第一篇：任務(wù)型教學(xué)案例評(píng)1大全

任務(wù)型教學(xué)案例評(píng)析

初中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）對(duì)話的形式呈現(xiàn)了反意疑問(wèn)句，反意疑問(wèn)句是這一課也是這一單元的重點(diǎn)。我為本課設(shè)計(jì)了一個(gè)中心任務(wù)——用反意疑問(wèn)句談?wù)摬煌竟?jié)的天氣。我在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)本課進(jìn)行了整合，正如新課標(biāo)中指出，“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”，而且程曉棠教授說(shuō)過(guò)，好的任務(wù)型活動(dòng)應(yīng)該具有系列性，即在同一個(gè)話題下開(kāi)展不同的活動(dòng)，下一個(gè)活動(dòng)在前一個(gè)活動(dòng)的結(jié)果中產(chǎn)生。經(jīng)重新整合過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動(dòng)始終圍繞大的中心任務(wù)展開(kāi)。我想通過(guò)展示以下不同的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)談一下我的課后思考與啟示。

我在明確了任務(wù)目標(biāo)后，精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)而又有效的活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)交流的語(yǔ)言環(huán)境，把課本材料還原成活生生的交際語(yǔ)言，既緊扣了教材，又拋開(kāi)了教材，然后再回到教材。讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)角色，積極用英語(yǔ)思維，通過(guò)小組合作，把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言交際能力。

由于學(xué)生值日?qǐng)?bào)告的內(nèi)容（關(guān)于北極熊）事先是未知的，所以我一邊聽(tīng)一邊思考，盡快把話題引到天氣與季節(jié)上，同時(shí)也引出了反意疑問(wèn)句。

可見(jiàn)任務(wù)型教學(xué)不如五步教學(xué)法來(lái)得相對(duì)“可靠”與“安全”，后者在教師控制下，學(xué)生所做的事情是教師可以“預(yù)知”的。而前者“再現(xiàn)社會(huì)情境的真實(shí)性的特點(diǎn)使得活動(dòng)的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

接著，我通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示中國(guó)與世界地圖，并給學(xué)生布置任務(wù)——通過(guò)閱讀地圖談?wù)摬煌鞘性诓煌竟?jié)的天氣，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事，活動(dòng)符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)”的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。這樣便很自然地引出對(duì)話的主題——悉尼的天氣

本堂課實(shí)際上也是英語(yǔ)課、地理課的整合。新課標(biāo)“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”中提到“活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展”。教師布置給學(xué)生的任務(wù)激活了他們先前關(guān)于中國(guó)地理與世界地理的知識(shí)，使原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)更為緊密地聯(lián)系在一起，并培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而真正做到知識(shí)綜合。

本課最后一項(xiàng)任務(wù)(competition)比較具有挑戰(zhàn)性（或未知性），我除了明確操作步驟，還提示學(xué)生運(yùn)用自己的“前知識(shí)”(knowledge about the four seasons)和“前技能”(tag question)。因此，在完成此項(xiàng)任務(wù)前，我設(shè)計(jì)了“腦力風(fēng)暴”(brain storming)，讓全班學(xué)生群策群力快速聯(lián)想與春、夏、秋、冬有關(guān)的詞，使學(xué)生既能充分展示自己的才華，又不偏離任務(wù)的中心。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)1

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)

江蘇省泰興市分界初中 張春美

關(guān)鍵詞：任務(wù)型 教學(xué)

內(nèi)容摘要：任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性，活動(dòng)必須貼近生活，情境交融；活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，人人參與；活動(dòng)必須遵循教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則。任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)每一步，才能取得滿意效果。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的能力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡(jiǎn)單地說(shuō)任務(wù)就是做事，就是運(yùn)用英語(yǔ)做事。然而，教學(xué)本身是個(gè)性化的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)揮教師想象力和創(chuàng)造力的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)事求是、把理論付諸于實(shí)踐的過(guò)程。如果缺乏理論基礎(chǔ)，盲目照搬現(xiàn)成的任務(wù)，我們就可能無(wú)法面對(duì)和處理具體情況下所發(fā)生的具體問(wèn)題。因此，我們英語(yǔ)教師不能坐等專家把現(xiàn)成的任務(wù)型活動(dòng)的教案送到自己手里，而應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)并運(yùn)用“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的理論，自己去設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在探索中不斷總結(jié)提高。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的目標(biāo)定位

1、貼近生活，情境交融，學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性，要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都扮演一個(gè)角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的生成；在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生相互合作，相互幫助，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、演、練等活動(dòng)，把抽象的語(yǔ)言文字與有趣的實(shí)際生活應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，既能提高動(dòng)手能力，又可以形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。例如：在學(xué)習(xí)水果名稱時(shí)，我事先讓學(xué)生收集自己知道的水果名稱，并把它們畫(huà)在一張白紙上，染上顏色，把英語(yǔ)單詞寫(xiě)在畫(huà)的下面，比一比，看誰(shuí)知道的水果名稱多，學(xué)生們也非常感興趣。在學(xué)生們準(zhǔn)備的同時(shí)，我也做了充分的準(zhǔn)備，以免學(xué)生在課堂上問(wèn)一些不常見(jiàn)的水果名稱，準(zhǔn)備充當(dāng)學(xué)生的“活字典”。在教學(xué)詢問(wèn)姓名的對(duì)話之前，我讓學(xué)生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備上課時(shí)用，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)情景，結(jié)果學(xué)生制作了劉德華、趙薇、劉亦菲、陸毅、蘇有朋等頭飾，真是“明星大薈萃”，1 學(xué)生們異常興奮。訓(xùn)練對(duì)話后，我又設(shè)計(jì)了一次記者采訪“外賓”的任務(wù)活動(dòng)，當(dāng)采訪到女性“外賓”時(shí)，問(wèn)年齡時(shí)都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生進(jìn)一步了解到英美國(guó)的女性忌問(wèn)自己的年齡，符合英美文化禮儀，從而明白中外文化的差異。

2、面向全體學(xué)生，人人參與，體驗(yàn)成功

所謂面向全體學(xué)生是指所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參與，而不僅僅是讓能力強(qiáng)的學(xué)生和水平高的學(xué)生參加。因此，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是適合所有學(xué)生的，任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外，還要考慮任務(wù)的難度。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。要兼顧兩頭，但同時(shí)也要讓他們體會(huì)到一定的難度。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)磨練、克服困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以給不同的學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)?？梢越M織學(xué)生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，合作完成任務(wù)。比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容和知識(shí)編對(duì)話，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求就對(duì)書(shū)上的對(duì)話進(jìn)行背誦表演；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求就對(duì)書(shū)上的對(duì)話稍加改編后并進(jìn)行表演；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語(yǔ)境，改編和拓展對(duì)話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

2、教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性的原則。它的教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過(guò)程。教師是這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用。

學(xué)生是任務(wù)的完成者。他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，充分結(jié)合自己已有的知識(shí)來(lái)積極、主動(dòng)地完成所給的任務(wù)，并且在這個(gè)任務(wù)中，有一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。也就是在這個(gè)過(guò)程中逐漸掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中；也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面健康地發(fā)展。這就是一個(gè)習(xí)得過(guò)程。

現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)不是僅限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義及講解課文、語(yǔ)法和句型，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來(lái)，從而使他們樂(lè)學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的基本步驟

☆Leading-in/Warming-up Activities for interest.2 ☆Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）

☆While-task（設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）

☆Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）☆Check（學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)）

☆Homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目）

任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)程序主要包括：任務(wù)的設(shè)計(jì)→任務(wù)的呈現(xiàn)→任務(wù)的完成。任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的(task-driven)過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程那么強(qiáng)烈。在課堂教學(xué)中，任務(wù)的呈現(xiàn)也要精心設(shè)計(jì)，可分為兩方面：

1、課堂任務(wù)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)是有知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于學(xué)生缺乏足夠的知識(shí)、能力、技能、信息和文化意識(shí)在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前完成這個(gè)任務(wù)，他們需要通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化。因此，在上新課文之前，我總是有一個(gè)任務(wù)呈現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要是起著一個(gè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能動(dòng)狀態(tài)，促發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。例如，在教JEFC Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Give Up時(shí),我擬了以下的問(wèn)題：

(1)Have you heard of Thomas Edison? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ?(2)How long was he in school ?(3)How old was he when he became an inventor ?(4)Why was he able to make so many inventions? 學(xué)生有了這四個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題就進(jìn)入了能動(dòng)狀態(tài)。對(duì)于第（1）個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論活動(dòng)，它包括學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)偏離了主題，但是我認(rèn)為，教師不宜過(guò)多地干涉或糾正學(xué)生們的討論，否則的話，會(huì)挫傷他們的積極性，會(huì)讓他們不敢講、不會(huì)思考。作為老師，我只有一個(gè)目的，讓我的學(xué)生盡量思考、想象，開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)。而（2）、（3）、（4）個(gè)小問(wèn)題是圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，可以在課 3 文里面找到答案，過(guò)渡到了新課文，起到了一個(gè)拋磚引玉的過(guò)程。

學(xué)生自然過(guò)渡到了新課文，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)拈喿x新課文的指導(dǎo)，使學(xué)生能明白課文所講的內(nèi)容。然后，教師再講解課文當(dāng)中的疑難點(diǎn)（這一點(diǎn)最好由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，最后老師來(lái)解答問(wèn)題）。

2、課后任務(wù)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)

任務(wù)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的目的是承上啟下；而課文結(jié)束后的任務(wù)設(shè)計(jì)除了鞏固新知識(shí)外，還起到了一種擴(kuò)散思維的效果，它可以是生活當(dāng)中存在的，也可以是想象、創(chuàng)新的。例如，在牛津英語(yǔ)8A Unit 4 的課文Reading “The story of Xi Wang”結(jié)束后，我就給了學(xué)生以下兩個(gè)問(wèn)題，并要求不用書(shū)上的答案：

（1）Why do you think wild animals will die out?（2）How should we do to protect the animals? 針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)出了高度的熱情。他們所想到的答案很多。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的、體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)有效的教學(xué)途徑。它著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)。我們教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造充足的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下處于豐富充足的語(yǔ)言任務(wù)環(huán)境中，自然地形成對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)并盡可能多地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？傊?，在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用任務(wù)型活動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)與交際有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)案例

任 務(wù) 型 教 學(xué) 法 教 學(xué) 案 例

重慶市第二十五中學(xué) 吳量 由美國(guó)湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)出版的Go For It在我區(qū)廣泛使用，給師生雙方提出了一個(gè)新的教學(xué)理念——任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法的核心思想就是讓學(xué)生模擬人們?cè)谏鐣?huì)、生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，扮演各種角色。所有的內(nèi)容都是學(xué)生周圍的人和事情，扮演起來(lái)非常熟悉，很容易地把課堂上所學(xué)知識(shí)與日常生活中的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

任務(wù)型教學(xué)法就是把根據(jù)人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的具體事情來(lái)設(shè)計(jì)課堂上的“任務(wù)”，我們的教學(xué)目標(biāo)也正是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，完成這些模擬“任務(wù)”的能力。

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡 “任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求?！發(fā)earning by doing”是我們應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。這要求我們根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，即布置“一個(gè)既新穎有趣而又熟悉任務(wù)”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言并掌握、應(yīng)用語(yǔ)言。從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師都是以單詞的記背、語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的講解和訓(xùn)練為重點(diǎn)；教師“唱獨(dú)角”，多是以老師為主，學(xué)生為輔。長(zhǎng)期以來(lái)我們大搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，而忽視了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力，結(jié)果造成“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象?！皯?yīng)試教育”的舊觀點(diǎn)讓我們一 味追求升學(xué)率，這種觀點(diǎn)壓得師生都喘不過(guò)氣。

作為一個(gè)新時(shí)代的老師，我們要積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教育理論。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，對(duì)于這個(gè)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的新理論，我也有一些困惑和不適應(yīng)：我從小接受的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如何盡快適應(yīng)新舊理論的過(guò)渡？如何使學(xué)生既掌握知識(shí)，又培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力？如何在教學(xué)活動(dòng)中更好地駕馭任務(wù)性教學(xué)法？

作為對(duì)任務(wù)性教學(xué)理論的探索，我曾經(jīng)承擔(dān)了一次渝中區(qū)進(jìn)修學(xué)院課為“創(chuàng)造性地使用教材”的公開(kāi)課。我對(duì)Unit 5 How was your weekend?的設(shè)計(jì)如下：

首先，我在本單元中使用多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)。

課前：（展示幻燈片1）為活躍氣氛及吸引學(xué)生注意力，我們一起唱節(jié)奏較快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la這部分重復(fù)的時(shí)候拍手。）

Step1 值日生做值日?qǐng)?bào)告

值日生首先介紹她如何度過(guò)上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提問(wèn)：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在這個(gè)環(huán)節(jié)中既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)，又很自然地復(fù)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)態(tài)。Step 2 復(fù)習(xí)

1.我向一個(gè)學(xué)生提問(wèn)： What did you do last Sunday? 同時(shí)用幻燈片打出一張購(gòu)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答：I went shopping last Sunday.然后問(wèn)全班：What did she do last Sunday?全班會(huì)跟著回答：She went shopping last Sunday.此時(shí)展示幻燈片2第一部分

接著學(xué)生兩人一組練習(xí)，然后一組接一組練習(xí)。（one by one）2.復(fù)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去式：為了提高學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)小競(jìng)賽（展示幻燈片2第二部分）。每組派三名代表上臺(tái)，播放音樂(lè)就開(kāi)始作答，音樂(lè)停止比賽就結(jié)束。全班一起檢查答案（朗讀原形和過(guò)去式），并評(píng)出冠軍小組，獎(jiǎng)給小五星。1).go ______ 2).work ______ 3).buy ______ 4).talk ______ 5).stop ______ 6).study ______ 7).clean ______ 8).have ______ 9).want ______

Step 3 討論所展示的圖片

（展示幻燈片3）Talk about the pictures.我會(huì)給出一些key words，學(xué)生仍兩人一組練習(xí)。(pair works)Key words: Picture 1: play basketball, yesterday Picture 2: go swimming, two days ago Picture 3: take a shower, on Sunday night Picture 4: play computer games, yesterday evening Picture 5: cook dinner, just now Picture 6: have a class, yesterday Picture 7: do sports, just now Picture 8: have dinner, last Sunday 學(xué)生可以根據(jù)圖片用when, where, what等提問(wèn)練習(xí)。此部分要求每組表演（one by one）,這種基礎(chǔ)訓(xùn)練盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口。

Step 4 口語(yǔ)練習(xí)

（展示幻燈片4，用悉尼街景作為背景）

1.拿出我自己去云南旅游的照片，放在實(shí)物投影儀上向?qū)W生展示。同時(shí)進(jìn)行介紹：Last summer, I went to Yunnan with my family.It’s a beautiful place.There I saw many interesting things.I also went to Yulong Mountains.2.讓學(xué)生拿出自己最喜歡的旅游照片在小組中進(jìn)行討論。（pairwork）

3．每組兩位同學(xué)上臺(tái)展示照片，同時(shí)進(jìn)行問(wèn)答。

例如：A: Last year, I went to Hannan.Look, this is my photo.B: Really? It’s beautiful.Who is this woman?

A: It’s my mother.B: What did you do there? A: We went swimming, and went to the beach.（大多數(shù)學(xué)生可以自由發(fā)揮，多說(shuō)一些。）

Step 5 寫(xiě)作練習(xí)

（展示幻燈片5）幻燈片上展示出“Bill’s Day”,并給出Bill一天的生活圖片。要求學(xué)生四人一組討論，并共同寫(xiě)出一篇短文。然后每組派代表在實(shí)物投影儀上展示，并朗讀該短文。我當(dāng)堂進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)講，和學(xué)生們共同改正錯(cuò)誤之處。這種形式可以使練習(xí)容量增大，全班共同訂正也能夠讓其他學(xué)生加深對(duì)正確知識(shí)的印象。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中就體現(xiàn)了一個(gè)“任務(wù)”，看上去好像只是寫(xiě)一個(gè)小 作文，其實(shí)不然，這是一個(gè)集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的能力鍛煉。小組同伴之間要交流，要討論圖片內(nèi)容，肯定要“聽(tīng)和說(shuō)”；最后要形成文章，又肯定要“寫(xiě)”。所以這才是這堂課的重點(diǎn)，充分利用“任務(wù)”把這部分練細(xì)，練透，由淺入深，循序漸進(jìn)，也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)了。

Step 6 布置家庭作業(yè)

（展示幻燈片6）Write a short passage about your favorite photo.把今天所學(xué)的一般過(guò)去時(shí)的知識(shí)融入在寫(xiě)作中。

總的來(lái)說(shuō)，我的思路是設(shè)計(jì)了一個(gè)圍繞“談?wù)撟约旱慕?jīng)歷”的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。我用我自己的照片做道具，這讓他們有親切感，特別容易吸引他們的注意力，并提高興趣。

通過(guò)這次課，使我對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論有了更深的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谡n 堂上要大力提倡學(xué)生的積極參與、互助合作，以及學(xué)會(huì)如何與別人交流。讓學(xué)生自主合作、體驗(yàn)發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)開(kāi)放性。設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)程序，由機(jī)械練習(xí)到半機(jī)械練習(xí)再到開(kāi)放練習(xí)，所采用的信息均來(lái)源于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活。設(shè)計(jì)的“任務(wù)”與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起, 讓學(xué)生多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐、培養(yǎng)他們的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。

第四篇：初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)案例

一)學(xué)情分析：

1． 知識(shí)背景：有關(guān)圣誕節(jié)的一些常識(shí)及單詞merry, decorate,put up，angel，2．學(xué)習(xí)需求：how to decorate a Christmas tree

(二)教學(xué)目標(biāo)：

1． 知識(shí)與技能：listening,speaking,writing and reading

2． 過(guò)程與方法：通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間不斷地操練，讓學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3． 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao幫助他裝飾圣誕樹(shù)，這一情境，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的好品質(zhì)，并讓學(xué)生感受到助人乃快樂(lè)之本。

(三)教學(xué)策略：

1．分析教法、學(xué)法：通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，以有限的課堂為載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最生活化的情境，利用一切可利用的課程資源，使資源最大化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)英語(yǔ)化世界，充分體現(xiàn)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的教學(xué)原則，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2．情境形式：圣誕節(jié)快到了，朋友之間互送禮物，并且怎么樣裝飾圣誕樹(shù)。

3．教學(xué)準(zhǔn)備（教具、媒體、學(xué)生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree

the small blackboard

(四)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與過(guò)程調(diào)整、評(píng)析：

Step1.Pre-task

1.Warming-up exercises

Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry

Christmas.Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.2.Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.過(guò)程調(diào)整與評(píng)析1：

這節(jié)課本身在圣誕節(jié)前夕，唱圣誕歌可以拉進(jìn)師生之間的關(guān)系，并讓學(xué)生主動(dòng)給老師作介紹，介紹他們各自的朋友，為后面創(chuàng)設(shè)情景作好鋪墊。

Step2.While-task

1.Presentation 1

Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions:

What’s this in English? What colour is it?etc.過(guò)程調(diào)整與評(píng)析2：

利用禮品盒，圣誕節(jié)送禮物，復(fù)習(xí)有關(guān)圣誕的單詞并加以擴(kuò)展，自然引出裝飾decorate the tree等單詞和詞組。

過(guò)程調(diào)整與評(píng)析3：

2.Listen to the tape.Then read it together.過(guò)程調(diào)整與評(píng)析4：合理利用課本上的資源，不盲目脫離書(shū)本，因?yàn)樵谵r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生水平參次不齊，這個(gè)課程資源十分重要。

Step3.Post-task

1.Acting: Give the students a lot of time.Let them act the dialogue.過(guò)程調(diào)整與評(píng)析5： 給予學(xué)生任務(wù)，在一定情境下，鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并且能把書(shū)本知識(shí)靈活運(yùn)用。

2.Summary

(五)教學(xué)評(píng)估：

1．將目標(biāo)設(shè)計(jì)成“任務(wù)型”的活動(dòng)，然后要求學(xué)生以表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

2．每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循循序漸進(jìn)的原則：熱身——簡(jiǎn)單的師生對(duì)話——生師交流——語(yǔ)言的導(dǎo)入——生生的操練——綜合運(yùn)用——復(fù)習(xí)鞏固。

(六)教學(xué)反思：

1．通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使我真正體會(huì)到，在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都十分重要，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，使學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)。因此，教師每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)步驟，都應(yīng)反問(wèn)自己一個(gè)WHY？

2．教師在課堂上應(yīng)有自己的靈活性，應(yīng)跟著學(xué)生的反映進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，教師邊上課，邊調(diào)整，讓學(xué)生也始終感覺(jué)新鮮，也讓學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的地位。

3．課程資源被充分的利用，從一開(kāi)始送圣誕禮物，到后來(lái)如何裝飾圣誕樹(shù)及如何過(guò)一個(gè)愉快的圣誕節(jié)。同時(shí)多次利用情境，以圣誕節(jié)來(lái)臨為情境，開(kāi)展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從始到末一直貫穿，學(xué)生學(xué)得有整體性，趣味性，有利于學(xué)生接受。

第五篇：英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)案例設(shè)計(jì)

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)案例設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）是近幾年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為：以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中有許多活動(dòng)并不是來(lái)自真實(shí)生活，最多只能是“準(zhǔn)交際(quasi-communication)”，而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)（real-life tasks）。何謂任務(wù)呢？任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和消遣中所做的許許多多的事情。交際型任務(wù)是一種涉及到學(xué)生理解，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。需要明確的是：“任務(wù)中的問(wèn)題不是語(yǔ)言問(wèn)題，而是需要用語(yǔ)言來(lái)解決。學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言并不是為語(yǔ)言本身，而是為了達(dá)到獨(dú)立的交際目的?！?/p>

任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是人們對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)更深層次的理解，表現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)中人本主義的特征，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從某種意義上真正成為學(xué)習(xí)的主人。在任務(wù)型教學(xué)中，教師必須從宏觀與微觀兩方面決定教什么（確定語(yǔ)言交流的主題和教學(xué)的目標(biāo)），怎么教（根據(jù)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)與實(shí)施任務(wù)，包括設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程和決定檢測(cè)的方式與手段等）。因此，教師必須參與課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的研究，成為自主的實(shí)踐者。

任務(wù)型課堂教學(xué)的主要部分是一系列任務(wù)型的、問(wèn)題解決式的活動(dòng)，所有的任務(wù)包括三種信息溝通活動(dòng)：①信息溝通活動(dòng)（information-gap activity）要求學(xué)生把信息從某人傳遞到另一人；②推理活動(dòng)（reasoning-gap activity）要求學(xué)生從已知信息推斷出新信息；③觀點(diǎn)表達(dá)活動(dòng)（opinion-gap activity）要求學(xué)生表達(dá)自己的愛(ài)好、感情、態(tài)度等。在課堂上，教師采用前任務(wù)、任務(wù)中和評(píng)估的三段式步驟。

“前任務(wù)”階段是指在教師的指導(dǎo)和控制下，全班學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，其目的是提供機(jī)會(huì)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)困難，它不僅是為了演習(xí)，還可以讓水平高的學(xué)生在全班面前進(jìn)行任務(wù)示范，讓水平低或缺乏信心的學(xué)生進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。

“任務(wù)中”階段完全由學(xué)生自己完成，教師從旁提供幫助。這兩個(gè)階段具有相同的情景、相同的信息和相同的推理過(guò)程，但都需要學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)立的思維努力”.第三階段的“評(píng)估”是教師迅速地對(duì)學(xué)生在第二階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)內(nèi)容而不是語(yǔ)言形式的正確性。同時(shí)，教師也對(duì)任務(wù)的難度進(jìn)行評(píng)估，以便為以后的課程設(shè)計(jì)提供參考。

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明（1）

話題：Food（2）

適合級(jí)別：2級(jí)

（3）

課題說(shuō)明： What’s your favorite food? 教學(xué)內(nèi)容： PEP第五冊(cè)第三單元第五課時(shí)。

Chen: What’s your favorite food ? Sarah: Fish.Chen: Me too.It’s tasty.Sarah: I like grapes.Chen: I don’t like grapes.They’re sour.（4）

課程說(shuō)明：一課時(shí)（40分鐘）

（5）

學(xué)生情況說(shuō)明：本案例適合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了不少的食物名詞(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等)和相關(guān)的形容詞(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，會(huì)使用“Do you like …? ”句型詢問(wèn)別人的愛(ài)好及作答，并掌握了動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的用法。

二、任務(wù)型活動(dòng)案例

活動(dòng)名稱： 了解別人最喜歡的食物及其原因

活動(dòng)目的：

1、熟練運(yùn)用有關(guān)表述喜歡的句型進(jìn)行交流。

2、表述自己喜歡吃的食物，并能說(shuō)出原因。

3、建議多吃有益健康的食物。適合級(jí)別：2級(jí)

活動(dòng)材料：菜單一張 空白調(diào)查表一張。

語(yǔ)言技能：Speaking, reading and writing 語(yǔ)言知識(shí)：通過(guò)調(diào)查活動(dòng)熟練掌握有關(guān)表述喜歡食物的句型，有關(guān)食物的詞匯和相關(guān)形容詞 提示詞語(yǔ)及句型：

1、必備句型：I like...He / She likes...What's your favourite food?

2、擴(kuò)展詞匯與句型：I like...Because...He / She likes …

Because… 操作過(guò)程：

1、呈現(xiàn)一張菜單，復(fù)習(xí)并鞏固句型(Pair work)

A: Do you like … ?

B: Yes, I do./ No, I don’t.Food

Name

pork beef fish eggplant cabbage potato tomato

2、各小組向老師及全班同學(xué)匯報(bào)實(shí)際調(diào)查結(jié)果。復(fù)習(xí)鞏固“I like...My partner likes...”

S1: I like beef , fish and potatoes.My partner likes pork and tomatoes.S2: …

3、呈現(xiàn)一張新調(diào)查表，操練鞏固句型。將學(xué)生分成4人一組，要求：

（1）小組中互相調(diào)查最喜歡的食物及其原因。用上句型“ What's your favorite food? Why ? ”詢問(wèn)。

（2）會(huì)連起來(lái)說(shuō)出喜歡的食物及其原因。如 ： I like pork.Because it's tasty.I like tomatoes.Because they’re tasty.Name

Favorite Food Why ?

4、各小組向老師及全班同學(xué)匯報(bào)實(shí)際調(diào)查結(jié)果。

S1: I like fish.Because it's tasty.S2 likes vegetables.Because they're healthy.S3 likes eggplant.Because it's healthy.S4 likes cucumbers.Because they're fresh.5、運(yùn)用所學(xué)句型向家人做一個(gè)調(diào)查，并完成下表（建議家人多吃有益健康的食物）。

Family member Favorite Food Why ?

三、教學(xué)反思

在設(shè)計(jì)本活動(dòng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完P(guān)EP第四冊(cè)。在第五冊(cè)第三單元前幾個(gè)課時(shí)中學(xué)生已掌握了不少的食物名詞(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等)和相關(guān)形容詞(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，會(huì)使用“Do you like …? ”句型詢問(wèn)別人的愛(ài)好及作答，并掌握了動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的用法.“ He / She likes….”?；趯W(xué)生有這樣的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，因此設(shè)計(jì)本活動(dòng)。要求學(xué)生掌握句型“ What's your favorite food? Why ?”和 “ I like …

Because …”.在教學(xué)設(shè)計(jì)上從學(xué)生已掌握的知識(shí)入手，先復(fù)習(xí)句型“ Do you like … ? Yes, I do./ No, I don’t.” 從學(xué)生最熟悉的食物入手，說(shuō)說(shuō)你喜歡還是不喜歡。在新句型的呈現(xiàn)時(shí)能順勢(shì)引導(dǎo)，“I like fish.Fish is my favorite food.What’s your favorite food ?”。在句型的操練設(shè)計(jì)時(shí)能夠提供有梯度的練習(xí)，體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程，并過(guò)渡引導(dǎo)到用新句型表述喜歡的食物及其原因“I like fish.Because it’s tasty.My partner likes grapes.Because they’re sour”。在任務(wù)型的活動(dòng)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況了解同學(xué)們喜歡的食物及其原因。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型了解家庭成員喜歡的食物及其原因。由于受話題和句型的限制，在課文內(nèi)容的拓展上顯得比較單一。但學(xué)生對(duì)別人的私人偏好問(wèn)題十分感興趣，積極性也很高，并且通過(guò)活動(dòng)交流能夠了解到多吃什么食物有益健康。學(xué)生為了完成任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中無(wú)意識(shí)地、不斷地重復(fù)使用本課的句型“What’s your favorite food ?”，使本課的語(yǔ)言難點(diǎn)不攻自破。本活動(dòng)最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛力,使學(xué)生能主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，在不斷完成任務(wù)中獲得樂(lè)趣, 運(yùn)用英語(yǔ)的能力在不斷提高，取得了滿意的效果。