第一篇：初中物理教學(xué)論文-初中物理課堂全過程教學(xué)探析

初中物理課堂全過程

教學(xué)探析

楊

莊

中

學(xué)

謝軍偉

初中物理課堂全過程教學(xué)探析

楊莊中學(xué)謝軍偉

新課改就是課程改革與教學(xué)改革的整合并重。作為教師面對的不僅僅是教材內(nèi)容的更新,更重要的是教學(xué)方式的更新,所以我們不僅要掌握新的教育理念、新的課程內(nèi)容、還要掌握新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段。作為一名初中物理教師,當(dāng)你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學(xué)生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學(xué)生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?怎樣設(shè)計出高質(zhì)高效的課堂教學(xué)?面對這些問題有些教師可能會感到困惑?，F(xiàn)就新課程改革下如何開展物理教學(xué)工作,筆者談幾點體會:

一、初中物理教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系

初中物理教學(xué)不是重在教師的“教”,而是重在學(xué)生的“學(xué)”。教師怎么引導(dǎo)學(xué)生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,讓學(xué)生掌握正確的思維方法勝于只告訴學(xué)生一個正確的結(jié)論。

二、課前、課中、課后的全過程教學(xué)學(xué)習(xí)方法

1.課前預(yù)習(xí),大膽質(zhì)疑

所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點。只有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題,他們才會積極認(rèn)真地思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。許多物理現(xiàn)象,學(xué)生在生活中都曾遇到過。因此,在設(shè)計教學(xué)方案時,不是直接地以教材作為出發(fā)點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考,并鼓勵其大膽質(zhì)疑。例如:在教液體壓強的時候,可

以提出這樣的問題引起學(xué)生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們?yōu)槭裁匆褦r河壩設(shè)計成下寬上窄的形狀?

學(xué)生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學(xué)生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學(xué)生是能看到的,但是日常生活中學(xué)生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學(xué)習(xí)之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學(xué)生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅對所學(xué)的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。同時,學(xué)生還可以將預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)共同探討。

2.課堂教學(xué),積極思疑

“學(xué)起于思,思起于疑”。在課堂教學(xué)中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學(xué)生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。只有教師提問提得好,學(xué)生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學(xué)生留有充分的思考時間,還要鼓勵學(xué)生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學(xué)生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的大腦,而且還可以加深學(xué)生對題型、物理規(guī)律的認(rèn)識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習(xí)題:“某戰(zhàn)役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導(dǎo)彈,導(dǎo)彈的飛行速度是1.6km/s,導(dǎo)彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指

揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。”出題后,學(xué)生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學(xué)生。

學(xué)生1:我是算導(dǎo)彈飛到指揮中心時,人能跑多遠(yuǎn):

t=s /v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學(xué)生一起進行檢算,然后再給予肯定的評價。

學(xué)生2:我用是比較時間:

導(dǎo)彈飛到我指揮中心所需的時間:

t =s /v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時間:

t =s /v =200m/(5m/s)=40s

t < ,也能。經(jīng)同學(xué)們討論過后,該方法是可行的。>

經(jīng)過這樣一道例題的解答,不僅讓學(xué)生認(rèn)識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是開闊了學(xué)生的思路,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學(xué)生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學(xué)科與我們的生活實際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結(jié)合。在上課的時候,鼓勵學(xué)生自由分組進行小實驗。因為通過學(xué)生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學(xué)習(xí)的快樂,在快樂的學(xué)習(xí)中探究新知識。例如慣

性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學(xué)生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經(jīng)過特別訓(xùn)練的學(xué)生都能得到相同的實驗結(jié)果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生尋求答案的積極性。另外在實驗教學(xué)中,要求學(xué)生要忠實于實驗數(shù)據(jù),重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯(lián)系實際,這對于學(xué)生的個性發(fā)展很重要。針對動手能力較弱的學(xué)生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導(dǎo),也可以讓動手能力強的學(xué)生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學(xué)之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結(jié)合,能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓學(xué)生更好的理解物理知識。

3.課后練習(xí),強化釋疑

對學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生進行分組探討與評議,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。對習(xí)題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎(chǔ)性、典型性,運用基礎(chǔ)知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習(xí)題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動,學(xué)生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結(jié),對探

究規(guī)律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法,提高應(yīng)用能力。對已學(xué)知識加以鞏固,多做習(xí)題,加深理解;學(xué)生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象,進行思考、探索。不僅加深了對已學(xué)知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、體會

1.要讓課程面向?qū)W生、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學(xué)生的生活實際,讓他們體會到物理在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。

2.提高學(xué)生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)課、每一周、每一個單元所學(xué)的內(nèi)容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作的能力,又拓展了學(xué)生的知識視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識解題的能力

學(xué)習(xí)知識的最終目的是服務(wù)于社會,服務(wù)于人類。要提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習(xí)題。這不僅讓學(xué)生認(rèn)識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學(xué)生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

第二篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文：《習(xí)題課教法》

隨著社會文明的進步，科技的日新月異，如今知識將取代資本和能源成為社會最重的生產(chǎn)要素。知識更新也日漸縮短，在歲月的流河中，人們的觀念、思維方法、學(xué)習(xí)方法也在不經(jīng)意間發(fā)生的變化。未來的社會對綜合性人才的素質(zhì)要求也越來越高，因此為了培養(yǎng)有利于社會發(fā)展的人才，我們作為物理教育工作者對于目前的中學(xué)物理課堂教學(xué)必學(xué)做出反思和應(yīng)答，同時也必學(xué)認(rèn)識到現(xiàn)代物理教育必學(xué)從過去的以教師為中心，以教材為線索的去傳授機械性、模仿性、重復(fù)性的知識，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，使學(xué)生獲取對未來至關(guān)重要的知識——教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力，完善學(xué)生人格，為其終身優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以《物理習(xí)題課教法》既“學(xué)生說題教學(xué)法”應(yīng)運而生。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊病的在于過分的注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生參與的情感與人格的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，學(xué)生需要的是 “指導(dǎo)”而不是“傳授”。多年來在物理教學(xué)中，對習(xí)題的教學(xué)研究有過較多的探索與改革。

一、“學(xué)生說題教學(xué)法”及其特點

1、“學(xué)生說題教學(xué)法”概括地說就是讓學(xué)生用“說話”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習(xí)題的評價為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法，即為“學(xué)生說題教學(xué)法”。課改的重點之一就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生從被動的應(yīng)付，機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中解放出來，使他們逐漸地不惟書、不惟上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達，逐漸地樹立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識和思維品質(zhì)，“學(xué)生說題教學(xué)法”真正體現(xiàn)上述宗旨。

2、“學(xué)生說題教學(xué)法”的幾個顯著特點

(1)教育的目的之一就是要引起學(xué)生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會引起學(xué)生的興趣去深入思考，開闊思路并引發(fā)新的欲望。

(2)滲透了國家基礎(chǔ)教育課程改革以及國家基礎(chǔ)教育新課程的許多理念，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，“以人為本，滿足每個學(xué)生的發(fā)展的基本要求”，“充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的自主性，滲透科學(xué)性，啟發(fā)創(chuàng)造性等改革理念。

(3)自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征，它有力的挑戰(zhàn)教師“一言談“的專制，同時也創(chuàng)造了在課堂上綜合學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的機會。

(4)有利于展開“對話交流教學(xué)”，“情景教學(xué)”和“問題教學(xué)”。有較強的“探究性，實踐性, 開放性自主性，過程性”。

(5)有利用發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚學(xué)生的個性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能動性和獨立性，激勵并充分調(diào)動學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)其主體作用，讓他們充分“動”起來。

(6)探究性學(xué)習(xí)，重在給予學(xué)生自主探究和創(chuàng)造的機會，學(xué)以致用使研究性學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實際和社會實踐，拓展了教學(xué)空間，增強了學(xué)生的參與意識和社會責(zé)任感。

(7)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，有利于學(xué)生“茫茫題?！保岣吡?xí)題教學(xué)的效率。

二、“學(xué)生說題教學(xué)法”的八個教學(xué)環(huán)節(jié)

一說命題意圖

布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為： “認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。讓學(xué)生明確習(xí)題教學(xué)目標(biāo)并達到教學(xué)目標(biāo)是我們進行習(xí)題教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。讓學(xué)生領(lǐng)會揣摸習(xí)題的命題意圖，通過讓學(xué)生說命題意圖這一教學(xué)環(huán)節(jié)，開展師生間、同學(xué)間的對話交流活動，體現(xiàn)師生互動，以學(xué)生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分尊重學(xué)生的主體地位。

? 2011-3-1 13:20

? 回復(fù)

2樓

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夢雨星珂

114位粉絲

二說物理情景與物理過

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程

“學(xué)生說題教學(xué)法”不是說不要老師的指導(dǎo)，相反對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求，“學(xué)生說題教學(xué)法”要求學(xué)生明確習(xí)題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過程，這是分析

物理問題解決物理問題的前提條件。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法是老師講解的多，學(xué)生獨立思考的少。而讓學(xué)生說物理情景與物理過程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、主動探究的習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、建構(gòu)物理模型，加強知識遷移，使所學(xué)物理知識更加系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化、知識整合的能力。

三說教物理量及其相互關(guān)系

各個物理量的特征以及各物理學(xué)量之間的關(guān)系必須明確，這是審題分析的重點，也是解決物理問題的關(guān)鍵，是物理習(xí)題教學(xué)中和重點與難點。讓學(xué)生說物理及其相關(guān)因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)是 “學(xué)生說題教學(xué)法”中的第一重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要予以高度和重視，不僅讓學(xué)生代

表說，還要組織學(xué)生分析討論，教師要適時介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應(yīng)成為“學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時加以評價、小結(jié)與歸

納，充當(dāng)好組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色。

四說解題方法，解題思路與解題過程

物理教學(xué)要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學(xué)的主要目的，定位在發(fā)展學(xué)生的能力上。

眾所周知，習(xí)題教學(xué)的目的有二：一是鞏固知識，二是培養(yǎng)能力。其中培養(yǎng)學(xué)生的思維能

力，分析問題與解決問題的能力是習(xí)題教學(xué)中能力培養(yǎng)的重點。讓學(xué)生說解題方法，解題思路與難點，也是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生重點發(fā)言、討論

為主。老師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔。讓學(xué)生主動交流、合作、探究。

五說解題心得體會

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究對所學(xué)的知識有了一定程

度的理解。有道是 “善于總結(jié)才善于提高”。讓學(xué)生說解題的心得體會這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反

三、觸類旁通。同時讓學(xué)生享受成功的樂趣，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應(yīng)了

世界課改的發(fā)展趨勢。

六說對習(xí)題的評價

學(xué)源于思，思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說： “提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在傳

統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)方法中，缺少讓學(xué)生評價習(xí)題的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，不利用培養(yǎng)學(xué)生的批判能力與創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既要讓學(xué)生評價命題的精妙與獨到之處，還要

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的同時，找出解決問題的辦法。鼓勵學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動了學(xué)生的潛在能力，增強其信息收

集，分析處理的能力。

七說對習(xí)題的改編

教學(xué)法是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，它沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，讓學(xué)生進行一題多變的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與實

踐能力是本教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要教學(xué)重點。

教師綜合點評

為強化刺激調(diào)動各感官的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)感知量保存教學(xué)信息，突出重點、難點知識的研究方法，還要概括性地將本節(jié)知識形成網(wǎng)絡(luò)體系。教師的綜合點評要有 “點睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。

三、實施“學(xué)生說題教學(xué)法”需要注意的幾個問題

.注意

調(diào)動學(xué)生的積極參與

有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生都積極的參與。教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿情趣并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動學(xué)生的積極參與，還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實際，為自身的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動。

.注意激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)

當(dāng)代教師綜合素質(zhì)，不僅具有淵博知識，深入診斷學(xué)生的心理技

能，而且還要具有風(fēng)趣幽默、抑揚頓挫、富有節(jié)奏、形象生動、富有表情的語言表達能力和良好的體態(tài)語，教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)。

對學(xué)生取得的成績予以及時認(rèn)可，幫助體驗成功，幫助學(xué)生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發(fā)展并張揚學(xué)生的個性。

.注意“例題”的選擇與編擬

設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的例題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新?！皩W(xué)生說題教學(xué)法”最適合“例題”的教學(xué)?！袄?/p>

題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”，使教學(xué)過程充分，落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

如果說是作為一種訓(xùn)練學(xué)生思維的方式，也可以讓學(xué)生在解題訓(xùn)練過

程中按照 “學(xué)生說題教學(xué)法”中的前六個教學(xué)環(huán)節(jié)的機關(guān)要點去思考去“自說”、沉思默想“達到以”說“代”練“的教學(xué)目的。

.注意擺正師生教學(xué)中的位置

民主、平等、和諧的融洽關(guān)系是當(dāng)代學(xué)生最歡迎的。在“學(xué)生說題教學(xué)法”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、點評為

輔。加強感情投入，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到既教書又育人，使學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展。

綜上所述，“學(xué)生說題教學(xué)法”以學(xué)生興趣為起點，以問題置疑，主動探究為載體，以個性化需求為內(nèi)容，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后再研究，而不是被老師設(shè)定好的框架所束縛，使學(xué)生變被動接受為主動體驗和探索。

第三篇：初中物理教學(xué)論文

篇一

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對物理課程的興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。教師在教學(xué)過程中要抓住這一點合理進行教學(xué)工作。教師要擅長運用一些趣味性的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。教師可以先給學(xué)生展示一些物理教學(xué)模型，讓學(xué)生自己去運用、去體會物理課程的魅力。

二、物理概念的引入

教師在每節(jié)課前可以先告訴學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生為自己的物理學(xué)習(xí)制訂一個目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生充分地做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師在教授概念性知識的時候要講清楚它的來源并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行分析和指導(dǎo)。教師要講清楚物理概念的基礎(chǔ)、本質(zhì)和它的發(fā)展。比如，可以采用一些模型教學(xué)方法，這樣不僅有利于加深學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的理解，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教授概念的時候，教師可以進行物理概念之間的比較，學(xué)生通過尋找各個概念之間的不同而加以分析，從而掌握一些容易混淆的物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“功率”這個概念的時候，教師可以采用一些物理模型，然后進行一些小的實驗。通過實驗，在一定的時間內(nèi)兩個物體做功的多少，使學(xué)生明白功率這一概念的由來。然后教師可以讓學(xué)生進行文字描述，再加以引導(dǎo)和指點，教授課本上功率的確切含義，使學(xué)生在課堂上充分地對概念進行理解和掌握。讓學(xué)生領(lǐng)會功率這一概念是表示做功的快慢。

三、加深學(xué)生對概念的理解

通過對物理現(xiàn)象和物理學(xué)習(xí)過程的分析和練習(xí)，讓學(xué)生加深對概念的理解和辨析。教師在教學(xué)過程中，要把物理概念分析清楚，化抽象的學(xué)習(xí)概念為主觀的實物模型。這樣的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生正確地把握物理概念的本質(zhì)。為了使學(xué)生學(xué)會物理概念的運用條件和運用范圍，教師可以運用把物理的抽象結(jié)果轉(zhuǎn)化為概念的模式進行教學(xué)。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解事物的本質(zhì)，正確地把握物理概念所特有的質(zhì)和量。學(xué)生知曉了不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系有助于弄清概念的本質(zhì)區(qū)別。例如，學(xué)生在觀察木球和鐵球下落和拋出的物理現(xiàn)象之間的不同，可以使學(xué)生深刻地了解這一物理現(xiàn)象的本質(zhì)。學(xué)生通過對這一現(xiàn)象的觀察能夠透徹地理解重力這一物理概念。

四、加強學(xué)生對概念的學(xué)以致用

學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用概念，是學(xué)生將抽象的概念具體化的體現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生鍛煉了自己把學(xué)習(xí)到的物理概念知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的能力。教師可以選用有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理實驗來使學(xué)生對概念深入了解和掌握。學(xué)生通過對這些物理現(xiàn)象的觀察和理解選擇一些有針對性的小練習(xí)進行自我檢測。這樣可以加強學(xué)生對各種概念的區(qū)分和理解。學(xué)生通過這些物理概念的對比理解可以達到對這些物理概念的學(xué)習(xí)目的。綜上，初中的物理教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這樣加強學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在實踐中獲得真知。物理教學(xué)是一個漫長的過程，教師需要進行不斷的實踐和摸索。

篇二

「摘 要」

物理知識是許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中得到的能力鍛煉也是其它相關(guān)學(xué)科所需要的。但高中物理難學(xué)、高中物理難教幾乎成了教育界公認(rèn)的事實。為使物理教學(xué)情景化、人文化，這門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)必然要采用不同于其它學(xué)科的教學(xué)策略。加德納教授的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)物理中，學(xué)生需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能，而不僅僅是傳統(tǒng)觀念中的語言智能、空間智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。

「關(guān)鍵詞」多元智能 教學(xué)策略

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是觀察、實驗和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。物理學(xué)使用數(shù)學(xué)作為工具，是一門定量的科學(xué)。

多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，即：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。這八種智能對學(xué)生的發(fā)展都是重要的。教師在教學(xué)中要給予同等的注意，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不能延續(xù)傳統(tǒng)的只注重培育語言智能、空間智能和數(shù)學(xué)－邏輯智能的教學(xué)方法。

一、教學(xué)中語言智能的培養(yǎng)策略

多年的教學(xué)實踐表明，學(xué)生在準(zhǔn)確表達物理概念、敘述物理規(guī)律、說明實驗現(xiàn)象和準(zhǔn)確書寫物理名詞方面存在困難。口頭回答問題時不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，往往顧此失彼、漏洞百出。例如高一學(xué)生在說（寫）“勻變速直線運動”時，誤為“均變速直線運動”，高二學(xué)生將“干涉”、“衍射”錯寫成“干射”、“衍涉”。

的過程中，既發(fā)展其語言智能，又提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言智能的有效途徑，物理教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言智能方面要注意以下問題：

1.教師在進行課堂教學(xué)時語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢 教師在進行課堂提問、闡明概念、敘述規(guī)律、對學(xué)生進行點撥、指導(dǎo)時必須給學(xué)生起示范作用。教師應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語。例如，將“勻速直線運動”簡寫為“勻直運動”就不夠規(guī)范。2.堅持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué) 教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會知識，而不能還定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道全方位的參與課堂教學(xué)。教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生易于接受和掌握，而且對發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。比如一些概念（以勻速直線運動概念為基礎(chǔ)的勻變速直線運動的概念；以超重概念為基礎(chǔ)的失重的概念）可以讓學(xué)生自己得出。教師的工作僅是引導(dǎo)、補充和評價。

3.適當(dāng)留一些非書面形式的課外作業(yè) 例如，讓學(xué)生放學(xué)后回家乘坐電梯，體會電梯運動方向不同時的感受，并記錄下來。這種“做中學(xué)”是一個很重要的教學(xué)策略，它使學(xué)生真正做到“視、聽、動”總出擊，手腦并用。再如，讓學(xué)生閱讀教材中的閱讀材料（人教社出版的高中物理第一冊實驗修訂本的必修教材中共有14篇），選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記。

二、教學(xué)中視覺－空間智能的培養(yǎng)策略

視覺－空間智能在物理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力。觀察對物理學(xué)研究發(fā)展有著重要的作用：伽利略通過觀察教堂擺動的吊燈發(fā)現(xiàn)了擺的等時性；牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，在前人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長時間研究提出了萬有引力定律。

現(xiàn)在的學(xué)生是看電視長大的一代，這使得他們的學(xué)習(xí)具有高度視覺化的傾向。

“觀察”不能簡單地理解為“看”。腦科學(xué)揭示，人在感知事物的同時也在理解事物，并不是感知在前理解在后，思維與觀察是密不可分的，這是多元智能理論提出視覺－空間智能的重要依據(jù)。從多元智能的視角分析，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在觀察中思考，開發(fā)學(xué)生的視覺智能，便成為提高物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。比如右面一幅大象的圖片，冷眼一看，就是一只普通的大象；仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)大象的腿畫得不對。事實上，能發(fā)現(xiàn)圖畫的錯誤，就是經(jīng)過了提取、重現(xiàn)、比較、鑒別等復(fù)雜的大腦活動，正是伴隨這些大腦活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)才得以進行。

1.教師要多給學(xué)生提供實驗的機會，增加演示實驗或變演示實驗為學(xué)生分組實驗，布置可行的家庭小實驗

2.要求學(xué)生多用圖示展示物理過程 初中學(xué)生通過觀察滑輪組的繞線方法，看清線的頭和尾，應(yīng)該能夠在紙上做出繞線圖。高中學(xué)生更應(yīng)該在物體受力圖、運動過程分析圖上加強訓(xùn)練。

3.教師要利用課堂教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力 高中物理“磁場”和“電磁感應(yīng)”章節(jié)中涉及的“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的。教師在講解上述方位詞時應(yīng)輔以必要的實物，以便學(xué)生在大腦中能存儲形象化的語義編碼。有些學(xué)生將“上”、“下”和“里”、“外”相混淆，就是缺乏空間智能的體現(xiàn)。

第四篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文

一、基本教學(xué)經(jīng)驗

對于初中物理教學(xué)它具有實驗性、現(xiàn)實性、歸納性和應(yīng)用性，具體做法是：

1、實驗性

每個物理規(guī)律，原理都是從觀察和實驗加以分析思考得出的，因此教師在課堂上就必須抓住演示實驗這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從演示實驗中看到的觀察獲得新的物理知識，這樣學(xué)生就從感應(yīng)認(rèn)識上掌握了物理知識。例如講聲的產(chǎn)生的原因，可以在鼓上放一些小紙屑，敲動鼓面，發(fā)出聲音，同時看到紙屑在跳動，讓學(xué)生直觀看到鼓面在振動。由此得出聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的，所以各個物理新知識，都必須通過演示實驗的方法讓學(xué)生得到感知。

2、現(xiàn)實性

物理知識來源于社會來源于生活實際，教師在課堂上傳授物理知識時，不能脫離實際，即現(xiàn)實性。例如在講慣性時，可讓學(xué)生提出日常生活中哪些現(xiàn)象屬于慣性現(xiàn)象，哪些現(xiàn)象中屬于慣性的應(yīng)用，哪些現(xiàn)象屬于防止由于慣性產(chǎn)生的危害。

3、歸納性

許多物理規(guī)律和原理都是實驗現(xiàn)象中分析歸納出的，而上升為理性認(rèn)識，教師在課堂上就要教會學(xué)生啟發(fā)學(xué)生進行歸納。例如在講牛頓第一定律內(nèi)容時，教師做好斜面小車實驗后，教師就要啟發(fā)學(xué)生：如果小車在水平面上運動過程，如果不受力小車將怎么樣呢？同樣在研究電流電壓電阻關(guān)系實驗中，列出了一些實驗數(shù)據(jù)，可啟發(fā)學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)上分析得出結(jié)論。因此，學(xué)生實驗時就要啟發(fā)學(xué)生歸納結(jié)論，而不是看實驗現(xiàn)象好玩。

4、應(yīng)用性

學(xué)習(xí)物理知識的目的就是把物理知識應(yīng)用到實際中去，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。初中物理知識的應(yīng)用有透鏡的應(yīng)用、杠桿的應(yīng)用、浮力的應(yīng)用、密度的應(yīng)用、能源的應(yīng)用等等，在教學(xué)中就必須教會學(xué)生如何運用物理知識去應(yīng)用到實際中去。例如在講浮力的利用時，關(guān)于輪船的材料的密度是大于水密度的，怎樣才能使它上浮，且能裝更重的貨物，就要想辦法增大浮力，怎樣才能增大浮力，啟發(fā)學(xué)生回答：做成空心的。

二、農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)存在問題的與分析

我認(rèn)為初中物理課堂教學(xué)存在的問題主要是實驗少甚至沒有，大多數(shù)是黑板上講實驗，而不是做實驗，學(xué)生學(xué)的枯燥無味，甚至厭學(xué)。學(xué)生是好動的，也是肯動腦筋的，關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)啟發(fā)他們動手、動腦思考，激發(fā)他們的興趣，這就要做大量實驗。而少做、不做實驗的原因有二：一是學(xué)校器材不足；二是教師本身就怕做實驗，認(rèn)為做實驗教師時間花得多，很煩，同時在課堂上又要花費實驗時間，倒不如多講幾道題，效果可能還好些，其實效果相反。學(xué)生的認(rèn)知過程，必須是從感知到認(rèn)知再上升到理知，不做實驗學(xué)生的知識是掌握不牢靠的，遺忘率是高的，學(xué)生不能真正地掌握物理知識。

因此，教師就必須加強自身道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，養(yǎng)成做實驗的習(xí)慣，有些實驗器材可以土法上馬，自作一些器材，讓學(xué)生從實驗中獲得知識，知道生活中處處有物理，物理知識來源于實際生活和生產(chǎn)活動中。同時教師在做實驗時，也有可能自己有所發(fā)現(xiàn)。例如奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場就是在做電學(xué)實驗時發(fā)現(xiàn)的，只有通過做實驗學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果才明顯，可以稱謂教學(xué)相長，又何樂而不為呢？

第五篇：初中物理教學(xué)論文

初中物理教學(xué)論文

這幾年來，我一直擔(dān)任初三畢業(yè)班的物理教學(xué)，如何教會學(xué)生學(xué)好物理，如何進行初中物理的總復(fù)習(xí)，是我們備課組、教研組一直在探索的問題?，F(xiàn)將我們的一點經(jīng)驗介紹如下：

一、注重實驗教學(xué)

初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規(guī)律是反映物理現(xiàn)象，物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以努力提高自己的實驗?zāi)芰Α⒏愫脤嶒灲虒W(xué)，是我們在教學(xué)中不斷探索的。我們是從以下幾方向來做的：

1、確保所做的實驗現(xiàn)象清晰，提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學(xué)生實驗在課前我都要反復(fù)地做幾遍，認(rèn)真分析實驗成敗的關(guān)鍵因素，排除干擾。例如：在“摩擦起電”一節(jié)的實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關(guān)鍵因素。例如碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié)或是下午的后面兩節(jié)課（此時的空氣濕度較大），實驗的現(xiàn)象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現(xiàn)象。在實驗前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等實驗器材進行晾曬。如果天氣不佳，就要考慮用強光照射或者用電爐烘烤。實驗過程中最好不要直接用手去接觸毛皮和綢布，尤其是在做毛皮與玻璃棒相互摩擦，毛皮也帶了電荷這個實驗中可以把它們綁在木棒上進行摩擦。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現(xiàn)象非常明顯，給學(xué)生留下的印象非常鮮明。容易使學(xué)生信服，對于我們的教學(xué)起到事半功備的效果。

2、充分利用身邊的材料改進實驗。例如“導(dǎo)體和絕緣體”一節(jié)中，我先是讓學(xué)生思考設(shè)計一個電路來檢測哪些物質(zhì)是導(dǎo)體哪些物質(zhì)是絕緣體，當(dāng)檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導(dǎo)體問：這些物體一定都是導(dǎo)體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導(dǎo)電嗎？馬上就有學(xué)生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發(fā)光而已。此時我就給學(xué)生介紹了我自己去買的發(fā)光二極管的特點，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，學(xué)生很容易理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，學(xué)生自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。也體會到了導(dǎo)體的導(dǎo)電能力是不同的。

3、利用課件把一些不易觀察到的物理現(xiàn)象或是物理過程展現(xiàn)給學(xué)生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉(zhuǎn)化，由于發(fā)生彈性形變和恢復(fù)形變的時間非常短，學(xué)生不易觀察，課件就能夠讓學(xué)生較好地觀察這一過程。再比如：日食、月食的成因，分子的運動，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因等都可以通過課件起到很好的教學(xué)效果。

4、努力提高實驗現(xiàn)象的可見度。例如：在演示實驗時，升高實驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現(xiàn)象進行放大都是提高實驗現(xiàn)象可見度的好辦法。

二、注重用學(xué)生已學(xué)的知識導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識。

多采用對比教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地掌握新知識又能夠復(fù)習(xí)舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，辨別事物間更加細(xì)微的差異的能力。增進學(xué)生對概念的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)爐子效率和熱機效率時，我先讓學(xué)生去思考這兩個概念的差異，接著讓他們與機械效率進行比較，與班級考試中學(xué)生考試成績的及格率和優(yōu)秀率進行比較。與功率進行比較。通過這樣的比較講解清楚功率、機械效率、爐子效率、熱機效率的概念，物理含義。這樣就會使學(xué)生對幾個率有了較清楚的認(rèn)識。就不會認(rèn)為功率與機械效率之間有直接關(guān)系了，也不會認(rèn)真有用功越大機械效率越高了。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識，又能夠節(jié)省時間，達到事半功倍的效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。

三、教會學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問題的方法。

幫助他們逐步提高思維能力。初中物體教材中并沒有專門的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學(xué)科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進行的。在教學(xué)中通過對知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

四、加強信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃。

在總復(fù)習(xí)中，要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預(yù)定目標(biāo)，最簡單的反饋是檢驗任務(wù)的成功或失敗?！蓖ㄟ^反饋信息來了解已設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了注意來自學(xué)生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識的程度。要求學(xué)生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學(xué)上的弱點進一步改進教學(xué)方法，及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，尤其要對后進生加強輔導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績。

五、指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法

初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對學(xué)生進行了如下的要求：每節(jié)課要認(rèn)真聽講，加強對知識的理解，課后留出幾分鐘的時間進行記憶。上午的課，中午的課要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進行一次回顧，再以后是一個月，三個月。這樣學(xué)到的知識基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規(guī)律、找特點，要準(zhǔn)確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利于幫助學(xué)生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數(shù)學(xué)計算公式的一個最大的區(qū)別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。

通過我們備課組老師的團結(jié)協(xié)作，相互分工，步調(diào)一致的努力，取得了一定的成績。但還有許多問題需要今后進一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)。