第一篇：教育學(xué)中常見名詞解釋

1.教學(xué)原則：是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。

2.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則：是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。f

3.理論聯(lián)系實際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

4.直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

5.啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

6.循序漸進原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

7.鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

8.可接受性原則：是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。

9.因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實際尾部、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能所長，獲得最佳的發(fā)展。

10.教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

11.教學(xué)方式：是構(gòu)成教學(xué)方法的細節(jié)，是教師和學(xué)生進行個別短暫活動或操作活動。5

12.教學(xué)方法組合：是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，在長期的實踐過程中形成的具有穩(wěn)定特點的教學(xué)活動的模式。

13.講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

14.談話法：亦叫問答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。

15.讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

16.練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法。

17.演示法：是教師通過展示實物、直觀老齡或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。

18.實驗法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。

19.實習(xí)作業(yè)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行一定的實際活動以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的方法。

20.討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法

21.研究法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。

22.傳授――接受教學(xué)：是指教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的教學(xué)。

23.問題――發(fā)現(xiàn)教學(xué)：是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的獨立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學(xué)。

24.程序教學(xué)：是一種使用程序教材并以個人自學(xué)形式進行的教學(xué)

25.教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

26.班級上課制：是一種集體教學(xué)形式。它把一數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程序編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間

表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。是指進行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積27.道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品考書、布置敘談，由學(xué)生自學(xué)和獨立作德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成52.嚴格要求與并重學(xué)生相結(jié)合原則：是一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)指進行德育要把對學(xué)生的思想和行為的情況和接受考查。嚴格要求與對他們個人的并重和信賴結(jié)28.特朗普制：這種教學(xué)形式試圖把大合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求班、小班和個人教學(xué)形式結(jié)合起來。實易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。行大班上課，即把兩個以上的平行班合53.因材施教原則：是指進行德育要從學(xué)在一起上課，講課時應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，段，由出類拔萃的教師擔(dān)任；小班研究，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到導(dǎo)，研究、討論大班授課材料；個別教最好的發(fā)展。學(xué)，主要由學(xué)生獨立作業(yè)，部分作業(yè)指54.在集體中教育原則：是指進行德育要定，部分作業(yè)自選，以促進學(xué)生個性的注意依靠學(xué)生集體、通過集體進行教育，發(fā)展。以使充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大29.課的結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課包含哪些作用。組成部分以及各組成部分的順序、時限55.教育影響一致性和連貫性原則：是指和相互關(guān)系。進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自30.教學(xué)評價：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)的、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機結(jié)目的的要求發(fā)展。合的過程為評價對象，是對教學(xué)活動的56.德育方法：是指用來學(xué)生思想認識、整體功能所作的評價。培養(yǎng)他們的品德的方法。31.診斷性評價：是在學(xué)期教學(xué)開始或57.榜樣：是以他人的高尚思想、模范行一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有知識水為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。平、能力發(fā)展的評價。58.鍛煉：是有目的地組織學(xué)生進行一定32.形成性評價：是教學(xué)進程中對學(xué)生的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價。法。33.總結(jié)性評價：是在一個大的學(xué)習(xí)階59.修養(yǎng)：是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺段、一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時對學(xué)生學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自學(xué)習(xí)成績的總評，也稱終結(jié)性評價。身品德不斷完善的一種重要方法。34.相對性評價：是用常模參照性對學(xué)60.陶冶：是通過創(chuàng)設(shè)良好的，潛移生成績進行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法?？冊谠摪鄬W(xué)生成績序列中或常模中所處61.美育：又稱審美教育。是運用藝術(shù)美、的位置來評價和決定他產(chǎn)成績優(yōu)劣，而自然美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求，故的審美觀點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美相對性評價也稱常模參照性評價。的能力的教育。美育是全面教育必要的35.絕對性評價：用目標參照性對學(xué)生組成部分。成績進行評定，它依據(jù)教學(xué)目標和教材62.美育過程：是教師依據(jù)人的審美心理編制度量來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過審美活動，形成和是否達到了教學(xué)目標的要求，而不以評發(fā)展感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的定學(xué)生之間的差別為目的。過程；是運用人類的審美經(jīng)驗和美的規(guī)36.信度：指測驗結(jié)果的可靠程度。律，影響學(xué)生的感官和心理，培養(yǎng)審美37.效度：指測驗達到測驗?zāi)康牡某潭?。意識、發(fā)展審美能力過程。,38.難度：指測驗包含的試題難易程63.美育原則：是按照美和審美意識、審度。美能力形成和發(fā)展的規(guī)律進行教育所必39.區(qū)分度：指測驗對考生的不同水平能須遵循的要求。夠區(qū)分的程序，即具有區(qū)分不同水平考64.體育：包括身體鍛煉的教育和衛(wèi)生保生的能力。健教育兩個方面。前者側(cè)重于學(xué)生機體40.論文式測驗：是通過出少量的論述題的培育，后者側(cè)重于學(xué)生機體的保護。要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與65.體育過程：是教育者根據(jù)教育目的，能力水平的測驗。向?qū)W生傳授體育運動和衛(wèi)生保健的知41.客觀性測驗：以評分客觀而得名。它識、技能，促進身體的正常生長發(fā)育，是通過出一系列客觀性試題要求學(xué)生完全面地發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動能力，成具有一定任務(wù)的作業(yè)來測定學(xué)生知識不斷增強學(xué)生體質(zhì)的過程。與能力水平的測驗。66.勞動技術(shù)教育：是使學(xué)生初步掌握工42.標準化測驗：是一種具有統(tǒng)一標準、業(yè)、農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)主要部門中適應(yīng)面對誤差做了嚴格控制的測驗。較廣的勞動技術(shù)知識和技能的教育。它43.電化教學(xué)：在教學(xué)中，運用現(xiàn)代教學(xué)是普通學(xué)校進行全面發(fā)展教育的有機組媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳成部分。5P遞教學(xué)信息，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。67.課外活動：是指學(xué)校在課堂教育任務(wù)44.教學(xué)媒體：是和傳遞教學(xué)信息的工以外有目的、有計劃、有地對學(xué)生進行具。它主要分兩類：一是印刷媒體，又的多種多樣的教育活動。它是學(xué)生課余稱書本媒體，包括教科講義、習(xí)題集、生活的良好組織形式。實驗實習(xí)指南、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等等。另一68.班集體：有明確的奮斗目標，健全的是電教媒體，又稱非書媒體、媒體，包組織系統(tǒng)，嚴格的規(guī)章制度與紀律，強括幻燈教材、錄音教材、電影教材等。有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，正確的輿論和優(yōu)良的45.電教教材：是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，作風(fēng)與傳統(tǒng)。主要用圖像和聲音表達教學(xué)內(nèi)容，用電69.正式群體：是在校行政、班主任或社聲、電光、電磁、電控等技術(shù)，進行制會團體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程起來的學(xué)作與重放的一種音像教材。生群體。它通常包括：班學(xué)生群體、班46.德育：是教育者按照一定社會或階級共青團和等少先隊等，負責(zé)組織開展全的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受班性的活動。教育施加思想、政治和道德影響，通過70.非正式群體：是學(xué)生自發(fā)形成或組織受教育者積極的認識、體驗、身體力行，起來的群體。它包括因志趣相同、感情以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教融洽、或因鄰居、親友、老同學(xué)等關(guān)系育活動。簡而言之，德育就是教師有目以及其他需要而形成的學(xué)生群體。的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。71.參照群體：是學(xué)生個人樂意把它的47.德育過程：是在教師有目的有計劃地目標、標準和規(guī)范作為自己的行為動機、教導(dǎo)下，學(xué)生主動地積極地進行道德認調(diào)節(jié)自己思想和行為的一種群體。通俗識和道德實踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力、地說，參照群體是學(xué)生個人心目中向往形成社會主義的品德的過程。和崇尚的群體。48.德育原則：是教師對學(xué)生進行德育必72.教師的權(quán)利：就是指教師依法行須遵循的要求。使的權(quán)力和享受的利益。49.理論和實踐相結(jié)合原則：是指進行德73.教師的義務(wù)：就是教師依法應(yīng)盡的責(zé)育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育任。與參加社會生活的實際鍛煉結(jié)合起來，74.學(xué)校管理體制：是指學(xué)校內(nèi)部各種把提高學(xué)生的思想認識與培養(yǎng)道德行為字處理關(guān)系的體系和制度。它包括兩個習(xí)慣結(jié)合起來，使他們言行一致。方面，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的體系和制度，規(guī)50 疏導(dǎo)原則:是指進行德育要循循善定學(xué)校由誰決策和組織實施，二是學(xué)校誘、以理服人，從提高學(xué)生認識入手，組織機構(gòu)的體系和制度，規(guī)定學(xué)校設(shè)置調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。什么機構(gòu)，各機構(gòu)的職、現(xiàn)、權(quán)范圍及51.發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則：相互關(guān)系等。

第二篇：教育學(xué)名詞解釋

高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。（第一章，第學(xué)計劃管理的作用在于：保證教學(xué)管理工作的目標、過程和效果與學(xué)校管理的總體 4頁）目標相統(tǒng)一，并協(xié)調(diào)教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)各層次的目標、任務(wù)和行為。教學(xué)計劃管理是 高等教育學(xué): 高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門分支學(xué)科。它以高等教育為研究對象，是穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。（第五章，第115頁）一門揭示高等教育活動規(guī)律的科學(xué)。（P1頁）教學(xué)質(zhì)量管理 ：教學(xué)質(zhì)量管理是高校管理工作的重要內(nèi)容，它包括教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計、高等教育結(jié)構(gòu) ：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。（第二章，第控制和改進(115頁）24頁）高等學(xué)校人力資源管理:高等學(xué)校的人力資源管理，是運用科學(xué)管理的原理、原則和 層次結(jié)構(gòu)：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的構(gòu)成狀態(tài)，是一種縱向結(jié)方法，根據(jù)人才成長規(guī)律和學(xué)校的任務(wù)，對學(xué)校各級各類人員進行規(guī)劃與組織，對 構(gòu)。因不同的層次代表了不同的辦學(xué)水平或?qū)W術(shù)層次，所以又稱為水平結(jié)構(gòu)。（第二人際與人事關(guān)系進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，以達到高等學(xué)校人力資源充分利用的高效 章，第24頁）率、高效益之目的。（第五章，第116頁）體制結(jié)構(gòu)：指宏觀上高等學(xué)校的辦學(xué)主體和行政管理的隸屬關(guān)系。它反映了高等教高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、育行政主體、辦學(xué)主體、經(jīng)營主體之間的關(guān)系。（第二章，第25頁）入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系?？祁惤Y(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，是一種橫向結(jié)構(gòu)。它主要表現(xiàn)高等學(xué)校學(xué)位制度：國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實際學(xué)術(shù)水平，授予 為校、系、科、專業(yè)的 結(jié)合形式。一般以高等教育機構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書的科他們一定的學(xué)位稱號，以表明其知識能力的等級制度類劃分為準。（第26頁）學(xué)科 : 是按學(xué)問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標準 形式結(jié)構(gòu)：主要是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學(xué)形式及其比例關(guān)系，即一般高等教之一（第148—149頁）

育與其他各種類型高等教育之間的比例。（第二章，第27頁）專業(yè) : 是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學(xué)科是一個知識范疇，專業(yè)是一能級結(jié)構(gòu)：所謂能級，即高校在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、科研開發(fā)方面所具備的現(xiàn)實個教學(xué)范疇。高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，主要是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標及或潛在的能量級別。能級結(jié)構(gòu)又稱院校結(jié)構(gòu)，主要指不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求自身的學(xué)科發(fā)展水平來決定。（第七章，第150頁）

和培養(yǎng)目標的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。（第二章，第27—28頁）專業(yè)設(shè)置:專業(yè)設(shè)置是高校為了方便培養(yǎng)人才按學(xué)科分類或職業(yè)分工設(shè)置各種專業(yè)地方結(jié)構(gòu) ：指高等學(xué)校的地區(qū)分布情況，即高等學(xué)校的數(shù)量、機構(gòu)、類型、層次等的活動，設(shè)置和進行專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點。（第七章，第151頁）在不同地區(qū)的分布比例，故又稱為區(qū)域結(jié)構(gòu)。（第二章，第28頁）課程:課程是為實現(xiàn)學(xué)校的教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進程，是為學(xué)生的高等學(xué)校微觀結(jié)構(gòu)：高等教育微觀結(jié)構(gòu)往往是對高等學(xué)校中相關(guān)要素的分析，是關(guān)個性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。狹義的課程，是指被列入高校教學(xué)計系到學(xué)校層面的活動。主要包括高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、高等劃的各門學(xué)科及其開設(shè)順序。廣義的課程，指促進學(xué)生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)等。（第28頁）與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應(yīng)包含在內(nèi)。（第七章，高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校內(nèi)課程的組合、聯(lián)結(jié)方式。課程結(jié)構(gòu)是由第153頁）

培養(yǎng)目標決定的。由于各國各地區(qū)培養(yǎng)目標不一樣，高等教育課程結(jié)構(gòu)也是復(fù)雜多教學(xué) :教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊教育活動，是培養(yǎng)人才的基本途徑。樣的。按照專業(yè)深化的層次，大學(xué)的課程分為普通基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)（第七章，第155頁）

課三類。（第二章，第29頁）教學(xué)過程 :教學(xué)過程是認識過程的一種特殊形式，它是教師依據(jù)一定的教育目的和高等學(xué)校師資結(jié)構(gòu) ：高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校中教師群體的學(xué)歷、年齡、職特定的培養(yǎng)目標，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認識客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人務(wù)等要素的構(gòu)成狀態(tài)。才的過程；是學(xué)生以認識為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美、勞等方高等教育功能：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用、面得到發(fā)展的過程。（第七章，第156頁）

能力和功效（31頁）教學(xué)原則: 教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵循的基本要求……（第七章，第159頁）教育方針 ：教育方針是國家在一定的歷史時期根據(jù)社會發(fā)展的要求與國情所制定的教學(xué)計劃: 教學(xué)計劃也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃，它是一個專業(yè)的全部課程所形成的教育工作總方向，是教育政策的概括。（第三章，第51頁）體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)教育與教學(xué)活動的規(guī)范性文件，體教育目的 ：簡單地說，教育目的就是教育培養(yǎng)人的總目標。具體指教育所要達到的現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性方面的要求。依據(jù)。（第七章，第163頁）

教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指對教育活動作用的目的領(lǐng)域；狹義教學(xué)大綱: 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教育目的是指一定的社會（國家或地區(qū)）為所屬各級各類教育人才的培養(yǎng)所確立的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識、實際技能和基的總要求。（第三章，第51頁）本技能，也規(guī)定了教學(xué)進度和教學(xué)方法的基本要求。（第七章，第164頁）教育培養(yǎng)目標 ：教育的培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，培養(yǎng)目標指各級各類學(xué)校教材 :教材又稱教科書，也叫課本。它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課或?qū)I(yè)的具體人才培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。（第三章，第51頁）程內(nèi)容的教學(xué)材料，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。（第七章，第166頁）通識教育 ：廣義的通識教育是指大學(xué)的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，即大學(xué)給學(xué)生全面的教學(xué)測量 :教學(xué)測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。（第七教育和訓(xùn)練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。狹義的通識教育與專業(yè)教育相對而言是章，第167頁）

指大學(xué)生均應(yīng)該接受的包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)等基本知教學(xué)評價 ：教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學(xué)手段，識的教育。（第三章，第65頁）對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。（第七章，第168高等教育的專業(yè)培養(yǎng)目標 ：專業(yè)培養(yǎng)目標，是高等教育培養(yǎng)目標體系中的基層目標。頁）

高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 ：高等學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是指在高等教育完成以后，大學(xué)基礎(chǔ)研究 ：基礎(chǔ)研究是以探索自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和物質(zhì)運動基本規(guī)律為目的的研畢業(yè)生所應(yīng)達到的要求和能從事的工作。（第三章，第69頁）究，它是應(yīng)用研究和發(fā)展研究的基礎(chǔ)。它是將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)直接應(yīng)用到師生關(guān)系：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此生產(chǎn)的媒介，也是把生產(chǎn)技術(shù)中存在的問題上升為理論推動基礎(chǔ)研究的動力。（第八所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。（第四章，第91頁）章，第176頁）

學(xué)生觀：學(xué)生觀就是教師對學(xué)生的基本看法，它影響著教師對學(xué)生的認識、態(tài)度和應(yīng)用研究 ：應(yīng)用研究是利用基礎(chǔ)研究所得到的成果尋找它在生產(chǎn)和社會發(fā)展方面應(yīng)行為，進而影響學(xué)生的發(fā)展。（第四章，第95頁）用的可能性，它的作用是一方面使基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，另一方面將生產(chǎn)高等學(xué)校管理體制 ：指在高等學(xué)校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織的信息進行反饋，從而推動研究的發(fā)展（176頁）

運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方發(fā)展研究 ：發(fā)展研究是將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究已取得的成果進一步擴大，開發(fā)和研式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。具體包含辦學(xué)體制、管理體制、投資體制新材料、新設(shè)備、新工藝等研究活動，這種研究具有非常明確的應(yīng)用目標。（第八制、招生就業(yè)體制、內(nèi)部管理體制等。（102頁）章，第176頁）

黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制 ：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，是校長受國家委托，在黨委技術(shù)開發(fā) ：技術(shù)開發(fā)是指新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝或者新材料及其系統(tǒng)的研究開發(fā)，領(lǐng)導(dǎo)和教職工民主參與下管理學(xué)校，對學(xué)校行政工作全面負責(zé)的一種學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度。其研發(fā)成果只有經(jīng)過創(chuàng)造性的研究開發(fā)活動才能取得，是具有產(chǎn)業(yè)應(yīng)用價值的科技（第109頁）成果。（第八章，第183頁）

管理目標 ：管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結(jié)果。高科學(xué)技術(shù)開發(fā)方針 ：科學(xué)技術(shù)開發(fā)方針是指國家在一定的歷史時期內(nèi)，為達到一定校管理目標，是學(xué)校管理活動在一定時期內(nèi)所要達到的目的和結(jié)果。（第五章，第的科技發(fā)展目標而確定的指導(dǎo)原則。（第八章，第185頁）

111頁）

目標管理 ：目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署。

它包括初期的目標制定、中期對目標的有效控管、末期的成果考評三個階段。（第五

章，第111頁）

高校教學(xué)管理 ：高等學(xué)校的教學(xué)管理是高校管理工作的主要組成部分。它是為實現(xiàn)

教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控

制的過程。（114—115頁）

教學(xué)計劃管理 ：教學(xué)計劃管理是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)。教

第三篇：教育學(xué)名詞解釋

教育學(xué)名詞解釋

緒論 學(xué)會研究教育事實和教育問題

1.教育學(xué)：是研究教育事實和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2.教育事實：教育事實具有廣闊的含義。一方面，教育事實作為研究對象，說明教育學(xué)研究對象是存在于現(xiàn)實之中的客觀存在物，而不是我們主觀臆測的各種觀念。教育事實是可感知、可認識的事物。另一方面，教育事實是正在從事著的教育實踐。它包括：各種形式、各種類型、各種模式的教育事實，還包括教與學(xué)過程中的教育因素和教育行為。這些是教育學(xué)研究對象中的教育事實部分。

3.教育問題：當(dāng)教育事實積累到一定程度，被教育者工作者議論、評說，當(dāng)做一個個的“教育問題”提出來進行回答、解釋并解決矛盾和疑難時，才是教育科學(xué)研究的發(fā)端。如人們有意識地提出了“要造就什么樣的人”、用什么方法培育人等問題并對之進行討論，于是就產(chǎn)生了“教育問題”。這是教育學(xué)的使用價值所在。

4.教育規(guī)律：是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間具有的本質(zhì)性聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。

5.教育情境：即情況、環(huán)境。是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。

第一章 教師---認識教育

1.教育：教育是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展實施有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。2.遠古教育：是同使用石器工具社會的發(fā)展和人的發(fā)展水平相適應(yīng)的教育。3.古代教育：是以使用青銅器（奴隸社會）、鐵器（封建社會）手工工具為標志的古代社會的教育。

4.現(xiàn)代教育：現(xiàn)代教育包括資本主義社會和社會主義社會的教育，它是適應(yīng)商品經(jīng)濟普遍化和現(xiàn)代大機器生產(chǎn)的教育。5.教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的有兩個基本組成部分。

6.教育目標：是教育目的在各級各類學(xué)校教育中的具體化。

7.個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關(guān)系，是指個體適應(yīng)社會的要求，在于社會的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程。

8.個體個性化：個體個性化側(cè)重于個體“獨特性”的形成，包括能力、特長、獨立自主性、自覺積極性、能動的創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。9.個體發(fā)展：概括地說，即個體的身心發(fā)展。

第二章 教師--了解自己

1.敏感性：指一個人對他在人際關(guān)系即社交關(guān)系中出現(xiàn)的變化，能夠及時作出情緒反應(yīng)的能力。

2.交往技能：是教師用學(xué)生最能理解的語言來表達思想意義的能力。3.教育期待：是教師對學(xué)生發(fā)展的熱切盼望，是教師職業(yè)情感中的重要部分。4.教育預(yù)見能力：是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。

5.教育傳導(dǎo)能力：是指教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學(xué)生身心的本領(lǐng)。

6.教育過程的控制：是指教師在教育活動中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，操縱教育活動按照預(yù)期的方向發(fā)展。

7.教師的“教員”角色：教員角色是教師所表現(xiàn)出來的最突出的角色，它因具有較強的專業(yè)性而處于核心的地位，是我國對教師角色最為關(guān)注的一項。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學(xué)生進行授業(yè)、傳道、解惑和評定學(xué)生。

第三章 透視教育對象

1.師生之間的工作關(guān)系：師生之間的工作關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。

2.教師與學(xué)生的非正式關(guān)系：師生之間除了在學(xué)校組織中所發(fā)生的關(guān)系之外，還有十分明顯的個人交往，組織行為學(xué)上稱為非正式交往。它使師生關(guān)系具有“私人性質(zhì)”的非正式關(guān)系。

3.父母態(tài)人格結(jié)構(gòu)：父母（P）態(tài)人格結(jié)構(gòu)，往往有明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，通常行為表現(xiàn)為統(tǒng)治人、訓(xùn)斥人以及權(quán)威式的色彩。

4.成人態(tài)人格結(jié)構(gòu)：成人（A）態(tài)人格結(jié)構(gòu)，則有客觀和理智的特征，體現(xiàn)健康成熟的成人人格。

5.兒童態(tài)人格結(jié)構(gòu)：兒童（C）態(tài)人格結(jié)構(gòu)的人常常會像嬰兒那樣沖動。表現(xiàn)為服從和任人擺布。

6.人際知覺：是人與人之間相互關(guān)系的認知，包括自己與他人關(guān)系和他人與他人關(guān)系的知覺。第四章 瞭望教育環(huán)境

1.校風(fēng)：一個學(xué)校社會氣氛，即校風(fēng)，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學(xué)校師生一個極其重要的因素。2.同伴影響：學(xué)生同伴群體是由地位大體相同的人組成的關(guān)系密切的群體。他們時常聚在一起，彼此間有著很大的影響，甚至可能超過父母和教師的影響。3.花盆效應(yīng)：花盆是半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的教育生態(tài)系統(tǒng)?；ㄅ栊?yīng)會造成學(xué)校脫離社會，理論脫離實際；學(xué)生高分低能、適應(yīng)能力差、經(jīng)不起**，難獲得社會成就。

4.人際環(huán)境：所謂人際環(huán)境，就是通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛。

5.物質(zhì)環(huán)境：所謂物質(zhì)環(huán)境，則是對人產(chǎn)生影響的物質(zhì)條件。6.社區(qū)：是社會學(xué)中一個以空間形式反映人們社會生活的概念。7.社區(qū)文化：是指社區(qū)內(nèi)一種高度的共同一致的文化。

第五章 課程結(jié)構(gòu)

1.課程：就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其進程。

2.課程要素：課程結(jié)構(gòu)的要素是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M學(xué)生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必須的經(jīng)驗因素。

3.必修課：是指所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程。為了保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，必須設(shè)置一定數(shù)量的必修課。

4.選修課：是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。5.學(xué)科課程：亦稱“分科課程“，它是根據(jù)學(xué)校教育目標、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。

6.融合課程：亦稱“合科課程”是由1若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。7.廣域課程：亦稱“綜合課程”，合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成的綜合性課程。8.核心課程：亦稱“問題課程”，是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。

9.活動課程：是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應(yīng)是一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。

10.顯性課程：亦稱“正式課程”、“公開課程’’、“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。

11.隱性課程：又稱；“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生非公開性的教育影響。

12.教學(xué)計劃：指的是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。

13.教育大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教育目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及教學(xué)法上的基本要求。

14.教科書：又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。15.教學(xué)設(shè)計：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。

第六章 課堂教學(xué)

1.課堂教學(xué):是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。

2.理論聯(lián)系實際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

3.直接性原則： 是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)現(xiàn)認識能力。

4.因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。

5.循序漸進原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。6.鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。7.啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。

8.可接受性原則：是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。

9.教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。10.講授法：亦稱＂口述教學(xué)法＂，教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。包括講述、講解、講讀、講演四種方式。

11.談話法：亦稱＂回答法＂、＂提問法＂。師生通過相互提問，以引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，通過推理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。12.討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨別是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。

13.讀書指導(dǎo)法：亦稱閱讀和圍繞閱讀材料進行活動法。教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，以培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學(xué)方法。14.演示法：展示實物、模型、圖片等教具，進行示范性實驗，或采用現(xiàn)代化試聽等手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的一種教學(xué)方法。

15.參觀法：組織學(xué)生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識和鞏固驗證已學(xué)知識的教學(xué)方法。

16.練習(xí)法：為形成一定技能、技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)多次完成某些動作或活動方式的教學(xué)方法。

17.實驗實習(xí)法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨立操作儀器設(shè)備獲得知識的教學(xué)方法。

18.發(fā)現(xiàn)法：是學(xué)生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。

19.情境教學(xué)法：是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃地使學(xué)生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種方法。它的特點是使學(xué)生在不知不覺中受到教育。

20.教學(xué)策略：指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)實施總體方案。

21.課堂管理：是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)活動中最基本、最綜合的一項技術(shù)。

22.班級上課制：是指把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。

23.教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

24.道爾頓制：是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。

第七章 教會學(xué)生學(xué)習(xí)

1.知識學(xué)習(xí)：是掌握前人總結(jié)與概括起來的經(jīng)驗的過程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和主要活動。

2.技能學(xué)習(xí)：就是將一連串動作反復(fù)練習(xí)而形成熟練的、自動化的反應(yīng)的過程。3.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標：就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的技能。

4.學(xué)習(xí)診斷式：這是教師運用心理診斷技術(shù)幫助學(xué)生具體找出并分析影響學(xué)習(xí)效果的原因，指出具體的解決辦法。

第八章 教會學(xué)生做人

1.素質(zhì)教育：是指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過程。

2.道德認識：也叫道德觀念，它是指對道德概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事（包括對自己的言行）作出是非善惡等的道德判斷。

3.道德情感：是伴隨道德意識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗。

4.道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程種克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)。

5.道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動。它是人的道德意識的外在表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段，它是對人的品德作評價的客觀依據(jù)。6.理論和實踐相結(jié)合原則：是指進行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會活動的實際鍛煉結(jié)合起來，把提高學(xué)生的思想認識與培養(yǎng)道德行為結(jié)合起來，使他們言行一致。

7.疏導(dǎo)原則：是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。

8.發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。

9.嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則：是指進行德育要把對學(xué)生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

10.在集體中教育原則：是指進行德育要注意依靠學(xué)生集體，通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。

11.教育影響一致性和連貫性原則：是指進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

第四篇：教育學(xué)名詞解釋

教育學(xué)名詞解釋：

1.教育功能：教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的 各種影響和作用。從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；從作用的反向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。

2.正向功能：正向功能是指有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。

3.負向功能：負向功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作業(yè)。

4.顯性功能：顯性功能是依照教育目的、任務(wù)和價值，教育在實際運行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。

5.隱性功能：隱性功能是非預(yù)期的且具有較大隱藏性的功能。

6.教育的個體功能：教育的個體功能即教育對個體發(fā)展的影響和作用，是由教育活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的，是在教育活動內(nèi)部發(fā)生的，所以也稱為教育的本體功能或固有功能。

7.教育的社會功能：教育的社會功能是教育對社會發(fā)展的影響和作用，是教育的本體功能在社會結(jié)構(gòu)中的衍生，也稱工具功能。

8.教育制度：教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)和組織的體系及其管理規(guī)則。

9.學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

10.終身教育：是人一生各階段當(dāng)中所受教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。

11.義務(wù)教育：是國家統(tǒng)一實施所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

12.教學(xué)：教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力、尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。

13.教學(xué)設(shè)計：是指對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案。

14.教學(xué)目標：是對教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃，是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，規(guī)定著教學(xué)活動的方向、進程和預(yù)期結(jié)果，是評價教學(xué)效果的基本依據(jù)，是學(xué)習(xí)者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。

15.教學(xué)策略：是為了達成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。一，包括教學(xué)活動的元認知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。二，不同于教學(xué)設(shè)計，是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進的措施。三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼，兼顧教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況。四，是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同層次和水平。

16.講授策略：是教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的行為。

17.指導(dǎo)策略：常用的有練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動指導(dǎo)。

18.生活世界：是人生活于其中的關(guān)系世界，對人發(fā)生意義的世界。人在生活世界中是能動的，不依附于外在他人和社會的獨立的個體。

19.學(xué)生示范行為：主要表現(xiàn)為越軌行為和違法行為兩類。學(xué)生的越軌行為主要是違背教育習(xí)俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀行為，具體包括不誠實行為、逃學(xué)行為、欺騙行為、違紀行為等。學(xué)生的違法行為主要是指違背教育法律以及國家其他法律、法規(guī)的行為，即普通違反行為和犯罪行為。

20.心理缺陷說：正常人知道限制心理缺陷者的越軌沖動，但他們卻不知道限制他們的越軌沖動，他們主要是因童年的社會話失調(diào)造成的，在童年時代，孩子如果遭到雙親的遺棄，就會使孩子正常的社會化過程中斷，使他們在心理和情感上受到嚴重的挫折，難以發(fā)展出健全的人格和自我，難以適應(yīng)社會環(huán)境，容易產(chǎn)出越軌和犯罪行為。

21.挫折-侵犯說：越軌行為是一種由挫折產(chǎn)生的針對他人和社會的侵犯形式。而挫折的程度是以需要強度或者受阻的程度為基礎(chǔ)的，進而推斷侵犯的強度與挫折的強度有關(guān)。

22.差異交往說：所有人都要經(jīng)歷社會化過程，但他們?nèi)绾紊鐣瘎t取決于他們與誰交往，一個孩子通過與越軌群體的交往學(xué)到了對越軌行為的理解、態(tài)度和技能，他與越軌群體的交往越密切，這個孩子學(xué)到的犯罪手段就會越高，犯罪動機就會越高，犯罪的可能性也就越大。

23.失范說：涂爾干看來，道德規(guī)范是維持人與人以及社會團體的基礎(chǔ)，由于社會巨變，使得控制個人行為的道德規(guī)范越來越松弛，個人之間的道德制約喪失。

24.控制缺乏說：雷克里斯認為，群體的成員資格和社會生活環(huán)境決定個人的行為，但他特別強調(diào)社會環(huán)境的社會控制對個人的效用，并認為越軌和犯罪是由于社會內(nèi)外部的控制削弱和受到破壞引起的。

25.亞文化群理論：科恩認為，犯罪者亞文化群所具有和維護的價值觀及行為傾向，與主流文化的價值觀及行為傾向相抵觸、相背離，這是犯罪的真正根源，而亞文化的產(chǎn)生是社會化不完善、不適當(dāng)引起的，并且通常是社會下層階級居住區(qū)形成的。

26.標簽論：以貝克為代表，這種理論主要是運用互動理論探討了越軌-犯罪的過程，而非它的原因，強調(diào)了違反、犯罪是社會創(chuàng)造的，而非本體所賦予或自然發(fā)生的。

27.重要他人：由米爾斯提出，專指對個體的社會話過程具有重要影響的具體人物，可分為兩個層次：互動性重要他人和偶像性重要他人。

28.學(xué)生人文精神：在知識經(jīng)濟時代，基礎(chǔ)教育對于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，皆在更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，能夠熱愛大自然、探索大自然、保護大自然，增強環(huán)境意識；協(xié)調(diào)人與社會的關(guān)系，增強社會責(zé)任感，很好地應(yīng)答信息社會的各種挑戰(zhàn)；協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系，增強團隊精神和合作意識。

29.學(xué)生評價：是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進行的價值判斷。是教育評價的基礎(chǔ)和重點，也是學(xué)校教育評價的核心。

30.相對評價法：是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或某干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。

31.絕對評價法：是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度一種評價方法。

32.個體內(nèi)差異評價法：是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。

33.學(xué)業(yè)評價：是學(xué)生評價的重要組成部分，主要是指以國家的教育教學(xué)目標為依據(jù)，運用適當(dāng)、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行價值判斷的過程。

34.測驗：是指通過讓學(xué)生回答一系列與教育目標相關(guān)的有代表性的問題，從學(xué)生對問題的回答中提取信息，并根據(jù)一定的標準進行判斷的過程。

35.品德評價：即測評者依據(jù)一定的標準對學(xué)生所表現(xiàn)出來的品德特征進行定性和定量的分析，并通過價值判斷給出相應(yīng)的結(jié)論。

36.整體印象評價法：是評價者依據(jù)一定的評價內(nèi)容和標準，通過日常對評價對象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況給予終結(jié)性整體評價的方法。

37.操行評定評價法：是評價者根據(jù)一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發(fā)展的狀況做出評價的方法。

38.操行計量評定法：是指用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴嫹址ǎu價者根據(jù)一定的標準和計分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，以對學(xué)生的品德做出評價的方法。

39.毛入學(xué)率：是指某一級教育如小學(xué)這一級教育的在校生人數(shù)與符合官方為該級教育所規(guī)定之年齡的總?cè)丝诒取?/p>

40.生師比：即學(xué)生與教師的比例，既能夠反映一個國家教育資源的使用效益情況，又是考查教育質(zhì)量狀況的重要指標。

41.學(xué)會生存：重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，強調(diào)早期教育，確定終身教育的地位，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求教育擔(dān)負起傳授年輕一代在當(dāng)代社會激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識和能力。

42.學(xué)會關(guān)心：即從促進教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教育的創(chuàng)造性和革新精神；從促進競爭轉(zhuǎn)變到促進合作；從狹隘的民族觀點和忠誠轉(zhuǎn)變?yōu)槿虻挠^點和忠誠，從強調(diào)為私人利益而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)為公眾利益而學(xué)習(xí)。

43.國家主義教育：強調(diào)民族、國家的利益，推崇教育在促進國家和社會發(fā)展中的作用，同時它存在著深刻的歷史局限和尖銳的現(xiàn)實沖突。

44.全民教育：1.全民教育既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；2.全民教育是廣義的，它的范圍從學(xué)前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起；3.全民教育是一項新的社會責(zé)任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。

第五篇：教育學(xué)名詞解釋

1、教育學(xué)：教育學(xué)是以教育事實為基礎(chǔ)，以教育價值觀引導(dǎo)下形成的教育問題為對象，探索和揭示教育活動規(guī)律性聯(lián)系，并服務(wù)于教育實踐的一門學(xué)問。

2、教育：廣義的教育是指泛指一切增進人的知識與技能，影響人的思想品德的活動。狹義：學(xué)校教育是由專門的教育機構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標的教育活動。

3、教育目的：根據(jù)一定社會發(fā)展和階級利益需要提出的培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的總設(shè)想或規(guī)定，是教育者對受教育者進行有意識、有計劃的影響活動所要達到的預(yù)想結(jié)果。

4、學(xué)校教育制度(學(xué)制)：指一個國家各級各類學(xué)校系統(tǒng)，規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目標、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及學(xué)校之間的縱橫銜接關(guān)系。

5、義務(wù)教育：以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校和家庭必須予以保證的國民教育。是一種普遍的、全民的教育。

6、課程：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的全部經(jīng)驗，狹義的課程是指為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。

7、課程計劃：是國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

8、課程標準：指學(xué)科課程標準，它是各學(xué)科的綱領(lǐng)文件。是根據(jù)課程計劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

9、課的結(jié)構(gòu)：是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。

10、教學(xué)：是以教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，是以師生之間、生生之間多向互動、動態(tài)生成為存在方式，促進學(xué)生全面發(fā)展的有組織、有計劃的教育活動。

11、教學(xué)方法：是師生在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標所采取的一系列教與學(xué)相互作用的具體方式和手段的總稱。

12、講授法：是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識，發(fā)展學(xué)生智力的方法。

1、班級授課制：將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進行上課的教學(xué)制度。

2、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

3、教學(xué)評價：依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師教與學(xué)生的學(xué)的價值的過程。

4、美育：是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

5、教育規(guī)律：是指教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系。

6、雙規(guī)制：指在資本主義的學(xué)校教育制度有兩個相互獨立的系統(tǒng)：一個是專門為資產(chǎn)階級子弟服務(wù)的，配備有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個系統(tǒng)深造，就可以升入一些有名的高等學(xué)校，畢業(yè)以后直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員。另一個是為勞動人民的子弟準備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備比較差，主要是學(xué)習(xí)一些實用知識和技能，很少有升大學(xué)的機會一般在上中學(xué)之前就進入勞動市場。

7、教學(xué)模式：指以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。

8、講授法：教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)的傳授知識，發(fā)展學(xué)生智力的方法。

9、課的類型：是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法的不同劃分的課的種類，是教學(xué)活動的基本單元。

七、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式：

1、.程序教學(xué)模式

美國教育心理學(xué)家和程序教學(xué)專家斯金納根據(jù)操作條件反射學(xué)習(xí)理論提出的。應(yīng)用:將教學(xué)內(nèi)容按照邏輯順序編排成若干前后銜接的便于學(xué)習(xí)的“小步子”學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者在對“小步子”基礎(chǔ)上提出的問題做出解答，在獲得確認是否正確以后，決定是否進入下一步。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是由美國布魯納所倡導(dǎo)。

應(yīng)用：一般程序(1)提出問題(2)創(chuàng)設(shè)問題情境(3)提出假設(shè)(4)評價、驗證，得出結(jié)論。

3、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是由美國當(dāng)代教育心理學(xué)家布盧姆創(chuàng)立。

應(yīng)用：操作程序(1)單元教學(xué)目標設(shè)計(2)依據(jù)單元教學(xué)目標進行群體設(shè)計(3)形成性評價(4)矯正學(xué)習(xí)(5)對未達標組進行形成性評價。

4、暗示教學(xué)模式，是保加利亞心理學(xué)博士洛扎諾夫首創(chuàng)。

應(yīng)用：操作程序(1)教師說明新課文(2)教師讀單詞、句型或課文(3)播放音樂(4)學(xué)生分組(5)學(xué)生將課文再讀一遍(6)重讀所學(xué)課文(7)全體用新學(xué)的語言唱歌、做游戲或演戲。

5、非指導(dǎo)性教學(xué)模式，由美國羅杰斯倡導(dǎo)。

應(yīng)用：操作程序(1)創(chuàng)設(shè)情境(2)個人和小組鑒別并追求他們的學(xué)習(xí)目標。

八、設(shè)計教學(xué)法

杜威的學(xué)生克伯屈創(chuàng)建，主張由學(xué)生自發(fā)的決定學(xué)習(xí)的目的的內(nèi)容，在學(xué)生自己設(shè)計、自己負責(zé)實行的單元活動中，獲得有關(guān)的知識和解決實際問題的能力，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

九、道爾頓制

美國人海倫.柏克赫斯特創(chuàng)建，特點是用學(xué)生個人自學(xué)代替課堂講授，由教師把各科學(xué)習(xí)內(nèi)容制成按月劃分的作業(yè)大綱，規(guī)定應(yīng)完成的各項作業(yè)。

十、教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)

十一、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1、教學(xué)設(shè)計即備課，備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是教師上好課的前提與基礎(chǔ)，是教師為上課及其他教學(xué)環(huán)節(jié)做的準備和策劃工作。

2、課堂教學(xué)即上課，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，他是教師面向全班學(xué)生進行信息、情感交流和行為互動的主要環(huán)節(jié)

3、作業(yè)布置與批改，是為了使學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識，熟練技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和技能以及獨立工作的能力

4、課外輔導(dǎo)，他是對上課的補充和延伸。可根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定，采取個別輔導(dǎo)還是集體輔導(dǎo)

5、學(xué)生成績檢查與評定，可以用來指導(dǎo)師生對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程進行調(diào)節(jié)，從而改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

1.教學(xué)原則：是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。

2.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則：是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。

3.理論聯(lián)系實際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

4.直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

5.啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

6.循序漸進原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

7.鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

8.可接受性原則：是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。

9.因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實際尾部、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能所長，獲得最佳的發(fā)展。

10.教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

11.教學(xué)方式：是構(gòu)成教學(xué)方法的細節(jié)，是教師和學(xué)生進行個別短暫活動或操作活動。

教學(xué)方法組合：是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，在長期的實踐過程中形成的具有穩(wěn)定特點的教學(xué)活動的模式。

13.講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

14.談話法：亦叫問答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。

15.讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

16.練習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法。

17.演示法：是教師通過展示實物、直觀老齡或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。

18.實驗法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。

19.實習(xí)作業(yè)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行一定的實際活動以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的方法。

20.討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。

21.研究法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。

22.傳授――接受教學(xué)：是指教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的教學(xué)。

23.問題――發(fā)現(xiàn)教學(xué)：是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的獨立研究來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學(xué)。24.程序教學(xué)：是一種使用程序教材并以個人自學(xué)形式進行的教學(xué)

25.教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

26.班級上課制：是一種集體教學(xué)形式。它把一數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程序編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。

27.道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置敘談，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。

28.特朗普制：這種教學(xué)形式試圖把大班、小班和個人教學(xué)形式結(jié)合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，講課時應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類拔萃的教師擔(dān)任；小班研究，每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課材料；個別教學(xué)，主要由學(xué)生獨立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選，以促進學(xué)生個性的發(fā)展。

29.課的結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關(guān)系。

30.教學(xué)評價：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機結(jié)合的過程為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。

31.診斷性評價：是在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力發(fā)展的評價。

32.形成性評價：是教學(xué)進程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價。

33.總結(jié)性評價：是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總評，也稱終結(jié)性評價。

34.相對性評價：是用常模參照性對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他產(chǎn)成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。

35.絕對性評價：用目標參照性對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)教學(xué)目標和教材編制度量來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，而不以評定學(xué)生之間的差別為目的。

36.信度：指測驗結(jié)果的可靠程度。

37.效度：指測驗達到測驗?zāi)康牡某潭?/p>

38.難度：指測驗包含的試題難易程度。

39.區(qū)分度：指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程序，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

40.論文式測驗：是通過出少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測定他們的知識與能力水平的測驗。

41.客觀性測驗：以評分客觀而得名。它是通過出一系列客觀性試題要求學(xué)生完成具有一定任務(wù)的作業(yè)來測定學(xué)生知識與能力水平的測驗。

42.標準化測驗：是一種具有統(tǒng)一標準、對誤差做了嚴格控制的測驗。

43.電化教學(xué)：在教學(xué)中，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教學(xué)信息，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

44.教學(xué)媒體：是和傳遞教學(xué)信息的工具。它主要分兩類：一是印刷媒體，又稱書本媒體，包括教科講義、習(xí)題集、實驗實習(xí)指南、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等等。另一是電教媒體，又稱非書媒體、媒體，包括幻燈教材、錄音教材、電影教材等。

45.電教教材：是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，主要用圖像和聲音表達教學(xué)內(nèi)容，用電聲、電光、電磁、電控等技術(shù)，進行制作與重放的一種音像教材。

46.德育：是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡而言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。

47.德育過程：是在教師有目的有計劃地教導(dǎo)下，學(xué)生主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會主義的品德的過程。

48.德育原則：是教師對學(xué)生進行德育必須遵循的要求。

49.理論和實踐相結(jié)合原則：是指進行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結(jié)合起來，把提高學(xué)生的思想認識與培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，使他們言行一致。

50.疏導(dǎo)原則:是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。

51.發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。

52.嚴格要求與并重學(xué)生相結(jié)合原則：是指進行德育要把對學(xué)生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的并重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

53.因材施教原則：是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

54.在集體中教育原則：是指進行德育要注意依靠學(xué)生集體、通過集體進行教育，以使充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。

55.教育影響一致性和連貫性原則：是指進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

56.德育方法：是指用來學(xué)生思想認識、培養(yǎng)他們的品德的方法.57.榜樣：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。

58.鍛煉：是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

59.修養(yǎng)：是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。

60.陶冶：是通過創(chuàng)設(shè)良好的，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。

61.美育：又稱審美教育。是運用藝術(shù)美、自然美和社會生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育是全面教育必要的組成部分。

62.美育過程：是教師依據(jù)人的審美心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過審美活動，形成和發(fā)展感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的過程；是運用人類的審美經(jīng)驗和美的規(guī)律，影響學(xué)生的感官和心理，培養(yǎng)審美意識、發(fā)展審美能力過程。

63.美育原則：是按照美和審美意識、審美能力形成和發(fā)展的規(guī)律進行教育所必須遵循的要求。

64.體育：包括身體鍛煉的教育和衛(wèi)生保健教育兩個方面。前者側(cè)重于學(xué)生機體的培育，后者側(cè)重于學(xué)生機體的保護。

65.體育過程：是教育者根據(jù)教育目的，向?qū)W生傳授體育運動和衛(wèi)生保健的知識、技能，促進身體的正常生長發(fā)育，全面地發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動能力，不斷增強學(xué)生體質(zhì)的過程。

66.勞動技術(shù)教育：是使學(xué)生初步掌握工業(yè)、農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)主要部門中適應(yīng)面較廣的勞動技術(shù)知識和技能的教育。它是普通學(xué)校進行全面發(fā)展教育的有機組成部分

67.課外活動：是指學(xué)校在課堂教育任務(wù)以外有目的、有計劃、有地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動。它是學(xué)生課余生活的良好組織形式。

68.班集體：有明確的奮斗目標，健全的組織系統(tǒng)，嚴格的規(guī)章制度與紀律，強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，正確的輿論和優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng)。

69.正式群體：是在校行政、班主任或社會團體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程起來的學(xué)生群體。它通常包括：班學(xué)生群體、班共青團和等少先隊等，負責(zé)組織開展全班性的活動。

70.非正式群體：是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體。它包括因志趣相同、感情融洽、或因鄰居、親友、老同學(xué)等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。

71.參照群體：是學(xué)生個人樂意把它的目標、標準和規(guī)范作為自己的行為動機、調(diào)節(jié)自己思想和行為的一種群體。通俗地說，參照群體是學(xué)生個人心目中向往和崇尚的群體。

72.教師的權(quán)利：就是指教師依法行使的權(quán)力和享受的利益。73.教師的義務(wù)：就是教師依法應(yīng)盡的責(zé)任。

74.學(xué)校管理體制：是指學(xué)校內(nèi)部各種字處理關(guān)系的體系和制度。它包括兩個方面，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的體系和制度，規(guī)定學(xué)校由誰決策和組織實施，二是學(xué)校組織機構(gòu)的體系和制度，規(guī)定學(xué)校設(shè)置什么機構(gòu)，各機構(gòu)的職、現(xiàn)、權(quán)范圍及相互關(guān)系等。