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      讀后感 李鎮(zhèn)西老師

      時間:2019-05-15 15:39:21下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《讀后感 李鎮(zhèn)西老師》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《讀后感 李鎮(zhèn)西老師》。

      第一篇:讀后感 李鎮(zhèn)西老師

      《做最好的班主任》讀后感

      用心拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》一書,心中感慨很多,李老師真正踐行著教育的真諦,為了孩子的成長和發(fā)展,為了孩子的終身幸福而無私付出,操真心,負全責(zé),用愛把天底下最小的主任做得轟轟烈烈,有聲有色,令人羨慕不已。

      目前,很多班主任一提到班級問題,就感覺心情煩躁,怨聲載道,有幸福感的很少。過去,面對難題,面對再難纏的學(xué)生,也有辦法,而且能夠從中獲得一種成就感,可現(xiàn)在,覺得學(xué)生一屆不如一屆,無法與學(xué)生溝通,于是嘆息,現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教了。因此,班主任幸福感的喪失是由于厭倦感的滋生,而厭倦感的滋生,我認為主要源于兩點:遠離學(xué)生,拒絕變化。

      遠離學(xué)生,不是指物理距離上的遠離,而是班主任和學(xué)生心理距離在拉大。本來我們面對的學(xué)生是一個個鮮活的生命,但因為感情的隔膜,學(xué)生在我們眼前成了物,是分數(shù),是試卷,是學(xué)習(xí)和考試的機器!目中無人的教育,怎么可能會有幸福感?厭倦感焉能不油然而生?

      拒絕變化,指的是一切都喜歡按經(jīng)驗辦事,總希望以不變應(yīng)萬變,或者說總希望學(xué)生適應(yīng)自己,而不是自己去適應(yīng)已經(jīng)變化了的學(xué)生,學(xué)生的變化反映的是社會和時代的變化,不愿跟上社會和時代的變化的老師,面對前所未有的教育難題,很容易束手無策。如此一來,不厭倦曾經(jīng)熱愛的班主任工作才怪。

      最近一段一有時間我就翻閱一些有關(guān)班主任的書籍,其中李鎮(zhèn)西

      老師的一段話讓我茅塞頓開。他談到教師的幸福來源是說:享受職業(yè),贏得尊嚴,學(xué)生愛戴,同行敬佩,家庭幸福,衣食無憂,超越自己。一個人只有以享受的心境對待職業(yè)才可能獲得職業(yè)幸福,享受職業(yè)本身就是堅守職業(yè)。只有把職業(yè)當(dāng)做享受的人,才可能心甘情愿的廢寢忘食,堅持不懈。作為班主任,我們能夠以享受職業(yè)的態(tài)度對待我們的工作,怎么會有厭倦感呢?一個把職業(yè)和事業(yè),生活融為一體的人,一定是幸福的。

      另外他還說過,判斷一個老師是不是真正的優(yōu)秀,就看他對待后進生的態(tài)度和技能,班集體的發(fā)展和學(xué)生的成長,是一個跌宕起伏,有時候甚至是驚心動魄的過程,這個過程,同時也就是班主任不斷享受教育并不斷成長的過程。面對一個后進生,無論多聰明的教育者,也無法預(yù)料明天他會給自己惹什么禍?zhǔn)?。在這個意義上,他還說:教育,每天都充滿懸念!這里的懸念,主要就是我們通常所說的:教育的難題。期待著每一天的“懸念”,進而研究,解決不期而遇的懸念,并享受解開懸念后喜悅,然后又期待著下一個懸念-----,如此周而復(fù)始,這便是教育過程的魅力所在,也是教師成長的奧秘所在。其實就是把自己的工作當(dāng)做一項研究,一個課題,每一屆學(xué)生就是自己的一個實驗田,自己只要用心灌溉,享受過程,幸福感就會自然產(chǎn)生。

      陳元志

      2010.3.1

      第二篇:《聽李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感

      《聽李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感1

      過去,我只聽說李鎮(zhèn)西老師是一位出色的教育家,其他了解太少。這個寒假學(xué)校要求每位老師讀一部教育名著,我選擇的是《李鎮(zhèn)西教育演講》。一個寒假,說短不短,說長不長,我反復(fù)鉆研,認真揣摩,感到受益匪淺。書中展示了李老師的教育教學(xué)思想,教育藝術(shù)和具體操作方法。在一個個動人的故事里,融入了李老師的教育技巧,教育思想,教育情感。讀李老師的文章,感悟著他的心靈,反思著自己的教育行為,讓我的心靈一次次得到洗滌。其中他的班級工作,育人之道更是深深的吸引著我。

      書中說:“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的,但你可以最可愛。你也許不是最聰明的,但是可以最勤奮。你也許不會最富有,但你可以最充實。你也許不是最順利,但你可以最樂觀。”“我所謂的做最好的自己,強調(diào)的是自己和自己比----昨天的自己和今天的自己比,不斷的超越自己。做最好的自己,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度?!蔽覂?nèi)心受到極大的觸動:我們在年復(fù)一年的工作中,有沒有形成自己的特色和個性,有沒有自己的奮斗目標(biāo)呢?很多時候只覺得工作的哭和累,失去了前進的動力和方向,失去了做好自己的的追求。結(jié)過是每天疲于應(yīng)付工作,更談不上超越自我,并盡可能在自己職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度了。

      李鎮(zhèn)西老師說:“我以為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生固然可愛,但在愛好學(xué)生的同時,千萬別忽視了被遺忘的角落----后進生。他們更需要關(guān)心,因為不可愛的孩子,才最需要你的'愛。他們就像擱淺的冰川,需要溫暖,需要陽光,需要融化?!薄皭坌暮屯氖俏医逃聵I(yè)永不言敗的最后一道防線?!睈凼墙逃幕A(chǔ),是教書育人的動力,李老師把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè),把為學(xué)生終身幸福奠基當(dāng)成一生的追求,而我們更多的只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。

      一個老師創(chuàng)造一個感人的場面并不難,但能長期像李老師那樣對待每一位學(xué)生難。我反思自己并定下目標(biāo):能不能較長期的關(guān)心幫助后進生?李老師把自己融入到班級中,走進學(xué)生的情感世界里面去,把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友,去感受學(xué)生的喜怒哀樂,把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友,贏的學(xué)生的信任與敬佩。在他的班主任工作中的情感魅力,我深受啟發(fā):

      1,班主任應(yīng)有健康的心理品質(zhì)。

      李老師在班級管理中主張應(yīng)做一名胸襟開闊,心靈自由的班主任。要正確對待周圍的輿論并隨時調(diào)適自己的心理狀態(tài),做到自我解放。對待領(lǐng)導(dǎo)的評價要冷靜,要力爭做到不因領(lǐng)導(dǎo)的表揚而欣喜若狂,不因領(lǐng)導(dǎo)的批評而氣急敗壞。對待同事的議論要寬容,對于中肯的批評,應(yīng)聞過則喜,不應(yīng)一蹴即跳。對于別人的誤解,也應(yīng)心平氣和的對待。對待家長的批評要要平和,以寬容的胸襟平和的接納家長的各種意見,包括尖銳的批評或刺耳的話語。對待學(xué)生的意見要豁達,唯有在精神上真正站起來的班主任,才能有寬闊的胸襟與自由舒展心靈去帶好一個班集體。

      2.展開小組競爭增強班級活力。

      一是分組合理,設(shè)立綜合小組,一但建立,便永久不變,而且既是學(xué)習(xí)小組,也是衛(wèi)生小組和體育小組,文娛小組,以便于增強凝聚力,并看到自己的發(fā)展情況。這個方法我用到自己的班級管理中效果不錯。二是競賽全面,競賽內(nèi)容盡可能包括紀(jì)律要求和班級學(xué)校各種活動。三是規(guī)則統(tǒng)一,學(xué)期初有班干部開會,擬定競賽規(guī)則。四是嚴格監(jiān)督。便于積分,公正的產(chǎn)生優(yōu)秀小組。

      3.培養(yǎng)班干部的自治能力

      對于班干部的培養(yǎng),李老師是通過學(xué)生的自我管理,達到學(xué)生自我教育的有效途徑。在培養(yǎng)班干部時,他不滿足于讓學(xué)生獨立組織幾次活動或主持幾次班對活動,而是著眼于讓學(xué)生干部通過實際工作,培養(yǎng)奉獻精神和進取精神,增強班干部的自治能力。

      《聽李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感2

      前些日子,我去書店買了一本書《聽李鎮(zhèn)西老師講課》,當(dāng)時就是出于好奇,這是一本課堂實錄,我想看看名師是怎么上課的,自己也想學(xué)一些招數(shù),企盼能借此書解答一下我心中的疑惑。買回家后,我便開始閱讀,讀著讀著便發(fā)現(xiàn)只剩下望洋興嘆的份了,我認為李老師的課堂確實屬于專家型的課堂,我的課堂則太稚嫩了,就像一個位處平地的人面對高樓找不到攀登的入口,我頓時陷入了迷茫,怎樣才能做到與學(xué)生自由舒暢地交流,讓所有人的交流成為真正意義上的探討、辯證,如抽絲剝繭般地獲得真相,揭開謎底呢?我自認為做不到李老師那樣,為自己找了些理由:自已學(xué)識不淵博,學(xué)生素質(zhì)不高無法深度暢談等。沒幾天,我便將此書束之高閣,不再理會了。

      近幾天,因為我在教學(xué)小說單元,分析人物形象是小說教學(xué)的重點,如何啟發(fā)學(xué)生分析人物成了我的困擾,于是我又將此書找了出來,進行了仔細閱讀,這一次我有了一些收獲,可以實實在在地借鑒一些教學(xué)智慧,而不再是把它當(dāng)作高高在上的圭臬了,這還真應(yīng)了那句“書讀百遍,其義自見“的話了。

      首先,李老師在開課之前有一首古詩詞欣賞,學(xué)生把自己閱讀過的好的詩詞拿出來在課堂上與大家共享,或朗讀或品c味。這一舉措就很值得學(xué)習(xí),在學(xué)生寫作時我總是抱怨他們語言乏味,涉獵不廣,不能旁征博引,殊不知自己又在課堂上給過他們多少時間,創(chuàng)造過幾次交流提升的`機會呢?若能像李老師這樣,每天積累一首詩詞,這樣滴水穿石般的堅持效果真會如古人所說“不會作詩也會吟”吧。

      再次,李老師的課堂是隨意的課堂,自然的課堂,教者不賣弄文采,也不炫技巧,就是和學(xué)生平等地問答,依據(jù)學(xué)生的話再一層一層地往深里挖。如教學(xué)《祝?!窌r,學(xué)生在讀完文章后,他也不作任何提示,問學(xué)生能讀出些什么東西。這一問看似很寬泛,不著邊際,如按教參上的要求,初讀課文后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一下字詞,再看小說結(jié)構(gòu),再分析人物,提煉主題等。我這樣的小教書匠就喜歡教參上的這些“章程”,奉行得頭頭是道,認為這些教學(xué)步驟缺一不可。看了李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)實錄之后,我明白了教無定法,不要太程序化,有些程序不是所有的課堂都實用。另外,我很是佩服李老師的談話藝術(shù),有一個學(xué)生說他讀完作品的第一感覺是憤怒,憤怒當(dāng)時的人情冷漠,李老師就順勢提示“比如——”,這一提示是希望學(xué)生將問題說具體,能由結(jié)論說到現(xiàn)象。這樣就引導(dǎo)大家回到文本中去分析問題。在大部分學(xué)生都發(fā)表了高見后,他又引導(dǎo)學(xué)生進行了辯論,祥林嫂到底是自殺還是餓死,凍死的?這一辯論結(jié)局不重要,但學(xué)生各找證據(jù),把當(dāng)時的社會風(fēng)貌及祥林嫂的遭遇來了個徹底的大清查,這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭比起老師的灌輸,不知要強多少倍呢!最后,因?qū)W生認識水平畢竟有限,李老師便很自然地揭曉了答案,祥林嫂死于“禮教”,那么這個禮教中針對婦女的內(nèi)容又有哪些呢?學(xué)生便猜出了“三綱五?!薄叭龔乃牡隆钡葍?nèi)容,隨后他又引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在的中國“禮教“是否茫然無存了呢?發(fā)人深思的結(jié)尾使得這堂課意義深遠。

      第二次閱讀此書后,我想到了去年看過的一個詞“潤澤的教室”,這個詞語是一個叫佐藤學(xué)的日本教育家提出的,他說“在潤澤的教室里,教師和學(xué)生都不受主體性神話的束縛,大家安心地輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系,構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系,在這種關(guān)系中,即使聳聳肩膀,拿不出自己的意見來,每個人的存在都能得到大家自覺的尊重與承認”。這是多么令人向往的課堂??!“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和。李鎮(zhèn)西老師的語文課堂就是這樣的課堂。

      教書也是一場修行,嘗不到一些酸甜苦辣,承受不了一些孤寂與迷惘,恐怕連“教書匠”也是當(dāng)不好的。雖執(zhí)教十多年,但自覺離“匠”都還距離甚遠,論方法論藝術(shù)都還有些蒙昧,自省一下還是有惰性在作怪,相比李鎮(zhèn)西,實在是汗顏。以上所寫的讀書心得,還是決心用到教學(xué)中去,不求畫虎象虎,只求能有所更改,有所變化也是好的吧。

      《聽李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感3

      在哈爾濱培訓(xùn)期間我有幸拜讀了李鎮(zhèn)西老師所著的《李鎮(zhèn)西校長和他的同事們》一書。書中的內(nèi)容猶如陣陣清風(fēng)吹進我的心里,讓人感動,蕩滌心靈。這本書是李鎮(zhèn)西老師和他的同事們教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃,它集中展示了武侯中學(xué)老師的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和具體操作方法。

      他們從自己身邊的故事講起,樸實形象的語言中透露著詩意,包含著深情。讀著書,我時常會被李老師的充滿智慧和哲理的語言所打動,不禁為之贊嘆,折服。書中的許多教育理念、教育方法都給了我很大的啟示。本書為所有的教育工作者點燃了一盞明燈,也為大家能走出“教育誤區(qū)”,真正實施素質(zhì)教育樹立了信心。

      翻開序言,里面有令我感悟最深的一段話,忍不住摘抄下來留作自勉:“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的,但你可以最可愛;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會最富有,但你可以最充實;你也許不會最順利,但你可以最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’,強調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己。‘做最好的自己’,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度。”

      原來所謂“最好的教師”,不是與我敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比——他們的人格、學(xué)識、能力乃至天賦,我是永遠無法企及的,比也白比;但我可以和自己比呀!也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智?今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣?我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心?我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富?我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻?今天我面對學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見是不是比昨天更虛心?我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜?……

      每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅持不懈,我便不斷地向“最好的教師”的境界靠近?!白鲎詈玫慕處煛笔俏矣肋h的追求,直到我教育生涯的終點??吹竭@里我算明白了,李老師筆下“最好的`教師”就是一個不斷地自我反思,不斷地督促自己進步的教師。

      看著書反思現(xiàn)在的自己,我算是“最好的教師”嗎?當(dāng)然不是,我想,這個“最好的教師”應(yīng)該是我的一個目標(biāo),一個不斷催促自己進步的目標(biāo)。為了進步,我學(xué)著反思自己,并盡可能地記下每一次的反思。這樣做,除了為了完成任務(wù),更主要的是想給自己留下點什么,一個反思,算是一個腳印吧,一篇篇的反思,記錄下我生活、教學(xué)的每一個心路歷程。“做最好的教師”,在讀完了《李鎮(zhèn)西校長和他的同事們》序后,我記住了這句話。

      書中最震撼我的是李鎮(zhèn)西校長對教育工作無比赤誠,對學(xué)生無比熱愛的一顆教育者的心。而這種愛心成就了他的輝煌。愛孩子,才能理解孩子;愛孩子,才能培育孩子的愛心;愛孩子,才能無微不至地關(guān)心、關(guān)注成長的每一個細節(jié);愛孩子,才能成為孩子的親密朋友;愛孩子,才能真正走進孩子的內(nèi)心世界。

      教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強大的愛流,有利于傳導(dǎo)。做最好的教師要把心里的情感用語言、行為表達出來,師生間通過精神的交流,達到思想感情上的聯(lián)系和信賴,教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會產(chǎn)生共鳴。每個班中都會有同學(xué)上課總是不太專心的,只要稍微表現(xiàn)得較好時,我們教師立即表揚他,還請他當(dāng)小老師,得到教師一次又一次的信任,都會逐漸改變孩子的。

      “讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路?!边@是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今后的人生中,無論做什么事情,讓我們都盡自己最大的努力,獻出自己最大的愛心,做最好的老師,做孩子最喜歡的老師,讓自己無悔!

      第三篇:《聽李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感

      《聽李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感

      在哈爾濱培訓(xùn)期間我有幸拜讀了李鎮(zhèn)西老師所著的《李鎮(zhèn)西校長和他的同事們》一書。書中的內(nèi)容猶如陣陣清風(fēng)吹進我的心里,讓人感動,蕩滌心靈。這本書是李鎮(zhèn)西老師和他的同事們教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃,它集中展示了武侯中學(xué)老師的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和具體操作方法。

      他們從自己身邊的故事講起,樸實形象的語言中透露著詩意,包含著深情。讀著書,我時常會被李老師的充滿智慧和哲理的語言所打動,不禁為之贊嘆,折服。書中的許多教育理念、教育方法都給了我很大的啟示。本書為所有的教育工作者點燃了一盞明燈,也為大家能走出“教育誤區(qū)”,真正實施素質(zhì)教育樹立了信心。

      翻開序言,里面有令我感悟最深的一段話,忍不住摘抄下來留作自勉:“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的,但你可以最可愛;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會最富有,但你可以最充實;你也許不會最順利,但你可以最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’,強調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己?!鲎詈玫淖约骸阋馕吨M可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度?!?/p>

      原來所謂“最好的教師”,不是與我敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比——他們的人格、學(xué)識、能力乃至天賦,我是永遠無法企及的,比也白比;但我可以和自己比呀!也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智?今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣?我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心?我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富?我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻?今天我面對學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見是不是比昨天更虛心?我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜?……

      每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅持不懈,我便不斷地向“最好的.教師”的境界靠近。“做最好的教師”是我永遠的追求,直到我教育生涯的終點。看到這里我算明白了,李老師筆下“最好的教師”就是一個不斷地自我反思,不斷地督促自己進步的教師。

      看著書反思現(xiàn)在的自己,我算是“最好的教師”嗎?當(dāng)然不是,我想,這個“最好的教師”應(yīng)該是我的一個目標(biāo),一個不斷催促自己進步的目標(biāo)。為了進步,我學(xué)著反思自己,并盡可能地記下每一次的反思。這樣做,除了為了完成任務(wù),更主要的是想給自己留下點什么,一個反思,算是一個腳印吧,一篇篇的反思,記錄下我生活、教學(xué)的每一個心路歷程?!白鲎詈玫慕處煛?,在讀完了《李鎮(zhèn)西校長和他的同事們》序后,我記住了這句話。

      書中最震撼我的是李鎮(zhèn)西校長對教育工作無比赤誠,對學(xué)生無比熱愛的一顆教育者的心。而這種愛心成就了他的輝煌。愛孩子,才能理解孩子;愛孩子,才能培育孩子的愛心;愛孩子,才能無微不至地關(guān)心、關(guān)注成長的每一個細節(jié);愛孩子,才能成為孩子的親密朋友;愛孩子,才能真正走進孩子的內(nèi)心世界。

      教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強大的愛流,有利于傳導(dǎo)。做最好的教師要把心里的情感用語言、行為表達出來,師生間通過精神的交流,達到思想感情上的聯(lián)系和信賴,教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會產(chǎn)生共鳴。每個班中都會有同學(xué)上課總是不太專心的,只要稍微表現(xiàn)得較好時,我們教師立即表揚他,還請他當(dāng)小老師,得到教師一次又一次的信任,都會逐漸改變孩子的。

      “讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今后的人生中,無論做什么事情,讓我們都盡自己最大的努力,獻出自己最大的愛心,做最好的老師,做孩子最喜歡的老師,讓自己無悔!

      《聽李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感2

      過去,我只聽說李鎮(zhèn)西老師是一位出色的教育家,其他了解太少。這個寒假學(xué)校要求每位老師讀一部教育名著,我選擇的是《李鎮(zhèn)西教育演講》。一個寒假,說短不短,說長不長,我反復(fù)鉆研,認真揣摩,感到受益匪淺。書中展示了李老師的教育教學(xué)思想,教育藝術(shù)和具體操作方法。在一個個動人的故事里,融入了李老師的教育技巧,教育思想,教育情感。讀李老師的文章,感悟著他的心靈,反思著自己的教育行為,讓我的心靈一次次得到洗滌。其中他的班級工作,育人之道更是深深的吸引著我。

      書中說:“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的,但你可以最可愛。你也許不是最聰明的,但是可以最勤奮。你也許不會最富有,但你可以最充實。你也許不是最順利,但你可以最樂觀?!薄拔宜^的做最好的自己,強調(diào)的是自己和自己比----昨天的自己和今天的自己比,不斷的超越自己。做最好的自己,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度?!蔽覂?nèi)心受到極大的觸動:我們在年復(fù)一年的工作中,有沒有形成自己的特色和個性,有沒有自己的奮斗目標(biāo)呢?很多時候只覺得工作的哭和累,失去了前進的動力和方向,失去了做好自己的的追求。結(jié)過是每天疲于應(yīng)付工作,更談不上超越自我,并盡可能在自己職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度了。

      李鎮(zhèn)西老師說:“我以為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生固然可愛,但在愛好學(xué)生的同時,千萬別忽視了被遺忘的角落----后進生。他們更需要關(guān)心,因為不可愛的孩子,才最需要你的愛。他們就像擱淺的冰川,需要溫暖,需要陽光,需要融化。”“愛心和童心是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線?!睈凼墙逃幕A(chǔ),是教書育人的動力,李老師把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè),把為學(xué)生終身幸福奠基當(dāng)成一生的追求,而我們更多的只是把教育當(dāng)成自己謀生的.工作。

      一個老師創(chuàng)造一個感人的場面并不難,但能長期像李老師那樣對待每一位學(xué)生難。我反思自己并定下目標(biāo):能不能較長期的關(guān)心幫助后進生?李老師把自己融入到班級中,走進學(xué)生的情感世界里面去,把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友,去感受學(xué)生的喜怒哀樂,把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友,贏的學(xué)生的信任與敬佩。在他的班主任工作中的情感魅力,我深受啟發(fā):

      1,班主任應(yīng)有健康的心理品質(zhì)。

      李老師在班級管理中主張應(yīng)做一名胸襟開闊,心靈自由的班主任。要正確對待周圍的輿論并隨時調(diào)適自己的心理狀態(tài),做到自我解放。對待領(lǐng)導(dǎo)的評價要冷靜,要力爭做到不因領(lǐng)導(dǎo)的表揚而欣喜若狂,不因領(lǐng)導(dǎo)的批評而氣急敗壞。對待同事的議論要寬容,對于中肯的批評,應(yīng)聞過則喜,不應(yīng)一蹴即跳。對于別人的誤解,也應(yīng)心平氣和的對待。對待家長的批評要要平和,以寬容的胸襟平和的接納家長的各種意見,包括尖銳的批評或刺耳的話語。對待學(xué)生的意見要豁達,唯有在精神上真正站起來的班主任,才能有寬闊的胸襟與自由舒展心靈去帶好一個班集體。

      2.展開小組競爭增強班級活力。

      一是分組合理,設(shè)立綜合小組,一但建立,便永久不變,而且既是學(xué)習(xí)小組,也是衛(wèi)生小組和體育小組,文娛小組,以便于增強凝聚力,并看到自己的發(fā)展情況。這個方法我用到自己的班級管理中效果不錯。二是競賽全面,競賽內(nèi)容盡可能包括紀(jì)律要求和班級學(xué)校各種活動。三是規(guī)則統(tǒng)一,學(xué)期初有班干部開會,擬定競賽規(guī)則。四是嚴格監(jiān)督。便于積分,公正的產(chǎn)生優(yōu)秀小組。

      3.培養(yǎng)班干部的自治能力

      對于班干部的培養(yǎng),李老師是通過學(xué)生的自我管理,達到學(xué)生自我教育的有效途徑。在培養(yǎng)班干部時,他不滿足于讓學(xué)生獨立組織幾次活動或主持幾次班對活動,而是著眼于讓學(xué)生干部通過實際工作,培養(yǎng)奉獻精神和進取精神,增強班干部的自治能力。

      《聽李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感3

      前些日子,我去書店買了一本書《聽李鎮(zhèn)西老師講課》,當(dāng)時就是出于好奇,這是一本課堂實錄,我想看看名師是怎么上課的,自己也想學(xué)一些招數(shù),企盼能借此書解答一下我心中的疑惑。買回家后,我便開始閱讀,讀著讀著便發(fā)現(xiàn)只剩下望洋興嘆的份了,我認為李老師的課堂確實屬于專家型的課堂,我的課堂則太稚嫩了,就像一個位處平地的人面對高樓找不到攀登的入口,我頓時陷入了迷茫,怎樣才能做到與學(xué)生自由舒暢地交流,讓所有人的交流成為真正意義上的探討、辯證,如抽絲剝繭般地獲得真相,揭開謎底呢?我自認為做不到李老師那樣,為自己找了些理由:自已學(xué)識不淵博,學(xué)生素質(zhì)不高無法深度暢談等。沒幾天,我便將此書束之高閣,不再理會了。

      近幾天,因為我在教學(xué)小說單元,分析人物形象是小說教學(xué)的重點,如何啟發(fā)學(xué)生分析人物成了我的困擾,于是我又將此書找了出來,進行了仔細閱讀,這一次我有了一些收獲,可以實實在在地借鑒一些教學(xué)智慧,而不再是把它當(dāng)作高高在上的圭臬了,這還真應(yīng)了那句“書讀百遍,其義自見“的話了。

      首先,李老師在開課之前有一首古詩詞欣賞,學(xué)生把自己閱讀過的好的詩詞拿出來在課堂上與大家共享,或朗讀或品c味。這一舉措就很值得學(xué)習(xí),在學(xué)生寫作時我總是抱怨他們語言乏味,涉獵不廣,不能旁征博引,殊不知自己又在課堂上給過他們多少時間,創(chuàng)造過幾次交流提升的機會呢?若能像李老師這樣,每天積累一首詩詞,這樣滴水穿石般的堅持效果真會如古人所說“不會作詩也會吟”吧。

      再次,李老師的課堂是隨意的課堂,自然的課堂,教者不賣弄文采,也不炫技巧,就是和學(xué)生平等地問答,依據(jù)學(xué)生的話再一層一層地往深里挖。如教學(xué)《祝?!窌r,學(xué)生在讀完文章后,他也不作任何提示,問學(xué)生能讀出些什么東西。這一問看似很寬泛,不著邊際,如按教參上的要求,初讀課文后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一下字詞,再看小說結(jié)構(gòu),再分析人物,提煉主題等。我這樣的小教書匠就喜歡教參上的這些“章程”,奉行得頭頭是道,認為這些教學(xué)步驟缺一不可??戳死铈?zhèn)西老師的教學(xué)實錄之后,我明白了教無定法,不要太程序化,有些程序不是所有的課堂都實用。另外,我很是佩服李老師的談話藝術(shù),有一個學(xué)生說他讀完作品的第一感覺是憤怒,憤怒當(dāng)時的人情冷漠,李老師就順勢提示“比如——”,這一提示是希望學(xué)生將問題說具體,能由結(jié)論說到現(xiàn)象。這樣就引導(dǎo)大家回到文本中去分析問題。在大部分學(xué)生都發(fā)表了高見后,他又引導(dǎo)學(xué)生進行了辯論,祥林嫂到底是自殺還是餓死,凍死的?這一辯論結(jié)局不重要,但學(xué)生各找證據(jù),把當(dāng)時的社會風(fēng)貌及祥林嫂的遭遇來了個徹底的大清查,這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭比起老師的灌輸,不知要強多少倍呢!最后,因?qū)W生認識水平畢竟有限,李老師便很自然地揭曉了答案,祥林嫂死于“禮教”,那么這個禮教中針對婦女的內(nèi)容又有哪些呢?學(xué)生便猜出了“三綱五?!薄叭龔乃牡隆钡葍?nèi)容,隨后他又引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在的中國“禮教“是否茫然無存了呢?發(fā)人深思的結(jié)尾使得這堂課意義深遠。

      第二次閱讀此書后,我想到了去年看過的一個詞“潤澤的教室”,這個詞語是一個叫佐藤學(xué)的日本教育家提出的,他說“在潤澤的教室里,教師和學(xué)生都不受主體性神話的.束縛,大家安心地輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系,構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系,在這種關(guān)系中,即使聳聳肩膀,拿不出自己的意見來,每個人的存在都能得到大家自覺的尊重與承認”。這是多么令人向往的課堂?。 皾櫇傻慕淌摇苯o人的感覺是教室里的每個人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和。李鎮(zhèn)西老師的語文課堂就是這樣的課堂。

      教書也是一場修行,嘗不到一些酸甜苦辣,承受不了一些孤寂與迷惘,恐怕連“教書匠”也是當(dāng)不好的。雖執(zhí)教十多年,但自覺離“匠”都還距離甚遠,論方法論藝術(shù)都還有些蒙昧,自省一下還是有惰性在作怪,相比李鎮(zhèn)西,實在是汗顏。以上所寫的讀書心得,還是決心用到教學(xué)中去,不求畫虎象虎,只求能有所更改,有所變化也是好的吧。

      第四篇:《聽李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感

      《聽李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感

      《聽李鎮(zhèn)西老師講課》是李鎮(zhèn)西老師17節(jié)課的課堂實錄集,雖然我從來沒有聽過李老師的課,但是通過這本書詳盡的課堂內(nèi)容實錄,以及李老師的教學(xué)反思,讓我仿佛走進了那一堂堂充滿活力充滿生命力的課堂之中。17篇課堂實錄,遵循著簡單、樸素的“流程”——先是讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)字詞;然后是學(xué)生交流讀后感受;接著是學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑;最后是老師談自己的感受,與學(xué)生共享。如此“隨意”,如此“樸素”,如此“簡單”,沒有技巧,沒有模式,應(yīng)該是人人可學(xué)的了,可事實遠非如此。表面上很容易“學(xué)到手”的李鎮(zhèn)西的課堂,其實暗含玄機,“李鎮(zhèn)西老師的課堂藝術(shù)又是最難學(xué)的,難就難在它不加雕琢的樸素,這使一切形式上的模仿都歸于徒勞”。(錢夢龍語)自然的東西是難模仿的,他和一個人的文學(xué)素養(yǎng)、臨場應(yīng)變能力有著不可分割的聯(lián)系。盡管課堂不容易模仿,但是我們依舊可以從中學(xué)到許多。讀了本書,我受到了很多啟發(fā)。

      一、超前的新課程理念

      李老師認為,對一篇課文來說,首先是學(xué)生學(xué),而不是教師學(xué)。因此他主張,把教師的“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程,無論備課還是上課,都應(yīng)該從學(xué)生的角度來思考、設(shè)計和操作。這種觀點對我們來說并不陌生,我們在教學(xué)實踐中已經(jīng)有這樣的認識了,也在努力地去實踐。但是李老師在上個世紀(jì)90年代就已經(jīng)有這樣的意識了。在教學(xué)中,李老師都是遵循著學(xué)生提問,集體答疑,教師提問這樣的流程。在他看來,凡是能提出問題或提出和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點的學(xué)生,是最好的學(xué)生。比如在教學(xué)《孔乙己》這節(jié)課時,李老師在課堂開始就告訴同學(xué):“今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主題,你們看,同學(xué)不是坐在舞臺的中央嗎?而李老師則在舞臺的一邊。今天你們千萬不要只是聽李老師講課,而應(yīng)該在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文?!?/p>

      李老師還特別注重學(xué)生的閱讀體驗。他不贊成齊讀,認為朗讀時對文本的再創(chuàng)造過程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩,因為朗讀本身就打了理解的烙印。他還鼓勵學(xué)生有自己個性化的體驗。在教學(xué)《孔乙己》一課時,他鼓勵學(xué)生用自己的語言去概括孔乙己。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,在我的課堂中,我也盡量避免學(xué)生千篇一律的閱讀感悟,鼓勵學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)。

      二、學(xué)生高于一切 李鎮(zhèn)西老師從來不愿意把課堂當(dāng)作表演,在他看來,課堂應(yīng)該是學(xué)生有所學(xué)的地方,而不應(yīng)該為了展現(xiàn)自己把學(xué)生當(dāng)成表演的工具。在教學(xué)《馬克思墓前的講話》一課時,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這篇課文了,如果想要“演戲”,讓這節(jié)課“完美”是很容易的,但是李老師沒有這么做,在課堂上出現(xiàn)了許多討論和碰撞,對馬克思主義,對共產(chǎn)主義提出了很多的見解。有人質(zhì)疑,這還是語文課嗎?如今的主流思想估計也否認這是一堂好課,認為語文課不能教成政治課、思想品德課,不能脫離文本內(nèi)容,而李老師卻認為,這當(dāng)然是語文課,因為他和學(xué)生探討的所有問題,無不來自課文,也無不緊扣課文。其實在我心中也一直存在疑惑,到底什么樣的語文課是一節(jié)合格的語文課(用“合格”是因為這是我對自己的要求,我認為如果我能把每一節(jié)課都上得合格了,那我便是一個優(yōu)秀的青年教師)。

      李鎮(zhèn)西老師始終“把學(xué)生放在第一位”、始終“把學(xué)生發(fā)展的利益看得高于一切”,并且日復(fù)一日、年復(fù)一年地堅持下去,不論何時,不論何地,都始終不渝地遵循?!叭瞬粌H在他的‘目’中,而且進入了他的‘心里’;不僅進入了‘心里’,而且占居著‘中心’的位置?!卞X夢龍先生如是說。“李老師始終把學(xué)生放在第一位,尊重學(xué)生的感受成為課堂教學(xué)的根本出發(fā)點。這應(yīng)該是李老師課堂教學(xué)最大的奧秘所在?!蔽褐菧Y老師如是說。讀到這里,我想,始終以學(xué)生為主體的課應(yīng)該便是一節(jié)合格的課了吧。

      第五篇:《聽李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感

      今年利用寒假時間,讀了李鎮(zhèn)西老師的《聽李鎮(zhèn)西老師講課》一書,該書是以李鎮(zhèn)西老師的課堂實錄編輯而成。在序二中程紅兵老師說,“我一向是喜歡走進課堂聽課,而不愿意看所謂的課堂實錄”,剛開始看時,我確有這種看法,等看完了整書后,我的思想轉(zhuǎn)變了,李鎮(zhèn)西老師不愧是專家級的教師,不愧是特級教師。我看完書后,回顧了自己做學(xué)生時老師上的課和自己現(xiàn)在做老師上的課,才發(fā)現(xiàn)什么是“人外有人”,我的那些老師和我自己都不具備李老師的這種教學(xué)思想,根本沒有體現(xiàn)出現(xiàn)在的教學(xué)理念。

      教師該怎樣上課?我們從李鎮(zhèn)西老師處學(xué)習(xí)什么?正如序一中錢夢龍所講,“李鎮(zhèn)西老師的可是很難學(xué)的”。的確,李老師講課不拘定格、揮灑自如,聽李老師講課你可以完全放開自己的思想,感受到李老實課堂的魅力,想學(xué)習(xí)時卻不知從何學(xué)起,講課時套用李老師的講課教案,也遠達不到李老師的教學(xué)效果,因為“李鎮(zhèn)西的課是李鎮(zhèn)西的課”。當(dāng)然這并不是說李老師的課就沒有可學(xué)習(xí)的地方,李老師的每一堂課都堅持“以學(xué)生為主,以人為本”,都堅持認真?zhèn)湔n。我想,我們要學(xué)習(xí)李老師就應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種教學(xué)精神。

      在讀了李老師《在馬克思墓前的講話》課堂實錄,我尤為佩服李老師的講課,敢將一堂語文課講得像一堂政治課,恐怕除了李老師外,敢這樣做的人沒有幾個了。其實對于學(xué)生來說不應(yīng)該將各門學(xué)科分得很清楚,目前高中生學(xué)習(xí)的所有科目都屬于基礎(chǔ)科目,彼此之間相互交叉是正常的。在我記憶中,我當(dāng)時在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時,感覺這片課文很枯燥,沒有意思,根本就沒有留下什么印象。如今看了李老師的課堂實錄,不由得佩服,遠來這種類型的課文可以鄉(xiāng)李老師這樣來上。李老師也給了我們一個啟示,教無定法,要敢于向傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn),要心系學(xué)生,不能為了上課而上課,要以學(xué)生的思維為中心,不要控制和約束學(xué)生的思維,要充分體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動中的組織者地位。

      正如李老師所說“我已經(jīng)開始注意到在課堂上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維,寬容地對待學(xué)生的不同意見”。這時李老師在《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思中的一句話,這也是李老師教學(xué)不同于常人,取得成功的一個重要體現(xiàn)。李老師講課,學(xué)生可以自在坑堂上暢所欲言,李老師毫不加以干涉,不管時學(xué)生多么細小的創(chuàng)造思維,來老師都要加以表揚和鼓勵?!白鹬貙W(xué)生的創(chuàng)造性思維,寬容地對待學(xué)生的不同意見”,這是李老師最值得稱贊的地方。

      我們教師上課時,總是給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框,讓學(xué)生按照自己的設(shè)想去做,萬一在學(xué)生有稍許跳出了自己的情景安排,也總是千方百計的加以干涉,把學(xué)生拉回自己安排的情境中來。更有甚者,在教學(xué)時設(shè)置一些陷阱,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)調(diào)進去,然后體現(xiàn)出自己的教學(xué)亮點,而且將此舉視為自己的教學(xué)成功之處。這種老師就是沒有尊重學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

      李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)風(fēng)格還體現(xiàn)在自身的素質(zhì)過硬上。自身素質(zhì)過硬表現(xiàn)在兩點,一是知識淵博;二是備課詳細;三是應(yīng)變能力強。李老師對課堂上的突發(fā)事件應(yīng)對自如,當(dāng)他在闡述自己的觀點時引經(jīng)據(jù)典,或者引用名人名句對學(xué)生的觀點做以補充。這些能力就體現(xiàn)出了其確實是博學(xué)的,而且應(yīng)變能力強。自己學(xué)的很多,切實做到了要給學(xué)生一碗水,自己須有一桶水的境界。我們經(jīng)常說教師要經(jīng)常充電,這個充電不僅僅是教育理論和教育理念的學(xué)習(xí)和提高,更多的是專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高。

      教師要認真?zhèn)湔n這是作為一個教師都明白的道理,但是備課要備到李老師的程度確實不易。大多數(shù)教師在講課時愿意讓學(xué)生按照自己的既定模式往下進行,而不愿意,也是不敢讓學(xué)生自由發(fā)揮,充分放開學(xué)生的思維,一個重要的原因就是備課不充分,怕自己駕馭不了學(xué)生的思維,課堂教學(xué)不能順利進行下去。如果自己認真的備了課,將一切知識點都備透備活,做到胸有成竹,這樣在課堂上就可以“以不變應(yīng)萬變”,完全做到收發(fā)自如,就不怕學(xué)生有什么奇思妙想,整個教學(xué)過程就顯得生動,也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      我在看完李老師的課堂實錄后發(fā)現(xiàn)李老師在講課過程中,很少單獨曲江截止是點,包括生字詞在內(nèi),都是問學(xué)生,學(xué)生相互回答問題?!澳阏J為是什么意思”,“你說應(yīng)該讀什么”,“大家認為他說的對不對”,等一些語句在課堂上出現(xiàn)的頻率很高,這就是的課堂上完全成了學(xué)生的天地,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性完全被激發(fā)出來了,學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位也得到了體現(xiàn),問題往往在學(xué)生的相互疑問、相互討論、相互解答的過程中得到了解決,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中有了成功的體驗,知識掌握的牢固,鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

      李老師在課堂上很重視“成功教學(xué)”的技巧。在整個教學(xué)實錄中,很少看到李老師說學(xué)生回答問題回答的不對,他總是說“你回答得很好”、“這個問題李老師都沒有想到,很好”等話語,即使在學(xué)生回答問題時確實回答錯了,李老師也會找出學(xué)生的閃光點,予以表揚和認可,這樣積極保護了學(xué)生的自尊心又鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的盡頭。試想哪有不喜歡被老師表揚的學(xué)生。

      李老師在講課時,時刻注意情感目標(biāo)的滲透,再李老師的課堂上不僅僅學(xué)到了知識,而且注意學(xué)生情感的培養(yǎng)。李老師在教學(xué)過程中還有一點就是不迷信權(quán)威,敢于表達自己的見解,和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)。在《沁園春雪》的教學(xué)實錄中,他敢于就自己的理解指出“問蒼茫大地,誰主沉浮”一句中的“誰”應(yīng)該是“萬類霜天競自由”句中的“自由”,認為權(quán)威解釋“誰”應(yīng)是無產(chǎn)階級是不確切的,自由之花才是世界的主宰,世界的終極目標(biāo)就是平等、自由、和平。

      李老師把握住這一點,適時地對學(xué)生進行了愛國主義教育,指出“只有民主和科學(xué)的制度,才保證一個國家、一個民族興旺發(fā)達和長治久安,這就是政治文明”。他的這番論述,已經(jīng)超出了課文本身的內(nèi)涵,完全到了一個新的高度,開闊了學(xué)生的思維面。李老師的課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,正如魏智源老師在它的聽課評論中寫到的那樣:“一個突出的印象,學(xué)生的注意力很集中,思維活躍,整節(jié)課都在不斷的思考與討論?!?/p>

      李老師作為一個特級語文教師,確實有其教學(xué)特色,他的教學(xué)優(yōu)點值得我們慢慢慢慢地區(qū)揣摩和品味。李老師的教學(xué)我認為可以用二十個字來概括,那就是以人為本、素質(zhì)過硬、備課認真、學(xué)生為主、重視創(chuàng)新。上面所寫的只是我的一點皮毛見解,也許并沒有領(lǐng)悟到李老師的教學(xué)真諦。

      一個教師要在教學(xué)上有所建樹,就要博采眾家所長,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,而不能生搬硬套別人的教學(xué)風(fēng)格。李老師得課也一樣,我們不能仿照他的教學(xué)方式,因為李老師的課是“不可學(xué)”的。

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