第一篇：《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿

《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿

各位評(píng)委：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是《最后的常春藤葉》。這是一篇感人肺腑的短篇小說(shuō)，作者是著名的短篇小說(shuō)之王歐?亨利?，F(xiàn)在我就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及時(shí)間安排六個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、教材分析

這篇文章編排在蘇教版高中語(yǔ)文必修二第一專題“珍愛(ài)生命”中的第一板塊“精神支柱”中?！罢鋹?ài)生命”這個(gè)專題由兩個(gè)板塊組成：“精神支柱”和“生命之歌”。圍繞“珍愛(ài)生命”這一主題選入了《我與地壇》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明》、《鳥(niǎo)啼》四篇文章，旨在讓學(xué)生體會(huì)自然生命的偉大，敬畏生命，善待生靈，熱愛(ài)生活，本專題學(xué)習(xí)的方式是文本研習(xí)。單元教學(xué)總目標(biāo)是：1.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)熱愛(ài)生活的感情，培養(yǎng)珍愛(ài)生命的意識(shí)。2.學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

從小說(shuō)自身看，在這篇小說(shuō)中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫家貝爾曼舍己救人的品德。教材將這篇小說(shuō)放在“精神支柱”這個(gè)板塊，希望引發(fā)學(xué)生對(duì)人性的思考，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱，啟示學(xué)生珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生剛步入高中階段，心理比較躁動(dòng)，對(duì)人生對(duì)未來(lái)還沒(méi)有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學(xué)健康的人生觀價(jià)值觀，急需從情感上加以引導(dǎo)，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。同時(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，這是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇小說(shuō)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的文體特征等還不是十分熟悉。因此，我制定了課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)提示。

鑒于以上教材和學(xué)情的分析，根據(jù)課程改革知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)目標(biāo)。

三、目標(biāo)確立

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化的原則，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴理解小說(shuō)曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

⑵體會(huì)歐?亨利式結(jié)尾的妙處。

設(shè)計(jì)依據(jù)：為了鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說(shuō)三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論探究。

設(shè)計(jì)依據(jù)：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

⑵樹(shù)立“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)自己和他人的生命。

設(shè)計(jì)依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力，重視提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)生能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系，分析主人公形象。

2.體會(huì)歐?亨利式結(jié)尾的妙處。

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，建立發(fā)展性課堂教學(xué)

模式，結(jié)合本文特點(diǎn)，我選擇了以下教法學(xué)法。

四、教法學(xué)法

（一）教法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。

2.整體感悟法。引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)起來(lái)，把握文章主旨，理清思路。

3.直觀演示法。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能盡快抓住關(guān)鍵，來(lái)激趣、啟迪、點(diǎn)撥。

4.問(wèn)題激趣法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。

（二）學(xué)法

發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：

1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率；課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語(yǔ)文課堂中開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。

2．課堂深入研讀課文，積極參與問(wèn)題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。

以尊重學(xué)生為原 則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程。

五、教學(xué)過(guò)程

課時(shí)安排：一課時(shí)

第二篇：最后的常春藤葉說(shuō)課稿

《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿 姜娟娟

一、教材分析：

1、教材的地位及課文特點(diǎn)

《最后的常春藤葉》是蘇教版語(yǔ)文必修二課本中第一個(gè)專題《珍愛(ài)生命》中的第二篇課文。這個(gè)專題是重在學(xué)生對(duì)生命的感悟，這里不僅有對(duì)美好生活的向往，也有對(duì)人生苦難的反思；有對(duì)他人生命的關(guān)愛(ài)，也有生命關(guān)愛(ài)的感受；還有對(duì)小生靈頑強(qiáng)生命力的贊美。所有這些都源于對(duì)生命的深層思考，啟示我們學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。本文是本專題中唯一的一篇小說(shuō)，這也是學(xué)生進(jìn)入高中來(lái)所學(xué)的第一篇小說(shuō)，因此在專題中的地位還是很重要的。它又是美國(guó)短篇小說(shuō)家歐·亨利最為成功的作品之一，我認(rèn)為小說(shuō)中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說(shuō)最打動(dòng)人心之處。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

因?yàn)?，這篇課文是學(xué)生進(jìn)入高中來(lái)所學(xué)的第一篇小說(shuō)，其地位不言而喻。前蘇聯(lián)的霍姆林斯基葉曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。課堂教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終以情感為動(dòng)力進(jìn)行美的教育?！闭腔谶@兩點(diǎn)，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要放在小說(shuō)三要素的掛你上和對(duì)人性的體會(huì)上，其次是情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握和語(yǔ)言風(fēng)格的體會(huì)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、理解小說(shuō)三要素之間的關(guān)系；

2、體味歐·亨利的結(jié)尾的妙處；

3、探討人物形象，感悟人性之美。

重點(diǎn)放在體味歐·亨利創(chuàng)作的特點(diǎn)上，難點(diǎn)放在正確找出小說(shuō)的主人公上。

二、說(shuō)教法 ：

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法。

1、朗讀法：作家塑造的每一個(gè)角色都有其個(gè)性，而語(yǔ)言和外貌則是反

映人物內(nèi)心世界的切入點(diǎn)，通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言和描寫其外貌的語(yǔ)言，概括人物的性格。

2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很

自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究共

同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:

1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

四、教學(xué)流程 ：

（一）激情導(dǎo)入：

以韋唯的〈〈愛(ài)的奉獻(xiàn)〉〉導(dǎo)入

（二）作者介紹：

因?yàn)樾抡n改中對(duì)學(xué)生文學(xué)常識(shí)也有所考察，因此必須對(duì)教的每一篇課文的文學(xué)常識(shí)應(yīng)該有所介紹。

在這里主要介紹作者的作品、風(fēng)格以及其文學(xué)地位。

（三）整體感知

分析小說(shuō)三要素，并指出其關(guān)系。（這樣可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀其它小說(shuō)作品）

人物：瓊姍、蘇艾、貝爾曼、醫(yī)生——社會(huì)底層的小人物

環(huán)境：美國(guó)一個(gè)貧窮的“藝術(shù)區(qū)”——社會(huì)下層藝術(shù)家聚居小區(qū) 情節(jié)：開(kāi)端：（1-11）：交代背景、人物的身份。瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展：（12-36）：盡管好友蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，瓊就是不理不睬，只是癡癡望著窗外凋零的藤葉。

高潮：（37-50）：出乎瓊珊和讀者的意料，正是最后一片藤葉使一切都改變了。

結(jié)局：（51-55）：瓊珊脫離的危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。

小說(shuō)的情節(jié)展示人物性格，表現(xiàn)作品主題。小說(shuō)的環(huán)境烘托氣氛，表現(xiàn)人物感情。

情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：勾劃時(shí)間線索以及病情發(fā)展，把握情節(jié)順序。（這有利于學(xué)生從整體把握課文的內(nèi)容）

時(shí) 間 線 索 病 情 發(fā) 展 十一月

瓊珊病倒； 一天早晨

瓊珊病重；

這天夜里

貝爾曼畫常春藤葉； 第二天早晨

瓊珊病危,貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時(shí)候

瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院； 第四天

瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。

（四）合作探究（在學(xué)生把握文章情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自主探究，我整理出下面幾個(gè)問(wèn)題）

1、小說(shuō)中最重要的人物是誰(shuí)？（有助于學(xué)生正確分析人物和主題的關(guān)系）貝爾曼才是這篇小說(shuō)的主要人物。

2、作為小說(shuō)的主人公,作品集中寫貝爾曼先生的地方有幾處？試分析他是個(gè)怎樣的人？（培養(yǎng)學(xué)生在文中找依據(jù)的習(xí)慣）由此,我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

3、試分析瓊姍和蘇艾是個(gè)怎樣的人？（培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文本歸納的能力）|

瓊姍：?jiǎn)渭?、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突使她失去了活下去的勇氣和信心。

蘇艾：善良，有愛(ài)心

4、最后一片葉子與瓊西有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命？

最后一片葉子關(guān)系到瓊西的生死，它是希望和愛(ài)的象征。只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)；而它更是愛(ài)的寫照，沒(méi)有老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨之夜的繪藤，沒(méi)有蘇艾的悉心照料，也不可能有瓊西的康復(fù)。

5、貝爾曼繪制的常春藤葉有哪些含義？（可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)葉子的形狀歸結(jié)出一個(gè)漢字“人”，這對(duì)應(yīng)了小說(shuō)中的三個(gè)人物，上面那個(gè)“人”便是瓊西，下面那兩個(gè)“人”是老貝爾曼和蘇艾。）

病人“生”的希望和信念，自我犧牲的精神，崇高的愛(ài)心，真善美的丹青，人生最精彩的杰作。

生命固然不能永恒，但綠色確是永恒的，人類的真善美更是永恒的。

貝爾曼舍身忘已繪藤葉，蘇艾相濡以沫顯真情，瓊姍戰(zhàn)勝病魔因有愛(ài)。

由此可見(jiàn)：愛(ài)是生命得以延續(xù)的最好支撐。

6、思考：作品對(duì)貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒(méi)寫，這樣安排有什么好處？（不知不覺(jué)可以引導(dǎo)學(xué)生概括作者的創(chuàng)作風(fēng)格）

(1)給讀者留下足夠想象的情節(jié)空白；

(2)造成懸念，結(jié)局出人意料，又在情理之中，在處理上更具藝術(shù)。

7、為什么說(shuō)最后一片葉子“才是貝爾曼的杰作” ？（讀最后一段）

這片葉子給予瓊姍以生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光輝。

8、體會(huì)主題：（在體會(huì)主題中讓學(xué)生懂得人間有愛(ài)的道理）

本文講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。

（五）品讀歐·亨利式的語(yǔ)言。(從而可以概括出“真正的幽默為世人所看得見(jiàn)的笑料中飽含著為世人所看不見(jiàn)的眼淚”這個(gè)道理)

比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速 之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了?！?/p>

品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

（六）體味歐·亨利式的結(jié)局。（讓學(xué)生體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處）

歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。

（七）拓展遷移：

貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？請(qǐng)大家把這一情節(jié)補(bǔ)敘出來(lái)。

作品沒(méi)有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。

（八）師生小結(jié)：

學(xué)生各抒已見(jiàn)，以最誠(chéng)摯的一句話表達(dá)對(duì)老貝爾曼的謝意。

（九）作業(yè)設(shè)置：

這篇小說(shuō)最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關(guān)懷幫助，人和人之間的愛(ài)，所以我給學(xué)生們布置了一個(gè)作業(yè)：閱讀《點(diǎn)撥》第6頁(yè)中的《淚為誰(shuí)流》這篇文章，完成后面的練習(xí)，并嘗試?yán)m(xù)寫以后的情節(jié)。

第三篇：最后的常春藤葉 說(shuō)課稿

《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好！在職業(yè)教育中我認(rèn)為語(yǔ)文課與專業(yè)課同等重要，它不僅是學(xué)習(xí)其他專業(yè)的工具，同時(shí)可以為學(xué)生走上工作崗位后在文字閱讀書(shū)寫方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。今天我說(shuō)課的課文篇目是《最后的常春藤葉》。下面我就從教材分析、教法與學(xué)法、等方面進(jìn)行說(shuō)明：

一、教材分析

《最后的常春藤葉》是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《語(yǔ)文》職業(yè)模塊第二單元的課文?！蹲詈蟮某４禾偃~》是美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說(shuō)放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。

教讀《最后的常春藤葉》需要三課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)是疏通字詞、了解作者了解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)；第二課時(shí)重在分析人物形象，賞析小說(shuō)的寫作特點(diǎn)；第三課時(shí)重在賞析典型環(huán)境中的典型人物，探討小說(shuō)主旨。也就是讓學(xué)生將小說(shuō)主人公的境遇與自身現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，真正從小說(shuō)中得到有價(jià)值的啟示與教育，這對(duì)于職業(yè)中專的學(xué)生是尤為重要的，因此本次說(shuō)課我將重點(diǎn)介紹第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)教材分析、單元重點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解小說(shuō)曲折情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。能力目標(biāo)：體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。情感目標(biāo)：能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性，樹(shù)立“愛(ài)”的信念。教學(xué)重點(diǎn)：1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。

2.體會(huì)貝爾曼這一形象為什么是一個(gè)大寫的“人”。

二、教法與學(xué)法

（一）教法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。

3.直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。

（二）學(xué)法

發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：

1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率；課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語(yǔ)文課堂中開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。

2．課堂深入研讀課文，積極參與問(wèn)題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。

以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。

俗話說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)這一過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，要將課堂交給學(xué)生，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。

三、教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感

上課前利用多媒體播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍。用課件展示《最后的常春藤葉》總的教學(xué)目標(biāo)賞析典型環(huán)境中的典型人物，探討小說(shuō)主旨。（此環(huán)節(jié)用時(shí)約2分鐘）

2、設(shè)計(jì)六個(gè)問(wèn)題深入研讀、探討

導(dǎo)入新課之后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)內(nèi)容從六個(gè)問(wèn)題入手，這六個(gè)問(wèn)題在上節(jié)課結(jié)束之前已經(jīng)下發(fā)給了各小組，讓他們?cè)谡n下完成這些個(gè)問(wèn)題，此節(jié)課就是展示學(xué)生的成果，老師根據(jù)學(xué)生提供的信息做進(jìn)一步的修整，在講解過(guò)程中組織學(xué)生閱讀、討論并以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，最后評(píng)選出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。

[課件展示問(wèn)題] 1．文章前幾段好象與整篇文章沒(méi)有什么大的關(guān)系？ 2．貝爾曼是一個(gè)失意的畫家，為何能創(chuàng)作出杰作？

3．葉子有何深層含義，為什么要用《最后的常春藤葉》做題目？ 4．前面很少提到貝爾曼，結(jié)尾突然出現(xiàn)他畫葉子的結(jié)局，合理嗎？ 5．如果文章結(jié)局部分按照常規(guī)應(yīng)該是個(gè)怎么樣的結(jié)局呢？

6．貝爾曼究竟是個(gè)怎么樣的人，運(yùn)用發(fā)散思維通過(guò)各種方式表述出來(lái)？ 為了方便交流，小組同學(xué)相互切磋。（師生商量了一下，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)需要5—7分鐘）7分鐘后，每組推薦一位同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，其他同學(xué)可作補(bǔ)充。

注意：探討解決問(wèn)題時(shí)，必須結(jié)合文本，必須從文本中找證據(jù)，所以大家在討論時(shí)必須圈點(diǎn)勾畫，同時(shí)要隨時(shí)記下思想碰撞的火花。

其中第三個(gè)、第五個(gè)、第六個(gè)問(wèn)題都涉及到了學(xué)生的原創(chuàng)作品，對(duì)學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性，同時(shí)對(duì)他們深入文章理解主旨起到了重要的作用，學(xué)生自主完成的問(wèn)題也是學(xué)生們最感興趣的話題，使課堂上高潮迭起，氣氛非常好。

3、第三個(gè)問(wèn)題：葉子有何深層含義，為什么要用《最后的常春藤葉》做題目？

第三組的同學(xué)以短小散文的形式根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作了兩篇關(guān)于綠葉含義的文章。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中鍛煉了學(xué)生們的寫作能力。

5、第五個(gè)問(wèn)題：如果文章結(jié)局部分按照常規(guī)應(yīng)該是個(gè)怎么樣的結(jié)局呢？ 要求學(xué)生根據(jù)課文當(dāng)中第55自然段的內(nèi)容續(xù)寫貝爾曼畫葉子的情節(jié)：符合人物性格, 力爭(zhēng)表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)，想象要合情合理，同時(shí)要有適當(dāng)?shù)那榫趁鑼憽＿@又是一篇原創(chuàng)的作品，很有挑戰(zhàn)性。

6、第六個(gè)問(wèn)題：通過(guò)別致的角度全新詮釋貝爾曼這一人物形象，這是一道非常有創(chuàng)意的題目，第六組的學(xué)生們也完成的非常棒，其中有四個(gè)同學(xué)兩兩結(jié)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)畫貝爾曼畫樹(shù)葉的簡(jiǎn)筆畫，另外四個(gè)同學(xué)分別以飛蛾撲火榴蓮苦瓜冰山火焰等名詞來(lái)說(shuō)明貝爾曼的形象。

在此期間，我給學(xué)生們穿插了歐亨利式結(jié)尾的欣賞，通過(guò)對(duì)歐亨利的其他兩部作品《警察和贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》的講解，讓學(xué)生們深深感受到了歐亨利小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美以及“含淚的微笑”式的震懾性效果。

最后以如何做一個(gè)大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題，我們又該如何努力成為這樣的個(gè)大寫的“人”呢？

帶著這個(gè)問(wèn)題老師帶領(lǐng)學(xué)生走入拓展延伸，在歌曲《祈禱》當(dāng)中為同學(xué)們展示那些需要幫助的人與物的圖像資料，呼吁大家奉獻(xiàn)愛(ài)心，共同創(chuàng)造一個(gè)和諧溫暖的大家庭。

[課件展示] 1．山里娃，誰(shuí)為你遮風(fēng)擋雨??孩子,我為你的教育而哭泣!2．同齡人的境遇：王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤，從煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，掙1元人民幣??

3．美麗的城市，流浪的老人??有人哭，就代表著他的渴望??

四、教學(xué)反思

對(duì)于以上這節(jié)課我做了以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：

1、總體來(lái)說(shuō)這堂課的教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)都得以落實(shí)。

2、本課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，在這節(jié)課中，我始終貫穿一切以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分、有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。尤其是現(xiàn)場(chǎng)作畫的環(huán)節(jié)，不僅活躍了課堂氛圍，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，從布置任務(wù)到完成任務(wù)，學(xué)會(huì)了怎樣與他人合作，學(xué)會(huì)了怎樣在全班同學(xué)面前闡述自己的觀點(diǎn)，各方面的能力都得到了提高。

3、不足之處，原因主要在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足:有時(shí)怕學(xué)生答得不好或答得不全，不敢大膽將課堂時(shí)間放給學(xué)生；有時(shí)不能針對(duì)學(xué)生的回答作出到位的點(diǎn)評(píng)等。在今后的教學(xué)中，我一定不斷的學(xué)習(xí)與提高，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更自然，更流暢。

以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。謝謝。

第四篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、探討“杰作”的內(nèi)涵，感悟相濡以沫之情 教學(xué)重點(diǎn)：

1、歐亨利式結(jié)尾——情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術(shù)的魅力 教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)涉及到的西方文化的內(nèi)涵

教學(xué)方法：自主合作探究、相機(jī)點(diǎn)撥、拓展延伸，ppt 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

馬丁?路德?金說(shuō)：“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。

走進(jìn)作者

二、歐·亨利生平特點(diǎn)：

一生富于傳奇性，當(dāng)過(guò)藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾摺y行出納員。進(jìn)過(guò)監(jiān)獄，當(dāng)過(guò)流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據(jù)，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進(jìn)文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識(shí)卡片：

這是一片神奇的的西方樹(shù)葉！常春藤在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠(chéng)的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂(lè)與活力的象征意義。后來(lái)，尼采將酒神當(dāng)作音樂(lè)藝術(shù)的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉(zhuǎn)好—脫險(xiǎn)（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病?！ナ溃ò稻€）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風(fēng)雪中保留在樹(shù)上的最后一片葉子嗎？小說(shuō)為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病?！劳?/p>

起死回生← 風(fēng)雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節(jié)逆轉(zhuǎn)：改變情節(jié)順勢(shì)發(fā)展的軌跡而使情節(jié)發(fā)生出其不意的逆轉(zhuǎn)。讀者不知不覺(jué)進(jìn)入作者精心設(shè)置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)

（3）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？”

（4）“經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說(shuō)的結(jié)尾嗎？說(shuō)說(shuō)你閱讀時(shí)的感悟。說(shuō)說(shuō)你所知道的具有歐亨利式結(jié)尾的詩(shī)文，與大家分享?！俄?xiàng)鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生?！翖壖病镀脐囎印?/p>

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見(jiàn)?！?jiǎng)④?/p>

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀(jì)曉嵐

6、小結(jié)歐·亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：

1、情節(jié)逆轉(zhuǎn)出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構(gòu)思新穎獨(dú)到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點(diǎn)撥提示： “藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝?yán)碚摷依顫O也曾說(shuō)：“收?qǐng)鲆怀觯垂椿陻z魄之具，使人看過(guò)數(shù)日，而猶覺(jué)聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉(zhuǎn)也。”你在作文中使用過(guò)這種“逆轉(zhuǎn)”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說(shuō)葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個(gè)人？

明確“杰作”內(nèi)涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創(chuàng)造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過(guò)那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個(gè)人？他可能去冒生命的危險(xiǎn)去救助瓊珊?jiǎn)幔?明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當(dāng)他知道瓊珊的病情后）

語(yǔ)言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。形象三：（側(cè)面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們?cè)谀强贸４禾傧抡业搅艘槐K還燃著的燈籠，一把從別處挪來(lái)的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

3、思考討論：人格升華后，請(qǐng)讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛(ài)心。

走進(jìn)文化：

五、了解作者對(duì)貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關(guān)于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領(lǐng)袖，《圣經(jīng)》中把摩西當(dāng)作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對(duì)法權(quán)。米開(kāi)朗琪羅有意夸張摩西的長(zhǎng)胡須，他一手捋著長(zhǎng)須，胡須轉(zhuǎn)折動(dòng)勢(shì)顯示出內(nèi)心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂(lè)、背叛訓(xùn)誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術(shù)才華不被社會(huì)承認(rèn)乃至藝術(shù)遭遇邊緣化的命運(yùn)而來(lái)，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個(gè)老藝術(shù)家對(duì)于藝術(shù)家不被重視的病態(tài)社會(huì)的無(wú)比憤怒。

2、關(guān)于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長(zhǎng)有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂(lè)。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創(chuàng)造力、音樂(lè)、詩(shī)歌與愛(ài)的象征。后被認(rèn)為是幫助孤獨(dú)的航行者驅(qū)逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術(shù)家的代表，貝爾曼是藝術(shù)生命的守護(hù)之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫(yī)生：采用醫(yī)學(xué)治療的同時(shí)，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個(gè)有很強(qiáng)責(zé)任感的醫(yī)生。請(qǐng)參考下面的句式進(jìn)行總結(jié)：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進(jìn)生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會(huì)怎樣？她為什么會(huì)喪失生的信念？

2、我們希望人生順風(fēng)順?biāo)?，但是難免出現(xiàn)波折與失意，背井離鄉(xiāng)、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會(huì)碰到。當(dāng)你脆弱的時(shí)候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開(kāi)了心靈的謎團(tuán)嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的故事或?qū)W習(xí)本文的感悟，讓我們分擔(dān)風(fēng)雨，共同成長(zhǎng)?！洞禾炖铩?/p>

還記得許多年前的春天，那時(shí)的我還沒(méi)剪去長(zhǎng)發(fā)，沒(méi)有信用卡也沒(méi)有他，沒(méi)有24小時(shí)熱水的家，可當(dāng)初當(dāng)我是那么快樂(lè)，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無(wú)人問(wèn)津的歌謠”?

如果有一天，我老無(wú)所依，請(qǐng)把我留在，在那時(shí)光里，如果有一天，我悄然離去，請(qǐng)我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛(ài)生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風(fēng)格不被社會(huì)認(rèn)可的無(wú)奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開(kāi)槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時(shí)候喊道“他們不讓我好好過(guò)，我也不讓他們好好過(guò)！”——我沒(méi)有房子，我沒(méi)有妻子，也沒(méi)有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們?cè)斐傻模?/p>

課堂結(jié)束語(yǔ)：著名哲學(xué)家周國(guó)平認(rèn)為，一個(gè)人面對(duì)苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個(gè)人的素質(zhì)。不要把所有的責(zé)任都?xì)w于一個(gè)人身上，每個(gè)單個(gè)的個(gè)人都是脆弱的、渺小的、復(fù)雜的，很容易動(dòng)搖的。所以，我們一定要記得，不要對(duì)別人的苦難漠不關(guān)心，因?yàn)樗麄儾皇莿e人，他們是誰(shuí)？

——他們就是我們！

第五篇：最后的常春藤葉教案

順序、倒敘、插敘及其作用

標(biāo)簽： 雜談

順序、倒敘、插敘及其作用

順敘法 順敘法就是按照時(shí)間順序反映人物的經(jīng)歷和事件發(fā)展過(guò)程，這是很常見(jiàn)的一種敘述方法。

作用：

1、便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來(lái)也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調(diào)文章氣勢(shì)也易于貫通。

2、符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

例如像《桃花源記》<藤野先生>等,都是采用這種敘述方法的。

倒敘法 它是把人物事件引人注目的高潮或結(jié)局或其他精彩片段提到文章的開(kāi)頭，產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)效果。然后再一步一步揭示這個(gè)高潮或結(jié)局所形成的原因和經(jīng)過(guò)。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。在一定范圍來(lái)說(shuō)，倒敘事實(shí)上是順序的一種變通。

作用：

1、造成懸念，吸引讀者。

2、增強(qiáng)文章的感染力，便于突出文章的主題。比如魯迅的〈祝?！怠磦拧档茸髌罚篌w上都是用倒敘手法寫成的，祥林嫂悲苦的一生，子君和涓生的愛(ài)情悲劇等作品都是把人物的最后結(jié)局在開(kāi)頭告訴了讀者，然后把人物的經(jīng)歷一層一層展開(kāi)，使讀者看清了這些悲劇的社會(huì)根源和人物自身思想上原因，從而啟發(fā)人們?nèi)プ非蠛侠淼娜松?/p>

插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當(dāng)?shù)牡胤?，插入某些情況的介紹，交代某些關(guān)系，或?qū)δ承┟茏鱾?cè)面說(shuō)明。

作用：

1、插入與文章的情節(jié)或人物相關(guān)的背景或原因，使文章的情節(jié)更加完整，便于讀者把握文章的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)讀者對(duì)人物事件發(fā)展情況得了解。

2、這種中斷或停止，也適應(yīng)讀者心理，使其感到有張有弛，活潑輕松。

3、便于全面刻畫人物形象，是人物形象更加豐滿完整，便于突出文章的主題。

例如在魯迅的〈故鄉(xiāng)〉中“我”和“母親”談到潤(rùn)土?xí)r插入少年潤(rùn)土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子，又如那些把上文加以補(bǔ)充，解釋，對(duì)下文做必要交代的片斷敘述，按習(xí)慣稱補(bǔ)敘。這種文字一般并不發(fā)展情節(jié)，僅僅是補(bǔ)充 原來(lái)敘述的不足，豐富原來(lái)敘述的內(nèi)容。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠(yuǎn)，由今及古。這種插敘有人稱為逆敘。

《最后的常春藤葉》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能流利誦讀課文，讀準(zhǔn)“轉(zhuǎn)彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。

2、學(xué)生能正確書(shū)寫“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。在此基礎(chǔ)上能復(fù)述故事情節(jié)。

3、學(xué)生能說(shuō)出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點(diǎn)，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

4、學(xué)生能說(shuō)出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

5、學(xué)生能從人物品質(zhì)中學(xué)習(xí)珍愛(ài)生命的意識(shí)，樹(shù)立面臨逆境勇于自救的精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．學(xué)生能說(shuō)出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。

2．學(xué)生能說(shuō)出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點(diǎn)，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

課時(shí)安排：第二課時(shí)

一、溫故知新

（5分鐘）這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者？（學(xué)生概括，教師提示重點(diǎn)）

1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。語(yǔ)言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

2、小說(shuō)三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì)）。

二、分析人物

這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。

1、小說(shuō)中的人物有哪些？

2、這3個(gè)人物之中，誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢？請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。

（5分鐘）（1）認(rèn)為瓊珊是主人公

◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺(jué)得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開(kāi)人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒(méi)有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了。

◆出示“時(shí)間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說(shuō)，瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。

◆簡(jiǎn)析瓊珊

文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）

從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀、重拾信心）

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？（2）認(rèn)為貝爾曼是主人公

（5分鐘）◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過(guò)世。

◆詳析貝爾曼

（5分鐘）全文對(duì)貝爾曼有3次描寫，請(qǐng)找出來(lái)，并加以分析。A、正面描寫（實(shí)寫）

外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛(ài)講大話（“杰作”）??

B、正面描寫（實(shí)寫）

語(yǔ)言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。

C、側(cè)面描寫（虛寫）：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）◆歸納形象：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛(ài)心。

窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。◆寫作指導(dǎo)

在以后的寫作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫生動(dòng)形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚(yú)落雁、閉月羞花）（3）認(rèn)為蘇艾是主人公

（4分鐘）基本上應(yīng)該沒(méi)有，若有加以引導(dǎo)

蘇艾的特點(diǎn)：友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

3、總結(jié)三個(gè)人物的共同點(diǎn)

（8分鐘）都是社會(huì)中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見(jiàn)真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛(ài)和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。

4、分析主人公

現(xiàn)在，我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)想一想，文章的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）

我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

三、寫作特色

（8分鐘）

1、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫/沒(méi)有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）

2、這種結(jié)局就是？（歐·亨利式結(jié)尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是？（出乎意料之外，又在情理之中）。

3、這一片葉子是假的，前文有沒(méi)有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。（4）還有書(shū)中的5處

4、歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)

（5分鐘）

采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。

四、拓展閱讀

1、閱讀《侯銀匠》，討論文章的主人公是誰(shuí)，并分析原因。

2、閱讀《麥琪的禮物》，感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的語(yǔ)言特色”。