第一篇：《斑羚飛渡》評(píng)課稿

《斑羚飛渡》評(píng)課稿

《斑羚飛渡》是一篇描寫動(dòng)物世界深情厚誼的小說(shuō)文，教材選編這篇課文的意圖，一是為了激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感以及對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考；二是體會(huì)羚羊群為了保護(hù)種群，身先士卒、犧牲自我的精神。今天我反復(fù)觀看了李雅慧老師的《斑羚飛渡》教學(xué)視頻，李老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)非常多，可以說(shuō)無(wú)論從設(shè)計(jì)理念上，課堂流程上，情感態(tài)度與價(jià)值觀形成上，均有許多可學(xué)之處，我從中也頗受教益。一堂好的語(yǔ)文課堂，我認(rèn)為就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲?，F(xiàn)在，我簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我看完這節(jié)課后的感受。

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

制定目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。課堂一開始，李老師就在PPT上向同學(xué)們展示了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本文敘事、抒情相結(jié)合的方法；②有感情朗讀課文，品讀生動(dòng)形象的語(yǔ)言；③學(xué)習(xí)斑羚從容鎮(zhèn)定、舍己為人的精神。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)，能力和思想感情上都做了明確的要求，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。我個(gè)人看來(lái)，李老師的第一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)得不是很妥當(dāng)。通常來(lái)說(shuō)，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)屬于知識(shí)目標(biāo)，應(yīng)該為班里大多數(shù)同學(xué)所接受的知識(shí)與技能。而學(xué)習(xí)本文敘述、抒情方式相結(jié)合的方法應(yīng)屬于能力類的二級(jí)目標(biāo)。

從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，以上三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)始終貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是后面兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中緊緊圍繞著它們來(lái)開展。李老師對(duì)課文理解很透徹，在教授中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，她根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中提出了許多生成性或者預(yù)設(shè)性的問(wèn)題，例如對(duì)文中“彩虹”一詞的理解，還有通過(guò)分析描寫“羚羊和鐮刀頭羊”的句子來(lái)突出羚羊的高尚品質(zhì)等等，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，多元化解讀文本，從而更牢固地掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

二、從教學(xué)過(guò)程上分析：

整節(jié)課，誠(chéng)如牛錫亭老師的評(píng)價(jià)：“本課整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思三大板塊一氣呵成。”李老師教學(xué)流程堪稱完美，教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。雖然整個(gè)教學(xué)流程基本上是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的、是可控的，但 1

是和傳統(tǒng)以教定學(xué)的課堂還是有很大區(qū)別的。其中就是教學(xué)思路的設(shè)計(jì)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，教學(xué)思路的層次分明，注重以學(xué)生為主體，課堂結(jié)構(gòu)安排合理。

這節(jié)課是在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行的，課堂氛圍輕松愉悅，開放而有活力。具體可分為以下幾點(diǎn)：

1、情境營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生興趣

在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過(guò)于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在感動(dòng)的情緒中隨問(wèn)而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。李老師是用一個(gè)感人肺腑的“母羚羊下跪”的故事導(dǎo)入課文，給同學(xué)們展示了動(dòng)物世界的感情，是學(xué)生更好地融入到課文情景中去。在斑羚飛渡過(guò)程這一重點(diǎn)段落講解時(shí)，李老師還能利用多媒體課件給學(xué)生展示了斑羚飛渡的這一過(guò)程，增強(qiáng)了當(dāng)時(shí)悲壯的氣氛，讓學(xué)生深刻感悟斑羚的精神品質(zhì)。

2、以學(xué)生為主體，創(chuàng)建民主和諧的課堂

在課堂教學(xué)中，李老師很好的充當(dāng)了“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，給予學(xué)生足夠的尊重。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。每個(gè)環(huán)節(jié)的幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，層層剖析，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，可謂“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。在提問(wèn)中，李老師沒(méi)有固定生成答案，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀，并經(jīng)常用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，如“說(shuō)得非常好”、“我們應(yīng)該向××同學(xué)學(xué)習(xí)”等等，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答了第一個(gè)問(wèn)題之后，她會(huì)讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)并補(bǔ)充，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷的積累與完善。

3、問(wèn)題預(yù)設(shè)巧妙，凸出探究與合作

李老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題只有八個(gè)，而實(shí)際授課中，預(yù)設(shè)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，從而延伸了許多生成性問(wèn)題。課堂上充滿了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。探究與合作的形式有自主思考、同桌討論、周圍同學(xué)討論，雖然這節(jié)課教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材之間是多向互動(dòng)，但是始終是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——引發(fā)新問(wèn)題——解決新問(wèn)題的循環(huán)中進(jìn)行，也就是說(shuō)一直都是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，并沒(méi)有跳出課本?？v觀整堂課,學(xué)生的自主質(zhì)疑活動(dòng)環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生間的討論交流也不足,學(xué)習(xí)的互動(dòng)不夠熱烈,因此師生之

間,生生之間的對(duì)話,思想的碰撞較少。

4、讀中悟，悟中導(dǎo)

語(yǔ)文新課標(biāo)注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。李老師這節(jié)課“讀“貫穿始終，而且很得巧用了“讀”的藝術(shù),無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)。如開頭四段通過(guò)老師配樂(lè)范讀來(lái)幫助學(xué)生了解課文的背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之后讓學(xué)生在默讀中通過(guò)細(xì)心揣摩找出具體的詞句；接著的5——15段讓學(xué)生自由讀來(lái)感受文本,品味語(yǔ)言；在重點(diǎn)段落指名朗讀讓學(xué)生施展個(gè)性的空間，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生集體讀來(lái)增強(qiáng)氣勢(shì)，激發(fā)共鳴。這些形式多樣的朗讀方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟。

5、注意擴(kuò)展延伸，拓展學(xué)生思維

李老師在體驗(yàn)與反思環(huán)節(jié)問(wèn)題的提出對(duì)大大開啟了學(xué)生的思維大門，學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)先表達(dá)各自獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，而老師也及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，是學(xué)生更加深刻的理解文本的內(nèi)涵和精神，我覺(jué)得這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。還有接下來(lái)幾個(gè)“假如······”問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生展開想像，讓學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。最后以愛(ài)因斯坦的名句實(shí)現(xiàn)了課堂的升華，同時(shí)李老師也強(qiáng)調(diào)了要把學(xué)習(xí)到斑羚的精神付諸到實(shí)踐中去。整堂課把語(yǔ)文的工具性和人文性結(jié)合得相得益彰。

三、從教師教學(xué)基本功和上教學(xué)效果上分析

李老師給我第一印象就是和藹可親。整堂課李老師都是笑容滿面，言語(yǔ)輕柔，教態(tài)從容淡定，形體語(yǔ)言親切、自然，口頭語(yǔ)言清楚，流暢，營(yíng)造了積極、和諧的教學(xué)氛圍。她用真誠(chéng)在與學(xué)生交流，教學(xué)效率高，學(xué)生思維比較活躍，也積極參與。學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程主要包括解決問(wèn)題的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。有效時(shí)間，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，學(xué)得輕松愉快，積極性高，做到了當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決。但我個(gè)人覺(jué)得這堂課的容量過(guò)大，很多能夠深入的話題沒(méi)有進(jìn)行細(xì)究，只是浮于表面。還有李老師沒(méi)有在黑板上作出適當(dāng)?shù)陌鍟?，單單是靠多媒體來(lái)鋪助教學(xué)，形勢(shì)比較單一。

四、從教學(xué)細(xì)節(jié)上分析

1、討論、合作、探究作為一種課堂教學(xué)的形式有泛化的趨勢(shì)，許多老師忽視了這種形式的有效性。在這些方面，李老師做的還不夠，也許她已經(jīng)考慮過(guò)但在課堂上呈現(xiàn)的不夠充分，學(xué)生合作探究不明顯，品讀課文的時(shí)間不足。也許可以嘗試給學(xué)生更多的時(shí)間交流，也可以分成小組，讓小組之間派一個(gè)代表回答并給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的積極性，而不是總是個(gè)人的思考為主。

2、在課堂上，老師雖然采用了多種形式的激勵(lì)方法來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，但是有些用語(yǔ)不恰當(dāng)。如在一位學(xué)生回答頭羊第二次咩叫生的含義時(shí)，李老師對(duì)學(xué)生的回答做了否定性的點(diǎn)評(píng)“這不是你說(shuō)的，而是下文寫到的”這樣會(huì)打擊到學(xué)生的積極性；還有對(duì)于學(xué)生比較深度的回到，李老師用了“你想得太多了”這種具有歧義的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生誤解，阻斷學(xué)生的創(chuàng)造性探究。

3、在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，李老師總能夠微笑傾聽，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，并且引導(dǎo)學(xué)生在句子中找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力。但是，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生暢所欲言之后，李老師沒(méi)有能夠及時(shí)整合，想法比較凌亂，不利于學(xué)生吸收。

4、在重復(fù)概括羚羊的精神品質(zhì)時(shí)，李老師總是在用“舍己為人”一詞，也可以換著其他的同義詞，如“犧牲自我”等，這樣可以避免枯燥，也可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

5、李老師在教學(xué)中不夠注意學(xué)生的字詞發(fā)音，如“舍己為人”的“為”應(yīng)讀四聲，有學(xué)生讀成了二聲；還有“目瞪口呆”的“瞪”應(yīng)讀四聲，有學(xué)生讀成了一聲，李老師都沒(méi)有注意糾正。

總結(jié)

李老師的這堂課充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位。我們可以看到，整堂課老師沒(méi)有什么滔滔不絕的長(zhǎng)篇大論，總是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)文本的理解不是那種灌輸式的說(shuō)教，而是大量的采用了“讀”與“說(shuō)”的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，由讀到悟到理解。任何一節(jié)課都會(huì)有不足，優(yōu)秀課也如此，但是它的成功之處是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的，不足之處也是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，它會(huì)時(shí)時(shí)提醒我們規(guī)范我們的教學(xué)行為。

第二篇：斑羚飛渡評(píng)課

斑羚飛渡評(píng)課

這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)非常多，可以說(shuō)無(wú)論從設(shè)計(jì)理念上，課堂流程上，學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)上，知識(shí)能力指導(dǎo)上，情感態(tài)度與價(jià)值觀形成上，均有可學(xué)之處，這些方面牛錫亭老師在評(píng)課上的給予了充分肯定，我從中也頗受教益，下面我分別從三維目標(biāo)的課堂整合，教學(xué)流程的展示，課堂有效對(duì)話，幾個(gè)角度結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談一下粗淺看法。

一、整合三維目標(biāo)，形成立體開放教學(xué)模式

在這節(jié)課例中李老師注重將三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)巧妙整合，以合作探究的學(xué)習(xí)方式為主線，理解文章品味語(yǔ)言與認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物關(guān)系感悟動(dòng)物身上的可貴精神互相融合，你中有我，我中有你，一石三鳥，但學(xué)生質(zhì)疑探究上明顯有些不足，學(xué)生在一定意義上，束縛在教師既定目標(biāo)之下，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，并解除疑問(wèn)的過(guò)程，所以“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，這里所說(shuō)的疑，決不局限于教師的設(shè)疑而應(yīng)將師生的放在一個(gè)平等的層面上去質(zhì)疑，學(xué)生之所以有疑，是因?yàn)樗钊腴喿x了文章，在質(zhì)疑解疑過(guò)程中學(xué)生的閱讀水平自然將得以提高。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也僅僅是一個(gè)教學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，得需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！苯虒W(xué)過(guò)程中不必害怕學(xué)生提出疑難艱深怪異的問(wèn)題，只要引導(dǎo)得法必會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，我曾面對(duì)過(guò)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“《宋定伯捉鬼》中到底鬼和宋定伯那個(gè)更可愛(ài)；《白蝴蝶之戀》作者為什么會(huì)去憐憫一個(gè)害蟲，是不是太虛偽了；《華南虎》中的老虎放出來(lái)還能生存嗎？還有談追求自由的必要嗎？等一系列異常尖銳的問(wèn)題。就是本文在執(zhí)教過(guò)程也有學(xué)生提出不合常理，不真實(shí)的質(zhì)疑，不論怎樣的質(zhì)疑都在展示學(xué)生對(duì)文章的探究精神，稚嫩的，我們引導(dǎo)他，有理有據(jù)的，我們支持鼓勵(lì)他，錯(cuò)誤的，我們分析改正他，總之，在質(zhì)疑探究中又體現(xiàn)著自主合作，同時(shí)從不同角度的質(zhì)疑也有利于其他兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，注重板塊過(guò)渡

誠(chéng)如牛錫亭老師評(píng)價(jià)：“本課整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思三大板塊一氣呵成。”我非常贊成這種觀點(diǎn)，這也是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該學(xué)習(xí)和探索的。

教學(xué)流程的完美與否關(guān)鍵看備課過(guò)程中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教案以教定學(xué)，完全根據(jù)教師的思路，整個(gè)教學(xué)流程基本上是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的、是可控的。這種教案設(shè)計(jì)顯然是細(xì)致的，但與新課程理念，以學(xué)定教相比是有它自身局限性的。本節(jié)課例課堂是活潑的，有序的，究其流程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)，仍是以教定學(xué)，也就是說(shuō)一切仍在教師設(shè)計(jì)好的范疇內(nèi)，甚至我們?cè)诳吹臅r(shí)候都會(huì)有這樣的感受，這節(jié)課容量太大了，連設(shè)計(jì)的這樣的細(xì)致的課，讀和討論的時(shí)間都不充分，如果我們照葫蘆畫瓢不僅完不成課中李老師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，即便完成了也會(huì)流于形式，不深不透。

我在實(shí)際教學(xué)中對(duì)這一問(wèn)題的理解是，既要以教定學(xué)，繼承原有教學(xué)的精華所在讓學(xué)生獲得教師對(duì)已有知識(shí)的總結(jié)。又要以學(xué)定教，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——引發(fā)新問(wèn)題——解決新問(wèn)題的循環(huán)中進(jìn)行。這就決定了課堂的教學(xué)內(nèi)容不可以面面俱到的預(yù)設(shè)，而要給孩子留下更多的空間，因?yàn)槭呛⒆訉W(xué)習(xí)知識(shí)，感悟文章最終構(gòu)建的自己的知識(shí)體系。

只有充分將課堂活化，才能根據(jù)課標(biāo)要求靈活的完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)用教材來(lái)教而不是教教材。課堂上，學(xué)生的思路就是我們教學(xué)的線索，我們只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，過(guò)去以傳授知識(shí)為主，現(xiàn)在我們以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為己任，過(guò)去我們帶著知識(shí)走向?qū)W生，今天我們引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，過(guò)去我們把教科書作為學(xué)生的世界，今天我們要讓世界作為學(xué)生的教科書。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話

事實(shí)一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是一個(gè)多向?qū)υ挼倪^(guò)程，其中包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與文本，學(xué)生與文本，教師學(xué)生與作者，教師學(xué)生與編者等多角度的對(duì)話。教師是這一系列對(duì)話的引導(dǎo)者，是使對(duì)話有效進(jìn)行的關(guān)鍵要素。

第三篇：《斑羚飛渡》評(píng)課材料

《斑羚飛渡》評(píng)課材料

阿城三中學(xué)王春華

《斑羚飛渡》在課堂教學(xué)中一直被誤讀著。作為一篇人類寓言的動(dòng)物小說(shuō)，我們或是把它上成了真實(shí)的散文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并不存在于現(xiàn)實(shí)的老年斑羚的犧牲精神，更有甚者，引導(dǎo)學(xué)生狠斗私念一閃間，通過(guò)與斑羚對(duì)比，進(jìn)而批判人類面臨災(zāi)難時(shí)的膽怯與保存自己的私念?；蚴前颜n堂的精力放在對(duì)文本不真實(shí)的批評(píng)，最后得出此文虛假的結(jié)論——就像看了一臺(tái)戲后恍然大悟地評(píng)論：這戲是假的！所以曲老師在教學(xué)中繞開了這兩個(gè)死結(jié)，一開始就說(shuō)明作者是動(dòng)物小說(shuō)作家，且不準(zhǔn)備把更多的精力用在發(fā)現(xiàn)課文種種“虛構(gòu)”的地方，而旨在還原它的寓意：面臨災(zāi)難時(shí)人類作何種選擇？以及提升此文未能很好把握的一個(gè)要點(diǎn)：災(zāi)難中的個(gè)體生命的尊嚴(yán)與意義。

道智交融，妙手天成。

《斑羚飛渡》這篇課文中體現(xiàn)的“道”----人類面臨困境時(shí)所做的選擇----對(duì)初一的學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度。如何使學(xué)生掌握這個(gè)“道”，無(wú)非有二種選擇：一是教師“布道”，二是教師引導(dǎo)學(xué)生“求道”、“悟道”，其間反映了教師不同的教學(xué)理念。

曲老師無(wú)疑是教學(xué)新理念的積極實(shí)踐者。而且，她基于對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，深知要使學(xué)生真正“悟道”，教師在其中的引導(dǎo)作用不可忽缺。綜觀整個(gè)課堂教學(xué)，曲老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“智慧之爐”，一步步引導(dǎo)學(xué)生煉“道”之丹。一開始，曲老師提了一個(gè)與課文同質(zhì)的、但是學(xué)生又非常熟悉的“救人難題”，不僅初步點(diǎn)燃了學(xué)生的思維之火，也指明了學(xué)生思維的方向。另外，可以看出，曲老師認(rèn)識(shí)到了要燒旺學(xué)生的思維之火，把學(xué)生的思維引向縱深，必須要在“智慧之爐”中逐漸增添干柴，而且要不斷扇風(fēng)。曲老師的匠心獨(dú)運(yùn)之處在于，她精心選擇了一組引導(dǎo)學(xué)生得以“悟道”的材料，這些“干柴”有序列的“燃燒”，使學(xué)生的思維逐漸結(jié)晶出“道”之丹。此外，為了使學(xué)生能經(jīng)歷“思維的風(fēng)暴”，使學(xué)生所悟之“道”成為“智慧之丹”，曲老師還不斷地在“扇風(fēng)”，即曲老師在教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用“對(duì)話式教學(xué)”，使學(xué)生的思維始終保持在興奮狀態(tài)。在當(dāng)代心理學(xué)家看來(lái)，師生、生生之間圍繞著開放性的“問(wèn)題”展開對(duì)話、辯詰，具有培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的功效。

應(yīng)該說(shuō)，曲老師的課堂教學(xué)藝術(shù)也是可圈可點(diǎn)。“救人難題”的引入、對(duì)學(xué)生課文文本解讀的檢查、引導(dǎo)學(xué)生課文的朗讀與討論，材料的精心選擇、排序與引導(dǎo)學(xué)生討論、自己觀點(diǎn)的呈現(xiàn)等等，所有這一切，經(jīng)過(guò)曲老師的組織和“導(dǎo)演”，給人以一種妙手天成的感覺(jué)?？傊乙詾?，這堂課的特色在于“道智交融，妙手天成”。

第四篇：《斑羚飛渡》

《斑羚飛渡》導(dǎo)學(xué)案

南流中學(xué)任尼娜

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累字詞，整體把握課文內(nèi)容。

2、復(fù)述精彩環(huán)節(jié)，感受飛渡中的悲壯場(chǎng)面。

3、培養(yǎng)“珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物”的優(yōu)秀品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

賞析斑羚飛渡過(guò)程的悲壯場(chǎng)面。

【預(yù)習(xí)學(xué)案】

1、了解羚羊：

斑羚，也稱青羊、山羊。國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物。體大如山羊，但無(wú)胡須。雌雄均具黑色短直的角，長(zhǎng)15-20厘米，可入藥，有清熱、解毒等作用，所以常被人捕殺。四肢短而勻稱，蹄狹窄而強(qiáng)健。毛色隨地區(qū)而有差異，一般為灰棕褐色，背部有褐色背紋，喉部有一塊白斑。

斑羚生活于山地森林中，單獨(dú)或成小群生活。多在早晨和黃昏活動(dòng)，極善于在懸崖峭壁上跳躍、攀登，視覺(jué)和聽覺(jué)也很敏銳。以各種青草和灌木的嫩枝、果實(shí)等為食，耐干渴。

2、走近作者：

沈石溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中畢業(yè)赴云南西雙版納傣族村寨插隊(duì)落戶，有著豐厚的生活體驗(yàn)。1975年當(dāng)兵，歷任新聞干事和宣傳股長(zhǎng)。1980年開始從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，所著動(dòng)物小說(shuō)將故事性、趣味性和知識(shí)性融為一體，充滿哲理內(nèi)涵，風(fēng)格獨(dú)特，在海內(nèi)外贏得廣泛聲譽(yù)，他本人也被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”。小說(shuō)《圣火》獲1990年世界兒童文學(xué)和平獎(jiǎng)，《第七條獵狗》獲中國(guó)作協(xié)首屆兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)，《一只獵雕的遭遇》獲中國(guó)作協(xié)第二屆全國(guó)兒童文學(xué)優(yōu)秀作品獎(jiǎng)?！栋吡顼w渡》選自《和烏鴉做鄰居》

3、自主預(yù)習(xí)：初讀課文，正字音、字形，解釋詞義。（1）為下列加點(diǎn)字注音：

悲愴（）嫻熟（）逞能（）肌腱（）

恍惚（）迥然不同（）參差（）眼花繚亂（）（2）解釋下列詞語(yǔ)

嫻熟：恍惚： 進(jìn)退維谷：迥然不同： 一塵不染：略勝一籌：（3）整體感知，把握課文主要故事情節(jié)。

【探究學(xué)案】

一、導(dǎo)入：

二、說(shuō)飛渡之事

請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文。（把握主人公、故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

三、賞飛渡之美

1、速讀全文，哪些地方最讓你感動(dòng)，理由是什么?（采用圈點(diǎn)勾畫的方法，在文中標(biāo)注出來(lái)，并闡述理由）

2、感悟悲壯，美好想象

鐮刀頭羊走向彩虹，它在想—— “我”看到鐮刀頭羊走向彩虹，“我”在想—— 作者“看”到鐮刀頭羊走向彩虹，作者在想——

四、悟飛渡之魂

《斑羚飛渡》，一副多么壯美的圖畫?。∷鼛Ыo我們的感動(dòng)是恒久的，帶給我們的感悟是豐富的，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你讀后的感悟

我的感悟：

六、推薦閱讀：

（1）名人名言

沈石溪談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“動(dòng)物小說(shuō)折射的是人類社會(huì)，動(dòng)物所擁有的獨(dú)特的生存方式和生存哲學(xué)，應(yīng)該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒?！?/p>

所有的動(dòng)物都有它們的尊嚴(yán)，如果我們能得到動(dòng)物的理解和喜愛(ài)，那將是我們?nèi)祟惖臉s譽(yù)。——金．沃爾哈特我們?cè)僖膊粦?yīng)該把宇宙的其他部分只是看做我們征服的對(duì)象，再也不應(yīng)該把其他生物僅僅看做我們的美味佳肴，而首先應(yīng)該把它們看做是與我們平等的生命，看做是宇宙智慧的創(chuàng)造物，看做是宇宙之美的展示者，首先應(yīng)該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣。敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己。-——嚴(yán)春友《敬畏自然》

（2）主題閱讀叢書愛(ài)及生靈 P160 《鹿心血》

第五篇：《斑羚飛渡》

《斑羚飛渡》講學(xué)稿

課型：新授執(zhí)筆：肖念 審核：七語(yǔ)組時(shí)間：2011-6-8 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、整體感知，概括課文內(nèi)容，理解作者的思想感情。

2、品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，感受斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和勇于自我犧牲的精神。

3、激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，感受斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和勇于自我犧

牲的精神。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，善待生命。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、給下列加點(diǎn)字注音。

逞（）能恍（）惚甜膩（）嫻（）熟眼花繚（）亂 秩（）序井然略勝一籌（）

2、解釋下列詞語(yǔ)。

逞能：恍惚：

甜膩：嫻熟：進(jìn)退維谷：

3、自讀課文，完成下面任務(wù)。

（1）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述故事情節(jié)。

（2）結(jié)合文中語(yǔ)句復(fù)述第一對(duì)斑羚試跳成功的全過(guò)程。

3、預(yù)習(xí)了課文，你還有哪些不理解的呢？請(qǐng)將你的疑問(wèn)寫在下面空白處。

二、課堂研討

（一）導(dǎo)入。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

（三）品讀語(yǔ)言，感受斑羚精神。

1、鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓?duì)鐮刀頭羊的印象？

2、文中還有哪些對(duì)斑羚的描寫給你留下了深刻的印象?為什么?

（四）抓議論語(yǔ)句，理解作者情感。

作者在敘述中，穿插了一些自己的內(nèi)心感受，這些語(yǔ)句表達(dá)了作者怎樣的情感，在文中起了

什么作用？

（五）體驗(yàn)反思

1、從這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斑羚飛渡過(guò)程中，你覺(jué)得我們?nèi)祟悜?yīng)該借鑒什么？又該反思什么？你能否在自然界和人類社會(huì)中再找出類似的例子？

2、對(duì)人類獵殺斑羚群的行為，你有怎樣的思考？

三、鞏固拓展

讀第八段及11、17段，答題：

1、結(jié)合文章語(yǔ)句，品讀分析頭羊兩次不同的步伐表現(xiàn)的心理。

2、為什么作者再次寫到美麗的彩虹？

3、第11段中描寫我心理的語(yǔ)句能否刪掉？

4、發(fā)揮想象力改寫文章結(jié)尾。

逃跑的火焰

周濤

①進(jìn)入冬季以后，則克臺(tái)就成了最單調(diào)的世界。大地上失去了連綿的、起伏無(wú)盡的綠草鮮花，從腳下一直望到天盡頭，再?zèng)]有一點(diǎn)變化，只剩下茫茫雪野。這個(gè)位于伊犁河谷深處的大草原，它的冬天是那么單調(diào)，那么沉靜。②那天早晨我備好了馬，去場(chǎng)部送一些文件。我給青馬最后上緊了肚帶，跨上馬，把皮帽子放下來(lái)，拉過(guò)軍大衣下擺蓋住膝部，就放馬朝雪原走去。在這種晴朗的天氣里縱馬雪原，有一種特殊的滋味。人在馬背上，視野一下子變得開闊了。

③我策馬馳上一處高地，馬在雪地上喘息著，似乎不太樂(lè)意。過(guò)了一會(huì)兒，它自己漸漸地減慢了速度。這時(shí)，忽然從遠(yuǎn)處傳來(lái)雜亂的犬吠聲，我在馬鞍上轉(zhuǎn)過(guò)身，驚奇地看到了一幕原野冬獵的景象。

④在白皚皚的深雪里，一群狂怒的牧犬正在追逐三只亡命的狐貍，牧犬的后面，是一伙騎馬的獵人。雪太深了，狐貍躍動(dòng)得非常困難，它們每次躍起，身后都揚(yáng)起一陣雪霧，然后落下去，身體又陷進(jìn)雪里，有時(shí)只露出尖尖的紅腦袋??它們身后的牧犬雖然也一樣在深雪里，但那些狗高大兇猛得多，在雪里沖撞過(guò)來(lái)，殺氣騰騰勢(shì)如疾風(fēng)。

⑤三只狐貍拼命地奪路而逃，還不時(shí)地回頭顧看。它們?cè)谶@片茫茫的雪原上顯得太弱小、太危險(xiǎn)了，雪原那么白那么空曠，狐貍卻醒目得如同一簇簇跳躍的火焰，火紅耀眼，無(wú)遮無(wú)礙。十幾條猛犬看來(lái)是可以追上的，所以騎馬圍獵的人并不開槍射擊。

⑥一只最紅的狐貍掉頭向我這邊跑來(lái)，我心下一喜，縱馬朝它奔去。要是我掄它一馬鞭，肯定得打暈過(guò)去。正這樣想著，我的馬忽然站住不動(dòng)了，它聳起兩耳，看著前方。我正感到莫名其妙，那只狐貍從坡下突然跳上來(lái)，恰恰落在我的馬前。可以看出，那狐貍剎那間驚呆了，它可能萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到這里埋伏著一支人馬。驚恐之下，它也許料定自己必死無(wú)疑，竟伏在馬前驚惶地望著我。⑦我第一次在野外與一只狐貍這么近距離地對(duì)視。??⑧它這樣絕望，這個(gè)生靈，這團(tuán)火焰?！白屛一钕氯グ伞蔽腋械剿谶@樣對(duì)我肯告。

⑨我提著馬鞭的右臂垂落了，不由自主地?fù)苻D(zhuǎn)了馬頭，讓開一條路。⑩它很有禮貌地看我讓開，然后才低下頭，迅速?gòu)奈业呐赃叡寂苓^(guò)去。

⑾我佇馬立在高地上，目送這只紅狐貍繼續(xù)逃奔。在一片閃爍著陽(yáng)光的雪野上，它躍動(dòng)著，竄跳著，一起一伏，特別清晰。它那條蓬松漂亮的大尾巴飄動(dòng)招搖，宛如一股被風(fēng)曳動(dòng)的火紅烈焰，燃燒、躍動(dòng)在潔白的雪上。⑿“快跑吧！快點(diǎn)，再快點(diǎn)！”我望著這只狐貍，突然滿心都是生出憐愛(ài)和擔(dān)憂，仿佛它已經(jīng)不是一只野獸，而是一團(tuán)美麗的火焰，是雪原的精靈，太陽(yáng)城的兒女。⒀這時(shí)，暴怒狂吠的牧犬追過(guò)去了，它們擁擠著，表情極其憤怒，情緒處在高度亢奮之中，它們爭(zhēng)先恐后，有時(shí)不惜將同伴撞倒，好像對(duì)狐貍懷有不共戴天的仇恨。⒁它們回撕碎那只可憐的紅狐貍的！它們追過(guò)去的時(shí)候，遠(yuǎn)處，那團(tuán)逃跑的火焰還在一竄一竄地跳動(dòng)著。

⒂我呆呆地坐在馬鞍上，滿心里只裝著兩個(gè)字：快點(diǎn)，快點(diǎn)！??

⒃許多年以后，我在拉卡楞寺外的小街上買了一張完整的、火紅的狐貍皮。我不很清楚自己為什么要花幾百元錢買這張狐皮，但是我買了。

⒄這張狐皮和我在則克臺(tái)冬天遇到的那團(tuán)逃跑的紅火焰，顏色非常相近。我不知道那只狐貍最后的命運(yùn)，但我相信它是死了。

⒅一團(tuán)火焰不管跑到哪里，都會(huì)有人要把它熄滅。這一點(diǎn)我是深信不疑的。它最后的結(jié)局，也是會(huì)變成這樣一張完整的皮。⒆被懸掛起來(lái)，成為裝飾。

15、選文為我們講述了一個(gè)原野東獵的故事，隨著情節(jié)的發(fā)展，作者的思想感情也在發(fā)生著變化。請(qǐng)你閱讀③—⒂段，參考下面的提示填空。（每空四字，4分）?情節(jié)的發(fā)展：→狐落馬前→ →放狐奔逃?感情的變化：非常驚奇→ →心生同情→

16、選文第①段以簡(jiǎn)練的筆墨描繪了則克臺(tái)草原冬季的景象，對(duì)其作用分析不恰當(dāng)?shù)氖悄囊豁?xiàng)？選擇答案，將它的字母填在答題卡的括號(hào)內(nèi)。（3分）（）A、交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，為下文的原野冬獵提供了背景。B、渲染了氣氛的單調(diào)、沉靜，與下文獵狐的緊張激烈形成鮮明的對(duì)比。C、表現(xiàn)了雪野的蒼?？绽?、無(wú)邊無(wú)際，暗示了狐貍無(wú)處可逃的命運(yùn)。D、表達(dá)了作者對(duì)則克臺(tái)草原的冬天、對(duì)茫茫無(wú)際的雪原的贊美之情。

17、選文第⑦段寫道：“我第一次在野外與一只狐貍這么近距離地對(duì)視。”請(qǐng)根據(jù)上下文，發(fā)揮你的想象，補(bǔ)出一段話描述當(dāng)時(shí)的情景。（50字左右，3分）答：

18、文中對(duì)茫茫雪原上紅狐奔逃的情景，描寫得非常精彩。請(qǐng)從第④⑤⑾三段中選擇你最喜歡的一段進(jìn)行賞析。（4分）

答：

19、選文講述的故事是作者周濤1970年的一次親身經(jīng)歷，他還曾就此事寫過(guò)一首短詩(shī)，題目為《冬天里遇到的童話》。在這首詩(shī)中，他寫道——有一個(gè)冬天我遇到了個(gè)童話

它并沒(méi)有什么深刻的含義但我覺(jué)得它很美麗……

陽(yáng)光在雪面鍍上炫目的幻想這時(shí)，雪原上跑過(guò)來(lái)一只狐貍……

讓這火紅的生命在雪原跳動(dòng)吧沒(méi)有它，曠野該多么孤寂……

從這些摘引的詩(shī)句和上文⒅⒆兩段文字的含義看，你認(rèn)為《冬天里遇到的童話》和《逃跑的火焰》分別表現(xiàn)了怎樣的主題？（3分）

?《冬天里遇到的童話》：。?《逃跑的火焰》：。