第一篇：新課程理念下的高中英語課堂教學(xué)探索1

新課程理念下的高中英語課堂教學(xué)探索

峪耳崖高中校本培訓(xùn)郭素榮

隨著高中課程改革的深入和推廣，英語課堂教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生提出了新的、更高的要求，師生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。課堂作為教學(xué)的主要陣地，是開展教學(xué)活動(dòng)的主體區(qū)域，如何有效利用課堂，發(fā)揮教學(xué)雙方的最大潛能，這就促使我們教師要深入領(lǐng)會(huì)新課程的目標(biāo)和理念，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、教師要不斷提高自身素質(zhì)和能力

在新課程改革中，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì)，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。作為教師，我們應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)以適應(yīng)這一改革趨勢(shì)呢?

1.要有開拓創(chuàng)新精神。

新課改突出了教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，這就要求教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，思想活躍，教學(xué)方式新穎;要有打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的勇氣和膽量，敢于求異，突破別人的教學(xué)思路，勇于創(chuàng)新，形成一套富有自我特色的教學(xué)方法。

2.具備良好的文化專業(yè)素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教師所擔(dān)負(fù)的神圣使命要求教師必須具備一定的素質(zhì)，并具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;要掌握教育教學(xué)的藝術(shù)，并具備解決教育教學(xué)問題的能力;懂得怎樣組織教學(xué)才能適應(yīng)課改的要求;要精通專業(yè)知識(shí)，多了解英美國家的風(fēng)土人情、文化背景，具備一定的文化底蘊(yùn)。平時(shí)注意學(xué)習(xí)，防止知識(shí)的過時(shí)與老化，還要進(jìn)修專業(yè)知識(shí)，不斷更新和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自我拓寬，提高業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，要有一定的邊緣學(xué)科知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)。

3.提高自身的人格和個(gè)性修養(yǎng)。

教師要有良好的修養(yǎng)和較完善的人格，熱愛教育事業(yè)，具有高尚的道德意識(shí)和責(zé)任感，能為人師表;要有明朗快活、朝氣蓬勃的精神。心胸寬闊，尊重學(xué)生提出的各種問題，歡迎學(xué)生各種豐富的想象和念頭，善于發(fā)掘和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛在的創(chuàng)造性，開展新型的教與學(xué)。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣決定一生。教育心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，主體的任何認(rèn)知行為都受到感情的支配。要搞好英語的學(xué)法指導(dǎo)，首先要注意激發(fā)主體的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)槿魏慰茖W(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，都必須經(jīng)主體在聽、說、讀、寫的活動(dòng)中去實(shí)踐、去體驗(yàn)，才能將他人的經(jīng)驗(yàn)和方法“內(nèi)化”為自己的方法，從而創(chuàng)造出更多、更好、更適合自己情況的學(xué)習(xí)方法。

教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，一方面，要考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)以及他們的需求、愛好、興趣等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，自覺地在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用方法、創(chuàng)造方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，教師可根據(jù)字母組合的發(fā)音，把一些拼寫相同或類似的單詞列在一起，讓學(xué)生自己去體會(huì)、思考，去尋找記憶的方法。又如，在教學(xué)語法時(shí)，可通過設(shè)置情景，讓學(xué)生在理解新語言現(xiàn)象的過程中去悟出語言的規(guī)律，讓他們品嘗自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣。另一方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。具體要注意以下幾種習(xí)慣的養(yǎng)成：①敢于開口說英語的習(xí)慣;②大聲朗讀和運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際的習(xí)慣;③課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣;④課上專心聽講、積極思維、踴躍參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣;⑤課后主動(dòng)復(fù)習(xí)和多聽、多讀、多寫英語的習(xí)慣。這些良好的習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終生。

三、優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中，課堂導(dǎo)入很重要。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币还?jié)英語課要成功，也要以良好的導(dǎo)入作基礎(chǔ)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活有創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)和利用各種課程資源，使學(xué)生從不同渠道、以不同方式接觸和學(xué)習(xí)英語。高中英語教材內(nèi)容豐富多彩，題材新穎廣泛，因此，教師可以充分利用教材探索較為新穎的教學(xué)導(dǎo)入方法。

1.直觀導(dǎo)入。教學(xué)掛圖、錄音、錄像和VCD等往往能吸引學(xué)生的注意力、好奇心和求知欲，在課堂導(dǎo)入中可有效利用。如在教學(xué)高二下冊(cè)Unit 19 L75 Martin Luther King時(shí)，就可讓學(xué)生聽馬丁·路德·金的演講I have a dream的原聲錄音磁帶，把學(xué)生引入真實(shí)的語境中去。

2.音樂欣賞導(dǎo)入。可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生欣賞相關(guān)音樂、歌曲，有目的地與學(xué)生一起討論音樂作品的主題、作者等。如在教學(xué)高一上冊(cè)Unit II L42時(shí)，就可選1～2首杰克遜、丹佛等演唱的鄉(xiāng)村音樂，在學(xué)生好奇地欣賞之后引出country music這個(gè)話題，進(jìn)而點(diǎn)明鄉(xiāng)村音樂的主要內(nèi)容。

3.背景引入法。新編高中英語課本所選的許多課文都涉及到英語國家的歷史、文學(xué)、地理、風(fēng)土人情等，在教學(xué)這類課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生介紹一些相關(guān)背景知識(shí)。這樣做不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓寬他們的視野。

高中英語教材中的課文以敘事性作品居多，許多作品都是通過人物、情節(jié)等來表達(dá)特定的思想情感，這些作品既是學(xué)習(xí)英語語言的材料，也是學(xué)習(xí)英美文學(xué)的材料。在教學(xué)中，教師還可以利用故事導(dǎo)入，或者選擇一些吸引學(xué)生、能夠使他們發(fā)揮想象的話題進(jìn)行討論來導(dǎo)入。

四、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能存在著很大的差異。新教材的學(xué)習(xí)要求明顯提高，詞匯量增加，學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)適應(yīng)期，因此我們要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，做好雙基的補(bǔ)償工作，同時(shí)處理好知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化工作，在語言的實(shí)踐中加強(qiáng)雙基的復(fù)習(xí)和鞏固。

1.做思想工作。有些學(xué)生認(rèn)為，記憶單詞很麻煩，沒有興趣。我耐心地給他們做思想工作，讓他們明白由量變到質(zhì)變的道理，并通過競(jìng)爭(zhēng)來調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。

2.精講精練。對(duì)于課文精講，一定要解決每節(jié)課的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生們明確哪些知識(shí)是重難點(diǎn)，并通過例句讓學(xué)生體會(huì)詞和短語的用法。例如，be to blame這個(gè)短語對(duì)于中國學(xué)生來說不好掌握。我舉了以下例句：“I am to blame.It is I who am to blame.He is to blame for the accident.It is he who is to blame for the accident.”

掌握知識(shí)的關(guān)鍵是落實(shí)，因此，每次學(xué)完一單元后要通過各種方法檢查。例如，口頭檢查、聽寫、默寫。然后，通過練習(xí)查缺補(bǔ)漏。學(xué)生出錯(cuò)多的地方精講，舉一反三，并讓學(xué)生整理在錯(cuò)題集上，以便以后復(fù)習(xí)時(shí)再看。

五、課堂活動(dòng)要多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

教育家羅杰斯給教師做過這樣一個(gè)定位：教師是可供學(xué)生合理利用的學(xué)習(xí)資源，是一位真誠而善良的幫助者、一位潛能開發(fā)的促進(jìn)者、一位學(xué)生作出獨(dú)立思考和自主決策的咨詢者，所以教師要根據(jù)學(xué)生的需要，大膽改革，不斷更新教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化組合。在上高二教材第十七單元的Reading時(shí)，可將Warming up(熱身)部分的看圖兩人對(duì)話作為本課的第一任務(wù)，在學(xué)生熟悉了這一有關(guān)“傷殘”的話題后，采用聽錄音、解答小問題來進(jìn)入課文。這些問題必須由教師根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)，必須是很容易把握的問題。接下來，將課文按每兩段劃分給三大組，每大組中又分成四人一小組的形式，讓學(xué)生分組討論解決，并同時(shí)提出相應(yīng)的問題，而且他們也要做好回答其他組問題的準(zhǔn)備。在學(xué)生激烈的爭(zhēng)論之后，教師將共性的錯(cuò)誤集中加以解決，這樣一來，整個(gè)課堂上學(xué)生忙得不亦樂乎，教師只是組織者、裁判員或記分員，學(xué)生成了課堂活動(dòng)的主力軍。這樣安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根本就不可能偷懶、分心，也不會(huì)人云亦云、渾水摸魚、濫竽充數(shù)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都必須有自己的問題，而且有可能要當(dāng)一回教師給別人解答疑問。學(xué)生不參與活動(dòng)是完全不可能的。他們不但要參與進(jìn)去，而且要千方百計(jì)地表現(xiàn)自己。

六、注重情感激勵(lì)，實(shí)施以情促學(xué)

情感教學(xué)就是指在教學(xué)過程中充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)的目的。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教學(xué)，通過對(duì)工作的熱情和對(duì)學(xué)生的愛護(hù)潛移默化地感染學(xué)生，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法準(zhǔn)確無誤地傳授知識(shí)，通過師生雙方的情感互動(dòng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心，實(shí)現(xiàn)情感交融、教學(xué)相長的和諧發(fā)展。

教師的教態(tài)也在情感教學(xué)中起著重要的作用。美國的心理學(xué)家梅拉比安曾經(jīng)指出：信息的表達(dá)=7%的語調(diào)+38%的聲音+55%的表情。因此，教師要以飽滿高昂的精神狀態(tài)、喜悅輕松的心情、傳神親切的表情上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，在學(xué)生的心目中，教師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，因此，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，找到他們身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的熱情、促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成績的提高都能起到較好的激勵(lì)作用。在英語課堂教學(xué)中，教師要不吝表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)正確發(fā)音、每一句響亮回答、每一次精彩表演都報(bào)以熱情洋溢的“Excellent”、“Wonderful”、“Well done”、“Very good”等肯定性的語言，鼓勵(lì)他們相信自己是最棒的，只要努力就一定能成功。

七、善于課后反思，力促教學(xué)效果的更優(yōu)化

善于工作的人往往善于總結(jié)。因此，反思課堂教學(xué)的得失應(yīng)當(dāng)成為教師的自覺行動(dòng)。教學(xué)反思或總結(jié)應(yīng)是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的問題，作為教師本人應(yīng)積極地思考或與同事探討解決這個(gè)問題的思路和方法，反思自己的教學(xué)方法和策略，反思整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，重建課堂教學(xué)的效果。比如，我們可以從學(xué)生的眼神、表情、口頭、筆頭表達(dá)等教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)再次思考新知識(shí)的呈現(xiàn)方式是否得當(dāng);目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在哪些問題，如何解決這些問題;單元教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生的聽、說、讀、寫技能是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，乃至一個(gè)課堂問題的設(shè)計(jì)或一次作業(yè)的布置等貌似平凡、普通甚至是單調(diào)的教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣我們更能直擊教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

成功的教學(xué)是一個(gè)不斷摸索的過程，是一個(gè)需要教師不斷學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一語言實(shí)踐主體的積極性和自覺性，使教學(xué)過程中的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化，設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中提高分析能力和表達(dá)能力。相信經(jīng)過長期不懈的努力，我們的英語教師必定能摸索出更多符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，我們的教學(xué)就能更上一層樓，課堂教學(xué)質(zhì)量必將迎來更加美好、更加燦爛的明天。

第二篇：新課程理念下高中英語課堂教學(xué)模式初探

新課程理念下高中英語課堂教學(xué)模式初探

——談“教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”模式的構(gòu)建

【摘要】：新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，應(yīng)是廣大教師思考的重點(diǎn)。本文立足于當(dāng)前新課程條件下高中英語的教學(xué)實(shí)際,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、理論研究等方法,欲對(duì)高中英語課堂建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式作簡要探討。

【關(guān)鍵詞】：教師角色觀念轉(zhuǎn)變導(dǎo)入互動(dòng)學(xué)困生心理情感教育

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)課程的性質(zhì)、課程的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面都進(jìn)行了重大的改革。筆者認(rèn)為，無論怎樣改，其落腳點(diǎn)最終還是要求廣大從事高中英語教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng),著重提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。本文欲從教師角色和作用、學(xué)生心理與教育兩個(gè)方面對(duì)高中英語課堂教學(xué)新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。

一、“教師搭臺(tái)”怎樣實(shí)現(xiàn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,高中英語課程應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織者和學(xué)生主體參與的程度，而學(xué)生主體的參與程度歸根結(jié)底還是得靠教師的組織和引導(dǎo)。

所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要充分實(shí)現(xiàn)“教師搭臺(tái)”這一概念的全部內(nèi)容。首先，就得重新來認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的教師角色。

過去，人們會(huì)心生敬佩地把教師認(rèn)為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規(guī)模的不斷發(fā)展，這些觀念早已經(jīng)不符合今天新課程改革的要求了。教師是“園丁”，隱含著一種學(xué)生的發(fā)展類型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過澆水施肥來輔助其生長；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展；教師是“人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業(yè)模式下，似乎教師是一個(gè)萬能的上帝，學(xué)生是一塊沒有生命、沒有思想的鋼板，可以由工程師來任意設(shè)計(jì)。

過去的這些教育觀念已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，實(shí)際上任何年代的學(xué)生都不會(huì)是一塊毫無自主意識(shí)的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發(fā)”和“升華”。新課程改革充分重視人的個(gè)體差異和發(fā)展，要求教師要改變教育觀念，在教學(xué)過程中,既要使學(xué)生掌握知識(shí),又要讓學(xué)生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),并形成良好的個(gè)性和健全的人格。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長的促進(jìn)者。

其次，教師要摒棄“英語教學(xué)就是為了考試”這一錯(cuò)誤觀念，真正做到課堂導(dǎo)入與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生主體參與搭建好廣闊的舞臺(tái)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而并非只是為了平時(shí)考試和高考的需要，去要求學(xué)生死記硬背地學(xué)語法和做試題。

英語課堂教學(xué)要做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣，就必須得從課堂導(dǎo)入開始來精心營造熱情洋溢的課堂環(huán)境。課堂導(dǎo)入就是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開始，是教學(xué)成功的催化劑，它能提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情、活躍課堂的氣氛、為當(dāng)堂課的內(nèi)容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學(xué)生整堂課的接受效果。因此，其意義對(duì)于新課標(biāo)下的英語課堂非常重要。

那么什么樣的導(dǎo)入才能讓課堂精彩起來呢？首先，課堂導(dǎo)入要有趣味性，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和選擇要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的導(dǎo)入方式，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。最后，導(dǎo)入要有生活性和啟發(fā)性。選取生活中較為關(guān)注的新事物和新信息，通過一些有意識(shí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來激勵(lì)學(xué)生課后去詳細(xì)鉆研。筆者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，課堂教學(xué)導(dǎo)入的一般方法應(yīng)有以下幾種：生活常識(shí)導(dǎo)入法、音樂歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念式導(dǎo)入法、趣味故事導(dǎo)入法、圖片提示導(dǎo)入法、新聞焦點(diǎn)導(dǎo)入法等等。

成功的課堂導(dǎo)入過后，還應(yīng)注重老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著老師的引導(dǎo)來思考和學(xué)習(xí)。切莫整堂課的獨(dú)自灌輸、讓學(xué)生當(dāng)聽眾，那樣既索然無味，又會(huì)打擊同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2在現(xiàn)有的教學(xué)體系中, 課堂教學(xué)仍是影響學(xué)生身心發(fā)展的主要途徑。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中勇于發(fā)表意見、自由想象和創(chuàng)造,才能讓他們汲取知識(shí)、發(fā)展能力, 形成健康的人格。

二、“學(xué)生唱戲”如何推進(jìn)

“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們敢于說英語、善于說英語、樂于用英語與他人交流，最終培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和交際的能力。然而這一模式能否取得成功還是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。

高中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì)行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期,然而由于學(xué)習(xí)目的不明確，教師和家長的關(guān)心不夠，社會(huì)上的不良影響等等因素，學(xué)校里還存在著不少對(duì)英語學(xué)習(xí)感到困難和失去信心的學(xué)生。他們中多數(shù)的智力并非低下，也有學(xué)好英語的決心，并曾為之努力過一番。因此，英語教師的責(zé)任不只是單純的語言教學(xué), 還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感發(fā)展，重視班上的學(xué)困生。

曾有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成績的決定因素。學(xué)生開始學(xué)英語時(shí)，尤其是初一年級(jí)的學(xué)生，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學(xué)科。但往往隨著知識(shí)難度的增加，以及其他學(xué)科壓力的增大，其中一部分學(xué)生就會(huì)感到厭倦，產(chǎn)生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態(tài)度。于是學(xué)生當(dāng)中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)困生群體由此產(chǎn)生。

通常，我們可以把學(xué)困生分為以下幾種類型：自卑型、基礎(chǔ)太差型、厭學(xué)型、對(duì)抗老師和家長型、無所謂型、被動(dòng)型等。作為教師，我們有義務(wù)去仔細(xì)分析了解學(xué)困生群體產(chǎn)生的根源，并去認(rèn)真感受這些學(xué)困生的心理和情緒，及時(shí)開導(dǎo)他們，幫助他們。

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解為獲取知識(shí)的手段是灌輸系統(tǒng)化，而忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性，導(dǎo)致了學(xué)生的情感因素沒有引起教師的足夠重視。另一方面，教師在教學(xué)中很少考慮到學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然看重考試成績，而忽視對(duì)情感因素的評(píng)價(jià)。所以我們?cè)诮鉀Q學(xué)困生這一問題的過程中，應(yīng)該積極實(shí)施情感教育，將學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)作為提高教學(xué)效率的手段，通過對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。具體我們可以從以下幾個(gè)方面來做：

1．熱愛學(xué)生，相信學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)太差已習(xí)慣了“冷遇”、“白眼”，對(duì)學(xué)習(xí)往往抱有消極態(tài)度。如果教師能從一些細(xì)小的事情入手，關(guān)心他們，信任他們，是很容易感染和激勵(lì)他們的。有時(shí)候，教師一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，課后耐心的輔導(dǎo)，都會(huì)成為師生間相互信任的橋梁、成為學(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。

2．用生動(dòng)的教學(xué)來激發(fā)興趣。一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，學(xué)起來就會(huì)精神愉快、注意力集中、越學(xué)越愛學(xué)；相反，如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。責(zé)怪學(xué)生不想學(xué)英語是不公平的，也無助于問題的解決。作為教師，我們應(yīng)該要善于結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生開導(dǎo)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)外語的重要性，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還應(yīng)該通過各種課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生吸引到愉快有趣的活動(dòng)中去，促使他們對(duì)英語產(chǎn)生濃厚興趣，從而轉(zhuǎn)為樂學(xué)。

3．多給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)參與活動(dòng)成功后的喜悅。教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)。例如：每節(jié)課開始前利用三至五分鐘進(jìn)行英語演講，內(nèi)容可以是講故事、英語才藝表演、演短話劇等。這樣精彩的內(nèi)容既可以活躍和營造氣氛，又可以讓同學(xué)們?cè)陂_懷一笑中，釋去學(xué)習(xí)的疲憊而進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種活動(dòng)中，教師要尤其注重對(duì)學(xué)困生的幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)，教師還可以多給他們一些簡單的課堂提問，讓他們體驗(yàn)到成功后的喜悅。

4．以表揚(yáng)來鼓勵(lì)學(xué)困生。學(xué)困生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，對(duì)于他們來說，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是非常必要的。對(duì)一時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風(fēng)大作，電閃雷鳴般地訓(xùn)斥。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并要求其他同學(xué)也一起鼓掌來肯定學(xué)困生的成績。教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不僅能消除學(xué)困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學(xué)困生們努力學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

【參考文獻(xiàn)】：

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[2]新課標(biāo)下高中英語教師教學(xué)角色的觀念轉(zhuǎn)變，李海云，《考試周刊》2008年第21期。

[3]引發(fā)興趣，導(dǎo)入激情——淺談新課程高中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。

[4] 英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略黃文源上海教育出版社2004.9。

第三篇：b5新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學(xué)

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新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學(xué)

隨著新一輪課程改革的開始和新教材的實(shí)施，教育的重點(diǎn)不僅是觀念的更新，更應(yīng)是對(duì)教育實(shí)踐的探索。閱讀是我國學(xué)生接觸英語的主要途徑，閱讀各類英語讀物可以幫助擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)英語的認(rèn)識(shí)，了解英語國家的文化，在很大程度上影響聽、說、讀和寫的水平的提高。而且隨著高考對(duì)學(xué)生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績高低的關(guān)鍵所在。因此，探索一條適應(yīng)學(xué)生的高中英語閱讀課教學(xué)之路正是適應(yīng)新課改的要求。

一、明確閱讀教學(xué)目的在過去，我們經(jīng)?？梢栽诮淌抑锌吹竭@樣的教學(xué)模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦和大量模仿。閱讀課堂成為了強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)（如語法詞匯知識(shí)）獲得的途徑。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！币簿褪钦f，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語言知識(shí)，而且要從中獲取有用的信息，同時(shí)掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：1.擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語；2.擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語法項(xiàng)目；

3.發(fā)展一般性的閱讀技能；4.掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；5.掌握批判性的閱讀技能；6.通過各種技能獲取有用的信息。

閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對(duì)閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。

二、講究閱讀教學(xué)方法

提高高中英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)方法至關(guān)重要。根據(jù)動(dòng)態(tài)真實(shí)原則，運(yùn)用教學(xué)方法和技巧是為了幫助學(xué)生獲得知識(shí)和能力。本文從不同的角度來介紹兩種行之有效的閱讀方法，以供在英語教學(xué)實(shí)踐中借鑒和運(yùn)用。

（一）按閱讀理解層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀法

我們可以從五個(gè)層面上把握閱讀文章：把握中心思想層，概括段落大意層，深入剖析文章層，摘錄背誦佳句層和換位思考命題層。這些層次有涉及基礎(chǔ)的，如第三層---深入剖析文章層與第四層---摘錄背誦佳句層，就是關(guān)于如何突破詞匯與難句的。也有涉及宏觀方面的，如第一層---把握中心思想層與第二層---概括段落大意層。還有涉及命題思路的，如第五層---換位思考命題層。下面對(duì)上述五個(gè)層次做進(jìn)一步的解釋：

1．把握中心思想層

所謂把握中心思想，就是根據(jù)文章的宏觀結(jié)構(gòu)或各段首句確定本文的主題。例如，有的文章主要論述一個(gè)核心概念，那么這個(gè)核心概念就是文章主題。了解文章的宏觀結(jié)構(gòu)對(duì)于把握中心思想非常重要。

2．概括段落大意層

一般而言，段落大意可以從段首句概括。但有時(shí)段落中心不明顯，需要尋找一段中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或有轉(zhuǎn)折的地方。所以閱讀時(shí)可以用一兩個(gè)詞或詞組概括一個(gè)段落的大意，并把意思相近的自然段合并總結(jié)。對(duì)于短期記憶力欠佳的同學(xué)更是如此。

3．深入剖析文章層

以自然段為單位剖析文章，對(duì)文中的單詞、詞組進(jìn)行記憶，對(duì)長難句進(jìn)行精確分析，找出主干。

4．摘錄背誦佳句層

在吃透原文、做完習(xí)題以后，可以對(duì)原文進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于有些篇章，至少是文中的好詞佳句，1

可以摘抄背誦，并運(yùn)用于自己的寫作之中。

5．換位思考命題層

即思考作者選這篇文章的原因：是出于題材考慮？還是出于問題考慮？本文的難度從何體現(xiàn)？從謀篇角度而言，本文有何特點(diǎn)？例如，作者為何選一篇人文題材的文章？

（二）按閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀法

學(xué)生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個(gè)好的讀者是如何進(jìn)行閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對(duì)閱讀過程進(jìn)行了研究。其中，以古德曼（KennethS.Goodman）為代表的心理學(xué)家認(rèn)為閱讀是一種“心理語言學(xué)的游戲”（apsycholinguisticguessinggame），閱讀過程是一種在每一個(gè)認(rèn)知層次上都發(fā)生的推測(cè)與驗(yàn)證相互交替的過程，在這個(gè)過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，而不必對(duì)每一個(gè)單詞都作解釋。古德曼的觀點(diǎn)曾在美國的閱讀教學(xué)中有很大的影響。閱讀“三讀法”可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率，即：詳讀重點(diǎn)、略讀細(xì)節(jié)、跳讀修飾。

1．詳讀重點(diǎn)

重點(diǎn)：就原文而言，就是文章的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和態(tài)度;就答題而言，就是問題所對(duì)應(yīng)的原文的出題句。以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，需要重點(diǎn)閱讀的原文詞句就不會(huì)很多，因?yàn)槊科喿x課文的后面有五到十個(gè)問題，而高考閱讀理解每篇只有五道題，它們相對(duì)應(yīng)的原文也就在五到十句左右。為了回答文章后面的問題，需要重點(diǎn)閱讀原文的下列內(nèi)容：

1）宏觀方面--①文章結(jié)構(gòu);②文章主題句;③各段首末句;④作者態(tài)度。

2）微觀方面--①有轉(zhuǎn)折處;②重要標(biāo)點(diǎn);③句子主干。

2.略讀細(xì)節(jié)

相對(duì)于論點(diǎn)而言，論據(jù)是細(xì)節(jié)性的，如果明白論點(diǎn)，論據(jù)可以讀得較快;相對(duì)于段落主題而言，解釋段落主題的支持句是細(xì)節(jié)性的?？梢月宰x的細(xì)節(jié)包括例子和解釋。

3.跳讀修飾

細(xì)節(jié)性的修飾，只對(duì)論點(diǎn)起次要的補(bǔ)充說明作用，第一遍閱讀時(shí)可以跳過。此外，這些細(xì)節(jié)性的東西通常也不出題，即使涉及問題，到時(shí)候看也來得及。可以跳讀的細(xì)節(jié)包括：

1）兩個(gè)逗號(hào)之間的問題

2）兩個(gè)破折號(hào)之間的問題

3）人物的頭銜

4）并列敘述

三、提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效

（一）吃透課文，精心準(zhǔn)備教材

如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學(xué)中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些教師在教完幾個(gè)單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學(xué)設(shè)計(jì)，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。例如，在教計(jì)算機(jī)一課時(shí)，課文要求就386和586兩種型號(hào)作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個(gè)計(jì)算機(jī)，其中大的自然就被標(biāo)為586，小的標(biāo)為386。顯然教師這樣理解386和586兩種型號(hào)的區(qū)別是錯(cuò)誤的。像這種情況，即使教師本人不懂計(jì)算機(jī)，通過向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)，有不少有經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)過程銜接有序，教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。有的在上課之前往往在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，或畫一幅圖，在教學(xué)過程中要求學(xué)生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學(xué)生復(fù)述或復(fù)習(xí)課文。雖然他們課上得很輕松，但課前卻作了大量的準(zhǔn)備。因此，在教課之前，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)參與

要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。即讓學(xué)生自主實(shí)踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題，教師成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的反復(fù)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。以此提高學(xué)習(xí)效率。

總得來說，閱讀教學(xué)可分成三個(gè)階段，即閱讀前階段(pre一reading)、閱讀中階段(while一reading)和閱讀后階段(post一reading)。在每一個(gè)階段都有所側(cè)重。

1.閱讀前的知識(shí)和心理準(zhǔn)備

在閱讀前階段，我們可以讓學(xué)生做些準(zhǔn)備活動(dòng)，構(gòu)建語境互動(dòng)模式，刺激學(xué)生頭腦中固有的、與該閱讀材料題目相關(guān)的知識(shí)，提前弄清某些詞的含義，補(bǔ)充學(xué)生缺乏而又必需的一些相關(guān)的背景知識(shí)。同時(shí)，我們可以嘗試將讀前準(zhǔn)備放到有一定交際性質(zhì)的課堂活動(dòng)中進(jìn)行。針對(duì)文章的難度，或是作有關(guān)的背景知識(shí)介紹，或組織學(xué)生進(jìn)行集體或分組討論，或就文章內(nèi)容提出一些預(yù)測(cè)性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動(dòng)的開展都不是單一和不變的，而是根據(jù)情況靈活掌握，綜合應(yīng)用，并牢牢把握一個(gè)原則，即以學(xué)生為中心，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在閱讀SEFCBook3Unit1FestivalsAndCelebrations一文前，我布置學(xué)生收集一些有關(guān)節(jié)日的資料，內(nèi)容包括：①What’sthedateofthefestival?②Whatdoesitcelebrate?③Whatdopeopleusuallydo?

④Whatotherfestivalsdoyouknowinothercountries?中國的傳統(tǒng)節(jié)日很多，學(xué)生對(duì)此非常熟悉，因此討論起來都有話可說，氣氛很熱烈。教師此時(shí)的角色是聽眾，當(dāng)不同的意見和觀點(diǎn)發(fā)表之后，再讓學(xué)生閱讀文章，這時(shí)的閱讀無疑是積極主動(dòng)的。事實(shí)證明，這樣進(jìn)行授課可以使學(xué)生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會(huì)覺得乏味。

2.閱讀過程中的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學(xué)生以指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)應(yīng)盡可能根據(jù)各種不同的體裁設(shè)計(jì)不同的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技能。例如在閱讀記敘文時(shí)要抓情節(jié)；在閱讀說明文時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，即抓住說明對(duì)象的本質(zhì)特征；在閱讀議論文時(shí)，我們要抓住論題、抓住作者提出的觀點(diǎn)、給出的例證及最后得出的結(jié)論。以SEFCBook3Unit2Comeandeathere為例，這是一篇記敘文，我要求學(xué)生速找出“5Wsand1H”，即who,when,where,what,why和how。在閱讀記敘文時(shí)了解了這六要素，接著按照線索弄清事情的來龍去脈，就能理解整個(gè)故事，讀懂這篇文章了。如果學(xué)生閱讀篇幅較長的文章，可以指導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀“三讀法”，對(duì)所讀材料的內(nèi)容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對(duì)文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展各種思維活動(dòng)，如預(yù)測(cè)、想象、推論、判斷、對(duì)比、歸納、總結(jié)等。如閱讀SEFCBook4Unit4Communication:NoProblem?一文前，先讓學(xué)生討論不同的國家相同的手勢(shì)語是否含義一樣。在閱讀中要求學(xué)生通過對(duì)比，歸納出不同的國家不同的手勢(shì)語之間存在的差別。

應(yīng)當(dāng)指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根據(jù)理解層次的需要而采用不同的閱讀方式。在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用語言、社會(huì)文化等方面的知識(shí)，幫助自己理解閱讀材料。

3.閱讀完成后的活動(dòng)

通過前兩個(gè)過程之后，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應(yīng)用交

際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所獲得的信息與同學(xué)進(jìn)行交流。

首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的問題讓學(xué)生讀后解答，用以核實(shí)學(xué)生所獲信息的準(zhǔn)確性和發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的理解偏差。這些問題應(yīng)包括對(duì)文章大意、關(guān)鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測(cè)等。

其次，練習(xí)形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習(xí)方法可以采用小組討論，也可以單獨(dú)提問、相互補(bǔ)充。但不論采用什么方式，都應(yīng)盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會(huì)、文化背景。

教師的作用還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)閱讀材料內(nèi)容的篩選上。教師應(yīng)針對(duì)不同的文章，向?qū)W生提出重點(diǎn)掌握的語言點(diǎn)和修辭等方面的知識(shí)。如學(xué)生讀完TheOlympicGames一文后，我們先提出以下四個(gè)問題：①WhenandwherewerethefirstOlympicGamesheld?②HowmanytimesweretheOlympicsstoppedinhistory?③WhataretherulesforathletesintheOlympicGames?④NamesomegamesintheOlympics?這些問題旨在檢查學(xué)生是否讀懂了文章。接著，我又設(shè)計(jì)出需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，自己思考后才能回答的問題。如：①DoyouenjoytheOlympicGames?②Whateventdoyoulikebest?Why?③HowimportantaretheOlympicGamesinourcountry?④WhateventswillChinawininBeijingOlympics?學(xué)生對(duì)體育的關(guān)注和熱情使得閱讀后的交際活動(dòng)氣氛熱烈，通過討論和交流達(dá)到了較好的閱讀效果。此外，我們還根據(jù)文章中出現(xiàn)的有關(guān)“比賽”及比賽項(xiàng)目名稱的詞匯，向?qū)W生講解如何區(qū)分一組近義詞，如game，match，event，race，competition，contest等。

（三）加快教學(xué)節(jié)奏，增大信息容量

在電子信息時(shí)代，知識(shí)密度和深度在不斷地增加，整個(gè)社會(huì)的生活節(jié)奏也在不斷加快。老師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的信息。原因是：(a)學(xué)生的閱讀主要在課內(nèi)進(jìn)行，但要使學(xué)生獲得教學(xué)大綱所規(guī)定的較強(qiáng)的閱讀能力，必須在課堂上安排多種形式的閱讀技能訓(xùn)練。在有限的時(shí)間內(nèi)，適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，才能提高閱讀教學(xué)的效果。(b)從心理學(xué)的觀點(diǎn)分析，節(jié)奏感強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)往往能吸引學(xué)生的注意力，而松垮的課堂教學(xué)難以激發(fā)起學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明：節(jié)奏快、結(jié)構(gòu)合理、形式活潑、訓(xùn)練充分的閱讀課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生在緊張的氣氛中感到英語學(xué)習(xí)的生氣和活力。(c)加快教學(xué)節(jié)奏，才能為學(xué)生贏得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)的內(nèi)容也就大大充實(shí)，課堂教學(xué)的密度也就自然增大了。這樣既有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又有利于老師把知識(shí)引向一定的深度。

總之，在閱讀課教學(xué)中既要把握閱讀方法又要把握學(xué)生的心理，要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，要抓住作者的意圖，從而領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)。如果教師在閱讀課上不斷地滲透這些，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，那么一定能大幅度提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

第四篇：新課改理念下構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)模式探索

新課改理念下構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)模式探索

新沂市第三中學(xué)：張道永

內(nèi)容摘要：在新課改的要求之下，高中英語一線教師應(yīng)承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的高中英語課堂教學(xué)模式這一重任。改變教師角色，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；要以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力；要以對(duì)話為主，突出學(xué)生扎實(shí)靈活的語言操練技能；要讓創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題能力，努力實(shí)現(xiàn)新課改與新高考對(duì)接。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；自主；實(shí)踐；合作；探究；創(chuàng)新；實(shí)際問題能力

作為“3+3教育行動(dòng)方案”之一的“新課改與新高考對(duì)接”研究方案承擔(dān)著“探究符合新高考主旨、體現(xiàn)新課改精神的教與學(xué)的方法、促進(jìn)新高考和新課改的和諧發(fā)展”的重任。構(gòu)建適應(yīng)新課改與新高考銜接的教育教學(xué)模式、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教育教學(xué)能力、提高高考質(zhì)量成為此課題研究的重點(diǎn)。作為高中英語教學(xué)一線教師的我們，理所當(dāng)然地應(yīng)該承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的高中英語課堂教學(xué)模式這一重任。著重探索高中英語教師如何適應(yīng)新課改與新高考從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)方式與新課改理念的矛盾沖突和學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾沖突。從而為提高我市英語教育教學(xué)質(zhì)量、英語高考成績和學(xué)生綜合素質(zhì)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那么，在新課改理念下，我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的高中英語課堂教學(xué)模式呢？

(一)要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)教師的角色

眾所周知，在教育教學(xué)過程中，雖說教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并存，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動(dòng)的目的性行為，它決定著教育教學(xué)的最終結(jié)果。因此，學(xué)生的主體行為必須始終處在教育教學(xué)的中心位置。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)理念支配之下，學(xué)生處于從屬地位沒有學(xué)習(xí)的熱情，不能體現(xiàn)個(gè)性，更

談不上學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師要改變過去“一言堂”的教學(xué)模式，而要成為學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者。要設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，在課堂上要進(jìn)行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中逐步形成主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手、善于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要在教學(xué)中運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生探求學(xué)習(xí)策略，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在英語課堂教學(xué)中要采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。愉快的課堂氣氛，輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生去獲取最大限度的語言信息量。

(二)要以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力

美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。”這些觀點(diǎn)是探究發(fā)現(xiàn)法的思想基礎(chǔ)。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神和創(chuàng)新能力。而探究創(chuàng)新教學(xué)模式的核心是探究，注重在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑問難，帶著問題去研究探討?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)。”《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也提到：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。脫離探究、實(shí)踐的英語教學(xué)不能體現(xiàn)新課改的基本理念。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用設(shè)問置疑、實(shí)際觀察等方式，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，按照學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學(xué)生討論、合作、競(jìng)賽、操作、論述等活動(dòng)，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情。這里，最主要的是學(xué)生的態(tài)度，要使學(xué)生渴望對(duì)問題有更多的了解，愿意對(duì)問題進(jìn)行深入的探索。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作的顯著特點(diǎn)，也是新課

標(biāo)倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一。合作探究學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)方式和機(jī)會(huì)，能幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中把語言知識(shí)和技能主動(dòng)轉(zhuǎn)化為交際能力。學(xué)生在合作討論中思維活躍，發(fā)言積極。合作學(xué)習(xí)不僅是一種很好的課堂組織教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視合作精神的有效途徑。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的非智力因素和情感因素得以開發(fā)和發(fā)展。如：對(duì)小組其他成員的責(zé)任意識(shí)；成員之間互相幫助，共同提高意識(shí)；在合作探究過程中的問題評(píng)價(jià)創(chuàng)新意識(shí)；維護(hù)集體的團(tuán)結(jié)精神等。因此，教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平以及具體的教學(xué)情況靈活選用同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)等方式。教師要在教學(xué)的各個(gè)方面做好示范，并與學(xué)生一起投身于感知、體驗(yàn)和合作探究的活動(dòng)之中。

(三)要以對(duì)話為主，突出扎實(shí)靈活的語言操練

《牛津高中英語》體現(xiàn)“做中學(xué)英語”（do to learn）的教學(xué)思想，以話題為主線，活動(dòng)為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。教材各單元中板塊的設(shè)計(jì)都圍繞某一個(gè)話題展開，各個(gè)板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。尤其突出師生對(duì)話。如：Reading板塊大多是師生與教材之間的對(duì)話，快速瀏覽課文，體會(huì)內(nèi)容，然后是師生之間的對(duì)話（教師提問或者是學(xué)生質(zhì)疑）；再者是學(xué)生間的對(duì)話；Task板塊為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了開放式任務(wù)型的活動(dòng)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，并以任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說、寫的綜合技能。學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，從而最大效度地生成學(xué)生的英語的語用能力。因此，我們要從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能相輔相成、互相促進(jìn)，并努力做到目的明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、形式活潑，還要充分注意訓(xùn)練的速度、節(jié)奏和密度。課堂操練要充分，要讓更多的學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)。大量的實(shí)踐表明只要語言操練安排得當(dāng)，手段多樣，操練得法，絕大多數(shù)學(xué)生都能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

(四)要讓創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他擁有的知識(shí)的量，還在于他的學(xué)術(shù)能力、事業(yè)心和開拓創(chuàng)新技能（創(chuàng)造力）。人們不難獲得一個(gè)共識(shí)：新世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要給學(xué)生思維活動(dòng)留下空間和時(shí)間，徹底改變那種封閉式的、滿堂灌的教學(xué)方式。教師要先從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新愿望入手，同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的創(chuàng)新空間。只有在全身心都放松的情況下，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。教師要充分利用教材所蘊(yùn)涵的豐富的創(chuàng)造性因素，開展相應(yīng)的活動(dòng)。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)四種教學(xué)目標(biāo)：基本目標(biāo)、初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)。通過自主探究與小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诓粩嗟奶剿髦?，層層達(dá)標(biāo)，從而使學(xué)生獲得了成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的激情；在課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見解來回答老師提出的問題。讓學(xué)生各抒己見，展開熱烈討論；教師要為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生。要經(jīng)常對(duì)學(xué)生講“Trust yourself！”“Never give up！” “keep up your courage！”等激勵(lì)性話語，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己；教師也可以通過精心設(shè)計(jì)課堂提問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。所提問題要做到有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性；有利于建立學(xué)生的思維模型；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?？梢宰プ≌Z篇中的“擴(kuò)展點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充及延伸，抓住語篇中的“差異點(diǎn)”進(jìn)行聯(lián)想，抓住語篇中的“重點(diǎn)”進(jìn)行概括性思維和深層次思維的訓(xùn)練，抓住語篇中的“疑點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力的訓(xùn)練。

(五)要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題能力

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力是英語學(xué)習(xí)的最終目的。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用語言做事，運(yùn)用語言吸收和傳遞信息，運(yùn)用語言表情達(dá)意、交流思想，將所學(xué)語言運(yùn)用于真實(shí)交際。在此基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。有研究成果表明：發(fā)現(xiàn)問題、分析問

題、解決問題是認(rèn)知過程的本質(zhì)。強(qiáng)烈的問題意識(shí)是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始！”教師通過巧妙的設(shè)疑，可制造懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問到思考再到解決問題。對(duì)學(xué)生來說，最可怕的莫過于“我沒有問題了”。發(fā)達(dá)國家普遍采用的問題解決法，即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件，從不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問題，以引導(dǎo)學(xué)生提高自己的創(chuàng)造思維能力。美國教育界有一句名言：“我聽見了，但是我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了?！彼哉f我們要對(duì)英語課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程正是通過對(duì)基本知識(shí)概念、原理的認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其內(nèi)部規(guī)律，并運(yùn)用它們解決問題的能力的過程。

綜之，在研究“新課改與新高考對(duì)接”方案中，我們要構(gòu)建體現(xiàn)新課改理念的高中英語課堂教學(xué)模式。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力；以對(duì)話為主，突出學(xué)生扎實(shí)靈活的語言操練技能；要把創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題能力，努力實(shí)現(xiàn)新課改與新高考對(duì)接。

參考書目：

1．牛津高中英語教師用書（模塊一〃高一上學(xué)期）譯林出版社 2007．06

2．英語課程標(biāo)準(zhǔn)．中華人民共和國教育部制訂[S] ．北京師范大學(xué)出版社，2001

3．蔡清月 英語自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)模式 [J] ．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007．06

4．林昭． 淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的應(yīng)用中學(xué)[J] ． 教學(xué)月刊：中學(xué)版，2006．5．上．3-4

5．于玲艷論英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位 [J]（京）中小學(xué)英語活頁文選2004．07

6．孫維莉立足教師發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)課程改革 [S] 英語通 2007． 04

7．鐘家彥 讓創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)學(xué)生雙語報(bào)教師版第五期2005．10．06．

8．田鳳林英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育學(xué)生雙語報(bào)教師版第十九期，2004．11．

第五篇：新課程理念下的課堂教學(xué)

新課程理念下的課堂教學(xué)

一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？

1、課程就是學(xué)科的總和。

2、新課程是針對(duì)我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師、教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境四個(gè)因素的整合與統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

3、新課程的基本理念

新課程的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展。

（1）面向全體學(xué)生。

（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究。

（3）與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中，要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐。

在新課程理念下的課堂教學(xué)一般都遵循“預(yù)習(xí)-展示-反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

二、什么是教學(xué)模式？

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。

例如：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步教學(xué)法）——?jiǎng)P洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——錢夢(mèng)龍的“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）。

所有課改名校都有其特定的教學(xué)模式。所有名師都其特定的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格其實(shí)就是一種教學(xué)模式。如魏書生的“六步教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”、錢夢(mèng)龍的“語文導(dǎo)讀法”、吳正憲的“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”。

三、課堂教學(xué)需要模式嗎？

1、李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2、拿 “教無定法”來反駁教學(xué)模式只是斷章取義?！敖虒W(xué)有法、教無定法、貴在得法”?！敖虩o定法”的前提是“教學(xué)有法”，這個(gè)“法”就是教學(xué)的基本常識(shí)或基本規(guī)律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學(xué)必須經(jīng)歷的三層境界。

3、實(shí)施課堂教學(xué)模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學(xué)效率。相應(yīng)的課堂應(yīng)有相應(yīng)的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實(shí)課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學(xué)“保底”。模式是課堂教學(xué)的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。

4、尊重模式其實(shí)就是在尊重教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預(yù)習(xí)、展示、反饋”這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，任何學(xué)習(xí)方式，除了自學(xué)（獨(dú)學(xué)）、對(duì)學(xué)、群學(xué)，別無他法。

5、教學(xué)如果脫離開基本的常識(shí)，而鼓勵(lì)教師去自由發(fā)揮，那教育教學(xué)管理則因無章可循而導(dǎo)致一團(tuán)混亂，“無序教學(xué)”正是我縣當(dāng)前課堂教學(xué)的最大問題所在。

6、倡導(dǎo)使用模式教學(xué)，核心是倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的作用，什么教學(xué)都不能忘記了那個(gè)比金子還珍貴的詞——學(xué)。

7、推行模式的目的是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)“不普通”：

讓普通教師教得不普通；

讓普通學(xué)生學(xué)得不普通；

讓普通學(xué)校發(fā)展得不普通。

全國課改名校都是“泥腿子”學(xué)校，道理就在這里。

我們必須承認(rèn)：我們是普通學(xué)校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學(xué)生。

8、對(duì)“自學(xué)、展示、反饋”的理解

（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗(yàn)。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。

（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。

（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊(duì)的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對(duì)流程的設(shè)計(jì)上。

9、推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。

四、各地的成功經(jīng)驗(yàn)

1、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式

2、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

3、昌樂二中的“271”教學(xué)模式

4、岳陽許市中學(xué)“五環(huán)漸進(jìn)”自主學(xué)習(xí)模式

5、株洲景弘中學(xué)的“一三六”模式

6、冷水灘馬坪學(xué)校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式

上述學(xué)校的共同特點(diǎn)：

1、都是從課堂教學(xué)改革入手找到了出路；

2、都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政手段推動(dòng)課程改革；

3、都限定教師在課堂上講授的時(shí)間，提倡讓學(xué)生自己體驗(yàn)教材，自己理解教材（即學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)）。

（一）山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式

1、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

2、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

3、杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”

一所“六無學(xué)校”的蛻變

（1）當(dāng)年的杜郎口中學(xué)是一所“六無學(xué)?！保阂粺o資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領(lǐng)、五無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可資借鑒、六無民辦學(xué)校的靈活機(jī)制和體制。

（2）現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)是“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國合作教學(xué)研究基地”。杜郎口中學(xué)已接待來自包括香港、臺(tái)灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師已達(dá)40萬人次。

（二）山東昌樂二中的“271”模式

1、“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

2、“271”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

五、“四環(huán)節(jié)“教學(xué)模式簡介

新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，目的在于構(gòu)建新課程背景下“對(duì)話、交流、互動(dòng)”的新課程文化，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的基本程序：學(xué)——議——評(píng)——練。

1、學(xué)：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。

2、議：討論、交流、匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

3、評(píng)：分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)。

4、練：練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)

六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的一般操作流程

第一環(huán)節(jié)：學(xué)

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主（即自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定學(xué)案（自學(xué)指導(dǎo)），教師的任務(wù)主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個(gè)別指導(dǎo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價(jià)值的問題出現(xiàn)。

（3）力戒探究性（體驗(yàn)性）知識(shí)變成陳述性知識(shí)。

2、什么是教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)

（1）教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。

新課程提出了三維課程目標(biāo)，實(shí)際上一堂課就是落實(shí)這三維目標(biāo)的過程。其中知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)”的問題；過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，解決“會(huì)學(xué)”的問題；情感態(tài)度價(jià)值觀是終極目標(biāo)，是解決“樂學(xué)‘的問題。

對(duì)某一“知識(shí)與技能”目標(biāo)是通過教師的講授和灌輸達(dá)成，還是通過學(xué)生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，獲得的價(jià)值觀也不同。

（2）自學(xué)指導(dǎo)就是教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題化。

3、如何設(shè)計(jì)“自學(xué)指導(dǎo)”的舉例

4、對(duì)自學(xué)的理解

（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗(yàn)。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。

（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。

（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊(duì)的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對(duì)流程的設(shè)計(jì)上。

5、關(guān)于“學(xué)”的幾點(diǎn)說明

（1）學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依賴于教師對(duì)“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)，它使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有壓力。

（2）“自學(xué)指導(dǎo)”要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題化，讓學(xué)生看了之后能明確自學(xué)的內(nèi)容、方法和自學(xué)后的要求。

（3）“自學(xué)指導(dǎo)”重在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“教會(huì)”轉(zhuǎn)到“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。

（4）自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。

（5）教師在巡視過程中，要主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷。

（6）學(xué)生的自學(xué)能力不可能一朝形成，必然要經(jīng)歷一個(gè)由“扶”到“放”的過程。

6、放手讓學(xué)生自學(xué)的理論依據(jù)

（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學(xué)生想了些什么？”

（2）首都師范大學(xué)喬際平教授的大樣本調(diào)查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學(xué)生認(rèn)為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數(shù)學(xué)、物理教材。

（3）歐美教育界認(rèn)為，當(dāng)教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。

（4）有效學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：問題是引發(fā)學(xué)生興趣和積極性的重要因素，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法。

（5）心理需求理論認(rèn)為：學(xué)生最需要的是嘗試。

（6）建構(gòu)主義的核心理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。

（7）心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度會(huì)降低，而教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。

（8）劉良華教授說，“自學(xué)是唯一能保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不掉隊(duì)的可靠方式”。預(yù)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，如果學(xué)生能通過預(yù)習(xí)把問題全部學(xué)會(huì)，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。

6、讓學(xué)生“學(xué)”的好處

（1）有利于組織教學(xué)。

（2）既解放了老師也解放了學(xué)生，特別是解放了學(xué)生思維，降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

（3）體現(xiàn)了“三為主”中“以學(xué)生為主體”的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（4）有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體差異。

（5）有利于學(xué)生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學(xué)法因素。

（6）已被特級(jí)教師錢夢(mèng)龍、于漪、魏書生的教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。

7、幾點(diǎn)啟示

（1）在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“體驗(yàn)”一詞是整個(gè)文本的關(guān)鍵詞，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標(biāo)、建議、評(píng)價(jià)之中。“體驗(yàn)”一詞突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)。

例1：山東濰坊一中的語文課堂教學(xué)有如下規(guī)定：

a、要選用與課文相關(guān)的文章三篇以上；

b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。一般文章，學(xué)生不讀兩遍不要分析；

c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；

d、教師講課一般不超過15分鐘；

e、有具體教學(xué)目標(biāo)的，一定要當(dāng)堂檢測(cè)，最好當(dāng)堂反饋結(jié)果。

（2）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

例2：北師大附中特級(jí)教師張思明提出的“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要分成五個(gè)環(huán)節(jié)：

引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境；

師生平等探索討論；

學(xué)生自主解決問題；

自我評(píng)價(jià)鞏固成果；

求異創(chuàng)新延伸問題。

他強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流。

（3）在七年級(jí)《生物》的“前言”中有這樣一段話，應(yīng)對(duì)我們有所啟迪：

在當(dāng)今“信息爆炸”的時(shí)代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠(yuǎn)比掌握具體的知識(shí)更重要。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結(jié)論告訴你們，而是通過一定的活動(dòng)讓你們自主地學(xué)習(xí)。教科書提倡的學(xué)習(xí)方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，再開展探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、閱讀和游戲等活動(dòng)，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論。久而久之，你們的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力就會(huì)不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。

（4）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶程度：

教師講授——5%；

學(xué)生閱讀——10%；

學(xué)生討論——50%；

學(xué)生實(shí)踐——70%；

學(xué)生教別人——95%。

（5）李鎮(zhèn)西在武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，他上《狼》這篇課文，在一個(gè)班是使出渾身解數(shù)地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個(gè)班則不講，放手讓學(xué)生學(xué)。結(jié)果組織兩個(gè)班考試，不講的班成績竟然高出講的那個(gè)班14.5分。

（6）美國學(xué)生總結(jié)的幾句話，對(duì)我們應(yīng)有啟迪： “只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我會(huì)記住；如果讓我參與其中，我就會(huì)明白?！?/p>

（7）李炳亭說：“相信學(xué)生、解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。這十六個(gè)字是教育教學(xué)的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。

第二環(huán)節(jié)：議

是指討論、交流、匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，凡是學(xué)生能自己解決的問題要讓學(xué)生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因分析；

（3）鼓勵(lì)大膽表述和學(xué)會(huì)傾聽；

（4）鼓勵(lì)標(biāo)新立異；

（5）教師要做的是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。

2、關(guān)于“議”的幾點(diǎn)說明

（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題。

（2）要面向全體學(xué)生，“議”的話語權(quán)要盡量交給中等以下水平的學(xué)生，對(duì)他們的積極參與及時(shí)地給予鼓勵(lì)。

（3）在“議”的過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識(shí)缺陷。

第三環(huán)節(jié)：評(píng)

是指分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；

（2）歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；

（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以期讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)啰嗦。

2、關(guān)于 “評(píng)” 的幾點(diǎn)說明

（1）先學(xué)后議，不學(xué)不議，不議不評(píng)。

（2）“評(píng)”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的過程，教師是“評(píng)”的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者。

（3）教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：透過學(xué)生“議”的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、更正，找出錯(cuò)誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內(nèi)在規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

“議”與“評(píng)”的方式

1、先議后評(píng)

2、邊議邊評(píng)

3、小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽是組織學(xué)生議、評(píng)的常用形式。

第四環(huán)節(jié)：練

是指練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）通過練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。

（3）課本上的習(xí)題必須在課內(nèi)完成。

2、為什么要及時(shí)訓(xùn)練？

（1）艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為：遺忘的速度先快后慢，及時(shí)訓(xùn)練是防止遺忘最有效的方式。

（2）心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生的記憶內(nèi)容、記憶材料與記憶量有如下關(guān)系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內(nèi)容（50%），聽到、看到并經(jīng)自己轉(zhuǎn)述的材料（70%），讀過、說過并動(dòng)手操作過的材料（90%）。

（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓(xùn)練為主線”的具體體現(xiàn)。

（4）通過“練”才能更進(jìn)一步暴露學(xué)生存在的問題，以利教師了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

3、關(guān)于“練”的幾點(diǎn)說明

（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

（2）課堂作業(yè)要低起點(diǎn)、多層次、有梯度，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。

（3）對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習(xí)題）課后化。

七、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典名言

孔子：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。

陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。

王 坦：小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

美國教育評(píng)論家埃里斯：合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。

在同伴幫助下的自學(xué)在任何教育體系中都是無可替代的。

你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。

巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義

1、改變傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維水平，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神。

3、增強(qiáng)學(xué)生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4、提高各層學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的范疇

1、學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識(shí)。

2、重難點(diǎn)知識(shí)。

3、學(xué)生或者老師提出的有探討價(jià)值的問題。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時(shí)。

5、進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或者探索知識(shí)規(guī)律時(shí)

6、在解答開放性問題時(shí)。

（四）當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內(nèi)分工不明確。未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。

2、過分關(guān)注“合作”的形式，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，獨(dú)立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨(dú)當(dāng)一面。

3、合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實(shí)，膚淺不深入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4、未能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)合作方法，名“合作學(xué)習(xí)”實(shí)則“不合作”。少數(shù)參與、強(qiáng)者話語霸權(quán)、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協(xié)不會(huì)補(bǔ)充、發(fā)言依然是個(gè)人見解。

5、老師缺乏充分的教學(xué)準(zhǔn)備

（1）討論內(nèi)容、討論時(shí)間、討論時(shí)機(jī)、討論方式帶有很大的隨意性。上課時(shí)是臨時(shí)編導(dǎo)，無問題、無主題、無任務(wù)驅(qū)動(dòng)。生成問題質(zhì)量低，沒有討論價(jià)值。

（2）缺少有效的評(píng)價(jià)方式。未建立多元化評(píng)價(jià)體系，隨意性嚴(yán)重。

（五）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該做什么？

（1）無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。教師都是一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者、激發(fā)者。

（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。

（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不要包辦代替。

（4）概括地說：就是要讓學(xué)生自己去親自經(jīng)歷和感悟。

（六）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的四個(gè)前提

1、要相信學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)。

“三講三不講”教學(xué)原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯(cuò)的問題，講容易遺漏的問題；學(xué)生已學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講，教師講了學(xué)生也不會(huì)的教師不講。

2、要相信在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作交流，適應(yīng)于任何教育教學(xué)過程。

3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的有效載體。小組合作學(xué)習(xí)是否有效重在設(shè)計(jì)具有較高思維含量的有價(jià)值的問題。

八、實(shí)施“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的意義

（1）“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)策略的四大轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。

（2）符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知理論。

（3）體現(xiàn)了“課堂是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。

（4）有利于融洽師生關(guān)系，營造和諧、進(jìn)取、寬松的校園文化。

（5）在提高效率的同時(shí)，減輕了教師負(fù)擔(dān)。

九、如何構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

1、宣傳發(fā)動(dòng)

（1）首先要組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，讓教師在思想上達(dá)成共識(shí)。（觀念決定思路，思路決定出路）。

a、改革是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。

b、少講是提高課堂教學(xué)效率的前提。

c、教師的成長只能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。

d、學(xué)生基礎(chǔ)差、班額大照樣可以搞教改。

（2）由班主任做好學(xué)生的解釋工作，讓學(xué)生接受并認(rèn)可新的課堂教學(xué)模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。

2、加強(qiáng)集體備課

集體備課必須在以下幾方面下功夫：

（1）如何準(zhǔn)確地把握“自學(xué)指導(dǎo)”的設(shè)計(jì)。

（2）如何引導(dǎo)學(xué)生開展“議”、“評(píng)”活動(dòng)，在學(xué)生“議”、“評(píng)”活動(dòng)中如何點(diǎn)撥學(xué)生思維。

（3）師生互動(dòng)中可能再生成哪些新問題。

（4）對(duì)于重、難點(diǎn)問題，如何作好鋪墊并有層次地習(xí)題化。

（5）如何設(shè)計(jì)課堂和課后練習(xí)題。

3、力求人人過關(guān)

（1）各備課組、教研組開展新模式教學(xué)觀摩，進(jìn)行新模式教學(xué)研究，制定適合本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)制度。

（2）學(xué)校組織新模式教學(xué)比賽，力爭(zhēng)讓教師人人過關(guān)，讓每一個(gè)教師都能掌握基本模式，并運(yùn)用于日常教學(xué)。（比賽是最好的培訓(xùn)）

4、嚴(yán)格督查考核

（1）用行政手段推進(jìn)課改。值日領(lǐng)導(dǎo)每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的執(zhí)行情況。

（2）學(xué)校制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（一節(jié)好課的重要標(biāo)志是：追求學(xué)生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）

（3）把新模式的實(shí)施與學(xué)校常規(guī)檢查掛鉤，從教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應(yīng)的規(guī)則。

十、在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下，如何打造高效課堂？

（一）高效課堂的一般操作技術(shù)

1、編制一張導(dǎo)學(xué)案。

2、構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組合作學(xué)習(xí)。

3、給學(xué)生一個(gè)學(xué)法指導(dǎo)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

4、堅(jiān)持一個(gè)課堂流程：自學(xué)、展示、反饋。

5、明確一個(gè)基本任務(wù)：學(xué)會(huì)不會(huì)的

（二）高效課堂的評(píng)課有 “五看”

第一，看狀態(tài)。“好教育寫在臉上”，聽聲音，看動(dòng)作，察表情，讓快樂融入課堂；

第二，看參與。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動(dòng)，又有多少人游離于學(xué)習(xí)之外。

第三，看流程。“自學(xué)、展示、反饋”是否得到落實(shí)。

第四，看效果。那就是學(xué)生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

第五，看教師。能否激發(fā)學(xué)生興趣，有沒有擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，是否打斷了學(xué)生的發(fā)言。