第一篇：不斷地思考,如何可以做的更好—班主任工作的感悟

不斷思考，如何可以做得更好

——兩年班主任工作的感悟

江陰市青陽(yáng)中學(xué)王彩云

摘要：愛(ài)是班主任工作的根本，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)是做好班主任工作的直接動(dòng)力，對(duì)班主任工作的熱愛(ài)是做好班級(jí)管理工作的力量來(lái)源；嚴(yán)是班主任工作的保障，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格而不是嚴(yán)厲，嚴(yán)格管理不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有度。愛(ài)和嚴(yán)是辨證統(tǒng)一的，筆者就自己的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：班主任工作、愛(ài)心、嚴(yán)格

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。她承擔(dān)著一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的職責(zé)，也擔(dān)任著一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作協(xié)調(diào)者的角色。做了兩年班主任，從一開始的陌生和困惑，到現(xiàn)在對(duì)這項(xiàng)繁瑣但充滿挑戰(zhàn)的工作的了解和熱愛(ài)，下面僅談一下我的一些感悟。

愛(ài)——班主任工作的根本

愛(ài)就是要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)教書工作，熱愛(ài)自己的學(xué)校，熱愛(ài)班主任崗位，熱愛(ài)自己所教的每一個(gè)學(xué)生，只有一顆愛(ài)心，才會(huì)有愛(ài)的奉獻(xiàn)，才能干好自己所愛(ài)的事業(yè)，愛(ài)就是班主任工作的根本。班主任的威信有時(shí)候也需要愛(ài)。翻開讀書筆記，又看到那篇《四塊糖果樹威信》。當(dāng)年陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)。一天，他看到一位男生要用磚頭砸同學(xué)，將其制止，并讓男生到校長(zhǎng)室。等陶先生回到辦公室，見男生已在那里等候。陶先生掏出一塊糖果給男生：“這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室?！苯又痔统鲆粔K糖給男生：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立刻住手了，說(shuō)明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖果。陶先生又說(shuō)：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感?！碧障壬焯统龅谌龎K糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖發(fā)完了，我們的談話也該結(jié)束了?！边@個(gè)故事讓我感觸頗深，現(xiàn)在想來(lái)仍不乏啟示和借鑒意義。

對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)是做好班主任工作的動(dòng)力源泉。愛(ài)學(xué)生是每個(gè)老師應(yīng)有的素養(yǎng)，但是愛(ài)的前提應(yīng)當(dāng)是了解和關(guān)心，這樣才不至于盲目。愛(ài)要一碗水端平，要

公平地對(duì)待每一位學(xué)生，但是也不等同于平均施舍愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師愛(ài)學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種父母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛(ài)?！蔽也粫?huì)為了討學(xué)生的歡心今天去給學(xué)生發(fā)糖果，明天去給學(xué)生送禮物。我會(huì)從學(xué)生的需要出發(fā)，準(zhǔn)備一些比如針線包、常用藥、乃至女生的衛(wèi)生用品等。我的原則是不寵壞學(xué)生但要給予必要的關(guān)愛(ài)。

熱愛(ài)學(xué)生，班主任在班主任工作中必須要投入耐心和細(xì)心。

大教育家培根說(shuō)：“無(wú)論何人，失去了耐心就失去了靈魂?！惫湃艘苍疲骸敖桃舱撸L(zhǎng)善而就其失才也”。耐心是由教育的長(zhǎng)期性、反復(fù)性所決定的。教育是十分復(fù)雜而浩大的工程，這種復(fù)雜性表明，教育的方法也是多樣的。班主任面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異的學(xué)生，他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀各不相同。因此，表現(xiàn)出來(lái)的就是紛繁復(fù)雜的行為習(xí)慣。雖然是高中學(xué)生，但良好的習(xí)慣有的還沒(méi)完全養(yǎng)成，班主任在工作上更應(yīng)堅(jiān)持不懈、持之以恒。用耐心去開導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生思想教育工作，多給學(xué)生改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，循循善誘的指導(dǎo)他們，努力讓他們明白自己哪兒錯(cuò)了？為什么錯(cuò)？從而讓他們從根本上去改正錯(cuò)誤。在困難和挫折面前，在學(xué)生各種不良行為習(xí)慣面前，在學(xué)生的行為出現(xiàn)反復(fù)或者屢教不改面前，都必須要有耐心，堅(jiān)持用一顆愛(ài)心去感化他們，去啟迪他們，去教育他們，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝自我、超越自我的能力。班主任必須有百分之兩百的耐心來(lái)對(duì)待學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就向?qū)Υ约旱暮⒆右粯?，尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，要準(zhǔn)備打持久戰(zhàn)。班里有一個(gè)男生，留長(zhǎng)發(fā)、帶手機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，通過(guò)多次與其談心、講道理等耐心工作，現(xiàn)在這些毛病不但沒(méi)有了，而且其他方面也在向良性發(fā)展，期末考試中有較大的進(jìn)步。耐心可以克服粗暴與急躁。耐心要求我們遇事冷靜分析，三思而行。對(duì)于學(xué)生的不佳的表現(xiàn)甚至是違紀(jì)行為，我們不著急做定論，扣帽子，而是問(wèn)問(wèn)行為背后有沒(méi)有別的原因，這樣一來(lái)粗暴、急躁的舉動(dòng)便不會(huì)產(chǎn)生。但是應(yīng)當(dāng)指出的是耐心不是無(wú)所作為，我們提倡耐心，不是說(shuō)遇事不作果決的處理，那種無(wú)所作為，拖拉遷延，當(dāng)斷不斷的表現(xiàn)，并非“耐心”之道。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻更是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。”細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是班級(jí)管理的成功保障，也就是說(shuō)班級(jí)管理的效果是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)的，班主任工作特別需要在細(xì)節(jié)上下功夫，我們每一位老師都要注意做點(diǎn)點(diǎn)滴滴的管理，形成重視細(xì)節(jié)的工作作風(fēng)。班主任工作細(xì)心體現(xiàn)在日常工作中處處留心，做有心人。一方面，只有班主任細(xì)心地去觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)，思想和需要，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)某一方面活動(dòng)的興趣，使其個(gè)性得以充分發(fā)展；另一方面，班主任在工作中只有做到了細(xì)心，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理；再一方面，班主任的細(xì)心也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)上。比如在打掃衛(wèi)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)玻璃沒(méi)擦干凈，先把抹布要過(guò)來(lái)，然后去擦，一直到擦干凈為止；地面有雜物時(shí)，親手撿起來(lái)，扔到垃圾桶里。班主任這種潛移默化的影響，成效是無(wú)窮大的。身教重于言教，我時(shí)刻注意自身對(duì)學(xué)生的影響，處處以身作則，要求學(xué)生做到的，自己先做到，而且要求自己做得更好。班級(jí)面貌發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助，形成了一個(gè)朝氣蓬勃的班集體。想管好班級(jí)的“心”每一位班主任都有，檢查扣分了、比賽沒(méi)有獲獎(jiǎng)了、考核比別人低了、考試成績(jī)不理想了等等，即使嘴上說(shuō)是無(wú)所謂，心里總還是覺(jué)得沉甸甸的不舒坦。有管好班級(jí)的“心”也就有了管好班級(jí)的前提，但是在管理過(guò)程中有沒(méi)有自始至終注意細(xì)節(jié)之處（想方設(shè)法地關(guān)心班級(jí)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、將心比心地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生），這才是做好班級(jí)管理的關(guān)鍵。在平時(shí)班級(jí)管理上，堅(jiān)持從小事抓起，從平時(shí)學(xué)生的一行一語(yǔ)中抓起，不好高騖遠(yuǎn)。如校服的統(tǒng)一、課桌的整齊、課桌周圍的衛(wèi)生、上課的坐姿等等，小事管住了，大的紀(jì)律問(wèn)題就缺少了滋生的土壤。

對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤這一問(wèn)題上，我堅(jiān)持因時(shí)制宜的方法，對(duì)一些非原則性問(wèn)題，堅(jiān)持耐心提醒，減小影響，小事化了的辦法；對(duì)一些原則性錯(cuò)誤，則采用抓典型，嚴(yán)厲批評(píng)，全班通報(bào)，小事化大的辦法。

下面就講講有關(guān)嚴(yán)的部分：

嚴(yán)——班主任工作的保障

“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任應(yīng)該要嚴(yán)格要求學(xué)生，以嚴(yán)肅的紀(jì)律、嚴(yán)格的規(guī)范約束學(xué)生，“ 沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。其實(shí)，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求正是體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)?，F(xiàn)在高中學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，還不能完全做到自主、自律?？磫?wèn)題往往有些膚淺片面，言行往往不能一致。做為一名有責(zé)任感的班主任，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注自己的學(xué)生，從愛(ài)出發(fā)，從嚴(yán)要求，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，使自己的學(xué)生少入誤區(qū)，少走彎路。

愛(ài)與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的，任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。嚴(yán)要有度，度就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)，但不能超過(guò)一定的范圍，嚴(yán)要有分寸?，F(xiàn)在的學(xué)生接受的新鮮事物多，必然在觀點(diǎn)乃至行為舉止充滿時(shí)代氣息。班主任一方面要規(guī)范他們?cè)趯W(xué)校的文明行為，另一方面不能過(guò)度要求他們墨守成規(guī)，制定很多他們無(wú)法做到的清規(guī)戒律。班主任可以在“度”的范圍內(nèi)正確引導(dǎo)他們。如果班主任嚴(yán)而無(wú)度，亂嚴(yán)一氣，甚至胡亂批評(píng)，勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

我當(dāng)班主任的第一天起，就先制訂出非常細(xì)致的班規(guī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這個(gè)班主任是比較嚴(yán)格的。在嚴(yán)格的紀(jì)律約束下，學(xué)生就會(huì)像解放軍部隊(duì)一樣有紀(jì)律觀念,慢慢地會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。而對(duì)違紀(jì)的學(xué)生我并不會(huì)對(duì)其進(jìn)行體罰或變相體罰，而是對(duì)其進(jìn)行幽默的批評(píng)和說(shuō)理教育，和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)生信服、聽從、遵守。記得有天晚自修結(jié)束后，我班的兩位同學(xué)在宿舍門口打架，造成了極壞的影響。我采用這樣的對(duì)策：先向打架的兩個(gè)學(xué)生及宿舍其他同學(xué)了解情況，然后找打架的同學(xué)談話，但是其中一位同學(xué)不斷的辯解，我也駁斥，而且讓他理屈詞窮，啞口無(wú)言，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，由家長(zhǎng)帶回家反思。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和班主任的緊密配合，打架的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)要求在全班面前做了深刻的自我檢討。對(duì)于讓家長(zhǎng)帶回家反思這種處理辦法，在使用時(shí)，要精而有效，而且要同時(shí)做好家長(zhǎng)的思想工作，使家長(zhǎng)最終覺(jué)得班主任這樣處理，并非班主任不負(fù)責(zé)，沒(méi)有能力處理這一問(wèn)題，把學(xué)生推之門外，而是要家校一致，形成合力，增強(qiáng)教育效果，最后得實(shí)惠的還是學(xué)生和家長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)生的教育，既要有愛(ài)，又要有嚴(yán)，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。兩者并不矛盾沖突，并不孤立地存在，它們辯證統(tǒng)一的。我想嚴(yán)和愛(ài)將是我們教育學(xué)生的永恒的主題，教師與學(xué)生只有以心靈感受心靈，以情感贏得情感，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)著名教育家葉圣陶說(shuō)的“教是為了不需要教?！?/p>

第二篇：軍訓(xùn)期間班主任可以做哪些工作

軍訓(xùn)期間班主任應(yīng)做哪些工作

軍訓(xùn)是學(xué)校新生德育工作的重要組成部分，成功的軍訓(xùn)將會(huì)對(duì)每一名新同學(xué)，對(duì)于每一個(gè)班集體的健康成長(zhǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到重要的作用。本人主要從注意事項(xiàng)和教育契機(jī)來(lái)安排軍訓(xùn)工作。

一、注意事項(xiàng)：

1、注意補(bǔ)充水分

以運(yùn)動(dòng)飲料和茶水、鹽水最佳，不要拼命喝白開水或礦泉水。

2、注意補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)

軍訓(xùn)后體力消耗極大，這個(gè)時(shí)候不要虧待自己，多吃一些肉類、蛋類，最好還多喝點(diǎn)湯菜類，同時(shí)注意補(bǔ)充各種維生素。

3、注意防病

大雨或大汗淋漓后不要急于喝水，應(yīng)該稍微休息片刻再補(bǔ)充水分，以免對(duì)腸胃突然加重負(fù)擔(dān)造成傷害。全身大汗淋漓后，不能馬上沖涼水澡，以免全身毛孔迅速閉合，體內(nèi)熱量不能散發(fā)而滯留體內(nèi)，引起高熱。

4、不要硬撐

軍訓(xùn)中要講“堅(jiān)持再堅(jiān)持”，但如果實(shí)在支持不下去，一定要休息，不要硬撐，防止出意外，特別是體質(zhì)較差的同學(xué)。

5、注意與學(xué)生溝通

軍訓(xùn)生活是枯燥乏味的，同時(shí)也是十分緊張艱苦的，但它能有助于克服懶散松懈，加強(qiáng)組織紀(jì)律，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，磨練意志品格。

6、謹(jǐn)防中暑

中暑后的癥狀是：面色蒼白、大量出汗、頭昏、耳鳴、眼睛發(fā)花、注意力不能集中、口渴、心慌、胸悶、脈博加快、全身無(wú)力。嚴(yán)重者：惡心、嘔吐、四肢抽搐、呼吸困難、突然昏倒，甚至昏迷不醒。班主任應(yīng)學(xué)點(diǎn)緊急處理中暑的方法，必要時(shí)打120.中暑是可以預(yù)防的，方法是：

1、在日曬下堅(jiān)持戴帽；

2、防暑藥品提前服和隨身帶及時(shí)服；

3、及時(shí)喝涼開水或含鹽飲料；

4、軍訓(xùn)休息時(shí)減少追逐、跑、跳，以防止產(chǎn)熱量過(guò)多；

5、有某些中暑的先兆癥狀時(shí)及時(shí)休息處理。

7、注意學(xué)生之間的關(guān)系

比如矛盾、談戀愛(ài)等，及早發(fā)現(xiàn)便于在日常工作中掌控以及處理。

二、重視教育契機(jī)

1、適應(yīng)新學(xué)校---做好新生的第一次入校教育。人面對(duì)一個(gè)嶄新的開始，往往會(huì)激起自己對(duì)未來(lái)的美好的憧憬，但同時(shí)又由于對(duì)新環(huán)境的不熟悉而充滿著種種的好奇與不安。因此，新生班主任就善于抓住學(xué)生這一心理，捕捉這一教育契機(jī)，做好新生的第一次入校的教育工作。在給學(xué)生介紹學(xué)校的歷史、學(xué)校的概況、辦學(xué)的宗旨、辦學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的成就、學(xué)校的期望，幫助學(xué)生樹立信心，明確目標(biāo)的同時(shí)，高度重視養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、適應(yīng)新集體---開展好新生的第一次軍訓(xùn)活動(dòng)

集體是重要的教育力量，班集體組織得好，能有力地團(tuán)結(jié)、教育全班同學(xué)共同前進(jìn)，使學(xué)生從集體中吸取力量，更好更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活。每一個(gè)高中新生進(jìn)人新的學(xué)校、新的班級(jí)，也都希望自己能在一個(gè)積極進(jìn)取、充滿溫情的班集體環(huán)境中，使自己獲得更好的發(fā)展。因此，班主任應(yīng)善于捕捉軍訓(xùn)的教育契機(jī)，形成班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)新的集體。

3、適應(yīng)新老師---舉辦好新學(xué)期的第一個(gè)教師節(jié)活動(dòng)

跨入新的學(xué)校，有的學(xué)生一方面因?yàn)槭?duì)原有的教師的依戀而產(chǎn)生失落感，另一方面又因?qū)π吕蠋煹牟皇煜?、不了解而?duì)新的老師的教學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)感。因而幫助學(xué)生走近新老師，了解新老師，理解新老師從而適應(yīng)新老師是幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的重要的一環(huán)。為此，班主任老師可以以新學(xué)期的第一個(gè)教師節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，組織學(xué)生開展有意義的“走近新老師”的活動(dòng)，可以取得較好的教育效果。

4、適應(yīng)新同學(xué)---組織好第一次新生聯(lián)歡活動(dòng)

告別了習(xí)慣的初中生活，離別了熟悉的初中朋友，面對(duì)陌生的班級(jí)，陌生的面孔，許多同學(xué)既充滿了好奇，又被一種說(shuō)不出的惆悵與失落的情緒困擾著。高中生活由于心理發(fā)展閉瑣性的特點(diǎn)，不再像小學(xué)生和初中生那樣主動(dòng)地開放自己，很快地與同學(xué)相互熟悉、相互了解。為此，班主任應(yīng)在開學(xué)初組織好第一次為新生聯(lián)歡活動(dòng)，幫助同學(xué)們迅速地了解，建立純真的友誼。

5、適應(yīng)中職學(xué)習(xí)---調(diào)適好第一次考試失敗的不良心態(tài)

幫助學(xué)生調(diào)整好考試失敗的不良心態(tài)，以積極的方式應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)考試，是每個(gè)班主任老師不可忽視的教育契機(jī)。班主任老師應(yīng)在開學(xué)初學(xué)生第一次考試之后，加強(qiáng)對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)整好考試失敗同學(xué)的不良心態(tài)，幫助他們以一種積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和考試，盡快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

第三篇：《可以這樣做班主任》讀書報(bào)告-班主任工作心得

《可以這樣做班主任》讀書報(bào)告

《可以這樣做班主任》這本書主要是講述了65個(gè)教育故事，并簡(jiǎn)單分為了傾聽生命拔節(jié)的樂(lè)曲、愛(ài)，不再猶豫、俯下身子，聆聽花開的聲音、練就一雙慧眼四個(gè)章節(jié)。書中的文章都出自一些教育名家之手，這些著名的教育者都用了自己親身經(jīng)歷的一些實(shí)例向我們闡述了一些不為我們重視的一些教育細(xì)節(jié)觀點(diǎn)。雖然沒(méi)有意義深刻的大道理，沒(méi)有怎么驚天動(dòng)地的事例，有的只是一個(gè)個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的呈現(xiàn)。從一則則生動(dòng)有趣的真實(shí)故事里，我們清晰地看到，這些班主任老師，用摯愛(ài)滋養(yǎng)著他們，在與學(xué)生的相互理解和相互尊重中，體會(huì)到自己人生教育的價(jià)值所在，他們是幸福的、是快樂(lè)的。

“笑著做班主任，與學(xué)生交談，把陽(yáng)光傳遞給每一個(gè)學(xué)生。蹲著和學(xué)生交流，每天給自己驚喜的回報(bào)。”這是本書中的兩句話，我真喜歡這兩句話，而且也照著做，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，微笑著和他們交談，給他們以贊賞和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)中，在老師的親切言語(yǔ)中，使學(xué)生永遠(yuǎn)生活在希望之中。

1、對(duì)學(xué)生多些寬容與愛(ài)。

我覺(jué)得作為班主任要多給學(xué)生一些寬容，善待他們的“黑點(diǎn)”并加以正確的引導(dǎo)，那么，我們將會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅。俗語(yǔ)說(shuō)“十個(gè)手指頭伸出來(lái)也有長(zhǎng)短”，更何況我們面對(duì)的是來(lái)自不同父母十月懷胎的結(jié)晶，來(lái)自文化層次各異的環(huán)境中成長(zhǎng)的極易塑造的活生生的個(gè)體呢！書中《貼吧事件》就講述了一個(gè)中途接班的老師，他接手的是一個(gè)缺乏凝聚力，人心渙散，班風(fēng)不整……的高三混合班，但他并沒(méi)有放棄他們，而是制訂了一些改善班風(fēng)紀(jì)律的政策。在這些政策下，班風(fēng)是正了點(diǎn)，可一件意想不到的事件發(fā)生了：有人在學(xué)校貼吧公開罵他。這無(wú)疑惹火了那位老師，可深思熟慮后的他卻選擇了暫時(shí)沉默，選擇了用廣博的師愛(ài)去包容這個(gè)因怨生罵的孩子。因?yàn)樗钚?，寬容比苛?zé)更具教育效力，也更能直指人的心靈！他一如既往地為班級(jí)負(fù)責(zé)著，直到一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)下，他召開了一個(gè)班會(huì)并將沒(méi)能教育好學(xué)生怎樣表達(dá)情緒的錯(cuò)誤攬?jiān)谧约荷砩虾?，學(xué)生們都開始了解老師并懂得關(guān)心老師了，而那個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生也勇敢承認(rèn)了自己的過(guò)錯(cuò)。

2、從孩子身上獲得快樂(lè)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為好人，樂(lè)于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)與悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子?！薄奈覀兩蠈W(xué)時(shí)候起，最痛苦的事情莫過(guò)于背道德思想品格書上的條條框框，若將來(lái)角色換了，我們就應(yīng)該深深地知道，給學(xué)生思想上指一個(gè)方向，不能蒼白地講，不能空洞地說(shuō)，他們可嫌煩著呢。在教育中，我們還要愛(ài)學(xué)生，不是父母的那種溺愛(ài)，是給每一個(gè)學(xué)生相同的權(quán)利，讓他們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，相互溝通，我們還要愛(ài)家長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生來(lái)愛(ài)，讓學(xué)生為父母做力所能及的事，只有知道了父母的辛苦，學(xué)生才能有一顆感恩的心，還要愛(ài)自己，通過(guò)學(xué)生愛(ài)自己，學(xué)生有睡覺(jué)的傾向，不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，可能是自己講的太索然無(wú)味了，給學(xué)生希望，學(xué)生就會(huì)給你快樂(lè)，不要給學(xué)生恨你的理由。

3、莫對(duì)學(xué)生輕言放棄。

名師朱立峰說(shuō)“我們不該急著放棄或拔掉我們看不上眼的‘小草’，而應(yīng)給每一棵‘小草’開花的時(shí)間，讓時(shí)間來(lái)證實(shí)他的價(jià)值。記得有次我?guī)鈱O女去峽山看牙醫(yī)，在門診室碰到了一位老實(shí)巴交的父親領(lǐng)著女兒在醫(yī)生面前極力地表?yè)P(yáng)自己的孩子，能背古詩(shī)啦、能做算術(shù)啦等，聲音還顯得特別激動(dòng)，可當(dāng)醫(yī)生讓孩子做口算題，”6+6“這么簡(jiǎn)單的題目孩子扳著手指頭也算不出來(lái)時(shí)，孩子的父親那一臉的微笑慢慢地消失了。后來(lái)，這位父親低聲說(shuō)的一句話讓我震撼，”在學(xué)校里我們也沒(méi)想過(guò)能學(xué)到什么，只要不欺負(fù)孩子就行。“多簡(jiǎn)單的要求啊，或許在這位父親眼里這些都已足夠！可作為一名教師，我們有什么理由去放棄任何一個(gè)孩子呢，學(xué)習(xí)是孩子的權(quán)利?。?/p>

其實(shí)，我們都知道班主任是學(xué)校中主要進(jìn)行道德教育的教師；在學(xué)校生活中，更多、更好地關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的是班主任，更多、更好地關(guān)心學(xué)生精神生活、精神發(fā)展的也是班主任。班主任是一個(gè)特殊類型的教師。班主任工作是平凡的，班主任工作也是光榮的；班主任的事務(wù)瑣碎而繁雜，但班主任的工作無(wú)一不關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)。在社會(huì)和家庭對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化水平要求越來(lái)越高的今天，班主任也要意識(shí)到自己工作的專業(yè)性，必須走專業(yè)化發(fā)展之路。

不是任何教師都能勝任班主任工作的。班主任的勞動(dòng)是一種專業(yè)性的勞動(dòng)，要?jiǎng)偃伟嘀魅蔚膭趧?dòng)，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化；而只有通過(guò)自己的不懈努力，發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展班主任工作，才能感受到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受到它的神圣性，也才能真正體會(huì)到班主任的意義。

教育是一門藝術(shù)，班主任工作更是一門藝術(shù)。要想在教育的道路上走的更遠(yuǎn)，就要時(shí)刻豐富自己的知識(shí)。教師要有一桶水才能教給學(xué)生一杯水；教師要成為長(zhǎng)流水，才能教給學(xué)生一杯水；現(xiàn)在要求教師是什么呢？是掘井人，是和學(xué)生一起找水源的人，是教給學(xué)生自己找水方法的人。而我正在努力地朝著這個(gè)方向前進(jìn)著……

第四篇：讀可以這樣做班主任有感

讀《可以這樣做班主任》有感

從教快20年了，站在三尺講臺(tái)前，面對(duì)那一群只要沒(méi)有考試壓力永遠(yuǎn)是活潑可愛(ài)的學(xué)生，我好像從來(lái)沒(méi)有厭倦，雖然遇到不如意時(shí)偶爾也會(huì)發(fā)牢騷，甚至想退卻，但當(dāng)?shù)诙煺驹谥v臺(tái)前，發(fā)覺(jué)自己又充滿活力，對(duì)學(xué)生又耐心有加。故而當(dāng)學(xué)校讓我們選擇自己喜歡的書時(shí)，我毫不猶豫地選擇了《可以這樣做班主任》。暑假里閑著無(wú)事，我慢慢地翻閱起來(lái)，《天涼好個(gè)秋》、《學(xué)生接下句怎么辦》、《用哲理小故事，帶著孩子快樂(lè)成長(zhǎng)》??一個(gè)個(gè)文章小標(biāo)題吸引了我，這些不正是自己平時(shí)在教育教學(xué)工作中都碰到過(guò)的問(wèn)題嗎？文中那一則則動(dòng)人的小故事讓我眼前一次又一次地閃動(dòng)光芒，優(yōu)秀教師那高漲的工作干勁讓我佩服，那真誠(chéng)充滿愛(ài)心的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)值得我學(xué)習(xí)，諸如許多給予我深遠(yuǎn)的反思與啟示。一．對(duì)學(xué)生多一些寬容。

俗語(yǔ)說(shuō)“十個(gè)手指頭伸出來(lái)也有長(zhǎng)短”何況我們面對(duì)的是來(lái)自不同父母十月懷胎的結(jié)晶，來(lái)自文化層次各異的環(huán)境中成長(zhǎng)的極易塑造的活生生的個(gè)體，作為老師要多給學(xué)生一些寬容，善待學(xué)生的“黑點(diǎn)”并加以正確的引導(dǎo)，那么，我們將會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅。我班有這樣一個(gè)學(xué)生，很聰明很調(diào)皮更是倔強(qiáng)，三天兩頭違紀(jì)，扣分單上天天是他的大名，我氣不打一處來(lái)，下了一條死命令“再有扣分單，把一幢教學(xué)樓的樓梯全部打掃干凈”，結(jié)果是扣分單真的又來(lái)了，他也真的這樣去做了。當(dāng)天晚上我收到了一條短信“王老師大壞蛋?！笔鹈俏野嘁晃豢赡芩J(rèn)為在我眼里是好學(xué)生的同學(xué)的名字。當(dāng)時(shí)我真的又好氣又好笑，教了那么多年書，可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生這樣說(shuō)過(guò)我啊，還好短信是在家里收到的，要不然我肯定是很沖動(dòng)地對(duì)他大聲訓(xùn)斥。經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上的我已經(jīng)心平氣和了，第二天上午，我把他叫到教師休息室里，讓他談?wù)勛蛱鞉叩氐母惺?，并告訴他因他經(jīng)常扣分使得我們班三項(xiàng)競(jìng)賽落后、全部同學(xué)的期望又將落空、同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，最后我微笑著告訴他老師昨天晚上收到了這樣一條短信，問(wèn)問(wèn)他的想法。一直低著頭說(shuō)話的孩子流下了眼淚，一句“老師我錯(cuò)了”終于讓我釋懷了。以后他的表現(xiàn)也證明了這次對(duì)他的寬容的處理方法是正確的，后半學(xué)期中孩子雖然還是調(diào)皮，但再也沒(méi)有因他而帶來(lái)一張扣分單。二．和孩子一起成長(zhǎng)。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們面對(duì)的是二十一世紀(jì)的孩子，他們知道的我們不一定知道，他們會(huì)的我們不一定會(huì)，在新課程面前，我們每一位教師又成了新教師，單純的教書匠成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，我們不再是教給學(xué)生知識(shí)的人，而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的人。我們作為參與者，得把自己變成一個(gè)學(xué)生，站在學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展水平和個(gè)性特征的角度去鉆研教材、備課上課，去檢討自己的得與失，這樣才能和學(xué)生一起成長(zhǎng)。陶行知在《師范生的第二變》中說(shuō)：未來(lái)的先生們！忘了你們的年紀(jì)，變個(gè)十足的小孩子，加入到小孩子的隊(duì)伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園；您立刻覺(jué)得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生。

三．從孩子身上獲得快樂(lè)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為好人，樂(lè)于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)與悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子?！?/p>

從我上學(xué)時(shí)候起，最痛苦的事情就是背思品書上的條條框框，現(xiàn)在角色換了，所以我深深知道，給學(xué)生思想上指一個(gè)方向，不能蒼白地講，不能空洞地說(shuō)，他們煩著呢。在教育中，我們還要愛(ài)學(xué)生，不是父母的那種溺愛(ài)，是給每一個(gè)學(xué)生相同的權(quán)利，讓他們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，相互溝通，我們還要愛(ài)家長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生來(lái)愛(ài)，讓學(xué)生為父母做力所能及的事，只有知道了父母的辛苦，學(xué)生才能有一顆感恩的心，還要愛(ài)自己，通過(guò)學(xué)生愛(ài)自己，學(xué)生有困的表現(xiàn)，不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，可能是自己講的太索味了，給學(xué)生希望，學(xué)生就會(huì)給你快樂(lè)，不要給學(xué)生恨你的理由。

作為教師如果在學(xué)生那里得不到快樂(lè)，那么我們就要重新審視自己的工作，如果在學(xué)生那里得不到快樂(lè)，那么就要重新審視自己的學(xué)生。四．對(duì)學(xué)生輕言放棄。

名師朱立峰說(shuō)“我們不該急著放棄或拔掉我們看不上眼的‘小草’，而應(yīng)給每一棵‘小草’開花的時(shí)間，讓時(shí)間來(lái)證實(shí)他的價(jià)值?；蛟S，他就是我們的‘蠟蘭’”。記得暑假里我?guī)鹤尤メt(yī)院檢查，在門診室碰到了一位老實(shí)巴交的父親領(lǐng)著女兒在醫(yī)生面前極力地表?yè)P(yáng)自己的孩子，能背古詩(shī)啦、能做算術(shù)啦等，聲音還顯得特別激動(dòng)，可當(dāng)醫(yī)生讓孩子做口算題，“6+6”這么簡(jiǎn)單的題目孩子扳著手指頭也算不出來(lái)時(shí)，孩子的父親那一臉的微笑慢慢地消失了。后來(lái)，這位父親低聲說(shuō)的一句話讓我震撼，“在學(xué)校里我們也沒(méi)想過(guò)能學(xué)到什么，只要不欺負(fù)孩子就行?！倍嗪?jiǎn)單的要求啊，或許在這位父親眼里都實(shí)現(xiàn)不了啊!作為教師，我們有什么理由放棄孩子呢，學(xué)習(xí)是孩子的權(quán)利啊！現(xiàn)在我的班里也有這樣一位女孩，我該怎么去教育她，至少現(xiàn)在的我不會(huì)對(duì)她說(shuō)，“你不行了”，我想應(yīng)該用我的實(shí)際行動(dòng)來(lái)證實(shí)。有人說(shuō)過(guò)一句話：“在教師生涯中，沒(méi)有做過(guò)班主任的老師，應(yīng)該說(shuō)不是一個(gè)最完美的老師?！币?yàn)槿绻悴辉鴵?dān)任過(guò)班主任，你就很難體會(huì)到教師真正的樂(lè)趣，是你人生的最大遺憾。但當(dāng)班主任又是辛苦的，繁瑣的，責(zé)任重大的。特別是在今天，班主任面對(duì)的是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們眼界開闊，獨(dú)立叛逆??這都使我們的班主任工作難以開展。那么，今天的學(xué)生需要什么樣的班主任？我們又該怎樣當(dāng)班主任呢？為尋找答案，我捧起了《今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍愤@本書。

燈下，我翻閱著《今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍?，被書中深入淺出的道理，生動(dòng)感人的事例所深深吸引。書中不只一次地告訴我們：今天的班主任應(yīng)該是一個(gè)與時(shí)代發(fā)展變化相融合、相適應(yīng)的人，一個(gè)充滿生活情趣的人；一個(gè)必須了解學(xué)生在想什么，喜歡什么，不滿意什么的人，一個(gè)善解人意的人。只有這樣的班主任才能走近學(xué)生，理解學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生。讀完全書，不禁讓我回想起這么多年當(dāng)班主任的經(jīng)歷，深深地感到：今天我們當(dāng)班主任需要自信、愛(ài)心和時(shí)尚。

一、高揚(yáng)自信之帆 根據(jù)我的工作經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得要想做好班主任工作首先要有自信。在工作中我們難免會(huì)遇到各種性格、各種脾氣的學(xué)生，在做學(xué)生工作時(shí)，要相信自己的能力，放手去做，不要怕出錯(cuò)。只有不斷摔倒爬起的人才會(huì)越活越堅(jiān)強(qiáng)。作為教師的我們一定要自信，你自信了，學(xué)生才能對(duì)你有信心，因?yàn)樽孕庞袕?qiáng)大的感染力。班主任還要做好隨時(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：“人人為我?guī)?，事事學(xué)做事?！惫ぷ髦校偸菚?huì)遇到許多的問(wèn)題，這就需要不斷地向老班主任請(qǐng)教，他們肯定會(huì)給我們?cè)S多幫助。我們還可以多看看書，書中也有許多的好的方法，積累了好的經(jīng)驗(yàn)，才能很好地開展工作。

二、播撒愛(ài)心之種

一個(gè)老師，一個(gè)班主任，應(yīng)該把學(xué)生視為自己心中的太陽(yáng)，心中要充滿愛(ài)，師愛(ài)應(yīng)該成為班主任工作的底線。我們不光要去愛(ài)優(yōu)等生，更要學(xué)會(huì)愛(ài)后進(jìn)生，在學(xué)生面前學(xué)會(huì)蹲下來(lái)，用欣賞激勵(lì)的眼光去看我們心中的太陽(yáng)，用愛(ài)去感化每一個(gè)心靈。然而實(shí)踐告訴我們，班主任僅僅有愛(ài)心還是不夠的，重要的是把對(duì)學(xué)生的愛(ài)定格在合適的位置上。我們愛(ài)學(xué)生，但更重要的是注意愛(ài)的方式。我們不能以愛(ài)為理由，讓學(xué)生背頁(yè)沉重的負(fù)擔(dān)；不能以愛(ài)為籌碼，讓學(xué)生感覺(jué)到天平的失衡；不能以愛(ài)為條件，讓學(xué)生陷入功利的誤區(qū)。正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)：“以厚此薄彼的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并不是真心愛(ài)學(xué)生。所愛(ài)的一部份學(xué)生實(shí)際上成了班主任的自私有物，因而這種愛(ài)是自私的，真正的愛(ài)是愛(ài)所有的學(xué)生，愛(ài)身邊所有的人?！彼栽诠ぷ髦?，我們要先學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，那么我們投射在學(xué)生身上的光芒會(huì)百倍地反射在我們身上，“桃李不善，下自成蹊。”桃李滿天下是我們付出的每一份愛(ài)獲得了百倍的回報(bào)。

三、散發(fā)時(shí)尚之魅力

這么多年的班主任工作總結(jié)出這樣一個(gè)結(jié)論：班主任和學(xué)生的關(guān)系一定要搞好，而搞好關(guān)系既要有老師的威嚴(yán)，又要有熱情和活力。調(diào)查一下我們身邊的那些深受學(xué)生歡迎的班主任，不難發(fā)現(xiàn)，那些與學(xué)生有著共同語(yǔ)言的教師更有親和力，更容易走進(jìn)學(xué)生的世界。這樣的教師稱為時(shí)尚的教師。所謂時(shí)尚，不是看你是否年輕，而是看你是否有一顆年輕的心，是否能夠與時(shí)代融合在一起。時(shí)尚不是看你是否追得上潮流，而是看你對(duì)潮流能否接受，是否有一種不斷學(xué)習(xí)，接受新鮮事物的能力。教師是為人師表者，在學(xué)生面前，教師的風(fēng)度、體態(tài)、著裝、氣質(zhì)無(wú)不體現(xiàn)著一種修養(yǎng)，傳遞著一種優(yōu)雅，教師不是盲目的時(shí)尚追隨者，但又絕不是時(shí)代的落伍者。面對(duì)今天的學(xué)生對(duì)班主任更高的期望，我們要在學(xué)生的期待中悄然改變自己，不斷完善自己的教師形象。

工作實(shí)踐告訴我，班主任工作是一門很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。當(dāng)我們滿懷激情，躊躇滿志地走上班主任的工作崗位時(shí)，就意味著踏上了一條理想與現(xiàn)實(shí)并存，鮮花與荊棘交織的人生旅途?！督裉?，我們?cè)鯓幼龅桨嘀魅巍犯嬖V我，愛(ài)是做好工作最重要的法寶，愛(ài)才是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。我們會(huì)為學(xué)生取得每一點(diǎn)進(jìn)步而欣喜，也會(huì)為學(xué)生遭受的每一次挫折而牽掛；我們今天將注定與學(xué)生的生命聯(lián)系在一起，伴隨著每個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，我們的生命也將綻放出絢爛的光芒。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留地址!文章標(biāo)題:讀今天，我們這樣做班主任有感_教學(xué)論文,原文地址：http:// 可以這樣做班主任，我會(huì)一如既往地這樣做下去。

究竟怎樣做才是一個(gè)真正優(yōu)秀的班主任呢？自從讀了《可以這樣做班主任》這本書，我感覺(jué)心里亮起了一盞燈。

⒈放下老師的架子。

傳統(tǒng)觀念中人們十分重視“師道尊嚴(yán)”，即教師將自己在學(xué)生面前的尊嚴(yán)看成是神圣不可侵犯的，一旦受到侵犯，便認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己大不敬，自己在學(xué)生面前沒(méi)了威信和面子。書中的王維梓老師卻堅(jiān)信“在教師素質(zhì)的諸多因素中，對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的”。他說(shuō)，我們教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。如果我們用成人的冷漠去對(duì)待孩子的真誠(chéng)，那么一切“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的教育都無(wú)濟(jì)于事。實(shí)際上，如果班主任放下高高在上的架子，無(wú)論在行動(dòng)上還是內(nèi)心都站在與學(xué)生平等的地位，主動(dòng)與學(xué)生交流，更能維護(hù)自己在學(xué)生心目中的地位。在來(lái)校的路上，班主任遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見學(xué)生，不因?yàn)榫S護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”等著學(xué)生尊敬地叫你一聲“老師好”，而是面帶微笑，待學(xué)生走近時(shí)主動(dòng)親熱地關(guān)心學(xué)生的情況，學(xué)生便會(huì)感到像是一個(gè)老朋友在打招呼，一種受到尊重、關(guān)心的感覺(jué)油然而生。這種感覺(jué)或許會(huì)讓學(xué)生興奮一整天，甚至是一個(gè)星期、一個(gè)學(xué)期，尤其對(duì)于經(jīng)常遭受冷落、失去成功感的所謂的“后進(jìn)生”，效果會(huì)更加明顯。⒉做一個(gè)動(dòng)真情的班主任。

真實(shí)、真心、真誠(chéng)的班主任，不回避談自己的真實(shí)經(jīng)歷和感受。在看到學(xué)生們嬉戲玩耍、無(wú)憂無(wú)慮時(shí)，我真實(shí)而自然地流露出自己對(duì)他們青春生活的羨慕，并經(jīng)常與學(xué)生們一起交流求學(xué)的經(jīng)歷，讓他們感覺(jué)到你與他們一樣平凡，有過(guò)一樣的經(jīng)歷，學(xué)生們就會(huì)把你當(dāng)朋友看待，與你無(wú)話不談。有一次，在課前演講中，學(xué)生談到沉迷小說(shuō)的危害，我在點(diǎn)評(píng)時(shí)提到自己在高中的的經(jīng)歷，先是談到自己對(duì)小說(shuō)的狂熱，再進(jìn)一步指出真正熱愛(ài)小說(shuō)的人是不應(yīng)該耽誤學(xué)習(xí)的，所謂的沉迷不過(guò)是一種逃避罷了；還有一回，在講“讀書苦不苦”這個(gè)話題時(shí)，我引用自己在大四那年求職四處碰壁的例子，尤其是在招聘會(huì)上的小件小事，告訴學(xué)生，他們目前在學(xué)校遇到的所謂的“苦”并不算什么??這些例子中，如果我只是一本正經(jīng)地對(duì)學(xué)生照本宣科，學(xué)生是聽不進(jìn)去的。但此時(shí)如果老師適時(shí)帶進(jìn)自身的情緒體會(huì)，反而能讓學(xué)生感到班主任的“真”，一種共鳴之情在學(xué)生心中自然產(chǎn)生，學(xué)生們就會(huì)更積極地配合班主任做好各項(xiàng)工作。

⒊不做雕刻家，做個(gè)欣賞家。

做班主任，千萬(wàn)不要想成為學(xué)生的“雕刻家”，對(duì)學(xué)生又是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨??”，要像書中的許丹紅老師那樣，用愛(ài)澆灌每一個(gè)花朵，愜意地聆聽花開的聲音，傾聽生命拔節(jié)的樂(lè)曲。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生想成為什么樣的人，完全取決于學(xué)生自己的選擇，我們無(wú)法改變他們，只有學(xué)生自己才能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進(jìn)的一面。當(dāng)他們受到污染時(shí)，為他們除去污點(diǎn)。鼓勵(lì)他們積極地面對(duì)人生，對(duì)自己負(fù)責(zé)，做自己命運(yùn)的雕刻家。愛(ài)，在詩(shī)意中馨香。當(dāng)然，教育并不是有了愛(ài)就有了一切，教育之愛(ài)絕不是遷就縱容學(xué)生，絕不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。教育中真正的愛(ài)，意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛(ài)必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲罰?？傊屛覀凃\(chéng)地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟，去傾聽每一個(gè)鮮活生命拔節(jié)的聲音。

第五篇：班主任可以做的心理輔導(dǎo)

班主任可以做的心理輔導(dǎo)（轉(zhuǎn)載）

當(dāng)今教育面臨的挑戰(zhàn)是前所未有的，一是時(shí)代變遷、社會(huì)正在發(fā)生急劇而深刻的變化，使人的價(jià)值觀念、思維方式和行為方式發(fā)生了巨大的變化；二是當(dāng)今學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求比之過(guò)去更趨于多元與多樣。因?yàn)檫@樣的教育背景，學(xué)校教育面對(duì)的學(xué)生發(fā)展性問(wèn)題比以往更為復(fù)雜。筆者曾經(jīng)遇到這樣一個(gè)案例：一位學(xué)生把手機(jī)帶到學(xué)校，班主任老師發(fā)現(xiàn)后將其叫到辦公室談話。當(dāng)學(xué)生不配合時(shí)，班主任老師自然地提出要通知家長(zhǎng)，而這個(gè)學(xué)生一聽到這就一下子沖出辦公室，然后不知從哪里拿出一把剪刀放在自己的脖子上，情緒激動(dòng)大聲的要求老師、同學(xué)走開。一件看起來(lái)簡(jiǎn)單的事情就這樣引發(fā)了軒然大波。最后，在輔導(dǎo)老師以及另一位與這位學(xué)生關(guān)系較好的任課老師的努力下，這位學(xué)生情緒緩和下來(lái)。在此后的交流中，我們才了解到這位學(xué)生之所以反應(yīng)這么激烈是因?yàn)樗母赣H比較暴力，當(dāng)老師告狀后會(huì)把學(xué)生往死里打，學(xué)生感覺(jué)無(wú)路可走了。從這個(gè)案例里，我們不難發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)：首先班主任老師的傳統(tǒng)做法越來(lái)越體現(xiàn)出局限性；在網(wǎng)絡(luò)文化下長(zhǎng)大的這一代學(xué)生，吸收和了解到的信息相當(dāng)繁雜，一方面權(quán)利意識(shí)十分濃厚，敢于反抗、敢于質(zhì)疑，另一方面自我中心，忽視他人感受，忍耐力差，承受挫折的能力相對(duì)較弱。我們以往強(qiáng)調(diào)權(quán)威，強(qiáng)調(diào)服從的方式不太容易產(chǎn)生效果，甚至于容易造成新的矛盾。其次，心理輔導(dǎo)老師的作用也很有局限性；學(xué)校輔導(dǎo)老師有限，與學(xué)生日常接觸少，尤其不可能很多的進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，很多問(wèn)題和事情心理輔導(dǎo)老師都無(wú)法發(fā)現(xiàn)更談不上及時(shí)處理，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響有限。事實(shí)上，當(dāng)我們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)在的教育現(xiàn)實(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)類似這樣的案例已經(jīng)越來(lái)越常見，班主任老師在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)越來(lái)越不知如何是好，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而相對(duì)而言，心理輔導(dǎo)這種方式十分注重對(duì)學(xué)生的尊重，以協(xié)助學(xué)生自我成長(zhǎng)為目標(biāo)，與現(xiàn)在學(xué)生的狀況相適應(yīng)，比較容易獲得學(xué)生的認(rèn)同和接受。班主任老師平時(shí)與學(xué)生接觸得最多，對(duì)學(xué)生的家庭背景、性格特征、學(xué)習(xí)情況最為了解，最能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響。如果班主任老師自己還能再懂點(diǎn)心理輔導(dǎo)的知識(shí)，知道使用心理輔導(dǎo)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生日常出現(xiàn)的問(wèn)題，那么就能在一定程度上避免出現(xiàn)類似的狀況，提高教育的實(shí)效性，同時(shí)也能幫助班主任擺脫現(xiàn)在面臨的教育困境。

一、班主任老師做的心理輔導(dǎo)與傳統(tǒng)輔導(dǎo)的區(qū)別

班主任老師要做心理輔導(dǎo)，往往有兩個(gè)方面的擔(dān)心：一是擔(dān)心專業(yè)知識(shí)不夠，沒(méi)法按照心理輔導(dǎo)的專業(yè)要求來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)；二是擔(dān)心身份有沖突，管理和輔導(dǎo)不能很好的協(xié)調(diào)。的確，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)需要較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，班主任老師日常事務(wù)十分繁多，時(shí)間精力都有限，要求班主任老師掌握較多的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)顯得不太現(xiàn)實(shí)。因而，班主任老師進(jìn)行的心理輔導(dǎo)應(yīng)該要與傳統(tǒng)輔導(dǎo)相區(qū)別，一方面輔導(dǎo)內(nèi)容有區(qū)別。幫助學(xué)生解決其成長(zhǎng)中的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生健康人格是班主任心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)，如幫助學(xué)生探索自我、培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性與情緒、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境、幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)青春期煩惱、幫助學(xué)生建立積極的行為方式等。心理障礙、心理問(wèn)題這些則應(yīng)該交給專業(yè)輔導(dǎo)老師來(lái)處理；此外，就輔導(dǎo)方式而言，班主任老師專業(yè)知識(shí)有限，時(shí)間也不充裕，采用短時(shí)間的以談話為主的方式來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)顯得比較符合實(shí)際，而這也就會(huì)導(dǎo)致缺乏嚴(yán)格的輔導(dǎo)架構(gòu)。因此，簡(jiǎn)單、易學(xué)、好用，對(duì)專業(yè)知識(shí)要求較少、對(duì)輔導(dǎo)架構(gòu)要求不嚴(yán)格的輔導(dǎo)模式更適合班主任老師。

二、適用于班主任老師的個(gè)別心理輔導(dǎo)模式

結(jié)合班主任老師的實(shí)際情況，筆者在實(shí)踐中總結(jié)了一種以意向性會(huì)談為基礎(chǔ)，結(jié)合NLP（身心語(yǔ)法程式學(xué)）對(duì)話技巧的輔導(dǎo)模式，該輔導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)談話的藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的心靈故事，與班主任老師本來(lái)就會(huì)的許多操作技巧吻合，同時(shí)又充分體現(xiàn)了輔導(dǎo)的內(nèi)涵，十分適合班主任老師學(xué)習(xí)使用。為便于理解，筆者將該輔導(dǎo)模式分為四個(gè)步驟，分別闡述如下：

（一）表達(dá)尊重——尊重學(xué)生的價(jià)值選擇，形成平等的對(duì)話氛圍

輔導(dǎo)本質(zhì)上就是一種交流，面對(duì)發(fā)展中的學(xué)生，輔導(dǎo)要有成效，從內(nèi)心深處尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)并且嘗試去理解是基礎(chǔ)。如下面的對(duì)話： 案例：不想讀書的學(xué)生 學(xué)生：我不想念書了！老師：那怎么行？ 學(xué)生：學(xué)習(xí)沒(méi)用??

老師：誰(shuí)說(shuō)沒(méi)用？不學(xué)習(xí)你怎么考大學(xué)？ 學(xué)生：考大學(xué)干什么？出來(lái)也不一定找到工作。

老師：不考大學(xué)就能找到工作啦？告訴你，考大學(xué)是你們的唯一出路。

學(xué)生：那可不一定，沒(méi)考上大學(xué)成功的人可多了，比爾.蓋茨就沒(méi)上大學(xué)。

老師：你能和他比嗎？象他這樣的人全世界能有幾個(gè)？別異想天開了！

學(xué)生：反正我不想念書了。

老師：你可不能拿自己的前途開玩笑！不聽老師家長(zhǎng)的話，你將來(lái)肯定會(huì)后悔的。??

很顯然，在這段對(duì)話中老師學(xué)生各說(shuō)各話，沒(méi)有形成良好的溝通。這時(shí)候的溝通無(wú)效，并不是缺乏愛(ài)心、缺乏耐心、缺乏能言善辯的智慧，而是因?yàn)槔蠋熣镜慕嵌炔煌偸窍Ｍ米约旱牧α咳ソ鉀Q問(wèn)題，希望學(xué)生接受我們的價(jià)值觀，希望以我們的觀點(diǎn)去改變對(duì)方。

班主任老師進(jìn)行輔導(dǎo)，首先就要改變理念，能嘗試著站在學(xué)生的立場(chǎng)看問(wèn)題，能夠理解學(xué)生的行為都有他的原因和出發(fā)點(diǎn)。表現(xiàn)在交流中，那就是學(xué)會(huì)表達(dá)尊重，不急于對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，不急于表述自己的觀點(diǎn)。例如上面的對(duì)話也可以這樣進(jìn)行： 學(xué)生：我不想念書了！老師：哦！學(xué)生：學(xué)習(xí)沒(méi)用?? 老師：你這么認(rèn)為嗎，我想應(yīng)該有你的理由，能說(shuō)說(shuō)嗎？ 學(xué)生：現(xiàn)在考上大學(xué)也不一定找得到工作。老師：嗯！現(xiàn)在是有不少這樣的事情，還有其他嗎。學(xué)生：還有我自己讀的也很沒(méi)意思 老師：奧，最近有什么事情發(fā)生嗎？ ??

很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生有不同意見時(shí)，老師說(shuō)上一句“我想你應(yīng)該有你的理由”，師生的交流就能較好的開展下去，因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)到自己被尊重，感受到交流的可能。表達(dá)尊重不僅僅是在交流的開始階段，他更多的是一種理念，在整個(gè)交流的過(guò)程中都應(yīng)該貫徹。此外，行為上的小細(xì)節(jié)也需要注意。如與學(xué)生談話時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生坐下，不一邊談話一邊做其他的事情。班主任老師的確很忙，但是如果不能專心的談話就很難有效果，有時(shí)反倒起反作用，還不如干脆不談。注意了這些，班主任老師也就能夠十分迅速的與學(xué)生建立起較好的輔導(dǎo)關(guān)系，為此后談話的順利進(jìn)行打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）積極聆聽——傾聽學(xué)生的情緒情感，協(xié)助其表述自己獨(dú)特的心靈故事

建立好關(guān)系后，下一步就是引導(dǎo)學(xué)生更好的表述自己的意見和感受，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，常常會(huì)表達(dá)不充分，有時(shí)是因?yàn)楸磉_(dá)能力的欠缺，有時(shí)則是還有一些猶疑，而這就需要班主任老師運(yùn)用一些協(xié)助表達(dá)的技巧。如下面的案例： 案例：要換座位的男生 學(xué)生：老師我要換座位，我一定要換回去，現(xiàn)在的座位我一天都不想呆了，你一定要給我換。

老師：哦！現(xiàn)在這個(gè)座位影響你了（重述）

學(xué)生：嗯，就是。坐這里這一個(gè)星期我都很煩，讀書一點(diǎn)心情也沒(méi)有，這一個(gè)星期都浪費(fèi)啦。

老師：哦！很煩。（重述）這個(gè)座位的什么讓你很煩？

學(xué)生：應(yīng)該是人吧。我這人不是很擅長(zhǎng)交朋友，朋友本來(lái)就不多，以前的同桌坐久了，感覺(jué)還不錯(cuò)，還有話說(shuō)，而現(xiàn)在這個(gè)一點(diǎn)也不熟，沒(méi)話好說(shuō)。

老師：你覺(jué)得和現(xiàn)在的同桌坐一起，沒(méi)話好說(shuō)，很孤獨(dú)，你不喜歡這種孤獨(dú)的感覺(jué)，想擺脫他卻找不到辦法！是這樣嗎？（共情）學(xué)生：嗯，就是這樣。

老師：能具體說(shuō)說(shuō)你和兩位同桌平常交往的情況嗎 學(xué)生： ??

在班主任老師習(xí)慣的談話中，教師往往表現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)，談話過(guò)程很容易就變成了一連串的追問(wèn)，學(xué)生只是被動(dòng)的回答，很難表述自己的感受。而實(shí)質(zhì)上，很多時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題都是情緒的產(chǎn)物，只有感受被充分的接納，學(xué)生才有可能真的靜下心來(lái)思考自己的行為，才有可能改變。這里班主任老師可以嘗試使用意向性會(huì)談中傾聽的技巧，如鼓勵(lì)（教師用簡(jiǎn)短的字句，如“哦，原來(lái)是這樣子?！被颉斑€有呢？”，這類表示愿意傾聽的話鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)表達(dá)）、重述（用自己的言語(yǔ)重述對(duì)方所說(shuō)的話，澄清對(duì)方的意思或向?qū)Ψ奖硎灸阏娴拿靼姿囊馑迹?、共情（在言語(yǔ)上反映出他的感受，不但能使學(xué)生知道教師產(chǎn)生了同感，能夠處于他的位置去感受事物，更可幫助學(xué)生充分消化、處理自己的感受。）等，這些技巧能夠推動(dòng)學(xué)生更自如的表達(dá)自我，從而讓老師有可能更好的讀懂學(xué)生的心靈故事。

（三）先跟后帶——探索學(xué)生的心靈故事，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)更多的選擇方向

在學(xué)生表達(dá)故事的同時(shí)，老師就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度來(lái)探索故事，發(fā)現(xiàn)故事中深層次的意義，從而帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生新的領(lǐng)悟和發(fā)展。這里的引導(dǎo)可以采用先跟后帶的方式，即：避免否定或批判對(duì)方所說(shuō)的話，找出對(duì)方話語(yǔ)中所表達(dá)的意義、價(jià)值、感覺(jué)，從中找出你可以接受的內(nèi)容，給予肯定，表示接受，然后再引導(dǎo)對(duì)方去關(guān)注其他選擇。

案例：青春期戀情的女生

學(xué)生：他說(shuō)他喜歡我，我覺(jué)得我也有點(diǎn)喜歡他了。

老師：嗯，喜歡他了，那是不錯(cuò)的感覺(jué)吧，從什么時(shí)候開始你覺(jué)得對(duì)他的感覺(jué)是喜歡了，有發(fā)生什么特別的事情嗎？（下切）學(xué)生：好像也沒(méi)有什么特別的事情，大概就是他特別照顧我吧 老師：被人照顧，感覺(jué)是會(huì)很特別。那這種感覺(jué)給你帶來(lái)了什么。（上堆）

學(xué)生：快樂(lè)，可能是快樂(lè)吧。

老師：奧，那你試著回想一下，最近自己情緒怎樣，如果比較一下的話是高興的時(shí)候多還是不高興的時(shí)候多。學(xué)生：仔細(xì)想想，好像還是不高興的時(shí)候多，以前不吵架，現(xiàn)在好了反倒要吵架。

老師：吵架的確是會(huì)令人不高興，交往的快樂(lè)有的時(shí)候也會(huì)因?yàn)槌臣芏鴽_淡。除了這個(gè)方面，還有其他事情也會(huì)給你帶來(lái)快樂(lè)的感覺(jué)嗎？（平行）

學(xué)生：那肯定有，和朋友一起就很快樂(lè)，考試成績(jī)好的時(shí)候也很快樂(lè)。

老師：奧，看來(lái)快樂(lè)的來(lái)源還是很廣的?，F(xiàn)在仔細(xì)想想，你覺(jué)得你們的交往可能有哪些發(fā)展的可能性？怎樣發(fā)展你會(huì)覺(jué)得最好？ 學(xué)生：我想要么是繼續(xù)，要么是中斷。

老師：嗯，的確就這兩種，那么你覺(jué)得這兩種選擇分別會(huì)帶來(lái)什么樣的影響。

能試著列舉一下嗎。??

先跟后帶技巧中后帶的部分，還可以具體表述為上堆、下切、平行。也就是運(yùn)用詢問(wèn)的技巧，引導(dǎo)來(lái)訪者的思想上升至一個(gè)更具意義（上堆）、抽象、眾人認(rèn)同的層面，或者引導(dǎo)他看到同等意義的其他選擇（平行），抑或下降到所說(shuō)的話中更細(xì)致的部分（下切），這些技巧都是為了把導(dǎo)致困擾的深層結(jié)構(gòu)資料呈現(xiàn)出來(lái)，幫助來(lái)訪者有效思考，打破一些自設(shè)的局限性思想，發(fā)現(xiàn)過(guò)去忽略了的意義及方法，有效改變他以后的觀念和行為，順利解決問(wèn)題。

（四）促進(jìn)行動(dòng)——激發(fā)學(xué)生的正向力量，發(fā)展其立足現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)能力

思想上有了促動(dòng)，有了認(rèn)識(shí)，如果沒(méi)有行動(dòng)的改變，那還是沒(méi)有意義的。成功的輔導(dǎo)一定需要落實(shí)在行動(dòng)上。而這就需要班主任老師通過(guò)促進(jìn)行動(dòng)的技巧激發(fā)學(xué)生的正面力量，發(fā)展出現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)力。案例：一位受委屈的班長(zhǎng)

學(xué)生：它們這樣冤枉我，這對(duì)我是不公平的

老師：說(shuō)得也是。你覺(jué)得怎樣才能避免這種不公平的事再次發(fā)生呢（關(guān)注行動(dòng)）

學(xué)生：我自己盡早做好作業(yè)，省得他們抓著我的短處

老師 ：這方法很實(shí)用，你真會(huì)動(dòng)腦子?。ㄕ蛄α浚┏酥饽氵€可以再做些什么，消除同學(xué)對(duì)你的不滿呢！或者說(shuō)同學(xué)對(duì)你還有哪些不滿呢？

學(xué)生 ：那就是有的時(shí)候與同學(xué)講話時(shí)的語(yǔ)氣比較過(guò)了點(diǎn)，老師 ：那具體該怎么做呢。（具體化引導(dǎo)）

學(xué)生 ：對(duì)同學(xué)溫和一些；早讀課自己不講話，自己以身作則 老師 ：這方法可以一試，如果你做到了，同學(xué)對(duì)你的態(tài)度可能會(huì)有哪些變化？

學(xué)生：可能會(huì)對(duì)我友好一些

老師：那就去試試吧！堅(jiān)持一段時(shí)間或許會(huì)有驚喜。（正向力量）對(duì)了，說(shuō)話時(shí)態(tài)度、語(yǔ)氣可以作哪些改變呢？

學(xué)生 ：叫同學(xué)做事，不用命令的口氣，用請(qǐng)字開頭 老師：要不，我們來(lái)試著練習(xí)一下。怎么表達(dá)?? 學(xué)生：請(qǐng)你把黑板擦干凈點(diǎn)，好嗎 老師 ：沒(méi)問(wèn)題！我馬上去做。學(xué)生 ：謝謝配合 老師 ：不用的

學(xué)生 ：我今天明白了，要改變同學(xué)對(duì)我的看法，還得從改變我自己開始。

這個(gè)部分老師需要加強(qiáng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)時(shí)刻不忘關(guān)注學(xué)生自身的正向力量。此外，像班主任老師平常使用的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的方式都可以拿來(lái)使用，同時(shí)也需要注意學(xué)生的反復(fù)，不斷的提醒和鞏固。

上述四個(gè)階段既可以作為一個(gè)完整輔導(dǎo)模式來(lái)處理個(gè)案，也可以分開來(lái)單獨(dú)應(yīng)用到班主任老師與學(xué)生的談話中。這種談話一般也不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，而且往往能馬上見效。班主任老師上手應(yīng)該是比較容易的，而當(dāng)班主任老師在使用中感受到了這一模式的價(jià)值，進(jìn)一步的主動(dòng)實(shí)踐，那么必將帶動(dòng)學(xué)校心理輔導(dǎo)深入開展。