第一篇：洋思中學(xué)成功之道（二）[范文]

④動腦動手學(xué)習(xí)。

洋思人所說的從“做”中學(xué)不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。

在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

學(xué)生在自學(xué)的過程中不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。有一個學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點(diǎn)中學(xué)，剛進(jìn)校的時候，成績并不突出，后來生病住院一段時間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在沒有別人幫助的情況下，他通過自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績。

⑤從“最后一名學(xué)生”抓起。

到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績是個位數(shù)的學(xué)生。即便是對這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學(xué)生”抓起，洋思人有三個做法：

第一，合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，按照每個學(xué)生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。

第二，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。

第三，特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起。

在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學(xué)生”轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認(rèn)的“三不兩打”學(xué)生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育、打游戲機(jī)、打架。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個月后，“三不兩打”的惡習(xí)全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時，他以610分的高分考入了省重點(diǎn)中學(xué)。

2000屆一學(xué)生，上小學(xué)時數(shù)學(xué)成績常常是個位數(shù)，進(jìn)洋思后，進(jìn)步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習(xí)慣，家中給他的1O元零花錢，幾個月未舍得動一分。

一個外地家長給我們講了這樣一個帶有戲劇色彩的故事。有一對雙胞胎，大兒子成績尚可，小兒子成績很差，眼看著小兒子在當(dāng)?shù)貙W(xué)校已經(jīng)“無藥可救”，便送到洋思來。半學(xué)期后，小兒子回家，哥哥期中考試卷上錯了的題目弟弟都會做，書上不懂的問題，哥哥反過來要向弟弟請教。

“最后一名學(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實的“無差生的學(xué)校”。

（3）從生活抓起。

養(yǎng)成一個讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。

蔡林森有這樣一個觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、注行等日常活動中的，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交往等方方面面。

在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見“學(xué)會吃飯”、“學(xué)會睡覺”、“學(xué)會洗澡”等標(biāo)語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺還用學(xué)嗎？其實這里面大有學(xué)問。

在洋思，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點(diǎn)15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌

上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：①分菜公平，②桌面整潔，③無剩飯剩菜，④不講閑話。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。

洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時到操場上集中早鍛煉。

洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教

育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

誰說學(xué)會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？

為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。他們挑選生活指導(dǎo)教師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導(dǎo)教師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導(dǎo)教師決不是一般臨時工，而是一個責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真細(xì)致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過崗位培訓(xùn)后；在洋思中學(xué)這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進(jìn)入了角色。二是形成齊抓共管的局面。洋思中學(xué)沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導(dǎo)教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師都有明確的責(zé)任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)教師必須賠償；班主任和科任教師沒有采取有效措施，對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)教師的獎金，同時，年級負(fù)責(zé)人（分校長）也要受到相應(yīng)的處罰。三是堅持從點(diǎn)滴做起。比如，新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯體桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)教師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚(yáng)，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚(yáng)好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

3、有一套行之有效的管理機(jī)制。

（1）層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。

洋思的校長要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時修舊利廢，等等。

洋思中學(xué)不實行坐班制而是實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的措施作保證。近年來，學(xué)校擠出資金，加大了獎勵的力度。同時，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務(wù)，都會受到處罰。2000年10月，學(xué)校一名副教導(dǎo)主任團(tuán)為不能帶頭完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤銷職務(wù)。2001年11月，一名生活指導(dǎo)教師因宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時上報學(xué)校，被辭退。

一個“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學(xué)只有9個班，到2001年，就增加了47個班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴(yán)峻的形勢面前，學(xué)校又進(jìn)行管理體制上的創(chuàng)新，實行分校制。一個年級設(shè)兩個分校，全校六個分校。學(xué)校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配教導(dǎo)主任、總務(wù)主任各一名，有相對獨(dú)立的教育教學(xué)工作的組織管理權(quán)。辦公經(jīng)費(fèi)使用和獎金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán)，同時必須根據(jù)自己的“競選鋼領(lǐng)”與學(xué)校簽定責(zé)任書。第四分校分校長刁勇是一個才工作三年、二十出頭的小伙子，在2001年的競選中脫穎而出。他與學(xué)校簽定責(zé)任書內(nèi)容包括：衛(wèi)生、紀(jì)律創(chuàng)全校一流；教學(xué)實績優(yōu)于全市最好的兄弟學(xué)校；學(xué)生合格率100％；所有年輕教師能運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式教學(xué)，講課合格；所有教師無體罰學(xué)生、向家長索要錢物等師德問題；無流失生；無重大教學(xué)事故、安全事故。在就職演說中，刁勇向?qū)W校作出了“人在陣地在”的保證——盡個人一切努力完成承包任務(wù)；向自己分校的師生發(fā)出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則，帶頭苦干。

其他分校也不甘示弱，六個分校展開了激烈競爭。分校間的校長在比，教師在比，學(xué)生在比，比活動中得獎多，比一日常規(guī)扣分少；比學(xué)生進(jìn)步人數(shù)多，比

工作拖拉馬虎現(xiàn)象少；比教改步子誰邁得更大，比工作措施誰更實。分校制增強(qiáng)了師生的集體榮譽(yù)感，提高了凝聚力和戰(zhàn)斗力。2001年秋學(xué)期，學(xué)校盡管突增20個班級60多名新教師，但一切工作比往年更井井有條，更卓有成效。

（2）以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。

現(xiàn)在在洋思中學(xué)工作不超過3年的青年教師超過三分之二，雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來的，但畢竟缺乏實踐經(jīng)驗，對洋思經(jīng)驗更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？

在平時的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，～總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚(yáng)長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。許多來賓走進(jìn)洋思一些年輕教師的課堂后，簡直不敢相信，上出這樣高效率的課的教師，竟是一些只工作了一年或幾個月的新手

第二篇：洋思中學(xué)成功之道

洋思中學(xué)成功之道

泰興市洋思初中創(chuàng)辦于1980年，緊靠泰興市沿江開發(fā)區(qū)，距市區(qū)5公里，現(xiàn)有教學(xué)班47個，教職工250名，學(xué)生2500多名。學(xué)校占地104畝，建筑面積3.7萬平方米，有一流的教學(xué)樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學(xué)校先后榮獲“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ敖K省模范學(xué)?！?、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)集體”、“江蘇省現(xiàn)代化示范初中”等稱號。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會先后作出學(xué)習(xí)洋思初中的決定。

學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過程，從而有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！吨袊逃龍蟆?、《人民教育》雜志等刊物都作過長篇報道。省內(nèi)外近二十萬名教育工作者前來考察，學(xué)校老師赴省內(nèi)外一百多個縣、市介紹經(jīng)驗、上觀摩課。學(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年，入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。

學(xué)校有一支高素質(zhì)的教師隊伍,5名教師受到國家表彰。校長是江蘇省首批名校長、中學(xué)特級教師、全國先進(jìn)工作者，兩次受到江總書記的接見。

更新觀念，開拓新路

我們洋思初中原是江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村的一所薄弱學(xué)校，施教區(qū)只有6個村。97年前，學(xué)校只有教學(xué)班9個，辦學(xué)設(shè)備簡陋。如今，學(xué)校有教學(xué)班47個，建筑面積達(dá)3.9萬平方米，辦學(xué)設(shè)備達(dá)到了現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校先后被評為“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)?！?、“江蘇省模范學(xué)?！薄ⅰ敖K省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)集體”。泰州市委、市人民政府、江蘇省教委先后作出了學(xué)習(xí)洋思初中的決定，各地掀起了創(chuàng)“洋思式學(xué)?！钡臒岢?。幾年來，省內(nèi)、外20多萬教育工作者進(jìn)我校參觀考察，不少大城市的學(xué)生涌進(jìn)我校讀書。為什么會這樣？就因為我校確立了“沒有教不好的學(xué)生”、“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”的兩個觀點(diǎn)。現(xiàn)就這兩方面匯報如下

一、沒有教不好的學(xué)生

“沒有教不好的學(xué)生”說到這句話，我的心情就激動起來，就想起了我的三個孩子。他們小時候都在我家鄉(xiāng)的小學(xué)里讀書，成績都不理想。記得大兒子上小學(xué)一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上小學(xué)四年級時，把成績報告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；特別是我的女兒，她的成績是班上倒數(shù)第一，快小學(xué)畢業(yè)時，我問她直徑為1cm的圓，周長是多少，她也不知道。結(jié)果，她沒有能考取我家鄉(xiāng)的初中，小學(xué)老師對我開玩笑說：“你的孩子是一個不如一個?！?/p>

后來，我的孩子都離開家鄉(xiāng)，先后進(jìn)我工作的單位——洋思初中讀書。當(dāng)時，我一不給他們訂資料，二不給他們補(bǔ)課，主要抓了引導(dǎo)孩子自查自測，自己更正，達(dá)到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女兒為例吧，每天中午，我就叫她敘述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)慣。如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但我不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動腦筋，嘴里不停地問：“怎么錯了？怎么錯了？”她急得滿頭大汗，我還是不講，耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來，說出了正確的答案。我笑著說：“對呀！”但是，那個問號怎么也肯擦去。以后，我利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目，讓她真正地理解并能運(yùn)用。每天晚上，都讓她默寫英語單詞。錯了的，讓她自己更正，并記下來，反復(fù)檢查。星期六回家，她坐在我的自行車上，我一邊趕路，一邊問，把本周的錯題再查一個，錯了，再更正。就這樣，孩子把課本上的每一道習(xí)慣都搞熟了，就變巧了。讀完初一年級時，我的三個孩子都成為好學(xué)生，都會自學(xué)。從此，他們越學(xué)越好。后來，我大兒考取上海交大，女兒考取華東師大，他們獲得學(xué)士學(xué)位后，都

赴美留學(xué)，二兒擔(dān)任中國石化二公司財務(wù)科長。這活生生的事實在我的腦海中引起很大的震動，我想，如果像我對待自己孩子那樣，去教每個學(xué)生，還有哪個教不好呢？差生不是因為腦子笨，而是因為這個、那個原因，缺課太多，問題成堆，失去學(xué)習(xí)的信心和能力而形成的。只要從實際出發(fā)，給他適宜的條件，再引導(dǎo)他不停地有針對性的補(bǔ)缺、由淺入深地學(xué)習(xí)，差生就一定會變成好學(xué)生。再說，初一英語、代數(shù)都是起始科目，學(xué)生從頭學(xué)好是完全可以的。如果只抓尖子生，放棄后進(jìn)生，怎么能提高全民族的素質(zhì)？怎么叫對人民負(fù)責(zé)？一種教好每個學(xué)生的責(zé)任感、使命感油然而生。能教好每個沉重讓每個家長滿意，就是我最大的幸福。相反，就是最大的痛苦。這個認(rèn)識，就是我十幾年來滿懷信心、排除干擾、下真功夫，辦好學(xué)校的精神支柱。

從此，我堅持和后進(jìn)生同住一個宿舍，時時關(guān)心、教育、幫助后進(jìn)生，并堅持每年層層建立責(zé)任制，千方百計地確保教好每一位學(xué)生，堅持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，便于老師輔導(dǎo)師，便于班級競爭；堅持排座位時，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”；堅持從起始年級抓起，全面提高學(xué)生素質(zhì)，不僅注重發(fā)揮學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程這三個渠道的作用，而且引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會洗澡，利用生活這個渠道進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣；我們堅持從起始學(xué)科抓起，從最后一名后進(jìn)生的弱點(diǎn)，不讓一個學(xué)生掉隊，不讓一個學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答問題、板演、做實驗，都由后進(jìn)生來打“頭陣“，對后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱，每天早晨，文科老師引導(dǎo)后進(jìn)生讀英語單詞；每天中午理科老師引導(dǎo)后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯誤，學(xué)校堅持實施后進(jìn)生驗收制度，查到問題及時糾正，真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。這樣，每年初一期末考試，人人英語、代數(shù)成績優(yōu)秀。一個叫戴海軍的學(xué)生，在小學(xué)里被定為弱智兒童，小學(xué)畢業(yè)考試算術(shù)成績?yōu)?分，但進(jìn)我校上了一學(xué)期，代數(shù)成績也有85分。2000年秋學(xué)期，期末考試后，來自內(nèi)蒙古的參觀者見我校初一12個班，班班成績好得驚人，把分?jǐn)?shù)冊復(fù)印了帶回去。學(xué)生基礎(chǔ)實了，水平齊了，學(xué)風(fēng)好了，水漲船高，尖子生就更多了，學(xué)校連續(xù)十多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率為泰興之首。

越來越多的人知道，在洋思，沒有教不好的學(xué)生，他們就千方百計地把難教育的孩子送進(jìn)我校讀書。學(xué)校一下子增加了30多個班。但是，我們相信這些從外地來的、難教育的學(xué)生也一定能教好，千方百計地做好轉(zhuǎn)化他們的工作，使他們都取得了令人可喜的成績。例如：市人事局某退休干部的孫子徐賁，上小學(xué)時算術(shù)成績常常是個位數(shù)，進(jìn)我校讀初一后，進(jìn)步很快，各門功課都在90分以上，思想品質(zhì)也很好，他學(xué)會生活，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得花一分，2001年考取了省重點(diǎn)中學(xué)。

又如江蘇省人民政府一位領(lǐng)導(dǎo)的干部的兒子丁某某，原來不做作業(yè)，不肯單人睡覺，不肯熄燈睡覺，進(jìn)了我校一年后，改了許多壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。2000年9月，樊榮從南京進(jìn)我校插班讀初二，第一次考試的成績：算術(shù)只有9分，但是老師從不放過他，每一堂課都讓他回答問題、板演，有一點(diǎn)進(jìn)步就給予表揚(yáng)，即使做錯了，也給他鼓勵，期末考試數(shù)學(xué)得了84分。

多年來，我們逐步更新觀念，千方百計地教好每個學(xué)生，使每個家長滿意、高興。近幾年，家長樂意的資助學(xué)校3000多萬元，把我校建成江蘇省現(xiàn)代化示范初中。我們泰興市教委多次在我校召開現(xiàn)場會，推廣我校的做法，取得了明顯的效果。不少校長、主任住進(jìn)我校，進(jìn)行數(shù)月的考察，真正相信沒有教不好的學(xué)生，激動地說：“學(xué)洋思就是要換腦子，不斷地更新教育觀念！”

二、課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

課堂教學(xué)的過程，到底是教師教的過程，還是學(xué)生學(xué)的過程？經(jīng)過十幾年的實踐、探索，我校老師已逐步找到了答案。

80年代初，學(xué)校剛創(chuàng)辦時，設(shè)備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課”滿堂灌“，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外。學(xué)生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)到不起來，有勁使不上，主體作用用得不到發(fā)揮。再說作業(yè)壓到課外，就導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。惡性循環(huán)，影響了課外活動的開展，影響了學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)時，我想我的三個孩子由“差”轉(zhuǎn)為“優(yōu)”，不是靠“講”出來的，而是靠引導(dǎo)他們自己學(xué)出來的。那時，我既當(dāng)當(dāng)校長，又教兩個初中班的語文，課上講得少，學(xué)生練得多，教學(xué)質(zhì)量一直在全鎮(zhèn)冒尖。我體會到：課上只有讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，才能提高質(zhì)量。于是，我就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”這第一步，逼著老師少講。那時，有人反對，說什么“當(dāng)堂完成作業(yè)，課怎么講得完？”“質(zhì)量搞不好，你要給我收名譽(yù)??我引導(dǎo)大家反復(fù)學(xué)習(xí)、討論，有時通宵開會，爭論得面紅耳赤，經(jīng)過不屈不撓地追求，初見了成效。85年11月，泰興市教研室9位領(lǐng)導(dǎo)，突然進(jìn)我校聽隨堂課，對我校能夠當(dāng)堂完成作業(yè)給予充分的肯定，并竭力推廣。以后，每學(xué)期教研室的領(lǐng)導(dǎo)都到我校聽課、指導(dǎo)。87年，我們又把課上得到特別好的教師提拔為教導(dǎo)主任。91年，泰興市教育局排除種種干擾，讓我這在鎮(zhèn)中心初中領(lǐng)導(dǎo)下的一般初中的校長，登上泰興市教學(xué)工作會議的主席臺，作了題為《提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量》的介紹。從此，全市各校老師開始進(jìn)我校聽課。接著，市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助我們制訂了《改革課堂教學(xué)，建設(shè)特色學(xué)校》的三年規(guī)劃，使課堂教學(xué)改革步入教科研的軌道。94年，《江蘇教育報》、《中國教育報》相繼發(fā)表的長篇通訊《洋思之路》中，詳細(xì)介紹了我校的課堂教學(xué)改革。7年來，20多萬名教育工作者先后涌進(jìn)我校聽課，幾乎每天都有幾百名，省內(nèi)、外不少校長、主任紛紛進(jìn)我校進(jìn)行數(shù)月考察。同時，我校老師應(yīng)邀赴本省各縣、市以及上海、浙江、山東、山西、安徽等一百多處作講座，上“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的觀摩課。每一次對外上課，我們都反復(fù)個性教案，每改一次，都有新的突破，思想就解放一步。

就這樣，特殊困境和特殊壓力，逼著我們不斷地更新觀念，不斷地邁出了新步，終于形成了新的教學(xué)模式，各年級、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。物理、化學(xué)、生物課上，教師選引導(dǎo)學(xué)生邊看書，邊按照課文中的說明做實驗，再指名上講臺做匯報實驗，最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課，都讓學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，認(rèn)真地看書、思考問題，展開討論或爭論，教師略加評定后，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時，讓學(xué)生看書、質(zhì)疑問難；第二課時，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯誤，再針對問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我校教師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：

開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：

（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€體”和“集體”相結(jié)合，以“個體”為主的形式，課堂教學(xué)過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這是我校生源差、教師水平低，而教學(xué)質(zhì)量高的一個主要原因。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。南師大教育科學(xué)院的教授、博士生導(dǎo)師楊啟亮多次赴我校隨機(jī)聽課，深度房談，多方調(diào)研，高度評價。96年，教育專宣判洪宗禮就說：“洋思初中的課，是任何教學(xué)參考資料、教師用書中找不到的！”鹽城師專的領(lǐng)導(dǎo)說：“洋思初中的課，是課堂教學(xué)的一場革命！”《人民教育》1998年7、8兩期上登載了我校的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育》的文章，作了全面的介紹。99年11月，江蘇省教委在南京召開中小學(xué)教學(xué)工作會議，會上，我校老師上觀摩課，我作了介紹，省教委下發(fā)了《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式，全面提高課程實施水平的指導(dǎo)意見》的文件，要求全省中小學(xué)推廣這種教學(xué)模式，大江南北掀起了學(xué)洋思的熱潮。

禹成兵、嚴(yán)漢雙、馮衛(wèi)章三位校長受漣水縣教委的委托，對我校實地考察一年后，感慨地說：“在洋思，我們每人都聽了幾百節(jié)課，覺得學(xué)洋思，搞‘先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練’，看起來容易，實際上，如果思想不解放，教育觀念不更新，‘先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練’是怎么也搞不起來的！”

教育觀念不斷更新，學(xué)校工作項項一流。多年來，我校師生中無一違紀(jì)犯罪事件發(fā)生，校園常年達(dá)到“七無”，真正做到桌上無一刀痕，地上無一紙屑、果殼，墻壁上無一污跡，花木無一掰折??特長學(xué)生不斷涌現(xiàn)。學(xué)校先后在江蘇省中小學(xué)素質(zhì)教育工作會議上、在江蘇省中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會上、在江蘇省中小學(xué)德育工作會議上作過介紹。

素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。我們一定不斷更新教育觀念，邁出實施素質(zhì)教育的新步。

第三篇：洋思中學(xué)成功之道（一）

江蘇省有個泰興市，泰興市有個天星鎮(zhèn)，天星鎮(zhèn)有個洋思村，洋思村有個聞名遐邇的洋思中學(xué)。

洋思中學(xué)是一個奇跡，但實實在在是一個實績。

這所中學(xué)連續(xù)十年來一直保持著百分之百的入學(xué)率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率，全校幾乎每一位學(xué)生、每一門功課都在90分以上，優(yōu)秀率名列全市之首的好成績。

這所曾經(jīng)是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是：省德育先進(jìn)、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位，全國初中教育的一面旗幟（“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝唬?，……?/p>

于是，遠(yuǎn)近各地各階層望子成材的家長，紛紛都把自己的孩子送到這里來受教育，現(xiàn)在2500名在校生中，有2100多名是交費(fèi)的外地學(xué)生。

于是，各地教育界的同仁紛紛踏來，每天都有幾百人前來參觀學(xué)習(xí)。前來考查的領(lǐng)導(dǎo)與來賓已超過25萬人次。

于是商家也打起了“洋思”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類的招牌，一所學(xué)校居然帶動了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一時間，刮起了一股不大不小的“洋思旋風(fēng)”，有人稱“洋思熱”，有人稱、“洋思現(xiàn)象”，洋思中學(xué)成了一個迷。

人們在用各種目光打量洋思，不少人也帶有各種疑惑，有人贊嘆，有人驚訝，有人說：“中國的學(xué)校不要說都辦成這樣，要有一半這樣，哪怕只有十分之一這樣，中國也就會成為教育強(qiáng)國了?！?/p>

一、洋思中學(xué)創(chuàng)造了什么樣的奇跡

l、神奇的質(zhì)量。

這所三年制的農(nóng)村初級中學(xué)，入學(xué)的學(xué)生成績是其它中學(xué)選拔之后錄取的，有1／2的學(xué)生語文、數(shù)學(xué)兩科成績不足120分，而入學(xué)之后，期中、期未經(jīng)市里統(tǒng)一檢測的成績又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它學(xué)校。2001年秋季開學(xué)檢測編班時，初一新生有一半不及格，但是當(dāng)期中考試時學(xué)生成績卻十分喜人，班班英語成績平均都在96分以上。

與一些學(xué)?！靶δ樣I(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長”不同，蔡林森校長經(jīng)常對教師說，家長把孩子送到學(xué)校，是對我們的信任，寄予了很大的希望。評判一個學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個學(xué)生”，“讓每一位家長滿意”。

每學(xué)期，學(xué)校都定期召開家長會，會上年級組向家長作出承諾，匯報承諾情況和今后打算，請家長監(jiān)督。學(xué)校設(shè)了六個校長信箱，歡迎家長隨時提出批評改進(jìn)意見。每個月，學(xué)校都要發(fā)一份問卷調(diào)查給每位家長，征求家長對教師、對教學(xué)、對學(xué)校的意見和建議，填好的問卷不交給班主任，學(xué)生回校時交到門衛(wèi)處，而大量的統(tǒng)計工作都由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自完成。對家長好的建議，學(xué)校盡量吸收；對家長指出的問題，提出的批評意見，學(xué)校毫不怠慢地進(jìn)行查處、糾正。

到洋思上初一的學(xué)生都稚氣未脫，大多第一次遠(yuǎn)離親人，他們在洋思學(xué)習(xí)，生活得怎么樣，是家長時刻牽掛的。洋思中學(xué)堅持“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起”，不僅抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從細(xì)微處關(guān)懷學(xué)生，千方百計地組織豐富多彩的教育活動，鼓舞學(xué)生的士氣，幫助學(xué)生擺脫遠(yuǎn)離親人的孤寂感、陌生感，讓學(xué)生迅速融入洋思大家庭。

今年進(jìn)校的一位外地學(xué)生初到洋思，因為擔(dān)心被蚊子咬，在廁所里大便拉不出，班主任馬老師便一連幾次陪他上廁所，為他扇蚊子，直到他習(xí)慣為止，家長得知后萬分感動。一（4）班一位學(xué)生告訴我們，他有一次晚上12點(diǎn)鐘起來上廁所，看到班主任刁老師還沒有休息，在—一檢查他們的被子蓋好了沒有。

2000年秋季開學(xué)后，一位家長打電話給學(xué)校，反映孩子沒熱水洗澡，學(xué)校感到很驚訝，立即進(jìn)行調(diào)查，原來該生洗澡之前不知道要先將冷水放掉，一開見是冷水就不敢洗了。對這樣一件小事，學(xué)校并沒有輕易放過，而是從那時起，要求生活指導(dǎo)老師每次先將冷水放掉，再安排學(xué)生進(jìn)去洗澡，家長對此非常滿意。

三個孩子慢慢學(xué)會了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生，并且越來越愛學(xué)，越學(xué)越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國石化二公司財務(wù)科長。

活生生的事實引起蔡林森的深思：如果像對待自己孩子那樣，去教每個學(xué)生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）信念產(chǎn)生膽識與氣魄。

每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學(xué)校都收下。

不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋恩人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿@樣做？蔡林森是這樣說的，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞”成“玉”，最有說服力。事實上，到洋思來的學(xué)生大多數(shù)都是“璞’，經(jīng)過洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學(xué)生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔(dān)著風(fēng)險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他師相信沒有教不好的學(xué)生。蔡林森說：“如果有的學(xué)生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對。”幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频?。洋思的老師聽了不舒服，蔡林森聽了很是高興，他對老師們說：“大家不要‘生氣’，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認(rèn)為‘教不好’的學(xué)生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好?！弊孕?，并非“空穴來風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗，有蔚然成為風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊精神。2001年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴(kuò)班，但還是有200多名“特差生”難以進(jìn)門。這些學(xué)生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去１只要收下，給多少錢都愿意０你們既然說沒有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子１面對家長殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。

2、有一套科學(xué)具體的操作辦法。

（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動。

學(xué)年開學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學(xué)生演講會，一次是新同學(xué)演講會，主題都是“沒有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學(xué)生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動，樹立和宣傳典型事例。

（2）從上課抓起——建立一個使每一位學(xué)生都能會學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

我們可以把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反潰

這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它?，F(xiàn)在，在洋思人的思想中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下智慧和希望?！?/p>

①從學(xué)生實際出發(fā)。

教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

洋思人的做法是——每周初進(jìn)行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，此時，老師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就要對教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。在教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經(jīng)會的就不教，要教的是學(xué)生不會的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些備課中的每一個細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

②教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動的“啞巴”。

到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)，思考、講座交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間通常達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮?！皩W(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛玻教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（既使傾向性問題，也可能有人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到

深度的，教師補(bǔ)充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公

路”，不走“岔路”。

③生生互學(xué)，師生互教。

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。

這是一堂化學(xué)課——“化合價”，學(xué)生在自學(xué)之后，教師出示檢測題；標(biāo)出氯化鉀、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價。四個學(xué)生板演，教師則在下面巡視，了解學(xué)生做的情況。幾分鐘過去了，教師鼓勵學(xué)生“看看板演的同學(xué)有沒有錯誤的地方，有的話請上來更正，并署上自己的名字。”課堂上氣氛頓時活躍起來，學(xué)生爭著上去改正錯誤。對鐵的化合價到底是多少產(chǎn)生了3種不同的意見，十2，十3，0。教師在評到這題時，讓他們分別說出理由，寫“0價”的學(xué)生回答：“我認(rèn)為他們說得都不對，因為鐵不是化合物而是單質(zhì)，而單質(zhì)中元素的化合價規(guī)定為零價?！苯處熯M(jìn)行表揚(yáng)。在活躍而熱烈的討論中，教師不費(fèi)一字一句，不會的學(xué)生理解了，會的學(xué)生通過自己的語言向不會的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。

洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用一點(diǎn)，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

初一（9）班的張春霞，家里比較貧困，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。老師讓班長、數(shù)學(xué)課代表和學(xué)習(xí)委員坐在她的周圍，一起負(fù)責(zé)“補(bǔ)差”。剛開始學(xué)英語單詞時，由于學(xué)習(xí)不得法，她老是記不住，負(fù)責(zé)英語補(bǔ)差的學(xué)習(xí)委員利用點(diǎn)滴時間幫助她過關(guān)，還組織全班同學(xué)每人教會她一個單詞。另外，班級成立助困組，每兩個星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動了，各方面的表現(xiàn)都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進(jìn)來的時候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學(xué)習(xí)。黃磊立即制定了“扶貧”計劃，先讓馮漩對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后從學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)去幫助他。一堂課下來黃磊會隨時抽查課上的內(nèi)容。一天下來，他們又會在一起回憶當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。天天如此，一段時間下來，馮璇的物理成績有了很大的提高。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高?！敖虒W(xué)”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

第四篇：洋思中學(xué)

沒有做不到，只有想不到

——走進(jìn)洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學(xué)，是在我校課改動員大會上，當(dāng)時很不以為意。第二次聽說洋思中學(xué)，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學(xué)，是在綦江中學(xué)教學(xué)交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運(yùn)之神總是在不經(jīng)意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)的首批成員。當(dāng)?shù)弥@個消息時，我?guī)缀跞杠S！帶著復(fù)雜的心緒，我走進(jìn)了洋思。洋思中學(xué)的教學(xué)理念是：“沒有教不好的學(xué)生”，正是在這一理念的引領(lǐng)之下，洋思中學(xué)營造出了濃厚的校園文化氛圍，創(chuàng)造出了“先學(xué)后交，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)模式，打造出了一整套務(wù)實的學(xué)生管理制度。整個校園，由學(xué)習(xí)到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進(jìn)洋思中學(xué)的瞬間，那樸素的校園環(huán)境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產(chǎn)生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進(jìn)洋思中學(xué)，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓(xùn)“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘?！皼]有教不好的學(xué)生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學(xué)樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強(qiáng)！往里走，便是教學(xué)樓，迎面而來的還是一條條標(biāo)語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進(jìn)洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學(xué)都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細(xì)無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為自覺行動，進(jìn)而生成為學(xué)生的固有素養(yǎng)。

二、高效的課堂教學(xué)模式

學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過程。課堂上學(xué)生主動參與，老師只是進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)，釋疑，學(xué)生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成。學(xué)生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)校為這一教學(xué)模式設(shè)置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學(xué)科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學(xué)生全面發(fā)展，開展“三清運(yùn)動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學(xué)”階段，教師用一分鐘時間出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生全部的學(xué)習(xí)行為都圍繞目標(biāo)有序開展。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主發(fā)展，要讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時間及自學(xué)后的檢測方式。充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生的潛能都得以開發(fā)。在這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得既自由又緊張。自由，是把首學(xué)權(quán)還給了學(xué)生，把首思權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學(xué)”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權(quán)和首創(chuàng)權(quán)也一同還給了學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)完成之后便是自學(xué)檢測，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

“后教”，是以學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作為主的。這一環(huán)節(jié)，教師必須要明確教的內(nèi)容、教的方式和教的要求。學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學(xué)生自學(xué)已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學(xué)生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應(yīng)更正與補(bǔ)充。“兵”教“兵”，使學(xué)困生有收獲，中等生受啟發(fā)，優(yōu)等生更優(yōu)秀，師生在互動中一起創(chuàng)新發(fā)展，這正是新課改的精髓。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節(jié)省下的時間便是還給學(xué)生，讓學(xué)生將當(dāng)堂內(nèi)容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為，洋思課后很少甚至沒有作業(yè)，卻仍能保證升學(xué)率，這都源于它的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。要想使課堂效率高，課堂教學(xué)就要及時反饋，練習(xí)當(dāng)堂處理?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)多樣化，可以是當(dāng)堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當(dāng)堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學(xué)生獨(dú)立而快節(jié)奏地完成，而且規(guī)定幾分鐘內(nèi)完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學(xué)生在單位時間內(nèi)有了具體的任務(wù)和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學(xué)生素質(zhì)，又減輕了學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，同時檢測了課堂教學(xué)效果，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)。洋思的訓(xùn)練題也具有針對性，根據(jù)學(xué)生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學(xué)生都能找到成就感。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式能走向成功，保證學(xué)校升學(xué)率，這與它們實行的“三清運(yùn)動”是密不可分的?！叭濉奔刺锰们?，日日清，周周清?！疤锰们濉本褪且髮W(xué)生做到課堂上能掌握的不留到課后?！叭杖涨濉本褪且蠼袢帐陆袢债??！爸苤芮濉本褪菍σ恢苤R的總結(jié)、回顧，清除、解決學(xué)習(xí)中的問題?！叭濉睘檎n堂教學(xué)掃除了障礙，學(xué)生才有課堂自學(xué)的能力，老師上課也才能得心應(yīng)手?！叭濉钡姆绞娇梢允前嗌贤瑢W(xué)之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親自清理?！叭濉笔且粋€既定目標(biāo)，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師、學(xué)生乃至家長都感到了責(zé)任，于是齊心協(xié)力共同完成“三清”?！叭濉钡挠行嵤?，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務(wù)實的學(xué)生管理制度

走進(jìn)洋思，走進(jìn)洋思的教學(xué)樓、食堂、寢室，你看不到學(xué)生追逐打鬧的場景，聽不到學(xué)生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學(xué)生無一例外都是列隊前行，統(tǒng)一行動，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服。

是什么讓洋思學(xué)生做到了其他學(xué)校學(xué)生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習(xí)慣養(yǎng)成為起點(diǎn)。每一個新生入校，先學(xué)規(guī)范，學(xué)怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學(xué)生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費(fèi)，下課不要喧嘩，還不如直接交給學(xué)生該怎么做才能不摔倒，不浪費(fèi)，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學(xué)生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學(xué)先整理內(nèi)務(wù)，下鋪的同學(xué)先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學(xué)生準(zhǔn)時到教室早讀。我們總在抱怨學(xué)生上學(xué)不準(zhǔn)時，我們總是在嘴上告訴學(xué)生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學(xué)生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習(xí)慣和道德養(yǎng)成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴(yán)格的管理和嚴(yán)明的紀(jì)律來養(yǎng)成。洋思經(jīng)驗證明，說理是一種教育，嚴(yán)格規(guī)范和嚴(yán)明紀(jì)律也是一種養(yǎng)成教育，這也是洋思能把別人教不好的學(xué)生教好的最根本原因。

五天的洋思學(xué)習(xí)，讓我感慨：不虛此行！

第五篇：洋思中學(xué)

洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介

一、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

二、教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。

②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

②共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？

⑤設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？ ⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計。

五、教學(xué)模式：

范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學(xué)：

①讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。

九、誰緊張？

課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！

①有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性； c.三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； f.六能最有效地“培尖補(bǔ)差”； g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。

③洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習(xí)時間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。