第一篇：學生素質評價的系統(tǒng)方法

學生素質評價的系統(tǒng)方法

——怎樣給學生寫評語

怎樣改進學生的學習方法

四川省社會科學院查有梁

一、問題的提出

? 每一學年結束后，學校要給家長正式發(fā)送學生的《成績通知書》。這個“成績”當然包括學生在“德、智、體、美”多方面的成績。一般主要有三大內(nèi)容：其一，各學科的成績，通常采用百分制或5分制；其二，操行評語，通常由班主任寫，還包括學生上課遲到、缺席的統(tǒng)計數(shù)字；其三，健康安全情況，通常列出學生身體檢查的情況，有無安全的事故。

? 我認為，上述三大內(nèi)容都是不可缺少的。這是學校對學生、對家長認真負責的具體體現(xiàn)?！冻煽兺ㄖ獣酚涊d了學生成長的歷史。許多學生會把每一學年的《成績通知書》保存一輩子，甚至留給他的下一代。學校應當高度重視給家長的《成績通知書》。

? 班主任要為每一位學生寫“操行評語”，工作量很大，要認真寫好，都有針對性，很困難。即

使很了解學生，如何用恰如其分的語言來表述“操行評語”，也是一大難題。教師們都知道，寫“操行評語”重在鼓勵學生；批評意見，通常是婉轉的給學生指出努力的方向。對少數(shù)“問題學生”，又必須指出他的問題，“一分為二”，優(yōu)點要寫夠，缺點或錯誤總得寫一兩條。

? 學生對于老師寫的評語，有的信服，有的很不服，有時還會引發(fā)“沖突”，有的還“怨恨”老師一

輩子。這種僅僅由教師給學生寫“操行評語”的方式，學生一直處于被動狀態(tài)，這本身就存在問題，沒有體現(xiàn)出學生的主體性。

? 班主任寫學生的“操行評語”常常受到社會主文化的強烈影響。在過去，“極左思潮”泛濫時，一些教師給學生寫的“操行評語”一不注意就“無限上綱”，給學生造成終身的負面影響；“右傾思潮”來臨時，“操行評語”又寫些空話、大話、廢話，甚至是假話，對學生沒有教育激發(fā)作用；

? 當然，也有一些教師能夠排開社會思潮的不良影響，也能有針對性的給學生寫評語，既不是“報喜不報憂”，也不是“報憂不報喜”，而是“多報喜，少報憂”，但是，“喜與憂”的分寸，很難把握。學生在成長，變化會很大，有不確定性。一些教師寫的評語，當時看，還過得去，等幾年再看，問題很大。

? 找到一種符合“科學發(fā)展觀”、符合“素質教育”宗旨的寫學生“評語”的方法，這是“解放教師”，也是“解放學生”。要使教師的工作更加有效，少做“無用功”；要使學生不再懼怕家長看“評語”，因為評語中難免要給學生寫上一兩個缺點，嚴重的缺點，學生可能還會挨罵、挨打。

? 全國的學生數(shù)上億，全國的班級數(shù)達數(shù)百萬，班主任（或稱輔導教師）的人數(shù)也就有數(shù)百萬。只要有百分之一的班主任不合格，他們給學生寫的“操行評語”不利于學生發(fā)展，后果就相當嚴重。因此，必須研究有一定規(guī)范的評價學生素質的新方法。

二、新方法介紹

? “科學發(fā)展觀”的要點是：“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟、社會和人的全面發(fā)展。”反思過去對于教師給學生寫的“操行評語”，存在較大問題。沒有體現(xiàn)“以人為本”的思想。要求教師做難以勝任的工作，教師的工作負擔太重；不相信學生能夠“自評”，不采納學生的意見，也不聽學生的“反饋”意見。過去的“操行評語”一般只有兩三句優(yōu)缺點，不

夠全面。給學生的素質評價，應當較為全面，才有利于學生的全面發(fā)展。

? 作者應用系統(tǒng)科學的基本原理，研究教育中各種人才的素質。經(jīng)過近20年的研究和思考，作

者提出一種“學生素質評價的系統(tǒng)方法”?；境绦蛉缦拢?/p>

? 1.在每一個班上，進行“學生素質的問卷調查”。問卷一共列出40項優(yōu)秀學生應當具備的素質。請全班每一個學生自己根據(jù)自己的理解，從40項中選出他（她）認為最重要的10條。由于，這40項都是正面表述，不會傷害任何人，同學們都會積極參與選擇?！皩W生素質的問卷調查”通常用幾分鐘就能完成，接著，在全班采用每一項“舉手”的辦法，統(tǒng)計出這一班的學生認為最重要的10條素質，并按百分比，由大到小地排列出來。

? 2.將統(tǒng)計出來的優(yōu)秀學生的素質10條，打印成一張表，發(fā)給每一位學生。每個學生根據(jù)自己的情況，首先“自評”：對每一條給自己打分。采用“優(yōu)、良、中、差”四級評定。用這四個字評定的好處是，其中“優(yōu)、良、中”這三級，許多學生都能接受。對于“某一素質”，學生感到自己實在不行，學生也是可以認為這一項是“差”。這種學生“自評”的方法，常常能起到學生自己發(fā)現(xiàn)自己的“長處”和“短處”。我們應當相信學生是會認真“自評”的。

? 3.在學生自評的基礎上，可以在小組內(nèi)，相互征求意見；學生在橫向比較后，再做適當?shù)恼{整?？傊?，一定是學生“自評”。學生能看到自己在“某一素質”上有“不足”，這是一個優(yōu)點，因為，這能夠促進他自覺去改進。教師在學生認真“自評”的基礎上，再給予學生“評定”。教師的評定還是采用“優(yōu)、良、中、差”四級評定。根據(jù)教師對學生的了解，每一條的評定，可以與學生的“自評”一樣，也可以不一樣。教師要盡量少給出“差”。

? 在給家長的《成績通知書》上，應將過去的“操行評語”這一欄改稱為“素質評語”，列出優(yōu)秀學生素質的10條，在每一條后，列出學生的自評和教師的評定。家長從這張表上，可以得知他的孩子的基本素質哪些是優(yōu)、良、中，哪些素質還不足，比較差?！八刭|評語”上，有學生的“自評”，有教師的“師評”，從中，家長又能得到一些學生變化的信息。這樣的“素質評語”通常不會傷害學生，又能促進學生進步。體現(xiàn)了這是以“科學發(fā)展觀”為指導，合符素質教育的宗旨。

? 每一張問卷列出40條，讓被調查者根據(jù)各自的直覺和邏輯、認識和感情，選擇出相對最重要的10條即可。問卷不針對任何個人，因此，真實性較高；調查問卷不傷害任何個人，因此，不使人反感；調查問卷不填寫被調查者的個人姓名，因此，不使人為難和不安。調查問卷的設計是半封閉與開放式相結合的。所謂“半封閉式”，指每一張問卷內(nèi)的40條意見相對固定了，可以允許使用者“微調”；所謂“開放式”，指答案還允許被調查者寫出不同于這40條的其他任何意見。

? 總結起來，我們的方法是：從學生中來，到學生中去，通過學生的問卷統(tǒng)計確定素質評價的具體項目；在學生充分“自評”的基礎上，再由教師進行“師評”。作者認為，這是一種合符“科學發(fā)展觀”，合符“素質教育”宗旨的“學生素質評價的系統(tǒng)方法”。

三、具體的案例

? 問卷G優(yōu)秀學生的素質調查

? 什么樣的學生是優(yōu)秀學生？請在本表中選出10項您認為優(yōu)秀學生應首先具備的重要素質。請把本表各項內(nèi)容全部看完，然后在答卷紙上圈填。

? 作者在近10多年的調查中，“優(yōu)秀學生的素質調查”的統(tǒng)計結果，在一次中曾有50％以上的學

生選擇過的項目有：①誠實；②心胸寬廣，為人大度；③有較強的自學能力；④興趣多樣，愛好廣泛；⑤學習成績好；⑥學習勤奮刻苦；⑦喜歡思考問題；⑧富于創(chuàng)新精神；⑨與同學關系融洽。當然，對于不同的班級，調查統(tǒng)計結果是不一樣的。上表中的40項，根據(jù)每個學校的實際情況，可以變更內(nèi)容，但應保持是正面的“優(yōu)秀素質”。

? 例如，2004年4月，作者在一所高中一年級（2007級），194位學生的調查統(tǒng)計問卷的統(tǒng)計結果是：①心胸寬廣，為人大度（65.5％）；②誠實（49.5%）；③富于創(chuàng)新精神（47％）；④與同學關系融洽（38.1％）；⑤興趣多樣，愛好廣泛（36.1％）；⑥有較強的自覺性（35％）；⑦勞逸結合（34％）；⑧對人有禮貌（33.5％）；⑨關心國家大事和國際時事（33％）；⑩性格開朗（32.5％）。

? 如果，用“學生素質評價的系統(tǒng)方法”，這所高中一年級的學生，就以上述統(tǒng)計結果，印制以

下一張“學生素質評價表”，請每一位學生首先進行“自評”。其中，“優(yōu)、良、中、差”的標準，是相對的，由學生們討論來確定?！皫熢u”的“優(yōu)、良、中、差”標準，當然由班主任老師自己確定。

學生素質評價表

? 上述表中的素質評價項目，都是從這一年級的學生的“優(yōu)秀學生的素質調查”問卷的統(tǒng)計中得到的。學生都了解這些素質項目，相對的多數(shù)學生是同意這些素質項目的。學生在回答問卷時，一定會受到教育；在“自評”時，進一步受到教育。教師看了學生的素質“自評”后，根據(jù)教師對每一位學生的了解，比較容易在學生“自評”的基礎上，給出班主任老師對每一位學生的“師評”。班主任老師要充分尊重學生的“自評”，實事求是的給出有所差異的評價，重在激勵學生。

? 采用“學生素質評價的系統(tǒng)方法”，不同年級評價的項目不完全相同，不同學年評價的項目也不完全相同。這樣，學生對于素質評價會有新鮮感，也能看到自己素質的變化；既能看到自己的長處，也能了解自己的短處，從而，不斷地有針對性地提高自己的素質?！皩W生素質評價的系統(tǒng)方法”減少了教師的“無效勞動”，使師生關系更加和諧，使學生懂得如何提高自己的素質，使家長更加全面的了解自己的孩子。這是一種能夠體現(xiàn)“科學發(fā)展觀”，體現(xiàn)“素質教育”思想的評價學生素質的方法。

四、學習方法評價

? 高效的學習一定要講究方法。學校優(yōu)秀的學生，學習的方法比較科學，知道哪些方法更為有效，不同學科能夠采用不同的方法：而學習較差的學生，學習方法往往存在問題，且不知道哪些方法是有效的，不同學科都采用單一的方法。改進學生學習方法的系統(tǒng)策略，可以從四方面分析：?從邏輯思維上，要理解學習的規(guī)律；?從操作思維上，要提高學習的能力；?從情感思維上，要端正學習的態(tài)度；?從交往思維上，要加強交流的途徑。

? 所有的學生都需要不斷改進學習方法，才可能不斷提高學校的效能。不同的學生存在的問題是不同的，有效的方法是要讓學生自己認識學習上存在的問題。作者根據(jù)上述四方面，設計了更為具體的問卷H：“學習優(yōu)秀的學生素質調查”，一共有40項。一位學生能夠基本做到這40項，很不容易。大都是某些項做得好，某些項做得不夠好，某些項做得很差。要讓學生較好的認識到哪些項是他的強項，哪些項是他的弱項。有一個基本假設是：大多數(shù)學生的認識，是較為合理的。因此，學生“個體”如果知道學生“群體”的看法，這有利于學生改進學習方法。

? 作者建議的方法是：將問卷H,分班級進行調查。學生們在回答“學習優(yōu)秀的學生素質調查”這

一問卷時，其過程本身，學生就會受到一定的啟發(fā)?；卮鹜旰螅丛诎嗌线M行統(tǒng)計，可以采用“舉手”的方式，這能夠較快得出統(tǒng)計結果。當然，也可由幾位同學，單獨進行統(tǒng)計。問卷H中的具體項目，不同學校，不同班級，可以做一些修改，針對存在的問題，提出更加切實的項目。但是，要注意項目必須是正面的、簡明的、可操作的。

? 問卷H學生優(yōu)秀學生的素質調查統(tǒng)計結果。在作者十多年的調查中，一次曾有50％以上的學生選擇過的項目有：①有自我控制能力；②珍惜時間，學習有計劃；③有上進心；④不懂就問，直到真懂；⑤虛心學習同學的優(yōu)點；⑥有恒心、有毅力；⑦不斷探索適合自己的學習方法；⑧善于拓展知識面；⑨獨立思考，力求領悟；⑩上課集中注意，專心聽課。這些項目是大多數(shù)學生認為很重要的學習方法。其中，既有學習規(guī)律、學習能力，也有學習態(tài)度、交流途徑。當然，不同學校，不同班級，調查統(tǒng)計的結果是不一樣的。

? 例如，2004年4月，作者在成都七中實驗學校調查高中一年級（2007級），194位學生的調查統(tǒng)計，得到同學們選出“學習優(yōu)秀學生的素質”是：①有自我控制能力（48％）；②有恒心、有毅力（43.3%）；③有上進心（41％）；④不斷探索適合自己的學習方法（37.1%）；⑤上課集中注意，專心聽課（36.1％）；⑥獨立思考，力求領悟（35％）；⑦有強烈的成功期望（34.5%）；⑧有自信心（32％）；⑨學習有興趣（32％）；⑩善于拓展知識面（31.4%）。

? 以上10項中，每一位學生選擇自己覺得最弱的一項，力求近期加以改進，也可以說，這就是使學生“學得更好的方法。”請學生去試一試，一定會有成效。為了加深學生的認識，可以發(fā)“學生學習方法評價表”，讓學生進行“自我評價”，按“優(yōu)、良、中、差”，四級評價。在學生自評的基礎上，教師也可以進一步給出教師的評價，幫助學生把握正確的學習方法。每一學期，每一班，進行一次這樣的調查統(tǒng)計，以及相應的“自評”和“師評”，能夠有效提高教學的質量。

? 請學生們在上述10項中，或在“學習優(yōu)秀的學生素質調查”的40項中，選一項自己“最強”的，或選一項自己“最弱”的，寫一篇作文，題目自定。這樣，可以加深學生的認識，有針對性的改進自己的學習方法。教師看完全班學生的作文后，選擇幾篇好的作文，讓學生在全班演講交流。特別要選那些學習較為后進，但真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在的學生演講，讓這些學生獲得更多的機會提高自己。

? 學科教師要根據(jù)“學習優(yōu)秀的學生素質調查”的40項，以及學生們選出的10項，進行認真研究，結合本學科的特點，本學科學習的特點，有針對性的幫助學生，改進學習方法，提高學習效果。有的學生樂于記憶，有的學生勤于動手，有的學生愛好審美，有的學生長于交流。教師一定要因材施教，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢素質，提升每個學生相對的較弱素質。這正是實施素質教育所要求的。素質教育不放棄任何一個學生。

? 不同的課程，主要的學習特點是很不相同的。學習自然科學課程，學習的特點是：“實驗探究，問題理解”；學習文學課程時，學習的特點是：“熟讀經(jīng)典，領悟發(fā)揮”。學習社會科學課程時，學習的特點是：“調查討論，理論研究”。學習技術科學時，學習的特點是：“設計方案，操作試驗”。學習藝術科學時，學習的特點是：“模仿鑒賞，審美立美”。文學、藝術課程的學習方式與科學、技術課程的學習方式是很不相同的。

? 我們理解的“素質”，已突破了原來的狹義的含意，成為既包含“先天的特點”，更多的還包含“后

天的發(fā)展”的廣義的含意?！昂筇斓陌l(fā)展”通常稱為“素養(yǎng)”。素質教育是既有發(fā)揮先天的特點，又有提升后天的發(fā)展，它是含有這兩種意義的教育。每一個學生都有他的“優(yōu)勢素質”，也有他的“弱勢素質”；經(jīng)過長期的學習，每一個學生都有他的“優(yōu)勢素養(yǎng)”，也有他的“弱勢素養(yǎng)”。

? 一位學生學習文學的成績不好，并不表明這個學生學習技術不行。同樣，一位學生學習科學的成績不好，并不表明這個學生學習藝術不行。有的學生發(fā)展全面：既樂于記憶、勤于動手，又愛好審美、長于交流。有的學生在這四方面中只有一兩方面較好，其他方面較差。教師的使命是促進學生的全面發(fā)展。但是，全面發(fā)展并不是平均發(fā)展。在一個人有限的生命中，“揚長補短”，或“揚長避短”，都是可以選擇的正確策略。

五、理論的根據(jù)

? “學生素質評價的系統(tǒng)方法”的指導思想是“科學發(fā)展觀”。建設和諧社會，需要素質教育。沒有素質教育，就沒有和諧社會；同樣，沒有和諧社會，也就沒有素質教育。和諧社會與素質教育是同步發(fā)展的。當今中國提出的“和諧社會”，需要“素質教育”。這是在“科學發(fā)展觀”引領下進行的“素質教育”。

? 中國特色社會主義教育理論體系的一個新的關鍵詞是“素質教育”。素質教育是既有發(fā)揮先天的特點，又有提升后天的品質，要因材施教，促進發(fā)展。它是含有“先天與后天” 這兩種意義的教育。素質教育觀是一種“辯證教育觀”?！八刭|教育”是以提高人的素質，包括“思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體心理素質”等為宗旨的教育。

? “國際21世紀教育委員會”向“聯(lián)合國教科文組織”提交的報告：《教育——財富蘊藏其中》，該報告指出：“終身教育建立在四個支柱的基礎上：學會求知、學會做事、學會共同生活、學會做人?！敝袊岢龅奶岣呷说摹八拇笏刭|”，與國際上提出的教育的“四個支柱”，是全方位對應的。中國特色社會主義教育理論體系的“主要特色”是：“終身提高素質的人民教育”，或表述為：“全民終身的素質教育”。

? “全民終身的素質教育”的理論體系中，是以“素質”這一范疇為核心，一以貫之地貫穿在每一個人的一生之中。《教育學》應當有九大范疇。教育學的整體性范疇，包括“教育、素質、發(fā)展”；教育學的群體性范疇，包括“教學、課程、考試”；教育學的個體性范疇，包括“學習、知識、思維”。作者在研究這些“核心范疇”的基礎上，應用系統(tǒng)科學的原理，我們設計了“學生素質的問卷調查”，提出“學生素質評價的系統(tǒng)方法”。

? 根據(jù)系統(tǒng)科學的反饋原理，要重視信息反饋，才可能達到一定的目的。素質調查的結果如果不及時反饋，就失去了調查的教育意義。雖然進行優(yōu)秀學生素質調查的過程本身，就是一個教育過程，但每一“個體”如果不知“群體”的看法，即不了解調查統(tǒng)計的結果，就不了解自己的行為如何才能符合大多數(shù)學生的“民意”。將調查的統(tǒng)計結果反饋給學生群體，使“個體”了解“群體”的看法，就會使大家明確目標，通過多次反饋，從而有效地、普遍地提高學生素質和改進教育方法。

? 根據(jù)統(tǒng)計學原理，在民意調查中，樣本數(shù)達到30人至50人便具有統(tǒng)計意義。在學校可以是一

個班為基本單位。這種把群體的看法及時反饋給個體的工作，過去往往重視不夠。我們要增強民主意識，增強科學意識，遵從反饋原理是必須的。

? 根據(jù)系統(tǒng)科學的有序原理，要重視系統(tǒng)的開放，才可能發(fā)展。僅僅把素質調查局限在學校范圍之內(nèi)，封閉起來，這是不夠的。最好采用普查式的民意調查，即全面整體調查；還應定期

在社會上進行抽樣式的民意調查，以便做橫向的比較。普遍的調查可以改進“素質調查問卷”的設計，抽樣是為了迅速了解民意。特別是學生的家長的看法，需要充分尊重。在素質調查中，重視開放的原則，這才符合系統(tǒng)科學的原理。

? 根據(jù)系統(tǒng)科學的整體原理，要形成整體結構，才可能有整體功能。系統(tǒng)科學告訴我們：非平衡態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間存在著非線性相互作用，因而在時空中具有非均勻性、非對稱性和相干性這樣三個特點。首先，“非均勻性”表現(xiàn)在相互作用的方式和結果會依地點、時間、條件、范圍的不同而發(fā)生變化。把這一特點應用在學生素質調查上，則知調查統(tǒng)計結果在各學校、各班級，以及今年、明年等，將不會是一致的。實際調查統(tǒng)計結果表明了這種不一致性，是非均勻的。這恰好說明了教育系統(tǒng)是一個非平衡系統(tǒng)。

? 其次，“非對稱性”表現(xiàn)在參予相互作用的諸要素所處的地位與所起的作用是不同的。用社會學的語言說，就是“角色”不同，認識與感情便有所差異。實際調查結果表明了這種非對稱性，這恰好又說明了教育系統(tǒng)是一個非平衡系統(tǒng)。最后，“相干性”表現(xiàn)在相互作用的諸要素在相互制約、相互干擾中喪失自身的完全獨立性，從而形成一定的整體性。

? 把這一特點應用在學生優(yōu)秀素質調查上，則知從調查表中選擇出的所占比例較大的各項之間并非各自獨立的，而是有一定的相關性，形成一個對于學生優(yōu)秀素質的整體認識。實際調查結果表明了這種相干性，這恰好又說明了教育系統(tǒng)是一個非平衡系統(tǒng)。這啟發(fā)我們認識到，教育系統(tǒng)中可形成真正的“自組織系統(tǒng)”，而學生素質調查的統(tǒng)計分析與及時反饋，正可以充當“自組織”的重要手段之一。

? 參考文獻

1.查有梁，《給教師的20把鑰匙》，四川成都：四川教育出版社，2007，2008。

2.查有梁，《系統(tǒng)科學與教育》，北京：人民教育出版社，1993，2008。

3.查有梁等，《教育人才素質研究》，鄭州：河南教育出版社，1991。

4.查有梁，《大教育論》，四川成都：四川教育出版社，1990。

第二篇：綜合素質評價系統(tǒng)學生自評操作

評價前應注意事項：

1、帶好本人“學業(yè)水平考試考生證”、“身份證”；

2、填寫所有評語時，評語應簡短，太長則打印“個人綜合評價表”時易

出問題；

3、帶個人小于17KB 的1寸照片分辨率大小為高240寬180；

4、有獲獎情況的，帶好自己的獲獎證明數(shù)碼照片；還應記好自己的獲

獎年份、獲獎內(nèi)容等；

5、按照下面的操作步驟進行操作。

學生自我評價、1.登錄：網(wǎng)址：172.16.40.7/xx2012，選擇身份“學生”，輸入用戶名

“學籍號”，初始密碼“123456”，首次登錄強制修改密碼，密碼統(tǒng)一改為：123。

2.填寫學生基本信息（學生信息管理→學生基本信息）：點擊“學生信息”，填寫和選擇相關項目以及上傳照片（如果有照片則不用傳，照片大小應小于17KB），點擊保存。注意：學生還需記錄下聯(lián)系電話后四位留待家長身份登錄時使用。

3.填寫學生簡歷（學生信息管理→學生簡歷）：點擊“增加”，填寫和選擇相關項目，點擊“保存”。應填寫身份證號。

4.填寫撫養(yǎng)人情況（學生信息管理→撫養(yǎng)人情況）：點擊“家人情況”，填寫和選擇相關項目，點擊“保存”。

5.填寫基本素質評價（基本素質評價→素質評價）：選擇班級、學年，點擊“增加”，寫入等級和評語，點擊“保存”。此處等級不受個數(shù)限制。組長可以給自己和組員進行小組評價，組長本人的自評和小組評價是一致的。

6.填寫綜合實踐活動體驗與收獲（綜合實踐活動→實踐活動評價）：選擇相應綜合實踐類別和綜合實踐名稱，點擊“修改”，填寫體驗與收獲，點擊“保存”。注意：研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務三種綜合實踐活動需分別填寫。

7.填寫獲獎情況（獎懲管理→獲獎情況）：點擊“添加榮譽”，填寫獲

獎年份、獲獎內(nèi)容以及上傳獲獎證明圖片附件。注意：獲獎情況需通過班主任的審核方有效。

家長評價

1.登錄：網(wǎng)址：172.16.40.7/xx2012，選擇身份“家長”，輸入用戶名“學生學籍號+聯(lián)系電話末四位”，初始密碼“123456”，首次登錄強制修改密碼，密碼統(tǒng)一改為：123。

2.填寫家長評價（基本素質評價→素質評價）：點擊“增加”，選擇班級、學年，填寫內(nèi)容，點擊“保存”。

第三篇：安徽省綜合素質評價系統(tǒng)學生操作流程

1、學生用戶

評價流程圖：

詳細操作使用：（1）用戶登錄：

用戶名：學業(yè)水平測試號，密碼為1234。（2）用戶設置：

用戶通過登錄系統(tǒng)對自己的基本信息進行填寫，密碼修改。

（3）信息瀏覽：

瀏覽“個人信息”、“班級信息”、“班級評價工作組”、“綜合評價工作組”、“新課程領導小組”等信息，同時還可上傳、刪除自己的相片。

（4）實證材料：

選擇實證材料的填寫，點擊“添加”結合自己的實際情況從六個目標中任意選擇其中幾個填寫自己的實證材料，內(nèi)容（也可以在“從模板選擇”里選擇）根據(jù)所填內(nèi)容客觀的選擇評優(yōu)差依據(jù)，同時可在備注里填寫內(nèi)容，最后“保存”“ 提交”。

如果該生為班委會成員，有實證材料審核權。

點擊“實證材料審核”選擇“設置”進行對每個同學的實證材料結合實際認真審核。同時還可重新添加實證材料。

（5）自我評定：

從六個目標的各個要素對自我進行等級評定，每評完一個目標按“保存”，六個目標都評完后選擇“評語填寫”，最后點擊“提交”。（6）評定同學：

評定過程中可根據(jù)實證材料對最高等級（優(yōu)秀、A）評定，如果某個同學在某個目標下具有評差依據(jù)，系統(tǒng)自動將他評為不及格或D。評定完后點擊“評完了，提交” 如果沒評完也可點擊“就評到這兒，保存”等下次登錄繼續(xù)評定，（7）歷史記錄：

班級評價工作組組長合成評價數(shù)據(jù)后，學生可以查看自評、互評、老師評價、評定等級下的六個目標相應等級、教師評語。

第四篇：綜合素質評價的方法

綜合素質評價的方法

綜合素質評價的方法包括：日常性評價、階段性評價和終結性評價。評價時應以“日常性評價是階段性評價的基礎，階段性評價是終結性評價的基礎?！睘樵瓌t。

為了落實學生綜合素質評價在教學中應用,全面提高學生的學習質量,提高課堂教學的效率。我們結合 “杜郎口”的教改經(jīng)驗,探索了一條“班內(nèi)分層教學”的新路子。所謂“班內(nèi)分層教學”就是在不打亂原班級的情況下,通過對學生分層、教學內(nèi)容分層,對不同層次的學生區(qū)別施教，進行分層遞進教學。在小組內(nèi)，學生團結合作共同進步；在小組之間，學生團結協(xié)作、競爭發(fā)展。提高了學習興趣及參與意識，學生綜合素質評價在數(shù)學教學中起到了一定的作用。

1、日常性評價

在日常教學中，根據(jù)學生課上的表現(xiàn)不同的學生予以不同的評價，并及時作出評價，做好記錄。①學習成績評價，每組三名學生，在回答問題時，回答正確分數(shù)依次是1、3、5分，可根據(jù)情況酌情加減。及時評價每一位學生的優(yōu)缺點及潛能，滿足每位學生的發(fā)展。這是一種有效的評價方法，可以促進每位學生的進步。②平時表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明等豐富多彩的活動，來展示學生的特長，張揚學生的個性，培養(yǎng)學習的興趣，促進全面發(fā)展。作為學生綜合素質評價的依據(jù)。

2、階段性評價

每個月進行一次階段性評價，分兩個方面：

一、進行一次月考，二、累計日常性評價結果，兩項綜合給予學生客觀、公正的評價。對學生給予綜合性的評語，應突出學生的個性、特長和潛能。同時要制定促進學生發(fā)展的改進計劃。

3、終結性評價

每個學結束時，要對每一位學生進行最后的綜合素質評價，評價的依據(jù)是，這一學期的總的表現(xiàn)。任課教師和班主任對學生進行終結性評價，分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，以評定內(nèi)容為依據(jù)，對每一位學生給予綜合性的評語。對學生給予綜合性的評語，評語要客觀、公正；評語應突出學生的個性、特長和潛能；同時評語要制定促進學生發(fā)展的改進計劃。幫助學生認識自我，樹立自信。對低階段的學生的評語應淺顯、生動。

第五篇：綜合素質評價系統(tǒng)簡介

湖北省學生綜合素質評價系統(tǒng)是在教育部和湖北省教育廳大力推行學生綜合素質教育的背景下開發(fā)的，由湖北省教育廳基教處、湖北省教研室監(jiān)制，湖北省教育信息化發(fā)展中心研制而成的學生綜合素質評價專用軟件。

系統(tǒng)分為自評、互評、班評及綜評四個評價階段，每個階段按18個要素進行評定，每項指標分A、B、C、D四個等級，滿足了學校綜合素質評價科學性的需求。

系統(tǒng)科學、簡潔、方便、高效、實用，一節(jié)課可完成師生以前半個月乃至一個月的工作，滿足了

學校綜合素質評價操作性的需求。

系統(tǒng)的功能特點表現(xiàn)為：

一、流程清晰。系統(tǒng)分十大操作流程，每一流程操作完畢，系統(tǒng)將自動提示進入下一流程。

二、標準科學。評價標準符合教育部要求。系統(tǒng)評價內(nèi)容分為“道德品質與公民素養(yǎng)”、“學習能力與實踐能力”、“交流 與合作”、“運動與健康”、“審美與表現(xiàn)”五個維度，共有18個評價要素，每個要

素分A、B、C、D四個等級。

三、操作簡便。評價過程中的選項、提交，互評和班評時的提示，均采用流水線自動化操作。

四、省時省力。系統(tǒng)實現(xiàn)了師生同時異步操作，因而往往一節(jié)課便可完成整個班的評定工作。而且實現(xiàn)了評定資料電子化保存，有利于資料的查詢和共享。

五、公正安全。由于消除了許多人為因素，因而增加了評價結果的公正性和安全性。

六、輸出便捷。評價結果既可以用word輸出，也可以用excel輸出。

系統(tǒng)的應用，將實現(xiàn)學校綜合素質評價電子化，大大減輕師生的工作量，能方便快捷地完成學生的綜合素質評價工作。

目前，湖北省學生綜合素質評價系統(tǒng)有兩種版本，分別適用“積分制”和“降級制”兩種評定方法，適應于全省學校。

南京十三中學生綜合素質評價系統(tǒng)簡介

學生綜合素質評價系統(tǒng)是一套專用我校學生綜合素質評價的信息管理系統(tǒng)，評價體系和評價方式完全按照教育部的要求而設計，為學校實施學生綜合素質評價提供了技術支撐和解決方案。

學生綜合素質評價系統(tǒng)是一套基于B/S結構的信息管理系統(tǒng)。系統(tǒng)運行于服務器端，客戶端只需安裝瀏覽器（如IE）即可使用本系統(tǒng)。系統(tǒng)依托網(wǎng)絡、憑借站點，利用當前信息技術，使學生綜合素質評價的工作流程都架構在信息化的平臺上，通過評價手段的更新來提高評價過程的效率與效益。

一、特點：

1、系統(tǒng)操作簡單、評價流程簡潔。

2、評價過程克服了評價者的心理因素干擾,增強了評價結果的真實性。

3、評價系統(tǒng)自動檢索惡意評價信息和非正常數(shù)據(jù)。

4、評價系統(tǒng)依托網(wǎng)絡教室(校園網(wǎng))實現(xiàn)學生自評、互評、師評，自動匯總、統(tǒng)計各項評價數(shù)據(jù)。

二、主要功能：

1、組建評價小組

2、邀請評價人員

3、學生自我評價

4、學生相互評價

5、教師評價學生

6、監(jiān)控評價進程

7、評價信息查詢

8、評價數(shù)據(jù)導出

三、操作流程：

管理員操作流程 班主任操作流程 登錄及更新口令 登錄及更新口令 管理教師信息 錄入學生信息 導入學生信息 導入學生信息 管理學生信息 管理學生信息 監(jiān)控評價進程 組建評價小組 審核評價結果 邀請評價人員 查詢評價結果 監(jiān)控評價進程 統(tǒng)計評價數(shù)據(jù) 評價學生素質 導出評價數(shù)據(jù) 查詢評價結果 清空評價數(shù)據(jù) 統(tǒng)計評價數(shù)據(jù) 學校領導操作流程 導出評價數(shù)據(jù)

登錄及更新口令 評價教師操作流程 監(jiān)控評價進程 登錄及更新口令 查詢評價結果 評價學生素質 統(tǒng)計評價數(shù)據(jù) 查詢評價結果 導出評價數(shù)據(jù) 學生操作流程

登錄及更新口令 自我素質評價 評價同學素質 查詢評價結果

一、成長檔案袋

操作視頻地址：

http://gzkg.e21.cn/html/2009/12-14/12605060***4.htm

1、問：學生成長檔案袋提交信息的截止時間是什么時候？是老師填還是學生填？

答：無具體截止時間，一直使用到學生高三畢業(yè)。主要是學生填。

2、問：學生成長檔案袋里學生性別怎么是女？班級之類的怎么都是空的而且填不上？

答：這些基本信息全來自于學籍系統(tǒng)，是由于當初學校的學籍系統(tǒng)管理員沒有正確錄入學生信息，請聯(lián)系學校的學籍管理員修改。

3、問：學生在成長檔案袋修改了自己的密碼之后為什么綜合課系統(tǒng)上不去了？

答：學生的成長檔案袋和綜合實踐課系統(tǒng)是相關聯(lián)的，二者密碼一樣。

4、問：學生體質體能健康標準測試登記卡誰來填？體育老師還是班主任？

答：目前是由老師來填。一般是班主任，因為只有一個用戶名密碼。

5、問：學生密碼丟失怎么辦？ 答：由學校的學籍系統(tǒng)管理員在省學籍管理系統(tǒng)里初始化。（進入學籍系統(tǒng)->學生基本信息->查詢->初始密碼）

6、問：請問學生現(xiàn)在登陸網(wǎng)站時，提示修改密碼，然后出現(xiàn)循環(huán)問題是為什么？

答：因為新密碼與初始密碼相同，現(xiàn)在學生第一次登陸必須要改密碼。

7、問：成長檔案袋主要是干什么的？和其他幾個系統(tǒng)有什么聯(lián)系？

8、問：學生成長檔案袋里的學生作品之類的，學生必須填寫嗎？ 答：不一定要填寫。但是填寫了可以作為綜合素質評價的證明材料。

9、問：學生成長檔案袋中,學生現(xiàn)在可以上傳自已的照片嗎?對像素及大小有什么要求

答：照片標準為：1英寸(25mm*35mm)大小28k以下

格式為：jpg 或 gif

上傳方式：以市州為單位，按規(guī)范存放好照片后打包與我們聯(lián)系，暫不提供用戶單獨上傳通道。

10、問：成長檔案袋里能否修改學生班級？ 答：每學期開學的頭一個月學生可以修改自己成長檔案袋里的班級，學籍管理員任何時間都可以改。

11．問：成長檔案袋或者學籍系統(tǒng)里能否學生自己修改班級等信息 答：考慮到數(shù)據(jù)安全性和準確性的問題，不可以這樣操作。

12、問：成長檔案袋有哪些地方需要學生填？ 答：

13、問：學生寫的初中階段自我介紹了，如果提交給老師后才發(fā)現(xiàn)有錯怎么辦？

答：教師有“駁回”和“通過”的功能，駁回給學生之后學生可以繼續(xù)修改填寫，但若教師審批通過了將無法修改。

二、綜合實踐活動課

1、問：哪兒有系統(tǒng)的操作方法說明？

答：操作視頻地址：

http://gzkg.e21.cn/html/2009/12-08/***53969.htm

登陸綜合實踐課系統(tǒng)，首頁便會看到“教師操作說明”和“學生操作說明”，包含有授課ppt和系統(tǒng)操作每一步驟的flash講解。群共享中也有。

2、問：清空這次的測試數(shù)據(jù)了以后還會有測試平臺么？

答：測試年1000年會保留，老師仍可由此進去操作培訓。

3、問：為什么系統(tǒng)登陸時類型里沒有選項？

答：F5或右鍵刷新一下頁面。

4、問：為何小組長進去之后創(chuàng)建自課題時在“選擇一個課題”看不到可選內(nèi)容？

答：教師沒有“啟動”課題。

5、問：教師為何不能點評開題或結題報告？

答：小組長填完開題或結題報告之后，未能點擊“申請開題/結題”。

6、問：活動記錄表中的狀態(tài)為何一直是“填寫中”，而且老師不能點評？

答：學生的活動記錄表未填寫完整。注意：填完表最后要勾上“添加”和“提交給教師審批”的選項，這樣狀態(tài)才會變成“待審”，教師方可點評。

7、問：一個研究性學習的課題怎樣才算是做完了？ 答：學生將課題每個部分提交填寫完畢，教師審核完畢。

8、問：為什么總是提示我自評互評沒做完不能結題？ 答：每個參與小組課題的成員學生都需要做自評和互評。

9、問：不小心在2009年份里做測試了，怎樣把數(shù)據(jù)刪掉？

答：請各位老師一定注意，培訓和測試操作均在測試年1000年里操作，否則在真實年份里的操作都會保留，無論學校、區(qū)縣、市州管理員都是無權限隨意刪除的。

如果還有學校需要刪除真實年份里數(shù)據(jù)的，請寫情況說明加蓋學校公章傳真給e21，傳真號027－87122590

10、問：只要不提交就是可以刪除的吧？添加課題啟動后發(fā)現(xiàn)有錯誤可以刪除嗎？

答：可以，只要學生還沒有參與創(chuàng)建子課題研究。

11、問：如果學生中途想換個課題原來的不要了怎么辦？

答：不可以隨便換。研究性學習的課題是比較嚴肅的事情，事先學校需要做規(guī)劃的，不是學生想換就換的。

12、問：我是教師用戶，但登錄綜合實踐課系統(tǒng)后說沒有該用戶，這個是怎么回事？我能進教師培訓系統(tǒng)但是進不了綜合實踐課系統(tǒng)?

答：可能是沒有將自己的任教學科里選上“綜合實踐課“或者是沒設置好班級。教師需要在進教師培訓管理系統(tǒng)時將個人信息里的任教學科選上“綜合實踐課”，任教班級選上班級和“綜合實踐課”，然后才有權限進入綜合實踐課系統(tǒng)。

13、問：綜合實踐課題是不是本學期一定要完成一個課題？

答：根據(jù)綜合實踐活動課相關文件綜合實踐活動課23分（研究性學習15分），系統(tǒng)只會在最后畢業(yè)時候判斷是否完成，但是期間學校怎樣進行課題這個您咨詢一下教研室或市州教育局。

14、問：比如說我兼有高一所有班的綜合實踐，學校搞了軍訓，高一都參加了的，我只要發(fā)布一個課題就行了（不分班發(fā)布）？我將學生分組還是各班指導老師分組或者都可以嗎？

答：誰創(chuàng)建課題誰點評。也就是說，如果是您想做最后所有點評和全局結束工作，那么您直接發(fā)布一個課題就可以了。也可以創(chuàng)建課題的時候，附帶添加一個老師做指導，但是只有創(chuàng)建課題的這個老師才能點評。

15、問：學分怎樣錄入？到哪個系統(tǒng)操作？

答：目前還沒有啟動學分錄入系統(tǒng)，因為現(xiàn)在教育廳課題組方面還有確定下最后的學分認定方案。請各位老師先學習和完善綜合實踐課等系統(tǒng)操作。

關于綜合課學分給定的問題：（1）、綜合實踐課學分，在綜合實踐課系統(tǒng)里面進行操作。（2）、學生記錄不完整，學分將無法賦予。請各校做好綜合實踐活動課網(wǎng)上記錄工作。

（3）、綜合實踐課學分認定方案，課題小組正在討論，討論定稿后才能開發(fā)。各?？筛鶕?jù)本校情況，先記錄好學分，等功能上線進行錄入。其他學科的學分認定到時候會在專門的學分錄入系統(tǒng)。

16、問：我們老師在把研究性課題掛了網(wǎng)上時，還要選學生，還要指定組長，我覺得不妥，應該是老師把課題公布到網(wǎng)上后，學生先根據(jù)興趣去選擇老師的課題，然后我們老師再根據(jù)學生選擇情況進行分組，指定組長，能不能改動一下先后順序？

答：老師公布課題，學生根據(jù)興趣選擇課題，這些都在網(wǎng)下進行。網(wǎng)上只是記錄做后結果。

綜合實踐課程在課程理念上是要尊重學生，發(fā)揮學生自主性。這種自主選題、自主分組、自主研究等，都可以在網(wǎng)下溝通和協(xié)調。網(wǎng)絡系統(tǒng)只是一個輔助的工具，不能取代教師日常的在網(wǎng)下的跟蹤和指導。

17、問：我校有學生重復提交了活動記錄，怎么刪除呢？

答：教師如果沒有點評的話可以選擇“退回”提交的活動記錄，學生進行修改或刪除。

18、問：我添加的小組里的學生為什么選擇不了課題？

答：首先確定教師是否已啟動該課題，開題和結題報告只有小組長身份可以填。

19、綜合實踐活動課簡明操作流程

1、老師進教師培訓管理系統(tǒng)完善個人信息（任教學科和班級）。

2、學生完善學生的成長檔案，做好密碼保護。

3、教師進綜合實踐活動課，進行課題布置，設置組員組長，啟動課題。

4、學生小組長進去綜合實踐活動課，進行開題申請。

5、老師進去綜合實踐活動課，點評開題報告。

6、學生填寫活動記錄表并提交給老師。（狀態(tài)“待審”）

7、老師進去點評活動記錄表。（狀態(tài)“已審”）

8、學生進行自評互評.9、學生小組長進行結題申請。

10、老師點評結題報告。

20、問：學生的活動記錄表顯示都是“待審”但是教師登陸進去沒有“添加”點評的按鈕？

答：檢查教師任教和學生的班級是否一樣。教師可能調整過自己的班級，讓老師把這個班級加上，就可以了，學生沒有關系。

21、如果學生轉學了，那么上個學期這個學生參與的綜合實踐課程如何轉呢？涉及到班主任，小組等等一些內(nèi)容要不要轉？

答：無需轉換。系統(tǒng)已經(jīng)將記錄與學生本人關聯(lián)。

22、問：綜合實踐課的開題報告和活動記錄分別是誰填？是不是要求每個組員在每個課題中必須有活動記錄呢？

答：開題和結題報告必須是小組長填，活動記錄表不限制。

活動記錄每個組員都要參與，在“研究性學習”里每個活動記錄表有一個學生代表填就行；但在“社會實踐”和“社區(qū)服務”里，所有參與該組社區(qū)服務的同學，均需提交一份社會實踐報告

23、問：怎樣看課題的進度知道哪些課題沒有完成？ 答：小秘書功能

24、問：綜合實踐課里

是不是代表這個課題全部完成了？那么課題結束時間已到而結題會顯示什么？

答：是的。

那個時間只是說明課題的開始時間和結束時間，網(wǎng)上的是記錄時間。

25、問：綜合實踐課里的研究性學習的老師姓名后面有個“無”字，這是什么意思？

答：無其他指導老師。有的課題是兩個老師指導的。

三、綜合素質評價

1、問：綜合素質評價系統(tǒng)里的數(shù)據(jù)是如何來的，是獨立的系統(tǒng)么？ 答：

2、問：綜合評價平臺A等只給每班百分之三十的名額嗎,我們這分了幾個尖子班,很吃虧怎么辦?

答：這個是在第六學期終結性評價里面有這項強制要求，前五個學期屬于過程性評價系統(tǒng)里沒有要求。這個功能暫時還沒有上，課題組還在討論。目前先讓學生自己評，老師不要刻意引導學生如何填，這樣得到最真實的數(shù)據(jù)，課題組也方便以此參考來做決定。

3、問：綜合素質評價管理系統(tǒng)中的班級審查，年級審查和學校認定有何要求？

答：班級審查。班級成立綜合素質評價工作小組，成員由班主任、任課教師、學生代表組成，班主任任組長。評價小組的人數(shù)以5～7人為宜，其教師代表須是本班任課教師（授課的時間不得少于1年），對學生有充分的了解，具有較強的責任心和誠信品質。小組成員名單要在評價工作正式開展一周前向全班學生公布，并得到2/3以上學生的同意。班級綜合素質評價小組負責對學生成長檔案袋的真實性和學生自評、互評結果的客觀公正性進行審查，并對獲A等和D等學生的情況進行復核。班級評價小組在尊重學生自評和互評結果的基礎上，對有爭議的結果，可根據(jù)學生檔案袋材料和實際表現(xiàn)重新評價，并注明理由。

年級審核。年級成立綜合素質評價工作小組，成員由年級組長、教師和學生代表組成，年級組長任組長。年級綜合素質評價工作小組負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。

學校認定。學校成立綜合素質評價工作委員會，成員由校長、教師、學生和家長代表組成，校長任主任。學校綜合素質評價工作委員會負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。

4、問：“初始化綜合素質評價”是清空評價信息嗎？ 答：不是，是修改測評參數(shù)的意思。

5、問：如果我們沒有搞那個綜合素質評定會有什么樣的后果？ 答：大致是這樣的趨勢：

綜合素質評價記錄不完整->無法打印高考畢業(yè)證->無高考資格

6、問：班級、年級和學校評價審查或認定的等級選項，班級以上的評價只能是認可自評和互評的結果嗎？如果發(fā)現(xiàn)有的學生不夠A等，但學生既不能修改，班級以上級別又不能評定，豈不是任其作弊？

答：前五個學期的過程性評價，記錄的是學生自互評最原始的評價記錄，如：某評定指標，班級內(nèi)A30%、B20%、C40%、D10%。這種記錄是最原始的數(shù)據(jù)記錄，是學生自發(fā)評價的結果呈現(xiàn)。班級年級和學校認定時無法修改。第六個學期的總結性評價，系統(tǒng)將根據(jù)一定算法，將上述的“A30%、B20%、C40%、D10%”折算成具體的A/B/C/D，假設折算成了A。在班級審查的時候，班主任可以根據(jù)實際情況調整成B，年級審查和學校認定的時候，也可以進行相應的調整。學校認定完畢后，學生可查看最終的認定結果。

7、問：綜合素質評價系統(tǒng)里的“證明材料”是哪里來的？

答：學生登錄學生成長檔案，可以在日常發(fā)布自己的作品和特長情況，并作為綜合素質評價證明材料。

8、問：問題是我原先是高二，高二沒有搞綜合素質評價，過段時間后復學到高一，高一已經(jīng)搞了綜合素質評價，那就不是比高一的一般學生少了一次或多次綜合素質評價嗎？

答：這個情況教育廳基教處正在研究具體辦法，我們這邊也會隨時將情況向廳里匯報，希望能及時解決大家關心的問題。

如果有這種情況的學生，請您將學校編碼和學生學號發(fā)給我們先記錄下來。

9、問：綜合素質評價第一項“道德品質和公民素養(yǎng)”里的“待評定”是什么意思？是提交了還能修改嗎？

答：“待評定”是專家給的說法，在這里是“不合格”的意思。提交了就不能修改了。如果學校有誤操作的請整理好學校名稱、學校編碼發(fā)給我們技術人員修改。

10、問：轉出校的學生可能做過自評互評怎么辦，能否清除？ 答：把這個學生的自互評信息刪除，會產(chǎn)生這樣的后果，（1）、本校本班學生可順利完成（2）、這個學生需要在別的學校重新自互評。

老師需要確定一下，這個學生是否已經(jīng)到別的學校去了。

11、問：“湖北省普通高中畢業(yè)生綜合評價報告單”是每個學生必須填寫的嗎？什么時間上交呢 答：這是畢業(yè)生第六學期填的。