第一篇：讀魏書生班級管理的體會

魏書生《班主任工作漫談》讀后感 讀過魏書生所著的《班主任工作漫談》，很受啟發(fā)，心生感慨，魏書生依靠高效率的班級管理獲得教學(xué)的成功，是他成功教學(xué)的一個不容忽視的重要因素?？梢赃@樣說，魏書生的教學(xué)離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學(xué)奇跡，那么，魏書生是怎樣進(jìn)行管理并以此服務(wù)于教學(xué)的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？

一、“依法治班”的管理思想

（一）班級管理的對象是學(xué)生，是有思想、有情感、有意志的、能主動發(fā)展的個體，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實實在在的“人”，而不是馴服物。

（二）班主任雖然是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，但班主任不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。他首先要做的是了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。

（三）從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方是矛盾的、對立的。然而，另一方面，共同的教育目標(biāo)（即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取切合實際的策略。

（四）班級管理沒有制度不行，但制度執(zhí)行中必須考慮到學(xué)生對制度的接受程度，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至對抗。魏書生老師的班規(guī)很多，但這些都是從學(xué)生中來再到學(xué)生中去的，因此，在他的班里，是不會出現(xiàn)制度執(zhí)行不下去的情況的。

二、自我管理的思想

讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，它并非魏書生的創(chuàng)造，然而魏書生的班級管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想：

（一）他非常注意提高學(xué)生對管理活動的認(rèn)識。曾經(jīng)有學(xué)生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”

（二）魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式。如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。(可以寫家務(wù)日記)

（三）他大大強化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系。同時，由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。

（四）大膽轉(zhuǎn)化了管理機制，為班級重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機制，其新穎之處表現(xiàn)在四個方面：（1）全員參與，相互制衡。（2）照章辦事，責(zé)任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。（3）管理與教學(xué)相互結(jié)合。（4）善始善終，持之以恒。

三、系統(tǒng)管理的思想

（一）管理目標(biāo)系統(tǒng)：魏書生的管理目標(biāo)系統(tǒng)反映在他們制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、有衛(wèi)生保健，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個方面。多樣的管理目標(biāo)可以防止管理背離全面育人的軌道，促進(jìn)了學(xué)生在德、智、體、美各方面得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（二）管理組織系統(tǒng)：魏書生當(dāng)然直接參與班級管理活動，但縱觀他的班級管理，主體永遠(yuǎn)是學(xué)生。他設(shè)立了值周班長、值日班長，這些同學(xué)與常務(wù)班長、團支書、班委會成員一起，各有不同的職責(zé)，共同負(fù)責(zé)班級各種事務(wù)的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務(wù)，魏書生還發(fā)動每一個學(xué)生進(jìn)行承包，這樣形成了由班主任、班級干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時便于人人接受管理。

（三）管理過程系統(tǒng)：管理實效來自管理過程。為強化管理過程，魏書生帶領(lǐng)學(xué)生建立了三個系統(tǒng)：一是計劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學(xué)期常規(guī)等；二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監(jiān)測體系；三是建立信息反饋系統(tǒng)，對執(zhí)行過程進(jìn)行信息反饋，以便調(diào)整上述三個系統(tǒng)。通過加強對管理過程三個基本環(huán)節(jié)的管理，從時間上、制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的正常運轉(zhuǎn)。

第二篇：魏書生班級管理體會

教科院教本班

11370021

劉霞

學(xué)習(xí)《魏書生班級管理》心得體會

魏書生老師當(dāng)班主任非常有經(jīng)驗，今天聽了魏老師“如何當(dāng)好班主任”視頻講座，真是有受益匪淺的感覺。魏書生老師從“服務(wù)”思想與“權(quán)力下放”的角度講述了自己管理班級的經(jīng)驗，使我感觸頗多。

當(dāng)了那么多年的學(xué)生，看到每一任班主任的經(jīng)歷，最大的感受就是“累”。一個班里幾十號人的學(xué)習(xí)和生活都要管，覺得班級里缺誰都不能缺班主任，凡是大事小情班主任都得親自參與。把管理班級的權(quán)力抓在自己的手里，學(xué)生也習(xí)慣由班主任管著。一個班里幾十號人，總是有好幾個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會不服管教，日復(fù)一日、年復(fù)一年，就象是魏書生先生說的那樣，“人家可是車輪大戰(zhàn)啊”，老師們可怎么辦？臉總是拉著嗎？精神總是緊繃著嗎？可是如果不繃著臉，學(xué)生壓根不怕你，也就更加不會服你的管教了。難怪如今的教師們大多身心疲憊，也產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，對于工作缺乏熱情和積極性，更有甚者都患了抑郁癥。那么怎么才能使教師們不這樣“累”，不這樣“心力焦悴”呢？

魏書生老師，有著二十幾年的班主任工作史，他帶班的一個最重要原則是：凡是普通同學(xué)能干的事，班委不干；班委能干的事，班長不干；班長能干的事，班主任不干。在他的班級里，每個人都承包著自己的一攤事，做到了人人有事干，事事有人干，沒有不干事的人，也沒有沒人干的事。這就是“權(quán)力下放”。想想，這真是一個好辦法，它讓每一個學(xué)生都參與到了班級建設(shè)和管理中來，不會讓大多數(shù)非班委的學(xué)生覺得班級只和班主任，班干部有關(guān)，二是和每一個人息息相關(guān)，每一個人都在為班級做貢獻(xiàn)，讓班級體充滿了生機和活力，具有強大的凝聚力。其實我理解，魏先生他讓班里每一個人都有事，也是對孩子們自信心的一個培養(yǎng)。我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣去做，用欣賞的眼光去看待每一個人。每一個學(xué)生心底都有一顆向善想好，積極向上的心，學(xué)生需要老師的信任、需要老師的笑容，需要老師的表揚，給予他鼓勵的夸獎。

再就是談到“服務(wù)” 思想。一個教師，或者說班主任老師都是為學(xué)生服務(wù)的。在魏老師的談話里，讓我最受震撼的是魏老師對于后進(jìn)生心理的剖析，這也是我認(rèn)為最精彩的。教師對于后進(jìn)生不要一直去責(zé)罵他，如果他能學(xué)好，為什么不學(xué)好呢？很多老師在對待后進(jìn)生這個問題上，都是采取的責(zé)罵這個方法，既讓學(xué)生心里不舒服，也讓老師心里不舒坦。教師的職責(zé)是教會他怎么去學(xué)會知識，而不是責(zé)怪他“你怎么就是學(xué)不會”。像魏老師說的這樣，學(xué)生覺得你理解他了，他也就愿意下功夫跟你學(xué)習(xí)了。

魏老師真不愧為我國著名的教育家,我以后做老師，必須得向他學(xué)習(xí)他的教育觀念和管理方法?；叵胍幌?，自己以前的老師還真沒有人做到過以上這兩點，所以把自己弄得很累，我以后可不能重復(fù)他們的老路。今我一定像魏老師一樣，以樂觀的心態(tài)堅持不懈地做好自己的本職工作，不斷思考，以創(chuàng)造性的思路，以學(xué)生為本，做一名“胸中有人，目中有人”的好教師。

第三篇：學(xué)習(xí)魏書生班級管理體會

學(xué)習(xí)魏書生班級管理體會

包鐵二中孫玉峰

兩次關(guān)于魏書生老師班級管理的學(xué)習(xí)，體會到班級管理要把科學(xué)與民主并舉，這樣對班級管理是大有好處的。下面是魏書生老師的幾點做法和大家一起共勉。

一.競賽機制 競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之

一．有一次，學(xué)習(xí)委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表?。畬W(xué)習(xí)委員很聰明，馬上拿著手表說，同學(xué)們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側(cè)，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預(yù)備開始．書費很快收起來了．可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細(xì)，工作講求競賽．這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率．

二.責(zé)任機制 魏書生直接參與指導(dǎo)管理活動，但魏書生班級管理的主體是學(xué)生．他設(shè)立了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學(xué)號輪值），這些同學(xué)與常務(wù)班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責(zé)，共同地負(fù)責(zé)班級各種事務(wù)的處理。同時他要求學(xué)生照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦觯率掠腥俗觥?，凡事皆有章可循。這里的臨時常務(wù)班長制,就是所謂的代謝機制, 班長象人體內(nèi)的血液一樣，不斷的循環(huán)，常換常新，具有強大的生命力．

三.協(xié)調(diào)機制魏書生首先注意到了教學(xué)管理與班級管理的協(xié)調(diào)，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。另外，他讓學(xué)生辦《班級日報》，溝通了同學(xué)間的聯(lián)系．促進(jìn)了班集體的班風(fēng)建設(shè)，并采取了多種措施增強學(xué)生的向心力和凝聚力，這些為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供了一個良好的外部環(huán)境。他管理注意整體規(guī)劃，分層管理．內(nèi)外協(xié)調(diào)，有序運轉(zhuǎn)．由此可以想到，魏書生的＂協(xié)調(diào)小組＂在班委的＂執(zhí)法＂過程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力．

四.監(jiān)督機制魏書生大大強化了規(guī)劃、決策過程中的學(xué)生民主參與。魏書生的管理目標(biāo)系統(tǒng)地反映在他們師生共同制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，做到事事有人管，人人有事管；內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個方面。他通過引導(dǎo)學(xué)生自主參與制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發(fā)揮，又大大密切拉近了師生關(guān)系；同時由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。

在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個＂督導(dǎo)組＂在對班委起著規(guī)范,監(jiān)督,制約的作用．

第四篇：讀魏書生班級管理有感

讀魏書生班級管理有感

在認(rèn)真學(xué)習(xí)了魏書生一系列管理經(jīng)驗后，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學(xué)成功的一個不容忽視的重要因素。甚至可以這樣說，魏書生的教學(xué)離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學(xué)奇跡，那么魏書生是怎樣進(jìn)行管理，并以此服務(wù)于教學(xué)的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？

一、競賽機制

競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一。

有一次，學(xué)習(xí)委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊。學(xué)習(xí)委員很聰明，馬上拿著手表說，同學(xué)們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側(cè)，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預(yù)備開始。書費很快收起來了?？梢韵胍?，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細(xì)，工作講求競賽。這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。

二、代謝機制

書生直接參與指導(dǎo)管理活動，但魏書生班級管理的主體是學(xué)生。

他設(shè)立了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學(xué)號輪值），這些同學(xué)與常務(wù)班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責(zé)，共同地負(fù)責(zé)班級各種事務(wù)的處理。同時他要求學(xué)生照章辦事，責(zé)任明確。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。這里的臨時常務(wù)班長制，就是所謂的代謝機制，班長像人體內(nèi)的血液一樣，不斷地循環(huán)，常換常新，具有強大的生命力。

三、協(xié)調(diào)機制

魏書生首先注意到了教學(xué)管理與班級管理的協(xié)調(diào)，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效。

在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。另外，他讓學(xué)生辦《班級日報》，溝通了同學(xué)間的聯(lián)系，促進(jìn)了班集體的班風(fēng)建設(shè)，并采取了多種措施增強學(xué)生的向心力和凝聚力。這些為學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步提供了一個良好的外部環(huán)境。他管理注意整體規(guī)劃，分層管理，內(nèi)外協(xié)調(diào)，有序運轉(zhuǎn)。由此可以想到，魏書生的“協(xié)調(diào)小組”在班委的“執(zhí)法”過程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。

四、督導(dǎo)機制

魏書生大大強化了規(guī)劃、決策過程中的學(xué)生民主參與。

魏書生的管理目標(biāo)系統(tǒng)地反映在他們師生共同制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，做到事事有人管，人人有事管；內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個方面。他通過引導(dǎo)學(xué)生自主參與制訂班規(guī)班法，即使學(xué)生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發(fā)揮，又大大密切地拉近了師生關(guān)系；同時由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。

在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個“督導(dǎo)組”在對班委起著規(guī)范，監(jiān)督，制約的作用。

五、引導(dǎo)機制

魏書生非常注意提高學(xué)生對管理活動的認(rèn)識。魏書生在報告會上強調(diào)學(xué)生能干的事班委不干，班委能干的事班長不干，班長能干的事我不干……

曾經(jīng)有學(xué)生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學(xué)生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學(xué)生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學(xué)的腦子里！”

談話中，魏書生除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學(xué)活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我約束，在客觀效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，極大地提高了教育管理的實效；其次，魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)；再次，他大大強化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，即使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系，同時由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。

六、監(jiān)控機制

魏書生提出“尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生”的口號。

他還擅長賞識教育，這樣就很容易拉近與學(xué)生的距離。他找學(xué)生談話，不管是普通學(xué)生，還是“班官們”，總能得到學(xué)生的真話。這為他能夠有效地對班級實施遙控埋下了重重的伏筆，從而實現(xiàn)高度自治。

第五篇：讀《魏書生班級管理》有感

讀《魏書生班級管理》有感

教育是一門科學(xué)，育人成才是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng)新、講藝術(shù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的人才來。假期我有幸閱讀了《魏書生班級管理》一書，我的感悟是要當(dāng)一名稱職的班主任，必須做到以下幾點:

一、班主任要用“愛心”育人。

沒愛就沒有教育。師愛是感化的源泉，更是轉(zhuǎn)化的動力。臺灣教育家高振東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！?師愛是最神圣的，其神圣之處在于它有很強的原則性和崇高的使命感。馬卡連柯說過：“如果沒有要求，那就不可能有教育?！苯處煹膼垡龅綈鄱卸龋瑖?yán)而有格。在社會急劇變革的今天，面對紛繁的世界，多種思想文化的激蕩，新舊價值觀念的沖突，激烈的競爭，以及拜金主義等，這些無不沖擊著青少年的心靈，純正的師生之情失去了它原有的光環(huán)，在這種環(huán)境下，熱愛學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合應(yīng)是教育的基本準(zhǔn)則，讓學(xué)生體會什么是真誠的愛，用實際行動去愛。面對各種因素，我們必須做到對學(xué)生的愛一視同仁。學(xué)生對老師的態(tài)度是很敏感的，一句親切的話語投到學(xué)生的心中，會激發(fā)他們的上進(jìn)心和敢于同困難作斗爭的必勝信念。同時，對于他們所犯的錯誤，決不能隨便放過，要幫助他們究其病因，以便徹底杜絕。一位合格的班主任不僅能做好優(yōu)秀生的工作，而且更應(yīng)該做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任對后進(jìn)生要動之以情，曉之以理，激發(fā)他們的上進(jìn)心，增強他們克服困難的勇氣，使后進(jìn)生盡快地趕上去，決不能對他們惡語中傷，不能有半點輕視的態(tài)度，更不能置之不理，也不要用同一標(biāo)準(zhǔn)把他們與優(yōu)秀生比較。否則，會挫傷他們的自尊心，使他們與老師產(chǎn)生敵對情緒，達(dá)不到教育的效果。

1、“寬愛”后進(jìn)生。后進(jìn)生，常是很多人歧視的對象，老師嘆氣，同學(xué)瞧不起，甚至連有些家長自己也搖頭，由于學(xué)習(xí)成績差，他們處處低人一等，被置于班級的“陰暗角落”。時間告訴我們：無論孩子多差，他也一定擁有自己的特長。也許我們無法幫助一個孩子提高成績，但是我們可以設(shè)法幫助一個孩子克服他自己的缺點，幫助他樹立人生的自信，讓他盡可能多學(xué)一點，少浪費一點時間。其實，每一位學(xué)生的心靈深處都是一個廣闊的世界，那里面有日月星辰，有江河山川，有花鳥草蟲，有社會人生，有真、善、美、假、惡、丑，關(guān)鍵就在于我們教育者的正確引導(dǎo)。學(xué)習(xí)道路坎坷不平，荊棘遍布，能夠順利走完這條路的人畢竟是少數(shù)。我覺得我們教師尤其是班主任在教育學(xué)生時，應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力，不能因為某個學(xué)生成績差就對他們予以忽視或者歧視。其實，每位后進(jìn)生都有很多可愛的長處。他們每天上學(xué)，即使什么都聽不懂，卻還能堅持在椅子上一天天的坐著，這是何等的毅力？他們參加考試屢敗屢考，這是何等頑強的抗挫折能力？他們?nèi)绱藙诶?、如此艱難，卻很少有人同情、理解，還常常受到批評指責(zé)。即使這樣，學(xué)生們吃過飯，還能一步步的朝著這個自己從來沒有成功、還不斷有人諷刺挖苦自己的學(xué)校走來。見了我們的面，他們常常還憨憨的笑笑，這是何等開闊的胸懷！我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識到這點，多給點關(guān)懷、希望，我們的教育是不是會更加完善些呢！在班級管理中，我們要努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注、更多的鼓勵。在班集體中，我們應(yīng)該精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習(xí)慣。

2、嚴(yán)愛優(yōu)等生。優(yōu)等生誰都愛他們。也正因為如此，優(yōu)等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護(hù)。也許大家都有過這樣的感受：你所寵愛過的優(yōu)等學(xué)生，大多數(shù)出了學(xué)校就不愿認(rèn)識你這個老師了，殊不知，這就是我們寵壞的呀！小的缺點也會造成大的隱患，對這類學(xué)生，我從不寵他們，更不遷就他們。時時提醒他們做學(xué)問得先做人，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。優(yōu)生不單純是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學(xué)生，只能在理智深沉的愛之中，嚴(yán)格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風(fēng)帆前進(jìn)。

3、博愛中等生。中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的鏡子，是班級體的中間力量。他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學(xué)生我們要掌握他們的心理特點，調(diào)動他們的積極因素，正確對待他們的反復(fù)，始終如一地尊重、理解、信任他們。

二、班主任要尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，樹立服務(wù)意識

育人是班主任的天職，愛學(xué)生是育人的根本。愛學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴(yán)是平等的。作為班主任，我們要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。教育專家常說“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)?！眳⒄兆约旱挠H身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個孩子在被你認(rèn)同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發(fā)力。班主任要做好學(xué)生的思想工作，就得放下“師道尊嚴(yán)”的架子，貼近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，與他們促膝談心，成為他們的知心朋友。讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對你的戒備心理，解除心理上的隔閡。這樣，他們才會向你講真話、訴衷情。遇到問題時才會及時的向你匯報。

學(xué)生是班級的主人，是學(xué)習(xí)的主體和管理的主力。在當(dāng)今新形勢下，班主任既要當(dāng)好班級管理者，更要扮演服務(wù)員角色，在服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生，班干部是班主任小助手，改變?yōu)椋喊嘀魅问前喔刹康膮⒅\和助手，是為全體學(xué)生服務(wù)的，是顧問，是導(dǎo)師，是朋友。對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題，多找學(xué)生談心，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，鼓勵學(xué)生自己想辦法解決。當(dāng)學(xué)生對自己所犯錯誤表現(xiàn)處無能為力時，要以服務(wù)員的角色與其協(xié)商，共同找原因，想辦法為學(xué)生提供必要而又恰當(dāng)?shù)姆?wù)。

三、班主任要以自己的表率作用影響學(xué)生。

中小學(xué)生可塑性大，模仿性強，班主任的言行舉止對學(xué)生具有強烈示范性，甚至于影響學(xué)生的一生。俗話講言傳不如身教。打掃衛(wèi)生不做旁觀者，而做參與者，臟活累活帶頭干，用無言的實際行動教育學(xué)生，要求學(xué)生做到的班主任首先做到。要求學(xué)生不遲到、不曠課，班主任必須以身作則，用自己的思想、行為、作風(fēng)去感染與影響學(xué)生。此外，班主任還應(yīng)注意加強自身的修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用良好的師德形象和人格魅力影響學(xué)生，為人師表。

教師的一舉一動、一言一行都直接對學(xué)生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調(diào)身教勝于言教的道理，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學(xué)生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著他的學(xué)生。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！蔽蚁Ｍ业膶W(xué)生成為積極向上、勇于創(chuàng)新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責(zé)任感，有一定心理承受力的全面發(fā)展的有用人才，我首先就要使自己成為這樣的人。

事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學(xué)生的表率。如：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，教師就不能有違法亂紀(jì)行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養(yǎng)，也不會收到滿意的效果。

四、班主任要相信學(xué)生，要放手讓學(xué)生民主管理班級。

魏老師的班級管理是以人為本的民主管理：在魏老師龐大的管理系統(tǒng)中處處體現(xiàn)著以人為本的管理特色，他相信每一個人的能動性和創(chuàng)造性。魏老師經(jīng)常說這樣一句話“凡是學(xué)生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干?！睆奈豪蠋煹倪@句話里，體現(xiàn)了他民主、科學(xué)的管理思想，他認(rèn)為民主管理提高了學(xué)生對管理的認(rèn)識，最大程度地調(diào)動了學(xué)生參與管理的積極性，解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問題。

在班級管理中，班主任決不能搞一言堂，要相信自己的學(xué)生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學(xué)生在充分的實踐中，掌握知識，提高能力。班委會的組建，不能由班主任說了算，讓全班同學(xué)自己找代言人，可采用學(xué)生推薦、學(xué)生自薦的方式，公開演講、民-主選舉產(chǎn)生。對班干部的考核，由全體學(xué)生評定打分，三分之一以上的學(xué)生不滿意，可實施罷免。班級制度的制定，不再由班主任說了算，而讓學(xué)生自己議定規(guī)定。民主氣氛的形成，大大提高學(xué)生參與集體事務(wù)的積極性，自律意識也明顯提高。

五、班主任要學(xué)會欣賞學(xué)生。

渴望理解、渴望信任是人們的一種正常需要。對于青少年學(xué)生來說，信任更是推動其上進(jìn)的力量。作為班主任要欣賞自己的學(xué)生，看到學(xué)生的優(yōu)點，覺察學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)及時予以表揚。讓學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢，增強學(xué)生的信心，健全學(xué)生的人格。如開展認(rèn)識自我、欣賞自我、戰(zhàn)勝自我活動，利用班會和課外活動時間，每位學(xué)生作書面發(fā)言，談個人感覺。全班學(xué)生集體會診，著重為其找優(yōu)點，讓學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢，欣賞真實自我。作為班主任，只有理解學(xué)生的心思，處處從學(xué)生出發(fā)，欣賞自己的學(xué)生，學(xué)生才會有信心和動力，班級工作才能搞好。

哲學(xué)家詹姆士說過“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學(xué)生更是如此?！辟澝朗顷柟狻⒖諝夂退?，是學(xué)生成長中不可缺少的養(yǎng)料。我們班主任作為教育者，不妨拿起表揚的武器。對學(xué)生的點滴進(jìn)步都予以發(fā)自內(nèi)心的表揚和贊賞，努力讓我們的每個學(xué)生都能感覺到自己的進(jìn)步。班主任可以每月開展 “班級明星”的評比活動，有“學(xué)習(xí)明星、班干部明星、愛集體明星.守紀(jì)明星,自強明星,衛(wèi)生明星”??等等，出榜張貼.讓每位學(xué)生都能找到自己的位置，真正發(fā)揮榜樣的力量，使全班掀起一股“學(xué)先進(jìn)，趕先進(jìn)”的熱潮。我們還應(yīng)想盡一切辦法讓班級在學(xué)校中樹立良好形象，爭取得到學(xué)校表揚，以此激勵同學(xué)注意個人形象，不斷修正自己的言行，積極進(jìn)步。

必要的表揚是成功的陽光、空氣和水。但是，我認(rèn)為表揚要注意對象，注意時機，注意場合，注意分寸，否則表揚可能會變成另一種味道，甚至?xí)蝗艘詾槭侵S刺、挖苦等等。

六、班主任要以寬容心接納學(xué)生。

要靈活運用“護(hù)短藝術(shù)”。在大自然中，人類跑步不如馬，力不如牛;沒有鳥的翅膀，不能高飛;沒有魚的鰓，不能長時間潛水??弱點可謂多多。如果天天自責(zé)或責(zé)備他人，恐怕人類早就完蛋了。孩子是成長中的人，難免會有這樣或那樣的問題，班主任要寬容大度。

要允許學(xué)生犯錯誤 作為教師，我覺得，我們在教書育人時，應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導(dǎo)。我覺得，當(dāng)學(xué)生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的?，F(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強。處于青春期的他們，躁動不安，情緒不穩(wěn)，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。這時候的他們猶如風(fēng)雨中的一棵小樹，又猶如波濤洶涌的海面上的一葉扁舟，迫切需要外界的關(guān)注和安慰。如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長規(guī)律，我想我們的孩子也許就會被我們不經(jīng)意的一句話或一個動作給毀了。學(xué)生是活生生的人。他們有思想，有感情，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。我們在處理學(xué)生問題時，應(yīng)該經(jīng)常注意換位思考。學(xué)生犯錯心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進(jìn)。學(xué)生思想出軌時，應(yīng)該予以正確的引導(dǎo)，而不要劈頭蓋臉、不分青紅皂白的亂批一通，更不要有過激的行為。這樣,學(xué)生才能做到主動承認(rèn)錯誤，積極改正錯誤，并能更加嚴(yán)格的要求自己。

七、班主任對學(xué)生要嚴(yán)愛相濟。

付出愛心與嚴(yán)格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯(lián)系是什么都沒有辦法阻礙的。我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時還常常出現(xiàn)逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對學(xué)生付出的愛是門藝術(shù)，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學(xué)生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設(shè)計。如果僅有愛心，沒有嚴(yán)格要求也不行?，F(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當(dāng)然。所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴(yán)格要求。當(dāng)然，嚴(yán)格要求之中，一定要包括愛的感情。作為班主任，我們必須要教育學(xué)生保持良好的心態(tài)，學(xué)會用寬容和感謝的目光看待周圍的一切，引導(dǎo)他們用心感受世界的美好和自己的幸福。

八、班主任要公正評價每一個學(xué)生。

只有公正地評價學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起他們奮發(fā)向上的愿望。因此，我們在教育中要力求公正的評價每一位學(xué)生，對成績好的學(xué)生不護(hù)短，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸；善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，并使之發(fā)揚光大。

魏書生教了18年書，當(dāng)了17年班主任。就在他任盤錦市實驗中學(xué)校長兼書記期間，還兼任一至兩個班的班主任，足見其對班主任這一工作的熱愛。由此可見，“愛這一行”是當(dāng)好班主任的前提。

在今后的工作中，我將更多地傾注我的愛心，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷改進(jìn)，不斷提高，積極探索，認(rèn)真總結(jié)，努力使自己的教育水平更上一個新臺階。