第一篇：低段學(xué)生口語交際研究課題實(shí)施方案

二年級口語交際研究課題實(shí)施方案

郭俊梅

一、課題的提出

1、隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本性變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。一個善于與人交往，具有良好語言駕馭能力的人，更容易在各類社會活動中獲取成功。較強(qiáng)的口語交際能力成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展最基本的能力需求。

2、“語文是最重要的交際工具”。語言是人際交往的載體，而其中尤其以“口語”這一傳遞方式最為直接、便捷。只要有人際交往的地方就會有“口語”的存在。人們在傾聽、表達(dá)、交流中傳遞信息、交流思想、增進(jìn)感情。

3，我們應(yīng)從教學(xué)的理念、行為等做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行專門的口語交際研究，以徹底改變以往將口語訓(xùn)練只停留在聽話說話這一層面上的做法，這也有利于促進(jìn)我們新課程改革實(shí)施得更深入。

4、小學(xué)是學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的初級階段，在學(xué)生的說話過程中，沒有文字材料的依托，學(xué)生即興表達(dá)，既要動口，又要動腦，這對學(xué)生提出很高的要求，讓學(xué)生望而生畏。主要有以下幾個問題：

首先，普通話不過關(guān)，產(chǎn)生語言障礙。普通話是口語交際之根本，不會講流利的普通話，那么口語交際就完全是一句空話。

其次，思維遲鈍，思路不清，考慮問題時(shí)，抓不住關(guān)鍵，缺乏條理性，或雖心中有數(shù)，但不會組織語言材料，不知從何說起，只是想什么說什么，語言不流暢，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)較多口頭禪。

第三，學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)，回答問題時(shí)會感到膽怯、緊張，無法鎮(zhèn)定，使思維受阻。

第四，學(xué)困生不敢與同學(xué)交際，常常沉默寡言。

了解了小學(xué)生口語表達(dá)中癥結(jié)之所在，在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)按照由易到難，由淺入深，由分解到訓(xùn)練的原則，以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的說話欲望，進(jìn)行有效的口語交際能力的訓(xùn)練。

二、課題界定

本課題屬基礎(chǔ)教育類的小學(xué)語文科，在口語交際課的訓(xùn)練中打破封閉和僵化的教學(xué)模式，給學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，讓他們在平等、互動又互助的交際情境中，積極實(shí)踐、探索、領(lǐng)悟，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，形成初步的口語交際能力，三、研究實(shí)施的理論依據(jù)

1、遵循了人身心發(fā)展的規(guī)律。人的聽說能力是無法分割、協(xié)同發(fā)展的，而這種發(fā)展

又必須在口語交際的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了辯證唯物主義思想。

2、以新課程 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念為導(dǎo)向。新課程賦予學(xué)生全

面發(fā)展新的內(nèi)涵。學(xué)生的全面發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長，是學(xué)生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和社會適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了

素質(zhì)教育對人的全面發(fā)展的要求，也符合了時(shí)代對人才提出的要求：

四、研究預(yù)定目標(biāo)

1．通過課題研究，促進(jìn)教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，努力使口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處，使學(xué)

生具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2．探索規(guī)范訓(xùn)練口語交際的途徑、策略。

3．通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍口語交際教學(xué)的研究

并形成特色

五、研究內(nèi)容

(一)、研究的內(nèi)容

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生不敢與同學(xué)交際的原因：口語交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但

學(xué)生特別是學(xué)困生?？钟诤屯瑢W(xué)交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進(jìn)一步

研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉

快情緒。

3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對口頭交際能力提出的要求，并研究得出達(dá)到要求的策略。

4、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間

進(jìn)行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化

課堂語言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心

態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂觀，積極心態(tài)的研究。

(二)、研究的方法

1、文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2、調(diào)查法：采用個別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

3、實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。

4、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

原則

1．主體性原則?？谡Z交際訓(xùn)練的目的是讓每位學(xué)生學(xué)會口語表達(dá)技巧。訓(xùn)練中，應(yīng)貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的思想，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮師生的積極性。

2．有序性原則。按照口語交際訓(xùn)練序列和學(xué)生口語交際能力形成的特點(diǎn)，遵循規(guī)律，科學(xué)訓(xùn)練。

3．規(guī)范性原則。口語交際規(guī)范訓(xùn)練，克服訓(xùn)練中的主觀隨意傾向和混亂狀況。

4．實(shí)踐性原則?？谡Z交際訓(xùn)練應(yīng)面向生活，走進(jìn)時(shí)代，注重實(shí)踐，學(xué)以致用，使學(xué)生練有所得，練有所進(jìn)。

5．激勵性原則?！芭d趣是最好的老師”，而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”，小學(xué)生初練口語表達(dá)，學(xué)生往往語無倫次，教師都應(yīng)多鼓勵。因?yàn)槌晒Φ臐M足可以激發(fā)上進(jìn)心和自尊心。

六、研究實(shí)施

前期準(zhǔn)備階段

查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，統(tǒng)一思想認(rèn)識，確立研究內(nèi)容。設(shè)計(jì)課題方案，制訂課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工。

研究實(shí)施階段

通過研討課、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流等形式，全面實(shí)施本課題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問題，調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗(yàn)，收集資料。

總結(jié)回顧階段

整理與課題有關(guān)的材料，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)課題的成果。邀請專家進(jìn)行鑒定。

第二篇：低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對低年級小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的的實(shí)踐與研究，這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動化、實(shí)踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點(diǎn)，進(jìn)一步探討如何在活動與實(shí)踐中、在怎樣的活動與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力。口語交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)職責(zé)，既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生達(dá)到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標(biāo)指出“讓低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際或者思維的實(shí)踐活動?！笨谡Z交際”指的就是人們運(yùn)用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達(dá),聽和讀是理解,表達(dá)和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面。”言語交際”是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過程。

語文教學(xué)中,語文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實(shí)際需要與運(yùn)用并通過外部語言以實(shí)現(xiàn)交際的矛盾。那么,我們教語文、學(xué)語文，語文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語的交際性。口語交際是語文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務(wù)，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時(shí)隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個方面來看：

1.小學(xué)生最初的作文基礎(chǔ)就是要從“說”開始，要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系學(xué)科實(shí)際，達(dá)到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的言語交際能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內(nèi)容

在《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題 《低年級小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個方面內(nèi)容：

1.從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。《課標(biāo)》中的1—2年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！币虼巳绾胃鶕?jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動化、實(shí)踐化研究?？谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計(jì)多種活動方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會對話，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。

總結(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是 課題研究的具體操作，我們也將會在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過上網(wǎng)、上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

2.行動研究法

根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便做到切實(shí)有效。

3.調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4.個案研究法

找出研究對象中存在的代表性人物進(jìn)行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

定期對實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)歸納總結(jié)。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學(xué)低年級教學(xué),對語文教學(xué)大綱,學(xué)科教材的特點(diǎn)、低年級學(xué)生心理等都有著深入的了解，有著較強(qiáng)的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有深厚的教育功底，對教育教學(xué)工作充滿熱情，具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題研究得到學(xué)校的大力支持，研究經(jīng)費(fèi)給予保障。并且，聘請專家為研究實(shí)驗(yàn)把關(guān)、定向，請縣教研室老師為課題研究指導(dǎo)顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務(wù)！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負(fù)責(zé)人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學(xué)的骨干力量力量，有較強(qiáng)的科研能力，熱愛學(xué)生。

2.研究人員分工：

戴玉英設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報(bào)告。

王鳳玲負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負(fù)責(zé)論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負(fù)責(zé)撰寫論文、研究報(bào)告；戴玉英、王鳳玲負(fù)責(zé)論文撰寫、問卷調(diào)查；廖加樹、鄒海洋教師負(fù)責(zé)論文撰寫、活動記錄、實(shí)驗(yàn)推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學(xué)中實(shí)踐、開展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報(bào)。

3.得到學(xué)校支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會議，交流體會，分析課題研究情況和問題，及時(shí)調(diào)整研究方向和策略。

5.每學(xué)期參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，撰寫研究總結(jié)，論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強(qiáng)課題研究分工，細(xì)化工作要求，明確職責(zé)，做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進(jìn)行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保證課題的完成。

2.學(xué)校能提供一定的課題研究經(jīng)費(fèi)。

3.課題組主要成員均為學(xué)校中教育教學(xué)的骨干。都受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現(xiàn)代、科學(xué)的教育科研手段完成本課題的研究任務(wù)。

4.實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)良，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。

5.我們針對本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提 出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對學(xué)生中，及時(shí)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)參與性廣的實(shí)踐活動，如講故事、演講比賽、主題活動、調(diào)查問卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題實(shí)施方案

《農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究》課題實(shí)施方案

陜西省商南縣試馬鎮(zhèn)中心小學(xué)汪仁忠

一、課題研究的目的及意義。

（一）、課題提出的背景。

如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小學(xué)語文修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

口語交際能力的高低影響人的一生，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是時(shí)代發(fā)展的需要，是課程改革的需要，是人才培養(yǎng)的需要。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語交際能力與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相差甚遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生在生活中滿嘴土語、方言,普通話表達(dá)能力極差；

2、課堂上有的學(xué)生膽子小，怕說錯話，不愿表達(dá)；

3、部分學(xué)生雖然具有初步的交際能力，但口語表達(dá)不規(guī)范，說不完整，無邏輯，詞不達(dá)意；

4、交際時(shí)忽視自己的言談舉止，文明禮貌，表情神態(tài)；

5、教學(xué)中，教師重視知識的傳授，忽視學(xué)生口語交際能力的教學(xué)；

6、檢測考試中缺乏對學(xué)生口語表交際能力的科學(xué)、合理的考察，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際不重視。

7、農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱。

8、現(xiàn)在孩子多是獨(dú)生子女，孩子生活中很多事多是父母包辦，因而孩子缺乏與外界交際的機(jī)會，父母對子女交際能力要求不嚴(yán)。

綜上所述，我們認(rèn)為，著力培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力尤為重要，勢在必行，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，全方位，多角度地與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是我們農(nóng)村小學(xué)教育工作者面臨的嚴(yán)峻課題。在廣泛調(diào)研，深入論證的基礎(chǔ)上，我們提出了“小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)”這一課題。

（二）、課題研究的意義與價(jià)值。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的一項(xiàng)能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交際交流的素養(yǎng)?！苯Y(jié)合我校學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀，在學(xué)生已有的口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)和課外活動兩條線同時(shí)進(jìn)行研究，共同探討出小學(xué)生口語交際能力的方法和

途徑，得出培養(yǎng)提高學(xué)生口語交際能力的好方法，并在我校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。通過口語交際能力培養(yǎng)課題研究，培養(yǎng)口語交際能力學(xué)科帶頭人，在校內(nèi)形成教學(xué)研究濃厚氛圍，為“質(zhì)量立校，科研興?！弊鞒鰬?yīng)有貢獻(xiàn)。

二、文獻(xiàn)查新綜述

我們也收集了很多同類學(xué)校有關(guān)口語表達(dá)能力培養(yǎng)課題的研究成果，在如何激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣、培養(yǎng)口語表達(dá)能力等方面有一定的研究，現(xiàn)有的研究成果在“應(yīng)該做”上取得了高度的共識，但在“做什么”和“如何做”方面則尚有不同看法或薄弱環(huán)節(jié)，并且我?？h級課題《小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)》已經(jīng)結(jié)題。我們期望通過研究，在現(xiàn)有師資水平、硬件設(shè)備、軟件資源基礎(chǔ)之上，對興趣的激發(fā)、方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)、評價(jià)等課堂教學(xué)新策略、新手段和新方法方面作出自己的闡述，走出一條既有特殊性（適合本校）又有普遍性（向兄弟學(xué)校推廣）的路子。

三、課題的界定與理論依據(jù)。

1、課題的界定。

口語是談話時(shí)使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時(shí)性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)，是語言表達(dá)能力、與人交往能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口語交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機(jī)以及與對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是基于農(nóng)村學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實(shí)際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日?？谡Z交際的基本能力，能在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

2、理論依據(jù)：

（1）新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際”是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，正確把握”口語交際“的目標(biāo)和內(nèi)容，研究口語交際的教學(xué)方法，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

（2）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

本研究以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個規(guī)范訓(xùn)練過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

（3）現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。

四、課題的研究目標(biāo)。

（一）研究的價(jià)值

1、通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣。

2、通過本課題的研究，進(jìn)行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過研究，以點(diǎn)帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校口語交際課的新思路、新模式。

（二）研究目標(biāo)

按照“服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)能力，改進(jìn)方法”，的指導(dǎo)思想，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究如何有效的提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，全方位，多角度地與學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教育質(zhì)量提高，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)口語表達(dá)能力教學(xué)方法和提高學(xué)生口語表達(dá)能力為目標(biāo)。

五、研究思路:

1、加強(qiáng)對教師的理論和技能的培訓(xùn)，提高口語表達(dá)教學(xué)中的使用水平和效率，充分調(diào)動教師積極性。

2、建立健全課題研究組織、管理、測評機(jī)制與相關(guān)制度，聘請省、市、縣專家為課題把關(guān)、定位，為課題指導(dǎo)顧問。

3、積極進(jìn)行教學(xué)改革，探索口語交際與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)模式，采用教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生主動參與，教師示范點(diǎn)播，學(xué)生學(xué)習(xí)提高，師生信息反饋，反復(fù)加交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主互相口語交際互評提高。

六、試驗(yàn)周期與步驟

（1）做好調(diào)查，分析存在的問題及解決問題的方法。

（2）確定課題組成員。

（3）課題研究計(jì)劃

①課題申報(bào)，立項(xiàng)階段：2011年9月-10月組織學(xué)習(xí)理論，提出課題思路，做出課題計(jì)劃，向省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)課題。

②研究與試驗(yàn)階段：2011年10月-2012年11月。

③2012年11月，形成最終成果，撰寫出經(jīng)驗(yàn)論文和結(jié)題報(bào)告，收集整理課

題研究資料、分類歸檔。做好結(jié)題準(zhǔn)備工作，申請結(jié)題。

七、研究的主要內(nèi)容。

通過系統(tǒng)研究，具體實(shí)踐，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力差的方法和途徑，得出培養(yǎng)提高口語交際能力的好方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)教師口語交際教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新，以充實(shí)我校口語交際教學(xué)研究成果，并在我校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

子課題：

1、如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際的情景氛圍

2、如何激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

3、如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

4、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑

（1）課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

（2）家庭中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

（3）社會實(shí)踐活動中如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

5、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法

（1）如何理解他人表達(dá)的意思

（2）如何準(zhǔn)確人表達(dá)自己的意思

（3）如何準(zhǔn)確的組織自己的語言

（4）如何文明、得體的表達(dá)自己的意思

6、如何對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行評價(jià)

7、如何鞏固學(xué)生的口語交際能力

8、如何使用好口頭語和書面語

八、課題研究的主要方法。

1、統(tǒng)計(jì)分析法 ：對通過多種方法所獲得的數(shù)據(jù)與資料進(jìn)行分析，以得出莫種看法與結(jié)論的研究方法。

2、文獻(xiàn)法：進(jìn)行理論基礎(chǔ)搜索和學(xué)習(xí)研究，了解科研前沿的動向獲得新情況，全面正確的掌握國內(nèi)有關(guān)口語研究成果，研究動態(tài)，發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解口語教學(xué)最新理論、手段的研究方法。

3、行動研究法：

（1）培養(yǎng)學(xué)生參與課題研究實(shí)踐的興趣，使學(xué)生積極主動地探索研究方法，通過實(shí)踐后的感受、感想，使他們體會到口語交際應(yīng)用的樂趣，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（2）讓學(xué)生深入社會生活，觀察社會現(xiàn)象，并對典型現(xiàn)象進(jìn)行審視分析，做出正確的判斷，師生掌握表達(dá)、辯論、即興演說的方法。

（3）采用讓學(xué)生傾聽后表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

（4）培養(yǎng)學(xué)生先讀后述，提高學(xué)生復(fù)述能力。

（5）憑借圖畫或事物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

4、個案探究法。做好各科有關(guān)教師、學(xué)生的信息收集和整理，掌握的一手資料，對典型案件做追蹤研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的問題，收集整理，加以分析、歸納、總結(jié)，進(jìn)而得出正確結(jié)論。

九、課題研究的條件可行性分析

作為一線語文教師，通過近年來對學(xué)生“口語交際”的關(guān)注，時(shí)常在思考，不斷實(shí)踐、摸索，創(chuàng)新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，研究操作起來更為輕車熟路。

學(xué)校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。學(xué)校承擔(dān)的縣、市級課題的申報(bào)和研究，三個縣級課題已結(jié)題，一個市級課題正在結(jié)題中，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是縣級課題《小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)》結(jié)題，為省級課題《農(nóng)村小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)研究》的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

十、課題研究的組織機(jī)構(gòu)及分工

1、領(lǐng)導(dǎo)小組組長：程朝瑞

副組長：陳族林熊曉亮

成員：何娟張金來查達(dá)學(xué)汪仁忠田增曹世芳

2、課題組成員：

課題組長： 汪仁忠

成員： 田增張廣詹紅霞何娟楊寧張金來

田淑玉張寶周黨杰蘇小玲萬麗劉金蓮

李文雅董立慶康華才聶進(jìn)翰李先華查達(dá)學(xué)

劉愛琴曹世芳高琴徐海英李育志齊改琴

荊勇何改霞陳妍姚瑩艷張亮王先進(jìn)

楊家瑩章曉燕田芳章媛王秀鳳劉敏霞

3、顧問指導(dǎo)： 教研室支部書記：包尚友

十一、課題研究的預(yù)期成果。

預(yù)期研究成果

1.通過研究，整理出一套實(shí)用的教案，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)課件，課堂實(shí)錄，教學(xué)反思，教學(xué)心得，總結(jié)出課堂教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的好方法。

2.通過課題研究，收集各種反映研究過程的文本，將課題組成員撰寫的教研論文，各類工作總結(jié)，結(jié)題報(bào)告等編輯成冊存入學(xué)校檔案。

3、探索怎樣上好口語交際課的方法

十二、課題研究主要參考文獻(xiàn)。

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《小學(xué)生提高表達(dá)能力的500個口語交際故事》

3、《口語交際能力構(gòu)建研究》

4、《幫你認(rèn)識新課程》

第四篇：《小學(xué)語文口語交際研究課題》材料

《小學(xué)語文口語交際研究課題》材料

２１世紀(jì)，這是一個知識經(jīng)濟(jì)社會，一個信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。人與人交往已越來越密切，利用口語交換信息和表達(dá)思想的量越來越大，突發(fā)事件的匯報(bào)與指揮，招聘工作的陳述等都預(yù)示著只有提高口語交際能力才能適應(yīng)社會的發(fā)展，社會需要“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進(jìn)而趔趄，口將言而囁喏”的人已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?！币虼耍趨^(qū)教委的關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教科室的指導(dǎo)下，我校在區(qū)級課題《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)校口語交際教學(xué)研究與實(shí)踐》順利結(jié)題的基礎(chǔ)上，于2007年12月申報(bào)了并確立了市級課題《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法探索》。成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，將1~6年級分設(shè)實(shí)驗(yàn)班，把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作為研究對象，把課堂教學(xué)作為主要渠道，把現(xiàn)實(shí)生活作為練兵場，全方位、多渠道的鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

一、我們的目標(biāo)是：構(gòu)建我?？谡Z交際課典型課例的教學(xué)模式

；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

二、我們的任務(wù)是：

研究時(shí)間

研究內(nèi)容

預(yù)期效果

1、在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

2、在識字課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

1.聽得專心

2.說得清楚

3、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

4、在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

1.流利交流

2.文明交流

5、在口語交際課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

6、由說到寫“交際作文”的模式。

1.主動交流

2.能說會道

三、我們的成員：我課題組成員及各子課題成員大都由中高技術(shù)職稱老師組成，他們分布在教學(xué)第一線,有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各自都參與過科研課題的研究工作，有著一定的研究水平。有條件、有能力、完成課題研究工作，并且他們均有很高的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。

具有科學(xué)的科研管理和研究水平，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)研究活動中的人力、物力和財(cái)力的投入，及時(shí)推廣階段研究成果。

唐海燕：從事教育教學(xué)管理工作數(shù)十年，指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，承擔(dān)項(xiàng)目申請、制訂實(shí)施方案，、提供理論指導(dǎo)，負(fù)責(zé)信息收集、整理工作。

四、我們的做法是：

（一）、科學(xué)的管理是課題研究取得實(shí)效的基礎(chǔ)——課題研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校

辦學(xué)目標(biāo)的一個突破口

我們認(rèn)識到口語交際是當(dāng)今社會對人才評判的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是實(shí)施德、智、體、美、勞各項(xiàng)教育的基本載體，教學(xué)過程就是對學(xué)生進(jìn)行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實(shí)踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實(shí)驗(yàn)主陣地，把課題《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法探索》的研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)?！耙苑?wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一辦學(xué)理念的一個突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）、以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力

從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

語交際是以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際活動。而這種言語交際活動往往需要特定的語言環(huán)境。因此，口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會增強(qiáng)。學(xué)生就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。

（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熆梢猿浞诌\(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境

（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境

教師能參與學(xué)生的活動，師會成為學(xué)生更想活動的催化劑，對有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

（4）通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動受到時(shí)間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會，進(jìn)行實(shí)際的交往活動打下基

礎(chǔ)。

2、在多元互動中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際必須通過大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運(yùn)用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機(jī)會讓每個學(xué)生參與其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會，提高口語交際的能力。

（1）作好“互動”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。

（2）加強(qiáng)“互動”中的調(diào)控，讓學(xué)生會說。

3、巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用”。動態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學(xué)資源之一，更為我們培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了更多的契機(jī)。

4、在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實(shí)踐機(jī)會

課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

（三）、以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。

（四）、定期開展各種豐富多彩的活動，檢閱科研成果

學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、五一、五

四、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“與堅(jiān)強(qiáng)同行”詩歌朗誦、“月圓中秋”故事會等，各實(shí)驗(yàn)班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。

五、我們的收獲

1、教師的變化

通過研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發(fā)了教師對新課程理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究熱情，促使其不斷提升理論認(rèn)識水平，迅速走進(jìn)新課程，步入與學(xué)生共同發(fā)展的快車道，在實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

2、學(xué)生的變化

通過研究和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了如何提高自身說話能力的方法技巧。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，還注重了說話時(shí)的態(tài)度以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成語言、做人、生存等因素構(gòu)成的說話能力。另外還注重了發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在多樣的，變化的情景中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。最終學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生各種良好品質(zhì)的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實(shí)踐，我們將進(jìn)一步使課題向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)

第五篇：抓住低段特點(diǎn)培養(yǎng)口語交際能力

抓住低段特點(diǎn)培養(yǎng)口語交際能力

桂林市灌陽縣直屬機(jī)關(guān)第一小學(xué)蔣雪艷

翻開各種實(shí)驗(yàn)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)口語交際訓(xùn)練已占據(jù)了舉足輕重的一席之地，它沖破了語文教學(xué)長期以來偏重書面語言讀與寫的樊籬，為孩子們提供了進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的廣闊空間?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！彼粌H要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處世、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意等綜合能力和素養(yǎng)。學(xué)生具備了較強(qiáng)的口語交際能力將終生受益。因此，在小學(xué)低年級中搞好口語交際教學(xué)尤為重要。

一、口語交際教學(xué)中存在的問題

找出存在的問題才能有效地改進(jìn)教學(xué)。幾年的課改實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在口語交際教學(xué)中主要存在以下問題：

（一）不能靈活地處理教材。新教材在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，都是超越以往教材的。然而，教師們卻沒能做到組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際靈活處理教材，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的交際資源，反而拘泥于教材，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練的課堂缺乏實(shí)效。

（二）不能真切地實(shí)現(xiàn)全員參與。有些口語交際課表面上轟轟烈烈、熱鬧非凡，但走近它，卻發(fā)現(xiàn)它成了少數(shù)優(yōu)生展現(xiàn)自我的舞臺，大多數(shù)學(xué)生只是無奈的看客，未能體現(xiàn)師生、生生間的互動，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。這與新課標(biāo)所提倡的要面向全體學(xué)生的精神是相悖的。

（三）對口語交際課的認(rèn)識不足，重視不夠。這是由于教師自身未能認(rèn)識到這是一門實(shí)用性極強(qiáng)、富有現(xiàn)代意識的課，卻認(rèn)為口語交際課既無識字任務(wù)，又無閱讀寫作任務(wù)，課堂上或是教師泛泛而談，或是主學(xué)生自己讀讀了事。

（四）口語交際的教學(xué)形式太過單一。簡單機(jī)械的聽說訓(xùn)練，往往是一人說，眾人聽，思維碰撞少，缺乏互相啟發(fā)、促進(jìn)、補(bǔ)充的雙向互動過程，更無趣味可言，這也是目前小學(xué)口語交際課的典型病例。

二、回歸課堂：尋找口語交際教學(xué)的最佳切入點(diǎn)

（一）精心選擇口語交際的話題

口語交際教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于交際話題的創(chuàng)設(shè)。一個頗具創(chuàng)意的有效話題，會激起學(xué)生口語交際的欲望，與之相悖，不切實(shí)際的話題也會抹殺學(xué)生初燃的交際火花。對語文教材中安排的口語交際教學(xué)內(nèi)容，教師要做到心中有數(shù)，理清編排意圖，開清哪些是學(xué)生通過訓(xùn)練必須達(dá)到的目的和要求，不要盲目遵從教材中提供的話題，要進(jìn)行合理篩選，選出學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的好話題。為了使口語交際教學(xué)的內(nèi)容更加系統(tǒng)、完善、豐富，低年級可增設(shè)“怎樣愛爸爸媽媽”、“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、“打電話”等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于親切的交際角色中，引導(dǎo)學(xué)生做一個有家庭美德、社會公德的好孩子及形成一些獨(dú)立生存能力，充分用好口語交際導(dǎo)向功能，讓教學(xué)完成在教師的期待中。同時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源，因地制宜進(jìn)選擇一些有價(jià)值、有意義、實(shí)用的話題供學(xué)生進(jìn)行交際。就拿我們灌陽一小的孩子們來說吧，他們生活在這個山清水秀的小縣城里，可以讓他們話話“濱江大道的新路燈”、“誘人的灌陽雪梨”、“新的住宅小區(qū)——學(xué)洲*水云間”、“灌陽話與普通話的差異”等等，這樣，交際的話題豐富了，孩子們的鍛煉機(jī)會也多了。再次，要緊扣生活隨機(jī)選取話題。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要像一個視角獨(dú)特的攝影師，用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，并隨機(jī)按下“快門”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活話題。比如夸夸早上升旗后上臺領(lǐng)了大紅獎狀的同學(xué)；說說國慶節(jié)街上熱熱鬧鬧的景象；談?wù)劙嚓?duì)活動“愛牙日”后的感受；說說動畫片《可可可心的一家人》的劇情；對班上剛轉(zhuǎn)進(jìn)的新同學(xué)致歡迎辭??這樣的話題就來自孩子們的生活，他們會覺得異常親切，因而也就有話可說。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”就地取材，何樂而不為呢？

（二）科學(xué)確定口語交際的目標(biāo)

口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)必須科學(xué)確定目標(biāo)，絕不能單純地看作是原來的聽說訓(xùn)練，而應(yīng)有更深層次的思考。因此，教師在設(shè)計(jì)一堂口語交際課的目標(biāo)時(shí)，既要關(guān)注總目標(biāo)，又要關(guān)注階段目標(biāo)，還要根據(jù)具體的話題來制定。務(wù)必把握好以下兩個特性：

1、全面性

口語交際追求的是一種綜合素質(zhì)，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。它要求我們教學(xué)中要著眼于“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個維度

來確定口語交際的教學(xué)目標(biāo)。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，過分重視“知識與能力”目標(biāo)，對另兩個目標(biāo)極少予以關(guān)注，這是不全面的，一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教材要求，實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)三個維度目標(biāo)的整合，突出目標(biāo)的全面性。如《找春天》口語交際的目標(biāo)我是這樣制定的：（1）引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天，把自己的發(fā)現(xiàn)主動大膽地與他人交流。（2）通過多種互動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多向思考、清晰表達(dá)、仔細(xì)傾聽的良好口語交際習(xí)慣。以上目標(biāo)的制定關(guān)注到學(xué)生交際的情感態(tài)度和價(jià)值觀——使學(xué)生在交際過程中自然大方、有禮貌；關(guān)注到交際的過程與方法——語言表達(dá)要清晰；關(guān)注到知識與能力的培養(yǎng)——積極去發(fā)現(xiàn)，主動去交流，并能多向思考。這樣立足學(xué)生實(shí)際制定的目標(biāo)，符合學(xué)生年齡特征且具體可行，有層次性、靈活性、實(shí)效性，便于操作、實(shí)施、評價(jià)。

2、具體性

目標(biāo)定得太高，學(xué)生夠不著，而定得過低，又沒能讓訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)最大化。因此，應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”的狀態(tài)。目標(biāo)要盡可能進(jìn)具體明確，這樣學(xué)生便于操作，教師也便于檢測。我想，只有制定了操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的具體目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)才能輕松便捷、有的放矢。具體的目標(biāo)還能規(guī)范學(xué)生的交際語言，提醒他們注意克服口頭語言的隨意性，使表達(dá)的內(nèi)容更具條理，使口語教學(xué)從無序走向有序。

（三）靈活設(shè)計(jì)口語交際的過程

呂叔湘先生說過：“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個‘活’字?！贝_實(shí)，我們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇各種方法設(shè)計(jì)交際過程進(jìn)，一定要體現(xiàn)這個“活”字，這是口語交際的靈魂所在。在鮮活的師生雙邊活動及生生多邊活動中，才能真正體現(xiàn)交際的有效性。在小學(xué)低年級，“活”的過程依托于以下二者：

1、激發(fā)興趣

在低年級，不管選取何種方法設(shè)計(jì)過程，都要以趣為先。興趣是最好的老師，是低年級的孩子參與與否的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)口語交際的教學(xué)過程時(shí)，要特別注重激趣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等多種激趣方法，使學(xué)生一走進(jìn)課堂就神采飛揚(yáng)，讓孩子們在樂中說，在樂中學(xué)，在樂中悟。以小學(xué)二年級《森林服裝店》的教學(xué)為例：

師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一位新朋友，它就是——（出示狐貍頭飾），趕快和它打個招呼吧！她開了一家森林服裝店，店里可熱鬧啦！大家想

去看看嗎？

學(xué)生的主動性被激發(fā)出來了，他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感走進(jìn)交際情境，他們的思維就會異?；钴S，他們的交往就會積極而主動。

2、創(chuàng)設(shè)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！本膭?chuàng)設(shè)交際情境，是口語交際的“靈魂”。面對豐富有趣的交際內(nèi)容應(yīng)搭建靈活多變的交際平臺，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、描繪等手段，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中去畫一畫、比一比、評一評、辯一辯、做一做。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！敝庇^形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與生活實(shí)際相似的情境，會讓他們有一種身臨其境、似曾相識的感覺，使他們有話可說；用聲像資料創(chuàng)設(shè)情境不但生動形象，還可以彌補(bǔ)當(dāng)?shù)刭Y源的空白，實(shí)現(xiàn)資源共享；用語言激趣，會給學(xué)生美聯(lián)社的享受，喚起他們的內(nèi)在情感??我認(rèn)為在低年級最為有效的還是讓學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際內(nèi)容有趣、情節(jié)生動且人物個性鮮明，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，他們都渴望自己就是其中的一角，讓他們演一演，能最大程度地調(diào)動他們參與交流的熱情，更能誘發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。當(dāng)然，不是每一節(jié)口語交際課都要把所有的方法都糅進(jìn)去，而應(yīng)當(dāng)靈活選擇。同時(shí)，教師也要以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其中，營造和諧、民主的交際氛圍，與孩子們進(jìn)行對話互動、交流討論，觸動他們打開話匣子，產(chǎn)生一吐為快的沖動。

（四）及時(shí)評價(jià)口語交際的效果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評價(jià)應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的互相評價(jià)相結(jié)合?！边@就要求口語交際的評價(jià)也要有學(xué)生的廣泛參與，讓孩子們在多元化的評價(jià)中逐步成長。首先要注重教師的評價(jià)引領(lǐng)。成人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識的愿望，低年級的孩子更是如此，他們剛接觸口語交際課，教師應(yīng)顧及他們的自尊心和自信心的建立，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，盡量采用激勵性的評價(jià)語言，如“你說得很完整！”、“你進(jìn)步了！”之類的話語讓學(xué)生享受到成功的喜悅，從此愛上口語際課；當(dāng)然，對學(xué)生話語中的不足之處，教師也要及時(shí)指出、糾正，但應(yīng)多用委婉的語氣，不要挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，真切地營造出一個寬松、平等、和諧的課堂氛圍，讓孩子們進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流，教師的評價(jià)還能讓學(xué)生學(xué)會怎樣去評價(jià)別人的發(fā)言學(xué)會欣

賞別人。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生自評、生生互評，讓孩子們都融入其中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通與交流，這樣的評價(jià)則更具實(shí)效性，他們也更樂于接受。如在《森林服裝店》的教學(xué)中，我就安排了評價(jià)的環(huán)節(jié)：“比一經(jīng)，誰是最會做生意的狐貍太太？誰是最有禮貌的顧客？”“評一評，誰有的語言最美？誰的故事講的最流利？”“小組內(nèi)講講這個故事吧，講完后互相評一評”??這樣教師不但引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際時(shí)的傾聽與辨析，增進(jìn)友誼交流，而且讓學(xué)生有意識地形成良好的口語交際態(tài)度和習(xí)慣，這對一個孩子來說，是享用終身的。

“緣木求魚”式的口語交際教學(xué)是低效甚至無效的，多思考一分策略，就可能為孩子的明天多贏得一線希望。讓我們引導(dǎo)小學(xué)低年級的孩子們主動、自然、興趣盎然地進(jìn)行口語交際，在交際中發(fā)展語言，梳理思維，內(nèi)化能力。