蘇教版四年級語文下冊《第一朵杏花》說課稿

蘇教版四年級語文下冊《第一朵杏花》說課稿1

《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，課文描寫了他和一個小孩子觀察第一朵杏花開放的時間。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

課題定為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

怎樣展開這節(jié)課的教學設計呢?我借鑒了其他語文老師的經(jīng)驗，沒有急于完成教學設計而是仔細分析了這節(jié)課的教學目標。在我所講的第二課時中，我想要落實兩個目標，一是理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹、認真、負責的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確的觀察，才能準確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎上確定本節(jié)課的教學難點在于通過學習課文語言的表達，抓住動作和語言的描寫體會竺可楨爺爺?shù)目茖W研究精神。

為了突破教學的重難點，教學時我先讓學生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學生讀，討論，交流等形式去體會學習。確定了總體的教學思路，于是我在教學過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動作描寫的重點詞句來學習。如：抓住“爺爺，你又看花來啦?”“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣的問……”等幾處語言的描寫，引導學生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。

從朗讀指導中，我抓住“時間像飛箭……杏樹的花苞?！焙臀闹械囊徊糠謱υ捗鑼?。分別從中訓練學生有感情的讀出自己的感受。

在第15自然段至結尾的學習中，我本著從重點詞語，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語中體會文章所表達的人物的情感。

盡管預設比較細致，但由于自己教學經(jīng)驗的不足，致使多處的感悟?qū)W習不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺，存在著處理不妥之處。

1、抓住了動作詞語，但抓的不全，挖的不透。

教學中我選擇了“習慣的問”體會竺可楨對科學研究的主動探究，長期觀察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點，但對于理解文中所表達的情感卻沒有深刻體會到，可以說帶有一種模糊性進入了課堂。通過課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現(xiàn)是自己沒有發(fā)覺理解這段內(nèi)容的方法，怎么能讓學生準確理解呢?如果在抓住這一點的`同時結合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀察杏花時的動作，與孩子交談時的一些詞語的流露，很自然地就能理解了這一點。

2、借助對話進行有感情朗讀的訓練，但沒有彰顯學生的個性朗讀。

在對話朗讀部分，我設計了想象補充提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。盡管學生們在教學過程中讀得很是起勁，但總覺得有“千篇一律”的感覺。回顧教學過程，正是在這個環(huán)節(jié)上我處理的過于急躁，包括提示語的顯示。如果在讀的過程中讓學生以不同的感受來讀出不同的語氣達到“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。

3、放手讓學生走進文本，但沒有放開。

我以為這節(jié)課教師放的不足，今后應在教學時在放的同時應及時的收回，應抓住學生的回答重點點撥，以加深理解，比如：教學第三自然段“爺爺彎下腰來，習慣的問”這時，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來?

皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在語文教學中，我們利用教學內(nèi)容的不同特點，讓學生或演或仿或做，在活動中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。

蘇教版四年級語文下冊《第一朵杏花》說課稿2

說教材：

《第一朵杏花》主要是以詩歌體裁為主。文章脈絡清晰，主要講了我過著名的科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色

說教學目標；

結合單元教學目標和本課的特點，依據(jù)新課標中“知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標分為三個子目標；

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并且分角色的朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語，理解課文中含義深刻的句子。

3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學一絲不茍的態(tài)度。

說 教學重難點：

本著以學生為本的原則，依據(jù)教學目標的任務和小學4年紀學生的'特點，我將教學重點難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵句子，著重體會人物的思想感情。

說教法和學法：

教法上：學生是學習和發(fā)展的主體，為了讓學生充分理解本課的教學內(nèi)容，結合4年級學生閱讀的實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取（朗讀法、討論法、情境教學法、探究法、引導法……）等教學方法，重點突出朗讀教學，配合現(xiàn)代教學手段，通過以讀代講、以讀促學使學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中想象；

在學法上，新課程標準提倡：“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主動權還給學生”，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變?yōu)閷W生的課堂。

說教學過程：

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據(jù)“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，課堂教學我準備按以下五大板塊進行；

一、初聞杏花，感受情趣美。

著名教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的 心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！钡拇_，好的開始是成功 的一半。

1、基于這點，開課之初，我首先通過多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹等圖片，營造氣氛，將學生帶入情境。

2、隨后出示一株淡淡的杏花，揭示課題，今天我們一起來學習一篇關于杏花的課文，第一朵杏花。師生共同齊寫板書。

二、初讀課文，觸摸文字美。

新課標中明確指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

1、基于此，在導入新課后我讓學生以自己喜歡的方式自由的朗讀課文，同時提出要求：讀準字音、讀通句子，讀順課文，并且把自己喜歡的語句用筆劃下來。

2、指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容。

★進行識記教學。讀完之后師生共同解決本課的攔路虎。我主要采用自由讀、個別讀、開火車讀等多種方式讓學生認讀生字。

★在學習完本課的生字之后，教師引導，示范寫字。首先我會再事先畫好的田字格內(nèi)書寫株、確兩個漢字，分析他們是左右結構，書寫是要注意左窄右寬。然后，讓學生自主練習描紅課后練習。

3、最后我讓學生再次默讀全文，然后交流這篇課文主要講了什么？目的是讓學生整體感知文章的內(nèi)容。

本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎。

三、品讀課文，初識竺可楨。

小學語文說課稿2（行禮）

尊敬的各位評委：大家好！

我是---號考生，我今天說課的內(nèi)容是《第一朵杏花》（板書課題）

下面我就圍繞著“說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程及板書設計”等方面談談我的教學設想：

一、說教材

蘇教版小學語文四年級下冊第一單元是頌春篇，教育孩子們要親近自然，《第一朵杏花》是其中的一篇。這篇課文主要講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教材編排圖文并茂，課后練習靈活適當，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。二．說學情

學生是學習的主人，心中有學生是語文教學的出發(fā)點和落腳點。那么，這個階段的學生有什么特點呢？下面我來談談對學情的分析。

1．小學中年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期.2.經(jīng)過了幾年的訓練，大多數(shù)學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學習習慣，初步具有分析問題和解決問題的能力，由被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變。

通過以上對教材和學情的分析，根據(jù)語文課程標準的要求和學生的實際，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行綜合考慮，制定了以下教學目標：

1,能正確流利有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

2．學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，理解由生字組成的詞語，3從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。

根據(jù)確定的教學目標，我認為理解課文內(nèi)容，理解由生字組成的詞語，會用“無論?？偸恰薄爸灰?。就”造句。是本課教學的重點；由于學生抽象思維能力剛在發(fā)展中，作者抒發(fā)的情感和學生還有一定的距離，因此從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度是本課的難點。三．說教法學法

語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習的組織者和促進者。根據(jù)這一教學理念，為了更好地達成以上教學目標，結合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用提問法、朗讀法、討論法和讀思結合法等教學方法。我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。四．說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1創(chuàng)設情境 激趣導入

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生一上課變進入想學，愿意學的狀態(tài)。在上課伊始，我借助多媒體，出示杏花的圖片。由于該階段的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期，因此，直觀的圖片更能一下子吸引學生的注意力，我順勢提問：“同學們，你們知道第一朵杏花開放的時間是哪一天嗎？竺可楨爺爺曾經(jīng)研究過這個問題呢！”這樣的設計，激發(fā)了學生 的閱讀期待。我隨后解開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)2.初讀課文

整體感知

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我放手讓學生去閱讀，去感知課文。并且要求學生進行小組合作、討論交流，分享自己初讀的收獲，提出問題，我則進行梳理，板書出有價值的問題讓學生進一步思考，問題可以圍繞以下幾個方面：1課文為什么以“第一朵杏花”為題？2文中一共寫了幾次看杏花？？3從“竺爺爺彎下腰來，習慣的問”“爺爺您又看花啦”這兩句中，你感受到了什么？啟發(fā)學生進行思考和聯(lián)想。

環(huán)節(jié)3 研讀細品

初步體驗情感 蘇軾有云：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀是我國傳統(tǒng)的教學方法。對于問題的解決，情感的體驗，我主要引導學生通過朗讀來實現(xiàn)。因此，在這個環(huán)節(jié)，我抓住文章的重點段落第6到15自然段，重點語句“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”等句子，通過讓學生自由朗讀，分角色讀，小組讀等形式有感情的朗讀課文，感受竺爺爺?shù)玫骄_時間后的激動心情，通過以上三個教學環(huán)節(jié)，我落實了本課的教學重點。環(huán)節(jié)4

升華情感

拓展延伸

語文教學不僅要引導學生走進文本，更重要的是要引導學生跳出文本。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我在總結課文內(nèi)容和思想感情的基礎上，讓學生跳一跳，提出問題“竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的關鍵在哪里？”？要求學生暢所欲言，這不僅訓練了學生的語言表達能力，而且讓學生進一步感受他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。再次升華情感，突破本課的難點。最后，我布置了小練筆，要求學生把自己想說的話寫下來，落實了讀寫結合的教學思想，體現(xiàn)了語文課程致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。環(huán)節(jié)5

作業(yè)布置

針對學生能力的差異，我布置了如下作業(yè)。1把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2學了課文，你學對竺可楨爺爺說些什么呢？請你寫一段話。.2課后習題第四題。

這樣的作業(yè)設計改變了機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。同時也讓不同層次的學生都有所提高。

五、說板書設計

根據(jù)課文內(nèi)容和特點，我設計了這樣的板書：

精確 觀察

竺可楨

一絲不茍

該板書力求抓住課文內(nèi)容的主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（思想感情），簡單明了，使學生加深對所學知識的理解和記憶。

以上就是我關于本課的教學設想，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！