第一篇：學習《基礎(chǔ)教育課程改革研究》心得體會[小編推薦]

全面實施基礎(chǔ)教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領(lǐng)會新課標的精神和理念，期望能更好的應(yīng)用于教學實踐，進而為推進基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力。XX年11月本人參加了區(qū)進修舉辦的干訓學習，對基礎(chǔ)課程改革研究進行了專門的培訓?，F(xiàn)把自己的一些體會、認識、收獲總結(jié)如下。

首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應(yīng)，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。

其次，新課標下的老師更多的體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉(zhuǎn)換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。他們學會了蹲下身來欣賞學生，他們尊重學生內(nèi)在的需要，了解學生的心理，順應(yīng)學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自我需要，發(fā)揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)試和重組。

沃德曾說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學生去學習知識，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的發(fā)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的終極追求。培訓中的老師的講座值得我再次深深的品位。

第二篇：10年學習基礎(chǔ)教育課程改革研究的心得體會

學習基礎(chǔ)教育課程改革研究的心得體會

全面實施基礎(chǔ)教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領(lǐng)會新課標的精神和理念，期望能更好的應(yīng)用于教學實踐，進而為推進基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力。本人參加了知識更新培訓，對基礎(chǔ)課程改革研究進行了專門的培訓?，F(xiàn)把自己的一些體會、認識、收獲總結(jié)如下。

首先，新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內(nèi)容不見了，造成許多的不適應(yīng)，教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒，在這次培訓中我聽到一句話“你們是用教材教，還是教教材？”，深受啟發(fā)，對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。

其次，新課標下的老師更多的體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉(zhuǎn)換了自身的角色，教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。他們學會了蹲下身來欣賞學生，他們尊重學生內(nèi)在的需要，了解學生的心理，順應(yīng)學生的天性，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的自我需要，發(fā)揮學生的主體作用平等對待每一位學生。尊重每一位學生的想法，不管對錯不以給出批評，更多的是贊揚和默許，錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。新課程下的老師，充分的認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)試和重組。因此，教師在具體的施教過程中，應(yīng)做到以下幾點：

第一，教師在課堂教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；

第二，教師在施教過程中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，善于引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在老師的指導下應(yīng)主動地、富有個性地學習。

第三，教師應(yīng)充分尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)出讓學生主動參與的教育環(huán)境，不斷激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，力求每個學生都能得到充分的發(fā)展。

第四、教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學會應(yīng)用電腦進行各學科的學習，為學生的學習和才能的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的教學工具。

總之，為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，作為一名教師，應(yīng)從實施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質(zhì)增強綜合國力的高度，來認識推進基礎(chǔ)教育課程改革，建立具有中國特色符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地高度負責地參與并做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項工作。沃德曾說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”在每一次聽課過程中我都深深的體會到了新課程下的老師們都在努力的讓學生去學習知識，他們所做的一切都是為了每一位學生更好的發(fā)展，他們的追求是走向全人教育，這也正是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的終極追求。培訓中的老師的講座值得我再次深深的品位。

第三篇：學習基礎(chǔ)教育課程改革目標心得體會

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出課程改革的目標：首先要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和xx同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。新課程培養(yǎng)學生的目標必須具備六個“具有”；其次，新課程改革的具體目標有六個。

因此，教師在具體的施教過程中，應(yīng)做到以下幾點：

第一，教師在課堂教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；

第二，教師在施教過程中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，善于引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在老師的指導下應(yīng)主動地、富有個性地學習。

第三，教師應(yīng)充分尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)出讓學生主動參與的教育環(huán)境，不斷激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，力求每個學生都能得到充分的發(fā)展。

第四、教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學會應(yīng)用電腦進行各學科的學習，為學生的學習和才能的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的教學工具。

總之，為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，作為一名教師，應(yīng)從實施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質(zhì)增強綜合國力的高度，來認識推進基礎(chǔ)教育課程改革，建立具有中國特色符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地高度負責地參與并做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項工作。

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革心得體會

基礎(chǔ)教育課程改革

心得體會

楓溪中學 代飛

教育的根本目的是把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在基礎(chǔ)教育的改革中,我深深地感受到基礎(chǔ)教育課程改革使學校的管理模式發(fā)生變化；教師的教育理念、教育教學評價、教學行為發(fā)生變化；學生的學習方式也發(fā)生了變化。我就從以下幾個方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、建設(shè)學習型學校

構(gòu)建學習型學校，鍛造高素質(zhì)的教師隊伍，是基礎(chǔ)教育改革成功的關(guān)鍵之所在。建設(shè)學習型學校，要以校本研訓為突破。校本研訓就是以校為本的教學探討與培訓，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，它強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。它主張問題即課題，教室即研究室，教師即研究者，探討形式主要有專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思，也就是通過理論學習、骨干輔導、合作研討、集體備課、教學反思等手段使研訓工作落到實處。它的初級目標是促進教師的專業(yè)化成長，提升教育教學水平，終極目標是全面推進基礎(chǔ)教育改革，全面實施素質(zhì)教育，為民族振興提供強有力的智力支撐。

學習型學校是指通過培養(yǎng)教師的自主學習和團體學習，形成學校的學習氣氛，進而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實現(xiàn)學校的共同愿景而創(chuàng)造性工作的學校。創(chuàng)建學習型學校，是校本研訓的一項內(nèi)容，校本研訓又有力促進了學習型學校的形成，兩者相輔相成，其目的都是為了引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進教師創(chuàng)造成功人生。

二、創(chuàng)建新的課堂教學模式

課堂教學是教師教與學生學的雙向互動活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關(guān)注課堂中的實效性。教師要真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學機智，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。

課堂教學中要給學生創(chuàng)造一個有情境的教學環(huán)節(jié)，將學生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問題，與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，能夠增強學生的學習興趣，能夠發(fā)展學生的智能，對教學質(zhì)量的提高也會產(chǎn)生積極的作用。

課堂教學中要搭建一個教師與學生、學生與學生對話的平臺，讓師生之間、學生之間彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通，從而使課堂充滿生命力，使教師激情洋溢，使學生激動不已，師生將在對話的課堂中共同發(fā)展。

三、建立新的學習方式

在教學活動中，要激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；讓學生主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文；注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。而傳統(tǒng)教學方式是以教定學，教師的教學是“教教科書”，而學生則配合和適應(yīng)教師的教來學習教科書上的知識，然后再通過考試測試教科書上的知識，卻不管這些知識學生在實際運用中掌握了多少。這教學方式以學生被動的接受知識為前提的，課堂上則多半是學生在猜測觀摩教師的言行，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

總之，基礎(chǔ)教育改革必須以尊重學生為前提，以促進學生發(fā)展為根本目的。應(yīng)根據(jù)學生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學生的全面發(fā)展。在今后的教學工作過程中，我將繼續(xù)學習教育理念，與時俱進，為自身的發(fā)展而學，為學生的發(fā)展而教，我與課改同行，與學生共同成長。

2014年5月4日

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革心得體會

《濱州市基礎(chǔ)教育綜合改革實施方案》心得體會

教育的根本目的是把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在基礎(chǔ)教育的改革中,我深深地感受到新課程使學校的管理模式發(fā)生變化，使教師的教育理念、教育教學評價、教師“教”的行為發(fā)生變化，重要的是使學生“學”的方式發(fā)生變化。下面我就從幾個方面談?wù)勛约旱恼J識：

一、創(chuàng)建新的課堂教學模式

課堂教學是教師教與學生學的雙向互動活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師要真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學機智，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。

而過去的課堂中聽到的只是教師和少數(shù)學生的聲音，缺少大多數(shù)學生的參與活動，教師過于注重自己教學行為的演示，忽視學生存在，課堂教學成了的教師單方面活動，學生就成了“配角”和“觀眾”。過去的課堂中，過于注重對學生的訓練，學生的課堂表現(xiàn)是超量地做習題，把訓練等同于教學。忽視了學生的心理活動，忽視了學生的態(tài)度和情感，忽視了學生思維的靈活性、敏感性、創(chuàng)造性，教師主導作用和學生主體地位沒有很好結(jié)合起來。

作為新課標下的小學語文教師教師，應(yīng)該營造一個開放式的課堂教學模式，促進學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的協(xié)同發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

課堂教學中要搭建一個“師與生、生與生”對話的平臺，讓師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通，從而使課堂充滿生命力，使教師激情洋溢，使學生激動不已，師生將在對話的課堂中共同發(fā)展。

二、建立新的學習方式

《語文課程標準》中有如下表述：”要求學生吸收民族文化智慧；關(guān)心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文；注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力?！?/p>

而傳統(tǒng)的小學語文教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以考試測驗來檢查學習效果。這教學方式以教定學，教師的教學是“教教科書”，而學生則配合和適應(yīng)教師的教來學習教科書上的知識，然后再通過考試測試教科書上的知識，卻不管這些知識學生在實際運用中掌握了多少。這教學方式以學生被動的接受知識為前提的，課堂上則多半是學生在猜測觀摩教師的言行，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

作為第一線的語文老師應(yīng)不斷地進行反思：新課標下的語文教學應(yīng)該把握學習語文的本質(zhì)，抓住語文教學的主旨，營造輕松民主的探究氛圍，整合教材，創(chuàng)設(shè)更具探究價值的情境和培養(yǎng)學生問題意識，最大限度開放時空。在此基礎(chǔ)上，改變原有單一的、被動的方式，建立多樣化的學習方式，使學生在教師的指導下自主實踐，自主地富有個性地學習。

要重教學過程：從學生的實際出發(fā)，把學生的學放在主體地位上，制定行之有效的教學環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學法的有機同步進行。

要重視學生的親身體驗：不僅要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，還要給學生創(chuàng)設(shè)流動式的課堂，把學生帶進廣闊天地這個大課堂去。這大課堂有更生動的教材，有更豐富的知識，有更易挑起學生的興趣、鼓動學生求知的欲望，培養(yǎng)學生的社會責任感。新課程每門學科設(shè)計了綜合學習實踐活動，教師要充分抓住這個載體，讓學生運用課堂所學的知識，向課外拓展與延伸，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、構(gòu)建新的評價體系

課堂教學評價具有重要的導向功能、考核鑒定功能和教學信息反饋功能，要保證教學活動優(yōu)質(zhì)高效，必須發(fā)揮教學評估的杠桿作用，構(gòu)建一個新的課堂教學評價體系，這樣不但能促進學生的學習，而且可以促進教師的教。

正確的評價有益于學生認識自我，增強自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作精神，有利于學生由被動地學習變成學習的積極參與者。而傳統(tǒng)的教學評價，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價，這樣，忽視課堂教學中學生的情感活動，忽略了學生的感受和尊嚴，學生的人格受到普遍的漠視。

新的課堂評價應(yīng)以尊重學生為前提，以促進學生發(fā)展為根本目的。評價應(yīng)根據(jù)學生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學生的全面發(fā)展。正確地制定評價標準和使用恰當?shù)脑u價方式，注重學生學習過程與結(jié)果評價并重，注重學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，注重發(fā)展性評價，逐步實現(xiàn)了評價的多元化積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質(zhì)量，同時可以促進教師教育教學水平的不斷提高。

在今后的教學中，繼續(xù)升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學，為學生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。

2016年9月29日