第一篇：心理學技術

淺談心理學技術在班級管理中的運用 摘 要：青春期的學生渴望獨立，喜歡按自己的意志行事，但由于年齡不足，他們在思想和行為上盲目性較大，往往會做出帶有明顯孩子氣的幼稚舉動。作為班主任，要了解學生青春期的心理特點，理解他們有時反常任性的行為；在班級管理中，針對學生的心理特點，進行分析研究并巧妙地運用心理學技術，對其進行心理引導，以達到教育的目的。關鍵詞：班級管理；心理學技術；青春期

現(xiàn)在的初中學生絕大多數(shù)為獨生子女，由于社會的發(fā)展，形勢的變化和家庭的重視，他們的生理成熟早、知識面廣，心理世界也十分紛繁復雜。我們在具體工作中，在進行班級管理時，只要稍加分析就會發(fā)現(xiàn)，班級管理的各個方面，無不與學生的心理（包括學生的群體心理和個體心理）密切聯(lián)系，也就是說不了解和研究學生的群體心理和個體心理，就不容易搞好班級管理，這是一個具有普遍意義的課題。初中生正處于青春期，青春期心理就是在矛盾中形成并慢慢趨于成熟，是一個自然過程。因此作為班主任，要了解學生青春期的心理特點，充分理解他們反常任性的行為；在班級管理中，應針對學生的這種心理特點，分析研究并巧妙地運用心理學技術進行心理引導，以達到教育的目的。

一、初建班時的心理學運用

一個好的班主任是不應該放棄最好的控班時機的，那就是剛剛組建一個新班時。這對于接手剛進校新生的班主任是相當重要的。萬事開頭難，如果在班級形成之初為整個班風奠定基礎的話，接下來的班級管理就會簡單容易得多了。

（一）巧用暗示

所謂暗示，就是用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響，其作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動或者不加批判地接受一定的意見或信念。一個班級在剛剛建立的時候，學生對新環(huán)境還不太適應，此時是他們最易受到外在事物影響的時刻。因此，班主任適時地介入到新生的生活中去，其一可以穩(wěn)定人心，其二又可幫助學生更快地適應新的學習生活。班主任應抓住這個契機，對學生進行積極的心理暗示。

所以，對于剛剛參加工作并且擔任班主任的我來說，學生特別好奇各位新手教師尤其是班主任的情況，不斷有學生直接或間接地打我的教學水平。那時學生還未與我有任何接觸，也沒有形成任何主觀的想法，這時運用心理暗示可以起到非常大的作用。美國一位心理學家作過這樣一個實驗，對某個班的新生說教授他們的老師都是這所學校中最優(yōu)秀的老師，而對教授這個班的老師則說他們所教的學生是學校中最優(yōu)秀的學生，結(jié)果這個班的學生的確在一學年后各項考試中成績都名列第一。其實，學生只不過是普通的學生，老師也不過是普通的老師，但是這種強烈的暗示作用激勵著彼此，達到了雙贏的效果。班主任可以將任課教師的優(yōu)點及長處集中起來，對學生廣為宣傳。有的班主任可能覺得對自己不教的學科沒有發(fā)言權，其他老師的水平也不清楚，怎么向?qū)W生講呢？其實，此時學生心中真正要的就是班主任的肯定、積極的回應，這種有效的回應可以使他們在學習上安心，并能讓他們對未來的學習生活充滿希望和信心。任課老師都那么好，又有什么理由不好好學呢？所以，作為班主任，要了解學生的這種心態(tài)，充分利用它對學生進行積極的心理暗示。在介紹任課教師時，一定要突出他們的優(yōu)勢，或者說，多說好話。比如，某某老師是副校長、系主任、教研室主任等，領導的頭銜可以起到威懾作用，雖然還未接觸，但已經(jīng)讓學生一下子肅然起敬。沒有頭銜的老師同樣可以說出許多優(yōu)點，比如這位老師有豐富的教學經(jīng)驗，已經(jīng)有二、三十年的教齡了；而那位老師的教學態(tài)度非常認真嚴謹，對學生嚴格要求等等。即使是介紹沒有任何教學經(jīng)驗、剛踏上教學工作崗位的新教師也同樣可以說出優(yōu)點來，比如專業(yè)知識非常扎實、早已通過某某水平考試等。這些都可以讓學生對任課老師產(chǎn)生敬意，對自己的學習充滿希望，就像是吃了一顆定心丸。即使今后在學習過程中遇到了困難，也不會簡單地將失敗歸咎于教師的教學

水平。由此可見，暗示不但有助于師生關系的和諧發(fā)展，還能幫助學生建立一種“我沒有理由不好好學”的信念。

（二）及時掌握各個學生的氣質(zhì)類型

氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點，它往往是與生俱來而且沒有好壞之分。它與性格的區(qū)分就在于性格有可塑性，是在生活過程中逐漸形成與發(fā)展的，而氣質(zhì)大多是天生的、穩(wěn)定的。所以在剛開始了解學生時，看到的是氣質(zhì)而非性格。氣質(zhì)一般分為四類：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。下表反映出氣質(zhì)類型的各項特質(zhì)。

那么，了解學生的氣質(zhì)類型對班級管理又有什么幫助呢？

1.對安排座位具有指導意義。不少班主任喜歡簡單的按學生高矮來安排座位，而且通常在還未真正了解學生的時候就已經(jīng)排好了。其實，這是很不科學的。根據(jù)氣質(zhì)類型表可以看到，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)是外傾性的，而黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)是內(nèi)傾性的，這兩類氣質(zhì)互補，因而在安排座位時需要相互搭配，千萬不可將都是外傾性氣質(zhì)的學生安排在一起坐，否則班級紀律難以保證。同時，還要兼顧前后左右學生的氣質(zhì)互補。多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學生敢于發(fā)言，腦子比較靈活，但韌性、持久力不夠；黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)學生則穩(wěn)定強，在學習上有韌勁，好打持久戰(zhàn)，但膽子較小，不太敢提問。這兩類學生互相搭配可以相互影響，共同進步，這樣班級的課堂紀律就能完全在班主任的掌控之中。如果之前不注意，一直等到

一、兩個月過去了，發(fā)現(xiàn)問題再來調(diào)整座位，這時難度會大大增加，由于學生往往會形成小團體，對老師換座位會產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，這樣班主任的工作就非常被動，而且還要花費大量的時間和精力來說服學生。因而班主任一定要利用最初接觸的一周時間，了解并掌握學生的氣質(zhì)類型，然后及時安排座位。安排座位看似小事，實則關系到今后工作的繁簡，千萬不可馬虎草率。

2.對選拔干部有指導意義。班干部是班主任的左膀右臂，是班級的中流砥柱，好的班干部可以讓班主任輕松不少。我們可對四種類型的氣質(zhì)特征善加利用來挑選班干部。例如，班長最好選擇多血質(zhì)和黏液質(zhì)的混合型，這種類型的學生既有外傾性的特點又有內(nèi)傾性的特點。多血質(zhì)意味著他具有一定的領導能力，可以在班級事務中做出決策；而黏液質(zhì)則有穩(wěn)重細心的特性，正所謂粗中帶細，這兩種氣質(zhì)的混合可以很好地成為班級領導人。生活委員則可以選取黏液質(zhì)或抑郁質(zhì)類型的學生，這類人都是非常細心的，不用擔心在收取費用方面出錯。千萬不可選用膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的學生做生活委員，他們的積極性很高但粗心大意，經(jīng)常會算錯錢款。而心理委員則可由多血質(zhì)或黏液質(zhì)的學生擔任，他們的觀察能力和溝通能力強，能及時幫助同學排解心理上的困惑。不同氣質(zhì)的學生各有所長、互相搭配，能較為順利地開展班級工作，成為班主任的得力助手。

二、班級日常事務處理中的心理學運用

（一）關注學生的學習動機

班級管理的一項重要任務是幫助學生進行有效的學習。在動機理論中有一個“歸因”理論，對班主任指導學生學習有很大的意義。所謂歸因，就是人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人取得成功或遭受失敗的原因。比如，每學期期末，班主任可以讓學生對自己本學期的綜合表現(xiàn)做一個總結(jié)，從中可以發(fā)現(xiàn)學生的學習動機。美國心理學家維納從三個維度把歸因分為：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。根據(jù)這三個維度，大致可以分為四種情況：

1.內(nèi)部穩(wěn)定的不可控的因素，如能力高低。如果一個學生把自己學習的好壞歸因于此，認為學習好是由于能力高，那他就會信心充足，甚至趾高氣揚；或認為學習差是由于能力低，那他就會喪失信心，聽任失敗。對于這類學生，班主任要適時指出個人的能力與努力是分不開的，只要肯下苦功，能力就會提高，反之要是不夠努力的話，能力也是會下降的。

2.內(nèi)部不穩(wěn)定的可控的因素，如努力程度。如果學生認為學習成功是由于努力的結(jié)果，那他就會鼓勵自己繼續(xù)努力，并預期今后再次獲勝；或認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，一定可以獲得成功。班主任對這類學生可以放心，當然，在他們過于執(zhí)著時也要提醒他們不要把自己逼得太緊，要適度調(diào)節(jié)，看看學習方法有什么需要加以改進的地方，而不要一味地悶頭苦學。

3.外部穩(wěn)定的不可控因素，如任務難易。如果學生把學習不好歸因于任務困難，那他就會埋怨客觀，并把今后學習好的希望寄托在減輕任務的難度上；或認為自己學習好是由于任務容易，那他就會提醒自己，今后要認真學習，以應付困難任務的挑戰(zhàn)。班主任對待此類學生時要讓他看清整體水平，主觀客觀因素一起分析，從而制定有利于自己的學習方式。

4.外部不穩(wěn)定的不可控因素，如運氣好壞。如果學生把得失歸因于運氣好壞，那么學習成功，他就會產(chǎn)生僥幸心理，并祈求今后仍能碰上好運，倘若學習失敗，那他只好自認倒霉，但愿今后福星高照，好運來臨。班主任要讓該類學生了解天上不會無緣無故掉下餡餅，運氣不會總是伴隨你的，因而該類學生需要班主任引導將學習動機從外歸因向內(nèi)歸因轉(zhuǎn)變。這樣，就可以分門別類地對學生的學習狀況進行指導。一句話，就是要量體裁衣、對癥下藥。

（二）妥善處理男女交往過密問題

青春是美好的，也是煩惱的，這個時期的少男少女互有好感、互相欣賞是很正常的心理現(xiàn)象，但是一旦發(fā)展成為戀人關系，則對彼此都不利。事實上，產(chǎn)生此類問題的心理因素主要有以下幾點：

1.模仿心理。隨著社會的不斷開放，學生接觸到的東西也越來越廣泛，例如各種影視作品和小說等。在這些文藝作品中，有相當一部分是和愛情有關的。學生的辨別能力相對比較弱，對一些文藝作品中的愛情描寫照單全收，并在好奇心的驅(qū)使下模仿作品中的人物，公開或半公開地與異性談起了戀愛。

2.從眾心理。這是校園戀愛的一個重要原因。在一個班級中假如出現(xiàn)一兩對小戀人的話，馬上會像野草一樣蔓延開來。學生不僅善于模仿，更有嚴重的從眾心理。在一個成雙成對較多的環(huán)境中，一個男生或女生沒有要好的異性的話，他會感到很不自在，從眾心理促使他要和別人一樣，因此校園戀人就越來越多。有位同學在跟我聊天時說：“有許多同學都問過我，你的初戀是怎樣的，我回答沒有過，他們都不相信，我覺得很難過。”其實這是一個典型的從眾心理在作祟。這個同學真正難過的其實并不是他沒有戀愛過，而是他和其他人不一樣。由于人的生活本來就是一種群體生活，每個人都渴望被他人接納，被他人理解，而不愿被孤立，因此為了使自己不再感到孤獨，許多青春期的男孩女孩們就走到了一起。同一班級的男女生接觸機會更多，更容易走到一起。

3.家庭因素。學生對一些問題已經(jīng)有了自己的看法，覺得父母的話不再符合潮流，或者對父母的某些做法存有異議，難以理解父母的想法和行為，而父母也覺得難以理解他們的子女，因此父子、母女間的溝通機會大大減少。有一種很常見的情況是，父母與子女的溝通主要集中在學習方面，談論的話題也總是圍繞著學習，對子女的成績有一定要求，在物質(zhì)上也盡量滿足子女的需要，而對他們的情感發(fā)展卻不很在意。除此之外，由于工作繁忙或是其他原因，還有的父母采取任其發(fā)展的態(tài)度，很少與孩子進行心靈深處的溝通。缺少家庭溫暖或溝通的學生往往會在家庭之外尋找知心朋友，若是異性的話，則有可能發(fā)展成戀愛關系。

班主任應該多關注外向型的學生，外向型的學生比內(nèi)向型的更容易陷入感情的泥沼，因為他們更敢于表達感情，勇于追求喜歡的事物。班主任要做到眼觀四路、耳聽八方，一旦發(fā)現(xiàn)有此跡象，應先找女生了解情況進行干預。俗話說“男追女，隔座山；女追男，隔層紗”，只要女生能堅持保持正常的同學關系，男生往往只能望而卻步。同時，同齡女生比男生更成熟，她們比較能夠體會老師的苦心。班主任在與學生談話中要注意說話的藝術，不要引起他們的逆反心理，要實實在在地讓他們感覺你是真心關心他們，替他們著想。而且，班主任也需要了解一下這些學生的家庭情況，并暗示家長對子女應當多采取關懷的態(tài)度，了解子女的內(nèi)心世界。對于男女交往過密問題，班主任一定要充分了解情況，不要一味地指責，而要采取尊重、理解和同感的心理學技術去處理問題，這樣才可以得到學生的理解和敬重。

（三）巧用心理學原理管理班級

1、利用皮格馬利翁效應，激發(fā)學生的信心與動力

皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應，羅森塔爾曾做過一個實驗，對小學各年級的學生進行“預測未來發(fā)展的測驗”，他隨機抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學生將來有發(fā)展前途。八個月以后再來調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學生的成績明顯提高。事實上，這幾十名學生當初和別人并沒有什么不同，為什么會出現(xiàn)這么大的變化呢？因為他們獲得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對他傾注心血，喚醒他內(nèi)在的信心和動力，每個人都會有顯著的進步。皮格馬利翁效應在班級管理工作中的應用具有重要意義。針對班級整體而言,教師的經(jīng)常鼓勵、期待會增強班級凝聚力、向心力,增加學生對教師的信賴感和親近感;針對學生個體而言,教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚每個學生的長處,能促使學生更求上進,更愿意公開展現(xiàn)個人才華,更能大膽標新立異表現(xiàn)個性,同時自覺克服自己的缺陷。尤其對差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優(yōu)點,能鼓起其積極進步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認的喜悅,獲得成功的感情體驗。

2、利用鯰魚效應，營造良好的班級競爭氛圍

沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動，就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現(xiàn)象被人們稱為鯰魚效應。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力，教師要給學生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，引導學生在緊張中學會適應，提高生存能力。也就是說，要營造良好的競爭氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學生，他們學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有較大的影響力和號召力，在一定程度上影響著班級的紀律和學習。教師要充分發(fā)揮這些學生的作用，可讓他們充當干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動他人。

（四）充分利用主題班會實施心理健康教育

主題班會時間是班主任和學生增進交流、拉近距離的黃金時期，同時也是進行針對性教育的大好時機，一定要充分利用。但是特別要注意的是，主題班會不是簡單的說教、訓話，那樣的話只會適得其反，不但教育沒有效果，學生還會反感?？梢圆捎糜螒虻姆绞?，如破冰游戲、團隊游戲、溝通游戲、協(xié)作游戲、創(chuàng)新游戲等，讓學生在親身體驗的過程中受到啟發(fā)，最后再一起來分享各自的體會和感受。通過這種方式不但能提高學生參與的積極性，也能讓學生更深刻地體會到一些為人處事的道理，而且還能活躍學生的思維、增進彼此的交流。

總之，只有掌握學生的心理才能進行有效的班級管理，而運用一些簡單易行的心理學技術更能使班級管理事半功倍。

第二篇：心理學在教育技術學中的運用

心理學在教育技術學中的運用

心理學在我腦中的定位一直是一門很高深很神秘的學科，當個心理醫(yī)生也曾經(jīng)是我孩童時的夢想。進大學的第一個學期，我第一次接觸到了心理學這門學科，可是到了學期結(jié)束，我只有一個感覺，就是只記住了一些結(jié)論而已，并不清楚這些結(jié)論成立的條件是什么，它是如何得來的。畢竟抽象的理論和短短幾節(jié)課是不可能讓我們對心理學有

太深刻的理解的，也就談不上在今后的學習中將它與教育技術聯(lián)系在一起，融會貫通。

現(xiàn)在的教育技術專業(yè)的師資力量和招收的學生大多數(shù)都是理工科出身的，當然我不是說理工科出身的人就搞不好教育技術，我只是想說如果只有理工科出身的人，那么會造成教育技術研究的范式相對單一，這樣是不利于教育技術的發(fā)展的。

教育技術學的研究發(fā)展目的是為了“促進學習”。那么，首先我們應該了解學習是怎么發(fā)生的，應該怎樣去學習，這就是用到了認知心理學的知識。只有理解學習的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，我們才能夠改進它?？涩F(xiàn)在我看不到心理學在教育技術中受到應有的重視，更看不到心理學研究和教育技術研究交叉的跡象，相反的心理學的研究主體總是有意無意的和教育技術研究劃清界限，據(jù)很多資料考證，現(xiàn)在國內(nèi)教育技術領域稍微有點名氣的專家中沒有一個是心理學專業(yè)出身的，甚至連教育學專業(yè)出身的人也少的可憐。而美國一些出名的教育技術專家，比如剛剛?cè)ナ赖募幽?，都是一些杰出的心理學家。其實我認為只要是研究學習的，都可以稱之為教育技術專家，比如桑代克?，F(xiàn)在我學習的教育技術里面的種種名目繁多的學習理論都被抽象成一條一條的原則，干癟的像個七八十歲的老太太，我們都被束縛在這些條條框框中，出不去。

我們暫且不管教育技術的專家們到底是不是教育出身還是心理出身，如果他們能夠意識到教育學、心理學在教育技術中的基礎地位并且付諸于實踐，我認為也就夠了，因為教育技術必竟是應用學科，究其根本就是一門技術層面的學科，這里的技術并不僅僅是指導計算機、幻燈之類的，而是指物質(zhì)形態(tài)的技術和觀念形態(tài)的方法，教育技術的核心理論——教學設計也并沒有強調(diào)一定用計算機之類的技術，用教育、心理學原理來指導教學的實踐，解決教育教學中的問題才是教育技術的根本。然而現(xiàn)狀讓我們不安。誰都說教育技術的理論基礎有教育學、心理學等等，可看看教育技術專業(yè)的必修課絕大部分偏重于物質(zhì)形態(tài)的技術，一些教育技術領域的項目也偏重于技術，于是我們學的課、做的項目都偏重于技術。事實上技術也學的不怎么樣。教育學、心理學方面的基礎知識也只是表皮而已。這樣的教育、心理基礎，怎么才能用來開發(fā)符合教育規(guī)律的系統(tǒng)、課程？所以我經(jīng)常是一談起教育就心虛。技術的發(fā)展是一日千里，所以教育技術專業(yè)的人就要忙著去學習那些變化著的技術。忙于學會技術，忙于把新技術用于教育中，這樣就出現(xiàn)了一堆不成熟的產(chǎn)品，教育技術專業(yè)的學術研究就更玄了，腦袋一拍一個結(jié)論、一個模式就出來了，查查文獻就出一個系統(tǒng)模型推廣，閉門一兩個月就出來一篇博士、碩士論文，這就怪不得搞教育、心理研究的人瞧不起搞教育技術的！瞧瞧教育、心理的研究，出來一個結(jié)論要經(jīng)歷多少！

我的老師從我入學起向我們談論技術的時候就總是強調(diào)技術對教育的促進作用，比如網(wǎng)絡實現(xiàn)了學習的資源共享，為學習者之間的協(xié)作提供了可能，但是我們沒有談到網(wǎng)絡一方面為學習者提供了大量的信息，增加了資源的可選擇性，有利于個別化的學習，另一方面它也不可避免的增加了學習者選擇信息的難度?！凹夹g”就是適用于某種目的的方法和手段，它無所謂好，也無所謂壞，關鍵看你怎么去使用它，這一點在教育技術中也是適用的。片面的追求技術上的先進性或者是狂熱的迷戀技術，認為技術無所不能，殊不知教育的對象是人——活生生的人！用技術去改造人？然后我們在另一邊宣稱教育技術可以促進素質(zhì)教育，更有甚者，說教育技術可以實現(xiàn)人的主體性。

有人說教育的一半是科學，一半是藝術，與此相對應就產(chǎn)生了兩種對立的教育觀：科學主義的和人文主義的教育觀。而我們最經(jīng)常的聽到的一種論調(diào)是教育既是科學又是藝術，這種看似天衣無縫的論點實際上是一個毫無意義的命題。在實踐上毫無意義，科學和藝術并不是總是合而為一的。在教育中更是如此。如果我們把教育看成是科學，那么毫無疑問，教育被作為一種工具來看待——所謂“書中自有‘黃金屋’”等等；在這種工具主義情景下培養(yǎng)出來的學生必然的也會成為一種工具。教育的異化導致了人的異化，在現(xiàn)時的條件下異化以人的物化的形式表現(xiàn)出來，人的主體性開始變的遙不可及，所有的關于人的終極關懷的價值也將最終得到背棄；如果我們認為教育是藝術，那么藝術從本質(zhì)上來講是非理性的，而教育技術作為科學的衍生物毫無疑問也是理性的，面對非理性的藝術的教育，教育技術何以自處？

我們不得不面對一個現(xiàn)實，那就是教育技術可以提高教育教學的效率，但是它不可能自然而然的提高教育教學的質(zhì)量。教育技術在解決具體的教學問題

時無能為力。感性的認知是不能被理性的結(jié)論所代替的。當然抱怨、發(fā)牢騷不是解決之道，一個學科缺乏思考只能說明這個學科還十分幼稚。對于我等教育技術專業(yè)的小魚小蝦，靜下心來看看書、做點實事才是求學、為人之根本。

教育技術本身是偏應用的學科或?qū)I(yè)，但是除了技術外，教育心理以及教育學、甚至社會學的重要性應該突出來，現(xiàn)在的技術不總是強調(diào)系

統(tǒng)理論嗎？認識社會、認識人同樣是一個系統(tǒng)理論的作用。不要等到自己搞了一輩子才有些“悟性”的東西。作為人的學習過程來講，無論國外與國內(nèi)，人的認識過程是有相同的規(guī)律可遵循，為什么我們會覺得國外的東西會比較好，最重要的一點，他們設計系統(tǒng)時，比較考慮人的心理活動的特點。我們國家對心理學理論的認識有了普及化的趨勢是近些年的事情，而且，以前的心理學教材讓人學起來實在沒什么興趣，人的心理是通過行為表現(xiàn)出來的，我們學理論而不去分析人的行為心理的特點，使心理學系的學生畢業(yè)后馬上運用的能力又不強，這就更會讓人懷疑心理學的科學性。

隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息已經(jīng)無法分開，這是社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。各種技術（包括視音頻、計算機、多媒體、網(wǎng)絡等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設備實施已經(jīng)進入了課堂，教師可以根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優(yōu)化。此外，認真研究學生的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優(yōu)化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結(jié)合起來，具有一定的現(xiàn)實意義。

瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經(jīng)說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“興趣是最好的老師?！彼鳛閮?nèi)驅(qū)動程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發(fā)和維持學生內(nèi)在學習動機是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。認知心理學認為學習動機是指向?qū)W習活動的動機類型，是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。認知內(nèi)驅(qū)力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業(yè)問題的需要，即一種指向?qū)W習任務的動機，求知的欲望。認知內(nèi)驅(qū)力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。所以認知心理學家指出，教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣。在缺乏交互式學習的傳統(tǒng)聽說課堂上，學生以聽為主，處在被動的信息接受的地位，可以使學生由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變成積極接受者和知識運用者。各種多媒體軟件可以提供許多非語言素材，如時代的背景、形象及心理活動等，圖文并茂，動靜結(jié)合，視聽并用，這種全信息表達為教學提供逼真的表現(xiàn)效果，同時提供了圖形、聲音和語音等交互界面和窗口，使學習者靈活方便的操作控制學習，從而大大提高了教學效果。

心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。認知心理學認為創(chuàng)設感知意境就是在講授內(nèi)容和學生求知心理間制造出一種“不協(xié)調(diào)”，將學生引入一種與教學內(nèi)容有關的情境中去。多媒體教學所創(chuàng)造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時空變換的流動美，視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內(nèi)容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內(nèi)顯之間相互轉(zhuǎn)化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內(nèi)完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節(jié)省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現(xiàn)和化抽象為具體的特點。是教學內(nèi)容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優(yōu)化了教學效果。

認知心理學家沃特海默依據(jù)自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽地各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。

認知學習理論可以促進教育技術的發(fā)展，而教育技術的廣乏應用又實現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結(jié)合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。

以學習者為中心，這是基于認知心理學的教育技術的本質(zhì)特征，也是形成學習者自己的認知結(jié)構(gòu)的前提。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，是由教師控制教學，這意味著教師把學習任務、目標和策略強加與學習者，使得學習者不會思考，變得懶惰。而基于認知心理學的多媒體教學中，是由學習者自己控制自己的學習，學習者有著較高的學習動機，學習者會積極思考，積極與環(huán)境交互，可以對信息進行有意義和創(chuàng)造性的加工，有利于形成正確的認知結(jié)構(gòu)。

認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發(fā)的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發(fā)有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發(fā)現(xiàn)法進行學習。強調(diào)用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結(jié)果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發(fā)現(xiàn)學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結(jié)構(gòu)的形成。

當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結(jié)果層出不窮，對教育技術產(chǎn)生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發(fā)展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優(yōu)化。因此，探討認知學習理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發(fā)展，無疑具有十分重要的意義。

對于“喜新不厭舊”的教育技術來說，對新思路、新方法有著天生的敏感，不時地把這些新的思想和方法融入自己的研究之中。認知心理學、行為心理學、社會心理學等學科共同為現(xiàn)代教育學提供了新鮮血液，教育技術又從教育學的母體中自然而然地吸收到自己的體系中來。

鑒于教育技術是心理學、教學理論和應用技術緊密結(jié)合的產(chǎn)物，教育技術學要促進學習效率的提高，我認為首先應該搞懂教育技術學的研究方法，她不是純理論的思辯，也不是純技術的盲目發(fā)展，應該把客觀——實驗模式和主觀——經(jīng)驗模式相結(jié)合。

教育心理學、教育技術學、教育學、教育哲學本身都是教育科學的分支體系，本是同根生的學科，當然有著千絲萬縷的聯(lián)系。

我們每個人都應該構(gòu)建一個樹型的體系：教育技術是主干，心理學和教育學是兩個分支，而這兩個分支又分為許多小分支，包括教育心理學、認知心理學、教學論、德育論，但是任何一個分支都是與其它分支有或多或少的聯(lián)系。

[參考文獻]

[1]張慶林主編，《當代認知心理學在教學中的應用-如何教會學生學會學習和思維》，西南師范大學出版社，1995年10月

[2]吳紅駿，趙潔，《運用認知學習理論改革遠程開放教育的教與學》，2000年

[3]皮連生主編，《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，1997年

[4]歐陽仁宣，《應用現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)學生認知能力》，1999年

第三篇：心理學

中學生的認知特點及教學設計

中學生是指接受中等教育的學生，年齡一般為11-19歲左右。中學教育由初級中學（初中）和高級中學（高中）組成。此處我們所探討的是初中生。處于初中這個年齡階段的孩子正處于生理發(fā)育的第二個高峰期，身體迅速長高、體重也隨之而增加，內(nèi)部生理機能迅速發(fā)育，并逐步趨于成熟。由于初中生生理發(fā)育的急劇變化，使其心理產(chǎn)生了較大的飛躍。初中生開始成為有一定獨立思考能力的少年，處于一種半成熟期，處于獨立性和依賴性，自覺性和不自覺性并存交錯的時期。因而，了解中學生的認知特點并合理設計課堂教學對中學生的教育尤其重要。

認知就是感覺輸入的轉(zhuǎn)換、減少、解釋、貯存、恢復和使用的過程。認知過程是個體認知活動的信息加工過程。認知是一種心理活動或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。一般認為，認知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創(chuàng)造、問題解決、記憶、語言。認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。中學生的各種認知能力有了一定的發(fā)展，認知水平有所提高。其在認知方面逐步有一下一些特點。

初中生感知覺的變化與發(fā)展。初中生在知覺方面表現(xiàn)出許多新特點。首先在知覺整體性和直覺理解性方面有了較大的提高，能自覺地根據(jù)教學要求去識別有關事物。其次是知覺的精確性、概括性更加發(fā)展，出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性，能比較熟練地掌握三維的空間關系。在時間知覺上，他們能更好地把握時間進程和規(guī)劃自己的活動。它是人適應環(huán)境的重要組成部分，對人按時完成工作和學習任務有著重要的意義。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、準確性和概括性都比小學生有了顯著的發(fā)展。在理解事物的抽象程度等方面都有了進一步的提高。同時在不同的階段要提高相關任務要求，知識性探究的精確性進一步加強，更注重細節(jié)的準確性。

初中生記憶的發(fā)展。初中生識記(記憶的一個階段，還有“保持”和“再認”)的有意性更加發(fā)展起來。初一年級學生的無意識記常常表現(xiàn)得較明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些興趣不大或困難材料記得比較差。隨著新材料和新要求(如教學內(nèi)容及教學要求)的不斷出現(xiàn)，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務和材料的性質(zhì)，因而有意識記日漸占主導地位。從識記方法上，初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用，到了初二年級，學生的意義識記能力就漸快地發(fā)展起來。從識記內(nèi)容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初中一年級開始就加大了發(fā)展速度。教師可適當安排學生，從簡單的基礎知識點識記開始，逐步向復雜知識點識記轉(zhuǎn)化，順應學生的發(fā)展特點，提高識記效果。初中生的有成好的學習習慣。記憶使人的心理發(fā)展、知識積累和個性形成得以最終實現(xiàn)。

初中學生思維的發(fā)展。中學生的抽象思維和邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。但初中學生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型。他們的創(chuàng)造性思維有了一定的發(fā)展。會運用更為新穎古特的方法去解決問題。在解決問題是更有目的性和系統(tǒng)性，但大多數(shù)還是機械性的。同時初中學生思維的品質(zhì)尤其是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。在這一階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維很好的時期。初中學生想象的發(fā)展。初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級到初中三年級是學生空間想象力發(fā)展的加速期或關鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性，更加有可操作性、可實踐的特點。初中生想象的增長對他們的認識和實踐活動意義重大，對中學生的個性的發(fā)展、特點的形成和生活道路的抉擇有著重要的作用。比較符合現(xiàn)實，富有邏輯?；孟胍簿哂鞋F(xiàn)實性、興趣性特點，偶爾也有虛構(gòu)性。教師要敢于讓學生自我探究，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，不斷創(chuàng)設條件和環(huán)境，引導學生向未知領域探索。

初中階段是人的一生中的一個重要階段，各種認知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對初中生生理發(fā)育的特點，要提高他們對自身的性發(fā)育所帶來的一系列生理和心理變化的認識。針對他們富于想象的特點，要教育他們區(qū)分現(xiàn)實與幻想的界限。針對他們認識上易產(chǎn)生片面性和表面性的特點，教師要循循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據(jù)，敢做又不善于做的缺點。因此，對初中生進行教育仍然要根據(jù)他們認知發(fā)展的特點和水平來進行。只有改變他們的認識，才可能改變他們的行為。針對中學生的認知特點，為提高教學效率我把新的教學理念實踐到課堂教學中，現(xiàn)談談我對課堂教育教學策略的一點點看法：

—、認真分析學情，把握學生知識水平

在教學過程中，不僅要關注學生的學習，同時，還要關注學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。目標的確定，要與學生知識水平相符合，既不能過高也不能過低，過高過低都不利于的學習與發(fā)展。在教學法中研究學生的學習心理，分析學情，充分掌握學生的知識水平，想一想學生在學習中可能出現(xiàn)的問題和困難，用怎樣的方法和手段更有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而使自己的教學順應學生的認知發(fā)展規(guī)律。對于農(nóng)村學生來說，他們見識少，在教學設計中，分析學情，要多站在學生角度想一想。

二、把握知識體系，組織教學環(huán)境

為了適應新課程的教學目標，教師要合理的運用教學心理的規(guī)律，選擇適當?shù)慕虒W模式。教學要讓學生能按照自己的步調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)個別差異。教學內(nèi)容的實施要落實到具體的課堂教學中。在把握并落實好教學的知識體系的同時，要創(chuàng)造一個“寓趣于教，寓樂于教”的教學環(huán)境，讓學生在“學中樂，樂中學”。提高學習效率。

三、培養(yǎng)學生的自主學習和觀察力

新課程在強調(diào)“知識與技能”目標的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即“過程與方法”目標，要強調(diào)學生“怎樣學”的設計。在課堂上教師要創(chuàng)設各種情景來培養(yǎng)學生的觀察了，激起他們對學習的興趣，為了更深地了解他們發(fā)現(xiàn)的問題，學生自然會進行自主的學習。

以上就是我根據(jù)中學生的認知特點對課堂設計的一些看法。

第四篇：心理學

心理學

第一章

走進心理學

1、心理現(xiàn)象：心理過程｛認知過程、情感過程、意志過程｝

個性心理｛個性心理傾向、個性心理特征｝ 2、1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的研究。這個實驗室的建立看成是心理學走上獨立發(fā)展道路的標志。

3、西方心理學的主要派別：

（一）、構(gòu)造主義

馮特，心理學的任務是對心理結(jié)構(gòu)的研究，這個學派主張心理學應該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。

（二）、機能主義

詹姆斯，安吉爾，杜威

主張研究意識，但認為意識的作用就是使有機體適應環(huán)境，目的是研究個體適應環(huán)境時的心理或意識的功能。

（三）、格式塔心理學

韋特海默，苛勒，考夫卡

強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，主張以整體的動力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象。

韋特海默強調(diào)整體的觀點

（四）、行為主義

華生，將心理學定性為自然科學的一個純粹客觀的實驗的分支。行為主義主張：否認意識（只能研究可觀察的外顯行為）；反對內(nèi)省法（主張實驗法）；否認遺傳，提出了行為產(chǎn)生的“刺激——反應”模式，認為人的一切行為都是在后天環(huán)境影響下形成的。

新行為主義

斯金納

倡導客觀的行為主義研究方法

行為主義應該研究情感、思想，并承認遺傳的作用，斯金納的主要貢獻是發(fā)展了巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射理論。

（五）、精神分析學派

弗洛伊德

提出精神分析的方法，學派重視動機的研究和無意識的研究并首創(chuàng)精神分析治療方法

（六）、認知心理學

美國心理學家奈瑟出版了《認知心理學》，標志現(xiàn)代認知心理學的誕生。強調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對他的行為和當前的認知活動起決定作用。

（七）、人本心理學

人本心理學是由馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立

主張人的價值和潛能的發(fā)展

4、心理學研究的基本原則

客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則

5、心理學研究的基本方法： 觀察法、訪談法、測驗法、實驗法

第二章

心理的生理基礎

略

第三章

行為動力

1、需要：是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。

2、動機：為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。

3、興趣：是人積極地接觸、認識和探究某種事物的心理傾向。

4、馬斯洛需要層次理論

（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬和愛的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）審美的需要（7）自我實現(xiàn)的需要

5、動機的功能

激活功能、指向功能、維持和調(diào)整的功能

6、動機的分類

生理性動機、社會性動機（成就動機、交往動機）

7、阿特金森的成就動機理論

人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成就的動機和回避失敗的動機

成就動機強的人傾向于選擇中等難度的工作

8、動機強度與工作效率

一般而言，人在中等動機強度下活動效率最高。在比較容易的課題中，工作效率有隨動機提高而上升的趨勢；在比較困難的課題中，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢?！ㄒ埂嗟律桑?/p>

9、興趣的分類：按內(nèi)容——物質(zhì)興趣和精神興趣

按指向標準——直接興趣和間接興趣

10、興趣的品質(zhì)：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能

第四章

認知過程及信息處理

1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。

注意的兩個基本特征：指向性和集中性

2、注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能

3、注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配（一心二用甚至一心多用）、注意的轉(zhuǎn)移

4、注意的種類

（1）無意注意：指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。在外部刺激的作用下，個體不由自主的給與關注。

（2）有意注意：指有預定目的，也需要做意志努力的注意。（3）有意后注意：指有預定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎上，經(jīng)過學習、訓練或培養(yǎng)個人對事物直接興趣達到的。

5：感覺：指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。

6、感覺的規(guī)律

（一）感受性和感覺閥限

感受性：是指感覺器官對適宜刺激的感覺能力

感覺閥限：指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激強度。感受性越強，感覺閥限越?。桓惺苄栽饺?，感覺閥限越大。感受性與感覺閥限呈反比例關系

每一種感覺都有兩種感受性和感覺閥限：絕對感受性和絕對閥限，差別感受性和差別閥限。

絕對感受性是指剛剛能察覺出最小刺激強度的能力，絕對閥限指剛剛能引起感覺的最小刺激

量。絕對閥限的值越小，則絕對感受性越大：絕對閥限的值越大，則絕對感受性越小。

差別感受性指剛能察覺出兩個同類刺激物之間差異量的能力叫做差別感受性。

差別閥限指剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。差別閥限的值越小，則差別感受性越大；差別閥限的值越大，則差別感受性越小。

（三）感覺的適應（明適應、暗適應）

感覺適應是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

明適應：當我們從暗處來到光亮處，剛開始會覺得目眩，看不清周圍的東西，幾秒鐘以后才逐漸看清周圍的物體。

暗適應：當我們從光亮處來到暗處，開始什么也看不清，若干時間后才逐漸看清周圍事物的輪廓 聽覺適應 嗅覺適應：“入芝蘭之室，久而不聞其香：入鮑魚之肆，久而不聞其臭”

7、知覺：是指人腦對于直接作用于感覺器官事物的整體屬性的認識。

8、知覺的特性：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性

9、錯覺：是對客觀事物錯誤的或不正確的知覺，即我們的知覺不能正確的表達外界事物的特征，而出現(xiàn)種種歪曲。

第五章

認知過程及信息處理（下）

1、記憶是對人腦的過去經(jīng)驗的保持和提取。

記憶的三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認或回憶

2、記憶的分類：感覺記憶、形象記憶和語詞記憶、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3、記憶系統(tǒng)：感覺記憶、短時記憶、長時記憶：保持時間超過一分鐘的記憶。分為程序記

憶和陳述記憶

包括：語義記憶、情景記憶、程序記憶

4、遺忘：是指經(jīng)歷過的事物不能或者是錯誤的回憶或再認。

5、艾賓浩斯及其遺忘曲線

規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，在認識的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢，就是說，遺忘的進程是“先快后慢”。

6、影響遺忘的因素：時間因素、識記材料的性質(zhì)與數(shù)量、學習程度、識記材料的系列位置、識記者的態(tài)度

7、識記材料的系列位置

前攝抑制是指先學習的材料對識記和學習后學習的材料的干擾作用。

倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。

8、記憶的基本品質(zhì)包括

9、記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準確性、記憶的準備性

9、思維：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接的和概括的反映。（間接性、概括性）

10、思維的種類

（一）根據(jù)思維形態(tài)，分為動作思維、形象思維、抽象思維

（二）根據(jù)思維探索目標的方向，分為聚合思維、發(fā)散思維

（三）根據(jù)思維的獨創(chuàng)性，分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維

11、思維的過程

分析與綜合、比較、抽象與概括

12、問題解決的階段：

發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出問題、檢驗假設

13、影響問題解決的心理因素

（1）問題情境（2）動機水平（3）思維定勢（4）原型啟發(fā)（5）功能固著的影響（6）個性特點

14、創(chuàng)造性：是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的思維過程。

15、創(chuàng)造性思維的階段

準備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗證階段

16、青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造的環(huán)境（2）重視個性的培養(yǎng)（3）保護好奇心，激發(fā)求知欲

（4）加強發(fā)散思維的訓練（5）鼓勵直覺思維（6）改變傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價機制

第六章

情緒、健康與調(diào)節(jié)

1、情緒：是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

2、情緒包括：主觀體驗、生理反應、外部表現(xiàn)（面部表情、體勢表情、言語表情）

3、情緒的功能：信號性功能、動力性功能、感染性功能

4、情緒狀態(tài)：心境（古語中人們對同一種事物，憂者見憂，喜者見喜，是心境彌散性的表現(xiàn)）

激情：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài) 應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)

5、研究情緒的理論：

外周學說：詹姆斯—蘭格情緒學說 丘腦學說： 坎農(nóng)

認知三因素：沙赫特

提出情緒受環(huán)境影響、生理喚醒、認知過程

6、情商：相對智商而言，指情感智商的高低。7情商包括：認識自身的情緒、妥善管理情緒、自我激勵、認知他人的情緒、善于協(xié)調(diào)人際關系

第七章 能力與能力測量

1、能力：指做一件事、要完成某種任務所需要的能。

2、能力的種類：（1）一般能力和特殊能力（2）模仿能力和創(chuàng)造能力（3）認知能力、元認知能力、操作能力和社交能力（4）流體能力和晶體能力

3、流體能力和晶體能力

流體能力幾乎可以參與到一切活動中去，與基本的心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力

晶體能力是經(jīng)驗的結(jié)晶，是對過去流體能力應用的結(jié)果，例如詞匯和計算方面的能力都是晶體能力，流體能力是晶體能力的基礎。流體能力隨機體 的衰老二衰退，隋生理成長而變化。晶體能力的衰退很慢，隨年齡的增長不僅能夠保持，而且還能有所增長。

4、智力結(jié)構(gòu)理論

二因素論：斯皮爾曼｛一般因素、特殊因素｝ 群因素論 ：賽斯頓

智力的三維結(jié)構(gòu)理論：吉爾福特｛內(nèi)容、操作、產(chǎn)物｝ 多元智力理論：霍華德·加德納

智力的三元論：斯滕伯格｛成分亞理論、情境亞理論、經(jīng)驗亞理論｝

5、能力類型差異表現(xiàn)在個人的感知、記憶、思維過程中的認知風格上。知覺方面上差異有三種類型：綜合型、分析型、分析綜合型

6、測驗具備的條件：信度｛重測信度、分半信度、評分者信度｝、效度、常模

7、一般能力測驗（智力測驗）

（1）比納——西蒙智力測驗

（2）斯坦福——比納智力測驗：智商=心理年齡生理年齡*100（3）韋克斯勒智力測驗：韋氏量表包含了言語和操作，把比率智商改為離差智商

第八章

人格的發(fā)展與爍練

1、人格：是一個含義非常豐富的概念，它包括氣質(zhì)、性格、等穩(wěn)定的心理特征。

2、人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性

3、氣質(zhì)：是個體心理活動的反應特征

4、氣質(zhì)類型特征

p173

膽汁質(zhì)：強而不平衡。

多血質(zhì)：強而平衡

黏液質(zhì)：強而平衡

抑郁質(zhì)：弱性，易抑制

5、氣質(zhì)特征是教育工作的依據(jù)

第一是教師要正確對待不同氣質(zhì)類型的學生

第二是發(fā)揚氣質(zhì)類型的積極方面

第三是由于氣質(zhì)不同，教學過程中要因材施教，個別對待的方法。

6、性格：定義為個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。

7、性格與氣質(zhì)的關系

p175

氣質(zhì)與性格是個性心理特征的兩個重要方面，區(qū)別：從起源上看—氣質(zhì)是先天的，性格是后天的

從可塑性看——氣質(zhì)可塑性小，性格是社會環(huán)境的產(chǎn)物，可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用很明顯。

從社會評價看——氣質(zhì)無好壞之分，性格有好壞善惡之分

8、人格特質(zhì)理論

（一）奧爾波特的人格特質(zhì)理論

特質(zhì)分為共同特質(zhì)、個人特質(zhì)

個人特質(zhì)分為：首要特質(zhì)，一個人最基本的特質(zhì)，滲透于人的一切活動之中，不是眾人都有的

中心特質(zhì)、次要特質(zhì)

這兩種是眾人都有的

（二）卡特爾的人格特質(zhì)理論

16種人格特質(zhì)

編制“16種人格因素問卷”

（三）艾森克的人格結(jié)構(gòu)維度理論

把人格分為四種類型：穩(wěn)定內(nèi)傾型、穩(wěn)定外傾型、不穩(wěn)定內(nèi)傾型、不穩(wěn)定外傾型

（四）人格五因素理論

包括情緒穩(wěn)定性、外傾性、開放性、宜人性、盡責行

9、弗洛伊德的精神分析論（p181）

“三部人格結(jié)構(gòu)”——本我、自我、超我

本我：包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力，建立人格的基礎 自我：通過后天的學習和對環(huán)境的接觸發(fā)展起來的。自我是遵循“現(xiàn)實原則”的，因而是從本我中發(fā)展出來，又是本我和外部世界的中介，自我不能脫離本我二獨立存在

超我：是道德化的自我，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想部分，超我要求自我按社會可接受的方式去滿足本我，遵循“道德原則”。本我的目的在于最求快樂，自我的目的在于最求現(xiàn)實，超我的目的在于最求完美

10、人格測驗

（一）結(jié)構(gòu)明確的自陳式測驗（1）愛德華個人偏好量表（2）卡特爾16種人格因素測驗（3）艾森克人格問卷（4）明尼蘇達多相人格調(diào)查表

自陳量表式

優(yōu)點——題目數(shù)固定，題目內(nèi)容具體而清楚，因此施測

簡單。

缺點——編制時缺乏客觀校標。

（二）結(jié)構(gòu)不明確的投射測驗p186 羅夏墨跡測驗 主體統(tǒng)覺測驗 優(yōu)點——彈性大 缺點——缺乏客觀標準

11、人格形成的因素p189 生物遺傳因素 家庭環(huán)境因素 學校教育環(huán)境 社會文化與大眾傳媒

第九章

個體心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展：是指個體蘇子和年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。

2、心理發(fā)展的一般特點p197（細看）

心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性

發(fā)展的方向性與不可逆性

發(fā)展的不平衡性

發(fā)展的個別差異性 發(fā)展的關鍵期

3、皮亞杰的認知發(fā)展理論

P206

4、個體發(fā)展的影響因素

遺傳因素

遺傳與環(huán)境交互作用

環(huán)境的作用 第十章

學習理論與實踐

1、學習：有廣義和狹義之分。

廣義學習是人和動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗的過程

狹義學習室指學生在學校里的學習，是學習的一種特殊形式，即學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟的獲得知識、形成技能、培養(yǎng)才智的過程。

2、學習的特點：學生的學習具有組織性、間接性的特點；有效性；具有年齡差異性的特點

3、學習的分類：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習

4、學習理論

（一）學習的聯(lián)結(jié)理論

（1）經(jīng)典性條件作用說

（2）華生對經(jīng)典性條件作用的發(fā)展

（3）操作性條件作用說 ①桑代克的“嘗試錯誤說”

②斯金納的操作性條件反射論

（二）認知主義學習理論（格式塔心理學的早期研究、現(xiàn)代認知心理學的研究）

（1）苛勒的完形——頓悟說

（2）加涅的信息加工學習理論

（3）布魯納的認知——結(jié)構(gòu)主義學習論

（4）奧蘇伯爾的有意義接受學習論

（5）建構(gòu)主義學習理論

5、學習遷移：順向遷移——前一種學習對后一種學習的影響 逆向遷移——后一種學習對前一種學習的影響 正遷移——當一種學習產(chǎn)生積極的促進影響 負遷移——當一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響

6、學習遷移理論包括傳統(tǒng)遷移理論和現(xiàn)代認知遷移理論

傳統(tǒng)遷移理論包括

官能——形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化

7、學習策略：就是與你共享信息加工過程、用于提高學習效率的任何方法。

8、學習策略：認知策略、元認知策略、資源管理策略

第十一章

心理與社會生活

1、社會認知：是個體在于他人的交往過程中，觀察、了解他人并形成判斷的一種心理活動，根據(jù)認知對象的外在特征來推測、判斷其內(nèi)在屬性。

2、社會認知的內(nèi)容：對他人儀表的認知、對他人表情的認知、對他人性格的認知、對他人關系的認知

3、印象形成中的效應：首因效應，即是第一印象；近因效應，即是新近印象；暈輪效應，即是“情人眼里出西施”；刻板效應，即是定型效應

4、人際溝通簡稱溝通，是指社會中人與人之間的聯(lián)系過程，即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

5、人際溝通的結(jié)構(gòu)：信息發(fā)送者、信息、信息通道、信息接受者、信息反饋

6、人際關系的發(fā)展階段

單方相識階段、表面性接觸階段、親密性接觸階段

7、良好的人際關系的原則：

相互性原則、交換性原則、自我價值保護原則、平等原則

8、社會助長作用 p261

社會惰化作用

9、影響從眾行為的因素包括：群體方面、情境方面、個人方面

10、去個性化：群體成員失去自我意識，失去被別人評價的顧慮，失去個體感，而淹沒在群體、群眾之中就叫去個性化

第十二章

學校心理健康教育

1、我國心理學家認為，心理健康是指一種持續(xù)的積極的發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀況下主體能對社會做出良好的適應，能充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。

國際心理衛(wèi)生大會定義：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。

2、心理健康標準：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人

際關系和諧、與社會協(xié)調(diào)一致、心理特點符合年齡特征

3、學校心理健康教育的原則：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)

合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、整體性發(fā)展原則

第五篇：心理學

心理學試卷一

一、判斷并改錯（14分，每題2分）

1、適應是感受性降低的過程。（錯）

2、遺忘曲線是由艾賓浩斯提出來的，其進程是先慢后快。（錯）

3、保持在人腦中材料，只在數(shù)量上發(fā)生變化，在質(zhì)量上很少變化。（錯）

4、潛移默化，耳濡目染屬有意識記。（錯）

5、明適應是感受性提高，暗適應是感受性降低的過程。（錯）

由暗處到亮處，特別是強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界事物，幾秒鐘之后逐漸看清物品，這叫明適應。感受性降低

當我們從明亮的地方走進黑暗的地方，一下子我們的眼睛就會什么也看不見，需要經(jīng)過一會，才會慢慢地適應，逐漸看清暗處的東西，這一過程約20～30分鐘，其間視網(wǎng)膜的敏感度逐漸增高的適應過程，就是暗適應，感受性提高，感受閾值先低后高

6、看見一面紅旗，我們能認出它屬于再現(xiàn)。（錯）

再現(xiàn)是回憶的過程

7、暴怒、狂喜、恐懼屬于熱情的表現(xiàn)。（錯）

激情

二、選擇：（14分）

1、人的心理是（c）

A、客觀

B、主觀

C、客觀現(xiàn)實的主觀映象

D、以上都不對

2、微弱刺激可使其它感覺的感受性（a）

A、提高

B、降低

C、先提高后降低

D、先降低后提高

3、提高記憶效率，擴大短時記憶容量的主要方法是（b）A、復述

B、把小單位聯(lián)合成大單位 C、避免平時造成遺忘

D、把記憶單位單元化小

4、情緒體驗深刻，具有高度敏感性，行動孤僻遲緩，不善交際，這種人屬于（d）

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

5、剛剛能引起感覺的最小刺激量是（d）A、絕對感受性

B、差別感受性 C、差別感受閾限

D、絕對感受閾限

6、吃了糖再吃桔子會覺得桔子很酸這是（d）

A、感受適應

B、同時對比

C、不同感受的對比

D、繼時對比

7、短時記憶的信息容量為（b）組塊 A、9±2

B、7±2

C、5±2

D、6±3

8、正在上課，一位遲到學生推門而入，引起大家的注意是（a）A、無意注意

B、隨意注意

C、有意注意

D、有意后注意

9、聽表走動的滴答聲，時而有時而無這種周期性變化是（d）A、注意的穩(wěn)定性

B、注意范圍

C、注意分配

D、注意起伏

10、人對事物采取的態(tài)度，是從該事物是否滿足或符合自己（c）為中介的是 A、動機

B、態(tài)度

C、需要

D、感覺

11、古語云“憂者是之而憂，喜者是之而喜”說明情緒狀態(tài)是（a）A、心境

B、激情

C、應激

D、焦慮

12、人在快樂與悲哀氣氛中，含有快樂與悲哀感，說明情緒和情感具有（b）A、感染性

B、情境性

C、兩極性

D、移情性

? ? ? ?

13、醫(yī)生根據(jù)病人體溫、血壓、心電圖等給予確診，屬于下列哪種思維特性？（a）

A、間接性

B、概括性

C、預見性

D、抽象性

14、每次看見“月暈”就要“刮風”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風”“濕潤而雨”的結(jié)論，屬于思維的（c）

A、抽象性

B、概括性

C、間接性

D、情境性 思維特性：{1}間接性：以其他事物為媒介而實現(xiàn)的認識活動。

觀云識雨

號脈診病

⑵

概括性：在大量的感性材料的基礎上,把一類事物的共同特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律抽取出來加以認識。

心理是腦的機能

事能知足心常泰

人到無求品自高

△ 間接性是建立在概括性的基礎之上的

（一）兩極性

（二）情境性

（三）感染性

（四）社會歷史性和階段性

1、神經(jīng)元的類型主要有感覺神經(jīng)元、和。

2、周圍神經(jīng)系統(tǒng)由腦神經(jīng)、和 三部分組成。

3、心理過程包括、和。

4、人的心理的實質(zhì)是 對客觀現(xiàn)實的。

5、知覺是人腦對客觀事物 的反映。

6、記憶的基本過程有、、和回憶。

7、個性心理特征主要包括、和。

8、情緒總是與人的 需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

三、判斷題（判斷正誤，正確的在括號內(nèi)打√，錯誤的打×并改正。每小題2分，共14分）

1、人與動物心理的不同在于，人有意識，動物沒有意識。（對）

2、性格無好壞之分。（錯）

3、表象是想象的基礎。（對）

4、長時記憶的容量是7±2個組塊。（錯）

5、遺忘就是永遠都無法回憶或再認。（錯）

6、心境是指強烈、短暫、爆發(fā)式的情緒體驗。（錯）

7、從注意品質(zhì)來看“一心二用”是不良品質(zhì)。（對）

四、簡述題（每小題5分，共30分）

1、注意的功能有哪些？

2、簡述影響學生識記的因素。

3、引起心境的原因有哪些？

4、簡述意志的品質(zhì)。

5、簡述情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。

6、簡述能力與知識的關系。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1、試述韋納的歸因理論及在教學中的應用。

2、請對自己的個性進行心理分析，并提出發(fā)展建議。

《心理學》試題三

一、填空題（每空1分，共20分）

1、心理是 的反映，是心理的器官。

2、科學心理學誕生于 年，其標志是。

3、人的心理活動內(nèi)容主要包括 和 兩大方面。

4、注意是心理活動對一定對象的 和。

5、知覺的基本特征有整體性、、理解性和。

6、短時記憶的信息容量為 組塊，信息保持時間為。

7、意志的良好品質(zhì)有、、和。

8、在社會評價上有好壞之分的個性心理特征是 個性中最穩(wěn)定的部分是。

9、斯皮爾曼的二因素說認為人的智力由 和 組成。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1．觀察學習2．心理 3．條件反射． 4．心境 5．原型啟發(fā) 6．氣質(zhì)

三、簡述題（每小題6分，共36分）

1．繪圖說明并評價馬斯洛的需要理論。2．根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學組織復習？ 3．簡述影響問題解決的因素。4．意志行動的基本特征有哪些？

5．舉例說明心理沖突的類型，并提出解決的對策。6．如何對學生進行歸因指導？

五、論述題（每小題13分，共26分）

1．聯(lián)系個人實際說明情緒情感與認知的關系。2．用心理學原理分析產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象的原因?！缎睦韺W》試卷四

一、單項選擇題（20分）

A 感染性 B 情境性 C 兩極性 D 移情性

2、人類主要的社會性動機是(b)。

A 饑餓動機和干渴動機 B 成就動機和交往動機 C 好奇動機和探索動機 D 探索動機和操作動機

3、氣質(zhì)類型在社會上評價是(d)。

A 都是好的 B 都是壞的 C 有好有壞 D 無好壞之分 對客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某種事物是否滿足或符合自己的(c)為中介的。

A 動機 B 態(tài)度 C 需要 D 感覺 社會需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是(b)。

A 情緒 B 情感 C 心境 D 應激

6、后繼的學習對等效的學習起影響作用的，一般稱為(b)。

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.逆遷移

(一)正遷移與負遷移；

這是根據(jù)遷移性質(zhì)的不同進行的劃分。

正遷移：是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用，如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。

負遷移：是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，如地方方言對學習普通話具有消極影響。

(二)順向遷移與逆向遷移；

這是根據(jù)遷移方向的不同進行的劃分。

順向遷移：先前的學習對后來學習的影響；

逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。

無論是順向遷移或是逆向遷移，其產(chǎn)生的影響都有正負現(xiàn)象。

7、個性是指一個人的(b)。

A 心理過程 B 整個心理面貌 C 氣質(zhì) D 性格

8、提出需要層次理論的心理學家是(a)。

1、感時花濺淚，恨別鳥驚心，表明情緒、情感具有(a)特征。A 馬斯洛 B 勒溫 C 默里 D 羅杰斯

9、“活潑好動”是下列那種表現(xiàn)？(d)A 能力 B 興趣 C 氣質(zhì) D 性格

10、高級神經(jīng)活動的基本過程是(c)。

A 興奮過程 B 抑制過程 C 興奮與抑制過程 D 興奮與誘導過程

11、與高級神經(jīng)活動類型抑制型相對應的氣質(zhì)類型是(d)。

A 膽汁質(zhì) B 多血質(zhì) C 粘液質(zhì) D 抑郁質(zhì)

12、如果 一個10歲的兒童通過10歲的全部項目，還通過11歲兩個項目和12歲的一個項目，他的智齡為(a)。參考187頁表8-4

A 10歲6個月 B 10歲8個月 C 10歲10個月 D 11歲

13、提出“場獨立性和場依存性”的心理學家是()。

A 榮格 B 威特金 C 麥克萊倫 D 馬斯洛

14、性格屬于下列那種心理現(xiàn)象？(d)A 認識過程 B 情感過程 C 意志過程 D個性心理特征

15、編制16種個性因素問卷的心理學家是(b)。

A 奧爾波特 B 卡特爾 C 吉爾福特 D 艾森克

16、在家庭諸因素中，對兒童性格形成和發(fā)展具有特別重要作用的(d)。

A 家庭結(jié)構(gòu) B 出生順序 C 家庭的貧富程度 D 父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度

17、智力的核心成分是(d)。

A 觀察能力 B 記憶能力 C 創(chuàng)造能力 D 抽象概括能力

18、提出智力三元結(jié)構(gòu)理論的心理學家是(c)。

A 奧爾波特 B 卡特爾 C 吉爾福特 D 艾森克

19、粘液質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型的基本特征是(c)。

A 活潑型：強、平衡、靈活（多血質(zhì)）B 興奮型或不可抑制型： 強、不平衡（膽汁質(zhì)）C安靜型：強、平衡、不靈活 D 抑制型： 弱（抑郁質(zhì)）20、智力分布呈常態(tài)分布是指(b)。

A 人與人之間在能力上沒有明顯的個別差異 B 智力中等的占多數(shù) C智力超常的占多數(shù) D智力低常的占多數(shù)

三、名詞解釋：15分

1、心理測驗法

2、有意后注意

3、短時記憶

4、心境

5、需要

四、簡答題 ：15分

1、目前關于遺忘的理論觀點主要有哪些？

2、簡述情緒與認知的關系

3、“高分低能”現(xiàn)象反映的心理學問題是什么？

四、問答與案例分析（32分）

1、順德區(qū)中小學生今年秋季入學時，將統(tǒng)一校服。針對學生和家長的審美爭論，該區(qū)將于4月19日召開20多萬中小學生及其家長進行投票，選出校服的樣式。順德區(qū)教育局目前已收到200多款校服樣式，今日起將在媒體上公布并接受學生和家長的投票。至今年秋季中小學生入學時，順德中小學生的校服將不再有重點校、普通校的區(qū)別，請從中小學生心理健康的角度出發(fā)，談談統(tǒng)一校服的利弊。（12分）

2、建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。請談談建構(gòu)主義學生觀。（10分）

3、從個人的經(jīng)驗談談怎樣才能增加個人魅力吸引？（10分）

《心理學》試題五

一、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1.自我效能感 2．知覺 3.絕對感覺閾限 4.記憶 5． 注意 6． 創(chuàng)造思維

二、填空題（每空1分，共18分）

1、按照信息加工的觀點，記憶可分為、和。

2、知覺是人腦對客觀事物的 反映。

3、神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是，心理活動產(chǎn)生的基本方式是。

4、注意的兩個重要特點是、。

5、我國心理學界通常把高級社會情感劃為、和。

6、意志的品質(zhì)有自覺性、、和。

7、人的個性主要包括兩大部分即 和。

8、心理學使用的實驗法可以分兩種形式： 實驗法和 實驗法。

三、選擇題（有兩個答案是正確的，選出正確的答案，漏選、錯選均不得分。每小題2分，共12分）

1、斯皮爾曼的二因素說認為人的智力組成因素包括（1,3）

①G因素 ② P因素 ③ S因素 ④ N因素

g因素（“一般因素”）和s因素（特殊因素）。

2、暗適應現(xiàn)象中個體絕對感受性和絕對感覺閾限（1,3）

① 提高、降低 ② 降低、提高 ③ 提高、提高 ④ 降低、降低

3、人的基本情緒包括快樂、悲哀和（1,2）

① 憤怒 ② 恐懼 ③ 厭惡 ④ 喜歡

4、動機產(chǎn)生的條件包括（1,3）

① 需要 ② 興趣 ③ 誘因 ④ 理想

5、同一感覺相互作用規(guī)律主要有（3,4）

① 適應 ② 對比 ③ 聯(lián)覺 ④ 補償

6、人的心理現(xiàn)象的物質(zhì)基礎包括（1,2）

① 腦 ② 客觀現(xiàn)實 ③ 環(huán)境 ④

四、判斷題（判斷正誤，并說明理由或改正錯誤，每小題2分，共12分）

1、個體的活動動機越強，其活動效率越高。（錯）

2、50年代，美國心理學家阿諾德提出了著名的情緒認知評估—興奮學說。（3、智力開發(fā)越早越好。（錯）

4、心理學是一門古老的學科。（錯））

5、信息在人腦中的貯存只表現(xiàn)在數(shù)量上的變化。（錯）

6、人格的形成是強化的結(jié)果。（錯）

五、簡答題（每小題5分，共20分）

1、簡述馬斯洛的需要層次理論。

2、什么是無意注意？引起無意注意的因素有哪些？

3、簡述問題解決思維過程的四階段理論。

4、簡述高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律。

5、人逢喜事精神爽，描述了人的哪種心理狀態(tài)

六、論述題（每小題10分，共20分）

1、論述知識與能力的關系。

2、結(jié)合實例，分析影響自己性格形成的因素。

《心理學》試題六

一、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1.心理現(xiàn)象 2.知覺恒常性 3．內(nèi)隱記憶 4.創(chuàng)造思維 5.動機

一、選擇題（每小題1分，共17分）

1．科學心理學誕生于：（c）A.1789 B.1897 C.1879 D.1987 2．第一位科學心理學家是：（b）

A.弗洛伊德 B.馮特 C.艾賓浩斯 D.馬斯洛 3．馬斯洛認為，人的最高層次的需要是：（c）

A.尊重 B.求知 C.自我實現(xiàn) D.安全 4．智力的高級表現(xiàn)是：（b）

A.抽象思維 B.創(chuàng)造力 C.觀察力 D.創(chuàng)造想象力 5．問題解決的第一階段是：（a）

A.提出問題 1 B.提出假設3 C.檢驗假設 4 D.分析問題2 6．記憶的首要環(huán)節(jié)是：（d）

A.保持 B.再認 C.回憶 D.識記

7．某人穩(wěn)重踏實，勤奮刻苦，做事認真細致，他（她）的氣質(zhì)類型傾向于：（b A.抑郁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.多血質(zhì) D.膽汁質(zhì) 8．下列哪一項不屬于知覺的基本特性：（b）

A.理解性 B.規(guī)律性 C.整體性 D.恒常性 9． 短時記憶的容量為：（c）

A.9±2 B.8±2 C.7±2 D.6±2 10．最能反映人的本質(zhì)特性的個性心理特征是：（d）A.需要 B.能力 C.氣質(zhì) D.性格

11、一般把天才兒童智商的最低臨界值定為(140)。

A 130 B150 C160 D 170）

12、狼孩的心理障礙主要原因是(c)。

A 素質(zhì) B 缺乏營養(yǎng) C缺乏社會性刺激 D 母狼的影響

13、我國古代對于學習有“溫故知新”、“舉一反三”的說法，從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于(a)。

A.順向正遷移 B.順向負遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負遷移

14、把特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學家是(b)。

A 奧爾波特 B 卡特爾 C 吉爾福特 D 艾森克

15、每次看見“月暈”就要“刮風”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風”“濕潤而雨”的結(jié)論，屬于思維的（c）

A、抽象性 B、概括性 C、間接性 D、情境性 16弗洛伊德認為在人格結(jié)構(gòu)中遵循“快樂原則”的部分是(a)

A.自我 B.本我 C.超我 D.意識

三、判斷題（正確的打√，錯誤的打╳并改正。每小題2分，共10分）

1．空間知覺是人腦對事物的順序性和延續(xù)性的反映。（對）2．所有遺忘都是對過去經(jīng)歷過的事物不能再認和回憶。（錯）3．激情是在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。（對）

激情是指強度很高但持續(xù)時間很短的情感，它是一種猛烈、迅速爆發(fā)、短暫的情感，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。

4．性格俗稱為性情、脾氣。（錯）5．感受性與感覺閾限成正比關系。（錯）

四、簡述題（每小題5分，共25分）

1． 簡述人的心理實質(zhì)。

2． 教學中如何幫助學生掌握科學概念？ 3． 簡述問題解決的基本階段。4． 動機沖突有哪些類型？如何解決？ 5． 簡述影響能力形成與發(fā)展的因素。

五、論述題（共33分）

1、聯(lián)系個人實際說明，氣質(zhì)與性格的關系。（10分）

2、一個三歲多的孩子，還不會獨立吃飯，每頓飯都要老師喂。削好了皮的蘋果、梨，他不會用手拿著吃，如果老師不喂他，他就低著頭啃。后來，從他爸爸那兒才了解到，他們怕孩子自己拿著吃弄臟了衣服，所以從小就是大人喂。

還有一個四歲的小女孩，身體瘦弱，經(jīng)常生病，說話都不利索，可她的母親卻給她同時報了英語班、舞蹈班、繪畫班和鋼琴班。小姑娘學得不好，媽媽就罵她‘真笨’、‘不爭氣’。后來聽說，這個孩子上學以后成績也不好。

請運用早期教育的有關知識談談你對上述教育現(xiàn)象的看法。（12分）

3、某校一位中學教師走進教室準備上課前，班上一個很聰明但十分調(diào)皮的學生走到講臺前翻了翻老師的教案說：“有教案誰不會上課？”那位老師靈機一動，馬上說：“給你教案你就能上嗎？”這個學生說：“當然能?！薄昂孟乱还?jié)課你來上，我給你提供教案?！痹诮酉聛淼哪枪?jié)課上，這個學生雖然很努力上課，但還是失敗了。學生滿面通紅地說：“看來當老師真的不容易。” 那位老師贏了，但卻絲毫高興不起來。后來，他進行了反思：我這樣做，無非就是通過一件本來不應該讓學生做的事情，讓學生自己來證明自己的無能，就是讓學生更加臣服于老師的權威?！庇纱怂贸鲆粋€結(jié)論：這并不是一個成功的教育實踐。

一旦在課堂教學中碰到類似的情況，你怎么辦？你認同這位教師的觀點嗎？請發(fā)表自己的見解。（11分）

《心理學》試卷七

一、名詞解釋（每小題3分，共16分）

1.氣質(zhì) 2.動機 3.性格 4.能力 5.短時記憶 6．應激

二、（每空1分，共20分）

1、思維是客觀事物在人腦中 和 的反映。

2、人的神經(jīng)系統(tǒng)主要分為 和 兩大系統(tǒng)。

3、心理是 的反映，是心理的器官。

4、在全部人口中，智力測驗的結(jié)果是 分布通常呈。

5、短時記憶的信息容量為 組塊，信息保持時間為。

6、情緒總是與人的 需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

7、一個良好的記憶品質(zhì)應具備、、、等特點。

8、韋克斯勒智力量表包括 和 兩個分量表。

9、聯(lián)想的主要主要規(guī)律有對比律、和因果律

三、判斷題（判斷正誤，并說明理由或改正錯誤，每小題2分，共12分）

1、認知結(jié)構(gòu)越簡單，個體產(chǎn)生的情緒體驗就有可能顯的越強烈。（錯）

2、性格無好壞之分。（錯）

3、表象是想象的基礎。（對）

4、學習材料的中間部分記憶效果較差，主要是受到倒攝抑制影響。（對）見課本139頁，掌握倒攝抑制和前攝抑制

5、心理學是一門年輕的學科。（對）

6、遺忘就是永遠都無法回憶或再認了。（錯）

四、簡答題（每小題5分，共30分）

1、簡述知覺的基本特性。

2、簡述影響識記的因素。

3、簡述艾賓浩斯的遺忘理論。

4、簡述注意的功能。

5、簡述情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。

6、為什么小學生、中學生、大學生每節(jié)課的上課時間依次為35或40分鐘、45分鐘、50分鐘？

五、論述題（每小題11分，共22分）

1、試述氣質(zhì)與性格的關系。

2、舉例說明遺傳與環(huán)境對個體能力發(fā)展的交互影響。

《心理學》試卷八

一、填空題（每空1分，共19分）

1、艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程，有 的特點。

2、發(fā)散思維又稱，輻合思維又稱。

3、人腦的結(jié)構(gòu)主要包括、、和 四部分。

4、記憶包括、和 三個基本環(huán)節(jié)。

5、注意的兩個重要特點是、。6、1927年，美國生理學家 首先對詹姆士—蘭格情緒理論提出了批評。

7、我國心理學界通常把情緒劃分為、激情和。

8、意志的品質(zhì)有自覺性、、和。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1、意識

2、定勢

3、創(chuàng)造想象

4、多血質(zhì)

5、心境

6、性格

三、簡述題（每小題5分，共30分）

1、繪圖說明動機強度與解決問題效率的關系。

2、如何科學組織復習？

3、簡述多元智力理論的基本觀點。

4、簡述問題解決的四階段理論。

5、舉例說明心理沖突的類型。

五、論述題（共33分）

1、試述氣質(zhì)與性格的關系。（10分）

2、聯(lián)系自己的心理實際，談談學習心理學的體會。（10分）

3、一個三歲多的孩子，還不會獨立吃飯，每頓飯都要老師喂。削好了皮的蘋果、梨，他不會用手拿著吃，如果老師不喂他，他就低著頭啃。后來，從他爸爸那兒才了解到，他們怕孩子自己拿著吃弄臟了衣服，所以從小就是大人喂。

還有一個四歲的小女孩，身體瘦弱，經(jīng)常生病，說話都不利索，可她的母親卻給她同時報了英語班、舞蹈班、繪畫班和鋼琴班。小姑娘學得不好，媽媽就罵她‘真笨’、‘不爭氣’。后來聽說，這個孩子上學以后成績也不好。請運用早期教育的有關知識談談你對上述教育現(xiàn)象的看法。（13分）

《心理學》試卷九

一、填空：20分（每格1分）

1、情緒包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、與應激，而情感則包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿與美感。

2、德國心理學家＿＿＿＿＿于＿＿＿＿＿年在德國萊比錫大學創(chuàng)立第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立學科。

3、遺忘產(chǎn)生的原因有＿＿＿＿＿＿＿與＿＿＿＿＿＿＿。

4、知覺的特性有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿與恒常性。

5、望梅止渴屬于＿第一＿＿＿＿＿信號系統(tǒng)，而談梅生津?qū)儆冢叩诙撸撸撸咝盘栂到y(tǒng)，嘗梅止渴屬于＿＿無條件＿＿＿＿＿反射。

6、“一目十行”說明注意的＿＿廣度（范圍）＿＿＿＿好，而邊唱邊跳屬于注意的＿＿＿分配性＿＿＿＿好。

17、已知重量韋伯K＝30 現(xiàn)有60克物體，至少要增加＿＿＿＿克才能覺察兩者間差異。

8、試卷是非題、選擇題屬于＿＿＿＿＿＿＿，而問答、填空屬＿＿＿＿＿＿＿。

9、我們認為煤比白紙黑屬于知覺的＿＿＿＿＿＿＿＿。

《心理學》試題九

一、填空題（每空1分，共18分）

1、神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是。心理活動產(chǎn)生的基本方式是。

2、科學心理學誕生于 年，以 為標志。

3、個性心理特征包括、和。

4、根據(jù)知覺反映事物的特性，把知覺可分為、、。

5、短時記憶的信息容量為 組塊，信息保持時間為。

6、斯皮爾曼的二因素說認為人的智力是由 和 組成。

7、體液說把人的典型氣質(zhì)類型分為、、和。

二、名詞解釋題（每小題3分，共15分）

1、智力

2、知覺

3、記憶

4、創(chuàng)造思維

5、性格

四、簡答題（每小題6分，共30分）

1、簡述知覺的基本特性。

2、目前關于遺忘的理論觀點主要有哪些？

3、簡要說明情感的類型。

4、簡述情緒與認知的關系。

5、馬斯洛需要理論的基本觀點有哪些？

五、論述題（共分）

1、舉例說明引起心境的原因，如何調(diào)節(jié)自己的不良心境？

2、聯(lián)系實際說明，影響一個人性格形成的因素。

3、多元智能理論包括哪些因素,它對教學有何啟示?

《心理學》試題

十一、填空題（每空1分，共16分）

1、心理是 的反映，是心理的器官。

2、人的心理活動內(nèi)容主要包括 和 兩大方面。

3、注意是心理活動對一定對象的 和。

4、思維是人腦對客觀事物、的反映，它反映事物的。

5、意志的品質(zhì)有、、和自制力。

6、情緒總是與人的 需要相聯(lián)系，情感與人的 需要相聯(lián)系。

7、在社會評價上有好壞之分的個性心理特征是，個性中最穩(wěn)定的部分是。

二、名詞解釋（每小題3分，共18分）

1、氣質(zhì)

2、表象

3、道德感

4、動機

5、心境

6、心理測驗法

三、簡述題（每小題6分，共36分）

1、簡述人心理的實質(zhì)。

2、影響解決問題的心理因素有哪些？

3、簡述艾賓浩斯的遺忘理論。

4、簡述影響能力形成與發(fā)展的因素。

5、一個人應具有哪些良好的意志品質(zhì)？

6、簡述情緒與認知的關系

四、論述題（每小題10分，共30分）

1、影響心境的因素有哪些？如何對不良情緒進行自我調(diào)節(jié)？

2、聯(lián)系個人實際，談談學習心理學的體會。

3、根據(jù)三維度六因素歸因理論談談怎樣的歸因不利于學生自信心的發(fā)展