育教學方法，如發(fā)現法、程序法等。六）學校體育管理逐漸向科學化方向發(fā)展：目前基本建立健全了學校體育的組織領導機構。國家出臺了一系列學校體育的法規(guī)，如《學校體育工作條例》、《國家體育鍛煉標準》、大、中、小學《學生體育合格標準》、《中、小學體育器材設施配備目錄》、《體育與健康教學大綱》、《普通高校體育教學指導綱要》。@

7、論課外體育鍛煉與體育教學和運動訓練的關系。答：

三者相同之處：（1）都屬學校體育范疇，都是學校體育的組成部分。（2）都以身體練習為基本手段，都需承受一定的生理和心理負荷。（3）都是最終指向學校體育目的任務的完成。（4）三者活動的效果具有一定的同一性。三者的不同之處：主要目標或任務、要求、內容、組織形式、承受的身心負荷和效果的評均有所不同。三者的相互關系：（1）體育教學是學校體育工作核心，課外體育鍛煉是體育教學的繼續(xù)、延伸和補充。（2）課外運動訓練是體育教學的促進因素，可以檢驗和提高體育教學和課外體育鍛煉的水平。

第三篇：2013年特崗教師考試《教育學基礎》論述題

2013年特崗教師考試《教育學基礎》論述題

1、現代教育制度的發(fā)展有何趨勢?

現代教育制度的發(fā)展趨勢是：

1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學教育的銜接。

2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限?，F在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。

3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育;職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰(zhàn)后出現了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。

4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術性為標準的單一大學逐步發(fā)生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。

5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2、試述20世紀以后世界教育的特征?

1)教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發(fā)展的一生。

2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。

3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和****化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

5)教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

1、試述教育與政治經濟制度的關系。

政治經濟制度對教育的制約作用：

1)政治經濟制度決定教育的領導權

政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態(tài)教育內容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。

2)政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。

3)政治經濟制度決定著教育目的

教育的根本任務是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。

4)教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響：

a.政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才

通過培養(yǎng)人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

b.教育是一種影響政治經濟的輿論力量

學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。

c.教育可以促進民主

一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。

2、試述教育與生產力的關系。

生產力對教育的決定作用：

1.生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度

興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。

一方面是物質資料生產能為教育的發(fā)展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發(fā)展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。

2.生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化

教育結構通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發(fā)展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發(fā)展不斷引起產業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。

3.生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段

生產力的發(fā)展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發(fā)展水平。

4.教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平

1、教育對生產力的促進作用：

1)教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a力轉化為現實的生產力;教育可以提高勞動力的質量和素質;教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。

2)教育再生產科學知識

教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發(fā)展。

2、試述教育與科學技術的關系

科學技術對教育的影響：

1.科學技術能夠改變教育者的觀念

科學發(fā)展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機制的設定。

2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

一方面，科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動遵循這種規(guī)律;另一方面，科學的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數量的發(fā)展。

3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發(fā)展的作用：

1)能完成科學知識的再生產

學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創(chuàng)造的科學知識加以總結和系統(tǒng)化;另一方面在于

科學的擴大再生產，把前人創(chuàng)造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現、有所創(chuàng)新，生產出更新的 科學成果。

2)教育推進科學的體制化

科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。

3)教育具有科學研究的功能

教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。

4)教育具有推進科學技術研究的功能

教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

1、試述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。

馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全

面發(fā)展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于

人的全面發(fā)展學說的基本理論有如下:要點：

1.人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。

2.人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。

3.從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。

4.現代大工業(yè)生產的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。

5.馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產主義社會才能得以實現。

6.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法。

馬克思主義關于人的全面發(fā)展才學說確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據。

2、為什么說現代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?

傳統(tǒng)教育是以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。

現代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發(fā)現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展

1、試述教師職業(yè)角色的多樣化。

教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。

1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

2.授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其 精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形 成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。

3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

2、試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。

教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：

第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。

第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。

第三，了解學科的發(fā)展脈絡。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果;了解學科發(fā)展的因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態(tài)。

第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。

2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念;教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現實發(fā)展與未來發(fā)展的關系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。

第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。

1、試述課的一般結構。

1.組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程

中，直到課的結束。

2.檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養(yǎng)學生對學業(yè)的責任感和按時完成作業(yè)的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。

3.講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。

4.鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業(yè)作好準備。可采取提問、重點復述、練習等方法進行。

5.布置課外作業(yè)。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力。

2、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)

1.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

2.內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

3.方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

4.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂;板書要規(guī)范、準確、清楚。

5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

6.氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

1、試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

1.知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)作用。

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。

2.知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

2、舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則?

1.原則的含義：

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，愛護、尊重和信賴學生;第二，對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度;第三，對學生提出的要求要認真執(zhí)行。

3.舉例說明(略)班主任應怎樣組織和培養(yǎng)班集體?

確定班集體的發(fā)展目標

目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設計班級發(fā)展的目標。

建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發(fā)展目標的核心。

因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要任務。

建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。

培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現。

良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

第四篇：2011年特崗教師考試《教育學基礎》論述題

1、現代教育制度的發(fā)展有何趨勢?

現代教育制度的發(fā)展趨勢是：

1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學教育的銜接。

2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限?，F在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。

3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育;職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰(zhàn)后出現了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。

4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術性為標準的單一大學逐步發(fā)生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。

5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2、試述20世紀以后世界教育的特征?

1)教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發(fā)展的一生。

2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。

3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和****化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

5)教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

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第五篇：2018特崗教師招聘復習權威指導---論述題

四、論述

1.結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：

⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。

⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)

1、學習動機的培養(yǎng)

⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機

⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機

2、學習動機的激發(fā)

⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

⑵根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 4.學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略

┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略

學習策略┪元認知策略┪監(jiān)視策略 │ ┗調節(jié)策略 │ ┍時間管理策略

┗資源管理策略┪學習環(huán)境管理策略 │努力管理策略

┗社會資源利用策略

5.提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量。

⑴幫助學生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，促進知識的概括。⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

⑴結合具體學科，教授思維方法。

⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養(yǎng)思考問題的習慣。

⑴鼓勵學生主動發(fā)現問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設。

⑶鼓勵自我評價與反思。6.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境

⑴創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。

⑵給學生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內容。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。

⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

⑴發(fā)散思維訓練。

⑵推測與假設訓練。

⑶自我設計訓練。

⑷頭腦風暴法訓練。

7.教師指導學生完成課堂作業(yè)時的注意事項(12.1)

1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實

性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理

而求得答案。

3、在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對

于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。8.影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領導風格

參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同的影響。

2、班級規(guī)模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。

其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質 不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

4、對教師的期望。9.群體動力的表現

教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼

感和志趣等來說明。

2、群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不

同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關系

人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。10.學生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等

11.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。

2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

3、教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法。

4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。

5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。

6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。1.聯系實際談談一個合格的教師的職業(yè)素質。(1)文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識(2分)①所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力

③教學組織能力和語言表達能力

④教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng) ①忠誠教育事業(yè) ②熱愛學生

③嚴于律己，為人師表

2.試述決定課程的進步和發(fā)展的內部基本矛盾(基本關系)。課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經濟因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題(關系)：(1)直接經驗與間接經驗(2)知識與能力(3)分科與綜合

(4)人文主義與科學主義

42．聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。

1、理論聯系實際原則的定義：

理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、理論聯系實際原則的基本要求是：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際。

（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的確良能力。

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。

（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

47．論述德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程的規(guī)律。

（1）知指品德認識，是人們對社會思想道德的認識及其對人們思想行為是非善惡的判斷和評價；

情指品德情感，是指人們對社會思想道德關系和人們行為的愛憎、好惡等情緒體驗；

意指品德意志，是指人們利用自己的意識通過理智的權衡作用，去解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行指品德行為，是指人們在一定的品德認識、情感、意志的支配和調節(jié)下，在行動上對他人、對社會、對自然作出的反應，是實現內在品德認識和情感以及由品德需要產生的品德動機的外部表現。（4分）

（2）一般說來，人的品德是沿著知、情、意、行的順序形成發(fā)展的。因此，培養(yǎng)學生品德的一般順序可以概括為提高認識、陶冶情感、鍛煉意志、培養(yǎng)行為習慣。知、情、意、行之間既是相對獨立的，又是相互聯系、影響、滲透、促進的。其中，知是基礎，行是關鍵。因此，在德育過程中，應在知、情、意、行幾方面同時對學生進行培養(yǎng)教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為全面和諧發(fā)展。有的班主任根據自己的德育經驗，把德育工作的一般進行步驟總結概括為曉之心理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規(guī)律的。（3分）

（3）學生品德知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上具有不平衡性。由于學生品德知、情、意、行的辯證統(tǒng)一性和形成發(fā)展過程中的不平衡性，因而在德育具體實施過程中又具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據學生品德發(fā)展的具體情況，或從培養(yǎng)行為習慣開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最后達到使學生品德知、情、意、行全面、和諧發(fā)展。（3分）

（4）聯系實際。（3分）

48．根據感知規(guī)律怎樣提高直觀的效果？（1）直觀形象與言語的正確結合；

（2）注意客觀刺激的適當強度；

（3）注意刺激對象與背景的差別；

（4）活動的刺激物容易被知覺；

（5）直觀目的明確呈現時機得當、距離得當，保持整體性；

（6）變式方法的采用。

47．論述教學過程中學生的認識規(guī)律。

（1）教學過程中學生的認識規(guī)律：首先，教師引導學生對客觀世界的認識主要是通過傳、習間接經驗來實現的；其次，借助間接經驗認識世界是認識上的捷徑。但要把現成的書本知識轉化為學生能夠理解、掌握和運用知識，還必須以學生一定的直接經驗、感性認識作基礎，因此教學要處理好間接經驗與直接經驗、理性認識與感性認識的關系。（4分）

（2）學生在教學過程中的認識主要表現為以下四個互相聯系的階段：感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；知識的鞏固與保持；運用知識。（4分）

（3）聯系實際。（5分）

48．解決問題的思維活動分幾個階段?試分析影響問題解決的因素有哪些？ 解決問題的思維過程包括提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等四個階段。（4分）

影響因素：（1）問題情境與問題表述方式；（2）動機和情緒狀態(tài)對解決問題的影響；（3）聯想與原型啟示；（4）正負遷移與特殊、非特殊遷移；（5）定勢（心向）的作用；（6）個性因素。

47．論述掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

（1）智力通?？醋鍪侨说木C合認識方面的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表觀出來的那些穩(wěn)定的心理特征。（1分）

（2）關于掌握知識和發(fā)展智力問題，在近代教育史上，形式教育論者和實質教育論者曾有過長期爭論。形式教育論者主張，教學的主要任務在于訓練練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的；學校的課程設置應當偏重古代語（拉丁文、希臘文）、數學、邏輯學等，認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質教育論者主張，教學的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練，學校的課程設置應當偏重自然學科、現代語言等，認為這些知識對學生參與實際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內容和思維形式的辯證統(tǒng)一性質，因而其主張都是片面的（4分）

（3）在教學過程中，學生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握，因為知識是學生進行認識活動的工具，他們只能根據已有的知識去認識世界，接受尚未掌握的知識，解決面臨的問題，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。但是，知識不等于智力。學生知識的多少并不能標志他們智力的高低。知識轉化為智力是有條件的。教學中必須有明確的發(fā)展智力的目標，并有計劃地去加以實現；傳授和學習的必須是系統(tǒng)的科學的規(guī)律性的知識；必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、積極、主動地進行認識活動，真正理解知識并將知識運用到實際中去，解決問題，這樣才能使他們的智力得到發(fā)展。（4分）

知識是發(fā)展智力的條件和基礎，智力是掌握知識的前提和結果。在整個教學過程中，掌握知識與發(fā)展智力是統(tǒng)一的，教師必須同時完成兩個方面的任務。

48．怎樣培養(yǎng)學生的良好性格？

（1）加強政治思想教育，培養(yǎng)學生良好的性格；

（2）在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生的性格；

（3）家長與教師應該給學生樹立良好的榜樣；

（4）建立優(yōu)良學生集體，形成良好班風與校風，提進學生良好性格的形成；

（5）注意個別指導、有針對性地進行性格培養(yǎng)。結合社會實際，談談新世紀我們需要什么樣的師德觀。

?答：①新世紀我們需要的是“理想與現實的統(tǒng)合”的師德觀。

?

②“理想與現實的統(tǒng)合”的師德觀就是既滿足教師個體的內在需要，也顧及社會規(guī)范的要求，是一種可信又可愛的師德觀。

?

③在市場經濟條件下，人們交往于陌生的業(yè)緣群體之中，但利益關系卻相互依賴，每個人都享受他人服務，同時每個人又主動服務于他人。人們處在一種互惠合作、相互依賴的利益關系之中。社會提倡以義取利的倫理觀，精神的滿足離不開物質的滿足，勸人放棄物質欲望來實現社會大治的理想是不可能實現的。

?

④只有把理想主義和現實主義的師德統(tǒng)合起來，才能在正視現實和重視現實價值引導的基礎上營造出讓教師覺得可以接受、可以做到的師德。?（結合社會實際，則酌情加分）

2、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》指出：教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風”。請用師德教育的“雙贏”協(xié)作原則，談談你對這段話的認識。

答：①雙贏思維是一種基于互敬，需要互惠的思考框架和心意。目的是為了獲得更豐盛的機會、財富和資源,而不是你死我活的敵對式的竟爭。雙贏思維是教師之間協(xié)作的首要原則。②任何一個教師團隊，其工作目標和根本利益是一致的，教師之間是平等的同志關系。因此，全體教師必須本著雙贏的思維，齊心協(xié)力，才能完成學校教書育人的任務。

③在現實教育教學生活中，教師之間，教師與領導之間，教師與教輔人員之間還存在著一些矛盾。但這是教育過程中的內部矛盾。教職工之間應當提倡同心同德、團結協(xié)作、精神，任何輕視、貶低別人的言行或不擇手段地抬高自己是不道德的。

④在教育教學過程中貫徹雙贏思維原則，教師之間無論是在思想上、業(yè)務上、工作上還是生活上，都要互相關心，互相幫助，互相尊重，尊重對方的自尊心，尊重對方的勞動，增進彼此的理解和信任。

3、學校教學過程中有哪些道德規(guī)范？為什么說“教書育人，為人師表”是教師最基本的職責？ 答：⑴學校教學過程的道德規(guī)范有：①熱愛學生，誨人不倦；②教書育人，為人師表；③鉆研業(yè)務，認真施教。

?

⑵“教書育人，為人師表”是教師最基本的職責：

?

其一教書育人是由教育在社會生活中的地位和根本任務決定的，教師擔負著教書和育人的雙重任務。教書和育人兩者是不可分割地聯系在一起的，教書內含著育人，是育人的手段，而育人則是教書的出發(fā)點和最終目的。

?

其二教師要承擔起教書育人的神圣職責，必須以身作則，為人師表。作為教育主體的教師在各個方面都應該成為學生的表率。教師教育勞動的特殊性，決定了必須以身作則，為人師表，才能培養(yǎng)學生高尚的思想品德和良好的行為習慣。

4、結合教育教學工作實際，試述教師對待學生的道德教育的要求和目標。答：⑴教師道德教育的一般要求和目標：平等、公正、民主地對待學生。?平等：在處理與學生的關系時，要把自己放在與學生平等的位置上。?公正：在與學生交往時，要公正地對待每一個學生，不以學生身心發(fā)展水平為由偏袒或歧視某些學生。

?民主：在處理與學生的關系或做出決定時，要充分考慮大多數學生的意愿和建議。? ⑵教師道德教育的較高要求和目標：熱愛學生，誨人不倦。

?熱愛學生：對學生充滿信心，甘心情愿為學生操勞服務，細心愛護學生，從愛出發(fā)，以愛為歸宿，這是教師對學生感情的崇高境界。

?誨人不倦：對學生、對事業(yè)有恒心，有持久不變的教育意志。

5、聯系生活實際，談談作為教師個人，如何緩解工作帶來的心理壓力？ ?答：第一，培養(yǎng)豁達的人生觀，高尚的價值觀； ?

第二，建立良好人際交往圈； ?第三，調節(jié)情緒，保持心理平衡； ?

第四，調整飲食起居，預防早衰； ?

第五，勞逸結合；

?

第六，調適婚姻生活，獲得家庭幸福。?（根據聯系實際情況，酌情給分）

6、閱讀下面材料，然后回答下列的問題。

去年，國家中小學生心理健康教育課題組對遼寧省內１６８所城鄉(xiāng)中小學的２２９２名教師進行了檢測，結果表明約有五成的教師存在心理障礙。據課題組負責人王加綿教授介紹，目前我國正常人群心理障礙的比率在２０％左右，相比之下這次遼寧受調查的中小學教師心理障礙發(fā)生率高達５０％，令人堪憂。對于心理存在障礙的原因，近五成受檢測的教師認為是由于“工作太累”，其中３７％教師每天工作時間超過８小時。校長們則反映，如今上級的檢查太多太濫。

北京市對５００余名中小學教師的調查更顯示，近６０％的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，７０％的教師有時忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。

（1）這些材料告訴我們什么樣的信息？

（2）我們又該如何應對？ ?答：（1）上述材料告訴我們，壓力是影響教師心理健康的主要因素；同時，教師心理障礙的產生又是導致教師教育教學事故頻繁發(fā)生的重要內因。

?

近年來，隨著我國教育體制的全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等等，每位教師都感受到了前所未有的壓力。?

此外，社會對教師的期望值和教師實際生存狀況的反差是教師心理壓力增大的另一個重要原因。

多數教師仍然待遇偏低、工作繁重、社會地位得不到應有的認可等。?

這些也都是造成教師心理問題多的主要原因。

（2）上述材料表明，教師的心理健康問題，已到了必須引起全社會高度重視的時候了！?首先，國家教育部門通過對教師法和教師任職資格制度有關條款的修改完善，明確把心理健康作為中小學教師任職資格的重要條件之一。

?第二，教師心理問題某種意義上是社會問題在教師身上的反映，因此，要從政策、管理等方面盡可能地為老師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境和生活環(huán)境。

?第三，教育的管理者要主動為教師排憂解難，努力為教師營造和諧的內在環(huán)境。?第四，教師自身也要保持良好的心理狀態(tài)，適時調節(jié)好自己的心態(tài)和情緒。?在目前教師體制改革中，只有正視現實，不斷進取，才能適者生存。及時有效地克服和化解不良情緒，保持一種健康愉悅的心態(tài)。

7、闡述國外教師職業(yè)道德教育存在的共性及其值得我們借鑒的啟示。答：國外教師職業(yè)道德教育的理論和實踐存在著這樣的一些共性： ?1．注重教師職業(yè)道德的規(guī)范建設；

?2．注意劃分師德規(guī)范的結構層次以便于實施操作； ?3．將師生關系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內容； ?4．強調教師職業(yè)道德教育的內化與養(yǎng)成。

?西方發(fā)達國家?guī)煹陆逃慕涷灲o我們的啟示有：

?1．應重新建構以民主法制和公民義務為基礎的師德規(guī)范；

?2．教師職業(yè)道德建設應從“理想”回歸“現實”，從“高尚”走向“樸素”； ?3．師德教育應從“灌輸”轉向“養(yǎng)成”； ?4．嚴把教師職業(yè)入口關。

1.根據個人發(fā)展的現狀和需要，談談如何進行不斷更新，促進自我終身發(fā)展。答：（1）作為個體的教師，要更好地服務社會，最不可或缺的就是磨練自己，即從身體、精神、心智及社會情感等方面進行不斷地修煉，以增進個人產能，累積修養(yǎng)的本錢。

（2）教師應注意身體方面適當運動和營養(yǎng)，保持健康；精神上時時蕩滌心靈塵埃，心智上不停止自我教育，社會情感上歷練待人處事之道。（P132-140結合個人情況）2．結合教育教學工作實際，試述教師對待學生的道德教育的要求和目標 答：兩個層次：

對待學生的道德教育的一般要求有目標：平等、公正、民主地對待學生。平等原則是指教師在處理與學生關系時要把自己放在與學生平等的位置上；公正原則是指教師在與學生交往時，要公正地對待每一個學生，不得偏袒、歧視學生；民主原則是指教師在處理與學生關系、做決定時，要充分考慮大多數學生的意愿要求。

對待學生的道德教育的一般要求有目標：熱愛學生、誨人不倦。熱愛學生是教師對學生情感的崇高境界。

3．聯系實際，談談21世紀需要什么樣的師德觀？ 答：（1）新世紀我們需要的是“理想與現實的統(tǒng)合”的師德觀。（2）“理想與現實的統(tǒng)合”的師德觀就是既滿足教師個體的內在需要，也顧及社會規(guī)范的要求，是一種可信又可愛的師德觀。

（3）在市場經濟條件下，人們交往于陌生的業(yè)緣群體之中，但利益關系卻相互依賴，每個人都享受他人服務，同時每個人又主動服務于他人。人們處在一種互惠合作、相互依賴的利益關系之中。社會提倡以義取利的倫理觀，精神的滿足離不開物質的滿足，勸人放棄物質欲望來實現社會大治的理想是不可能實現的。

（4）只有把理想主義和現實主義的師德統(tǒng)合起來，才能在正視現實和重視現實價值引導的基礎上營造出讓教師覺得可以接受、可以做到的師德。（結合社會實際）4.閱讀下面材料，然后回答下列的問題。

2006年底，人事部、教育部授予孟二冬同志“全國模范教師”榮譽稱號，教育部黨組作出了《關于向孟二冬同志學習的決定》，號召全國教育系統(tǒng)的師生員工向孟二冬同志學習，一個向孟二冬同志學習的熱潮已經在全國教育系統(tǒng)廣泛開展起來。新時期，作為教師應該向孟二冬同志學習哪些精神品質？ 答：學習孟二冬教授,就是要學習他的淡泊名利,樂于奉獻的精神;學習他一絲不茍,兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度;學習他扎扎實實,嚴謹治學的工作精神;“教人求真”,“學做真人”,是我們教師的為師之道,做人之本,更應該是我們的一生奮斗目標.我們是不是要對自己的思想、人生和行為作深刻的反思和反省呢?是不是應該追問自己:你愛你的學生嗎?你是一名合格的教師嗎?你盡職盡責地完成工作了嗎?教師不僅是知識的傳播者,也是品德行為的指導者,不僅是知識的導師,更是做人的榜樣.這不僅是教師對社會應負的責任和義務,也是黨和人民對教師的基本要求.因此,教師的職業(yè)道德必須從塑造教師自身做起,這是教師職業(yè)的性質和特點所決定的.教師可以清貧,但師德不可泯滅.5．學校教學過程中有哪些道德規(guī)范？為什么說“教書育人，為人師表”是教師最基本的職責？ 答：（1）依法執(zhí)教，以德育人。（2）愛崗敬業(yè)，盡心竭力。（3）熱愛學生，誨人不倦。（4）嚴謹治學，精業(yè)勤業(yè)。（5）團結協(xié)作，攜手共進。（6）尊重家長，共同育人。（7）廉潔從教，以身作則。（8）為人師表，明德惟馨。教書育人，為人師表是教師處理職業(yè)勞動和自身人格塑造之間關系的準則，是教育事業(yè)對教師人格提出的特殊要求。教師的勞動是一種以靈魂老塑造靈魂，以人格來培養(yǎng)人格的勞動，教育過程始終是人與人之間相互影響、相互作用的互動過程。為人師表要求教師以身作則，言傳身教影響學生，以自身的表率精神去實現教書育人，培養(yǎng)“四有”新人的神圣使命，真正做到明德惟馨。（可舉例說明）6．請聯系實際談談怎樣才能做到模范遵守教師職業(yè)紀律？

答：教師職業(yè)紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規(guī)章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：（1）要有教師意識并不斷強化這種意識。有教師意識就是時時刻刻想到自己是一名教師，自己的一言一行都要給學生做榜樣。（2）認真學習教師職業(yè)紀律的有關規(guī)定。這是模范執(zhí)行紀律的前提。（3）在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀律。實踐是檢驗教師紀律觀念強弱的唯一標準。（4）從一點一滴做起。由于教師處于為人師表的地位，所以，對教師來說任何一條紀律都是重要的，必須嚴格遵守。（5）虛心接受批評，勇于自我批評，善于 改正錯誤。（6）要有堅強的意志和持之以恒的決心。（如早上準時到校上第一節(jié)課，要有意志和恒心）。