兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思1

三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書(shū)寫(xiě)位置的錯(cuò)誤，它是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

本節(jié)課我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，注重了以下幾方面：

（1）通過(guò)復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了準(zhǔn)備。課一開(kāi)始，我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（2）注意讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交流，層層推進(jìn)。

（3）豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

不過(guò)，雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí)，但也存在一些問(wèn)題：

（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯(cuò)誤。

（2）在探究算理時(shí)，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說(shuō)18表示180時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示18個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的.反饋，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確時(shí)，我由于心急，沒(méi)給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會(huì)打擊有些學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

今后，在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問(wèn)題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。

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重難點(diǎn)：

這一節(jié)是小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第六頁(yè)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算以及筆算得基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要研究三位數(shù)除以一位數(shù)商的中間末尾有0的這種特殊情況，這一內(nèi)容也是三位數(shù)除以一位數(shù)的終結(jié)內(nèi)容。只有學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能進(jìn)一步完善，才能更好地為今后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法打好基礎(chǔ)，以及更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，我在教學(xué)上緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作。

教學(xué)策略：

本信息窗呈現(xiàn)的是兩位小記者到果品加工廠采訪的情景，通過(guò)與工人叔叔的對(duì)話(huà)了解果汁、果脯、葡萄酒的生產(chǎn)情況，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)信息，提出四個(gè)相應(yīng)的`數(shù)學(xué)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：平均每分鐘生產(chǎn)果汁多少瓶？學(xué)習(xí)商的中間有0的除法，說(shuō)明除到被除數(shù)的某一位，不夠商1，要在這一位上商0；第二個(gè)問(wèn)題：平均每小時(shí)生產(chǎn)多少千克果脯？是被除數(shù)中間有0，商中間也有0的除法，說(shuō)明在除的過(guò)程中，遇到被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒(méi)有余數(shù)時(shí)，這位上的商就是0，要在這一位上寫(xiě)0，這個(gè)0起這占位的作用，不能不寫(xiě)；第三個(gè)問(wèn)題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干紅葡萄酒？學(xué)習(xí)商末尾有的除法；第四個(gè)問(wèn)題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干白葡萄酒？學(xué)習(xí)商末尾有0并且有余數(shù)的除法。

在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生用小棒擺一擺，知道商是107后，再列豎式計(jì)算。筆算時(shí)大膽的放手讓學(xué)生自己去做，根據(jù)學(xué)生筆算的情況，把正確的和錯(cuò)誤的、豎式簡(jiǎn)便的和不簡(jiǎn)便的進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中理解算理，掌握算法。在計(jì)算時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了不會(huì)算或商錯(cuò)位等情況，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：十位上的2除以4不夠商，怎么辦？讓學(xué)生明白用0補(bǔ)位的道理。讓學(xué)生比較豎式的兩種寫(xiě)法的異同，從中選擇較為簡(jiǎn)便的寫(xiě)法。第二個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題類(lèi)似，204÷2十位上的0除以2怎么算？在這里我讓學(xué)生們展開(kāi)討論，通過(guò)討論讓學(xué)生明白0除以2，為什么要在商的十位上寫(xiě)0的道理？在解決第三個(gè)問(wèn)題與第四個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估商是多少，因?yàn)閷W(xué)生已有計(jì)算商中間是0的除法的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)知識(shí)的遷移讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)商的末尾為什么要添0。

在做練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在計(jì)算416÷4時(shí)，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不夠商1，有的學(xué)生就在個(gè)位上直接商4，于是商變成了兩位數(shù)14。416÷4當(dāng)被除數(shù)十位上的1除以4不夠商1時(shí)，應(yīng)該商0，有的學(xué)生也會(huì)忘記寫(xiě)！

針對(duì)這一現(xiàn)象，我采取加強(qiáng)學(xué)生估算的方法，在做一道題之前，先讓學(xué)生進(jìn)行估算，然后再對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。在豎式計(jì)算前，先讓學(xué)生估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算，可以降低錯(cuò)誤率；在解決問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)和初步的應(yīng)用意識(shí)。

檢測(cè)評(píng)價(jià)：

在之后的課堂練習(xí)中，我要求學(xué)生采用先估算再計(jì)算的方法完成習(xí)題。從學(xué)生的作業(yè)批改情況來(lái)看，存在著以下問(wèn)題：

①豎式?jīng)]有寫(xiě)完整；

②數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊；

③還有少部分出現(xiàn)移兩位下來(lái)的；

④余數(shù)大于除數(shù)的。對(duì)于學(xué)生的這些錯(cuò)誤，我想：一方面要進(jìn)行錯(cuò)因剖析和改錯(cuò)練習(xí)，另一方面要在說(shuō)算理中讓學(xué)生真正明確筆算除法的步驟。

問(wèn)題建議：

今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在教學(xué)的過(guò)程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫(xiě)錯(cuò)，有的學(xué)生對(duì)于算理還沒(méi)有理解透，也有的學(xué)生對(duì)于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來(lái)的結(jié)果很差。

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這部分知識(shí)學(xué)生掌握得很好，想出了很多口算方法。比如96÷8，大部分學(xué)生用的是心里想豎式的方法，這與前面的學(xué)習(xí)有關(guān)。也有的學(xué)生是利用數(shù)的組成：想9個(gè)十除以8得1個(gè)十，余1個(gè)十，1個(gè)十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的學(xué)生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它稱(chēng)為“拆數(shù)法”（自己編的）。通過(guò)探索和交流，學(xué)生們不斷完善了自己的想法，掌握了一般的口算方法。

為了更好地讓學(xué)生熟悉“拆數(shù)法”，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流如何用“拆數(shù)法”進(jìn)行口算。有的.同學(xué)對(duì)如何拆數(shù)存在困惑，比如96÷8，為什么要拆成80和16，而不拆成90和6，大家最后發(fā)現(xiàn)除數(shù)是幾就拆成幾十，這種方法比較簡(jiǎn)便。

練習(xí)中學(xué)生們對(duì)自主練習(xí)第5題存在爭(zhēng)議。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作：A工作5小時(shí)70元；B工作7小時(shí)91元;有的學(xué)生用每小時(shí)的收入進(jìn)行選擇A，有的學(xué)生根據(jù)總收入進(jìn)行選擇B，兩種方法我都給予了肯定。通過(guò)教學(xué)我感到今后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地參加實(shí)際活動(dòng)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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開(kāi)始備課時(shí)，我覺(jué)得《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》對(duì)學(xué)生應(yīng)不是太難。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)得確實(shí)很吃力，做題時(shí)耗時(shí)費(fèi)力，為此教學(xué)進(jìn)度不得不放慢，但學(xué)生掌握得仍不能讓我滿(mǎn)意，面對(duì)學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)，我憂(yōu)心忡忡：是新課標(biāo)教材太難了，還是沒(méi)有更好地把握教材的編排意圖，或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？

通過(guò)實(shí)踐與反思，我覺(jué)得主要有以下幾方面的原因：

一是教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)”時(shí)，利用教材提供的“生活情境”圖，引出“三年級(jí)平均每班種多少棵樹(shù)？”這一問(wèn)題后，先讓學(xué)生試著用圖示的方式給樹(shù)分捆（每捆10棵），然后平均分開(kāi)，這樣學(xué)就知道了答案是21棵。接著讓學(xué)生列出算式42÷2，并進(jìn)行估算42÷2≈20，再利用豎式進(jìn)行準(zhǔn)確地計(jì)算，而這部分知識(shí)難點(diǎn)較多：除法豎式的'書(shū)寫(xiě)格式、試商、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計(jì)算，這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理理解起來(lái)不太容易，要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中理解算理熟練掌握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。

二是對(duì)學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的筆算除法，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，有一部分學(xué)生對(duì)除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對(duì)這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用兩道練習(xí)題一帶而過(guò)，沒(méi)有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在豎式計(jì)算時(shí)屢屢出錯(cuò)。

三是課后練習(xí)中有些題目解決起來(lái)難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時(shí)我應(yīng)該抓住學(xué)生的好勝心，采用小組競(jìng)賽、個(gè)別表?yè)P(yáng)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來(lái)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。有待于讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩嗳ヌ剿鞲玫慕虒W(xué)方法。

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林老師的這節(jié)課是一堂計(jì)算課，計(jì)算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味，但聽(tīng)了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計(jì)算課也可以如此精彩。

一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)檫@是本節(jié)課新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng)點(diǎn)。

二、合理利用教學(xué)資源，將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題融為一體。

教學(xué)時(shí)，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺(tái)的果蔬會(huì)融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問(wèn)題，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算的方法，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的價(jià)值。

三、重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的自主建構(gòu)。

當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問(wèn)題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示，說(shuō)出自己的計(jì)算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程充分暴露，教師及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學(xué)生對(duì)算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。

通過(guò)這次聽(tīng)課和教研室王主任和各校老師的評(píng)課，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到在計(jì)算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機(jī)結(jié)合。

1、引導(dǎo)研究，理解算理

學(xué)生只有理解了計(jì)算的道理，才能“創(chuàng)造”出計(jì)算的方法，才能理解和掌握計(jì)算方法，才能正確迅速地計(jì)算，所以計(jì)算教學(xué)必須從算理開(kāi)始。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的.知識(shí)領(lǐng)悟計(jì)算的道理。

2、及時(shí)練習(xí)，鞏固內(nèi)化

通過(guò)計(jì)算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過(guò)實(shí)際計(jì)算才能得到檢驗(yàn)和鞏固，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計(jì)算方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、應(yīng)用算理，進(jìn)行創(chuàng)造。

算理是計(jì)算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進(jìn)行計(jì)算，不但思維強(qiáng)度太大，而且計(jì)算的速度很慢算。為了提高計(jì)算的速度，使計(jì)算更方便、快捷，就必須尋找到計(jì)算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計(jì)算法則。計(jì)算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開(kāi)了復(fù)雜思維過(guò)程的程式化的操作步驟，它使計(jì)算變得簡(jiǎn)便易行，它不但提高了計(jì)算的速度，還大大提高計(jì)算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。

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例題：男生：我們兩個(gè)人一共買(mǎi)了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買(mǎi)了46枝鉛筆。

（1）平均每個(gè)男生買(mǎi)多少枝？

（2）平均每個(gè)女生買(mǎi)多少枝？

[實(shí)物操作]引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果。每個(gè)男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。

[表象操作]引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想。這里的想其實(shí)就是在頭腦里分一分。應(yīng)該比實(shí)物操作的思維更高一層。三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個(gè)層面進(jìn)行思考，如果學(xué)生覺(jué)得有困難，再讓學(xué)生去操作。而在實(shí)際教學(xué)中，總是全班都進(jìn)行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對(duì)教材理解不透的原因，也有對(duì)學(xué)生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分一分。讓學(xué)生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過(guò)動(dòng)手分來(lái)知道分的結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來(lái)，20+3=23（枝）。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總覺(jué)得學(xué)生交流得不夠，計(jì)算的思路沒(méi)有能形成，這就可能導(dǎo)致豎式計(jì)算中出現(xiàn)一些問(wèn)題。思路不清，那么就不能說(shuō)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了某種計(jì)算方法，就會(huì)使后面的講解變得非常生硬而難懂。

豎式的教學(xué)，總感到與上面沒(méi)有形成很好的銜接，只是說(shuō)，以前在做除法時(shí)，我們還用豎式計(jì)算過(guò)，這道題我們也可以用豎式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。總覺(jué)得這樣的過(guò)渡不自然。46÷2，2為什么要寫(xiě)在商的十位上？這里的討論也沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也沒(méi)能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫(xiě)在商的十位上”，沒(méi)能結(jié)合實(shí)際操作來(lái)加以說(shuō)明。在商個(gè)位時(shí)，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況做認(rèn)真的了解和分析，過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的水平，所以，致使部分學(xué)生在后面的.練習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，不知道應(yīng)該怎么商？

這節(jié)課沒(méi)有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，我覺(jué)得主要原因有：1。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有能做很好的分析，做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)過(guò)程中什么地方應(yīng)該詳，什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué)，也就是說(shuō)應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應(yīng)該略的地方?jīng)]有略，時(shí)間分配不是很合理。2。對(duì)教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對(duì)如何用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把最深?yuàn)W的知識(shí)講解清楚，還有待加強(qiáng)研究。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思7

這個(gè)單元教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

1．讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

2．讓學(xué)生在操作觀察中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問(wèn)題：

（1）從哪一位開(kāi)始算起

（2）2為什么寫(xiě)在商的十位？

（3）豎式中的`4、12分別表示什么等問(wèn)題

通過(guò)觀察、思考，運(yùn)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程，很容易理解第二個(gè)4、12分別是怎么得來(lái)的，表示什么？

缺點(diǎn)：

缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比

本單元有兩次比較。其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開(kāi)始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強(qiáng)豎式寫(xiě)法的指導(dǎo)。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思8

《兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》的教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在同學(xué)們已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）以及除法的驗(yàn)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而本節(jié)課的教學(xué)需要對(duì)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）做一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，以及對(duì)除法的驗(yàn)算方法做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，為本節(jié)課的新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

新知識(shí)的探究首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察出：一共有52個(gè)羽毛球，平均分給兩個(gè)班，每班分得多少個(gè)？培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、獲取有效數(shù)學(xué)信息的能力。在同學(xué)們充分理解題意的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：你會(huì)列式嗎？你是怎樣想的。通過(guò)小組交流，匯報(bào)所列出的算。同學(xué)們成功的列出了除法算式，這道除法算式該如何計(jì)算呢？我們先用小棒擺一擺，分一分，在多媒體課件上展示分小棒的過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理和計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生理解算理后，這道算式你會(huì)筆算嗎？

引導(dǎo)學(xué)生在小組中嘗試用豎式進(jìn)行計(jì)算，老師參與到小組的合作交流中去，對(duì)同學(xué)們的筆算的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中注重強(qiáng)調(diào)：首位余下1個(gè)十，接下去該如何計(jì)算呢，啟發(fā)學(xué)生思考，說(shuō)出計(jì)算方法，教學(xué)中尤其要注重學(xué)生的`數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的豎式的書(shū)寫(xiě)要給學(xué)生講清楚如何規(guī)范書(shū)寫(xiě)，相同的數(shù)位要對(duì)齊，通過(guò)提問(wèn)：如何檢驗(yàn)剛才我們的計(jì)算結(jié)果是否正確呢？引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行驗(yàn)算。

通過(guò)驗(yàn)算來(lái)檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思9

在人教版教材中，本課是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)除法知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)表內(nèi)除法，理解了除法的意義，依據(jù)教材意圖，本課要在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的突破，以便學(xué)生加深對(duì)除法意義的認(rèn)識(shí)，理解算理，掌握算法。

一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理。 在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能理解算理，我主要通過(guò)擺小棒來(lái)理解，使學(xué)生動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更具有具體形象易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)。所以通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)際動(dòng)手操作中體會(huì)，在愉快的氛圍中獲取知識(shí)。

二、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理。 在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式結(jié)合操作思考：1從哪一位開(kāi)始算起。2、2為什么寫(xiě)在十位上？3、豎式中的4、12分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀察思考運(yùn)用已有知識(shí)擺小棒的`過(guò)程，很容易理解4、12是怎么得來(lái)的表示什么。 由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)，在以后的教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強(qiáng)豎式寫(xiě)法的指導(dǎo)。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思10

教材簡(jiǎn)析:

這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了用乘法口訣求商的基礎(chǔ)上安排的，先教學(xué)整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，再教學(xué)非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)。這節(jié)課是本單元的起點(diǎn)，學(xué)好這部分知識(shí)將為下面學(xué)習(xí)首位不能整除及商末尾有o的除法打下基礎(chǔ)。 教材首先出示買(mǎi)鉛筆的場(chǎng)景圖，接著提出了兩個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題：平均每個(gè)男孩買(mǎi)多少枝?平均每個(gè)女孩買(mǎi)多少枝?先讓學(xué)生借助實(shí)物操作，解決第一個(gè)問(wèn)題，理解整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法及算理。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境解決第二個(gè)問(wèn)題，共同探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。接著介紹用豎式計(jì)算的方法和書(shū)寫(xiě)格式，并重點(diǎn)討論2為什么寫(xiě)在商的`十位上，以進(jìn)一步明確算理。教材通過(guò)由易到難的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握除的順序和商的書(shū)寫(xiě)方法，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)片段：

兩人一共買(mǎi)了46枝鉛筆，平均每人買(mǎi)多少枝？

1、教學(xué)口算方法：

指名列式：462

師：結(jié)果是多少呢？借助小棒分一分

生獨(dú)立操作，指名交流分的過(guò)程及結(jié)果：

（1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝，合起來(lái)是23枝。

（2）402＝20（枝）

62＝3（枝）

20＋3＝26（枝）

2、教學(xué)用豎式計(jì)算：

生獨(dú)立自學(xué)書(shū)本上豎式的書(shū)寫(xiě)方法：

小組討論：2為什么寫(xiě)在商的十位？

教學(xué)反思：

1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問(wèn)題：（1）從哪一位開(kāi)始算起（2）2為什么寫(xiě)在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀察、思考，應(yīng)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來(lái)的，表示什么。

3.缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開(kāi)始算起。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思11

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，而此時(shí)的操作，學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果，很難為計(jì)算建立形象支撐。為此，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操作，驗(yàn)證獲得結(jié)果，滿(mǎn)足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個(gè)位的數(shù)合起來(lái)接著除的疑問(wèn)。帶著疑問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，為豎式計(jì)算的思維過(guò)程提供形象支撐。

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語(yǔ)講解有時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)充分利用操作。通過(guò)操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理?！安僮鳌本哂锌吹靡?jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)；“操作”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題；“操作”有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的`樂(lè)趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用操作教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在操作中，在學(xué)習(xí)回答中，讓學(xué)生獲得結(jié)果，獲得成功感，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索和創(chuàng)造，逐步樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思12

一、教學(xué)中的困惑

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，思維活躍的孩子一下子就能得出答案，不屑于“動(dòng)手”，而動(dòng)手操作的學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果，很難為理解算理建立清晰的表象，操作過(guò)程有些流于形式。

二、改進(jìn)方法

1、選擇合理的操作時(shí)機(jī)

教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操作，驗(yàn)證獲得結(jié)果，滿(mǎn)足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個(gè)位的數(shù)合起來(lái)接著除的疑問(wèn)。帶著疑問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，為豎式計(jì)算的思維過(guò)程提供形象支撐。

2、重視操作過(guò)程，提高操作效率

本課的算理是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語(yǔ)講解有時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)充分利用操作。通過(guò)操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理?！安僮鳌本哂锌吹靡?jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)；能幫助學(xué)生理解問(wèn)題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的`樂(lè)趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分運(yùn)用操作教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在操作中，在學(xué)習(xí)回答中，讓學(xué)生獲得結(jié)果，獲得成功感，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著探索和創(chuàng)造，逐步樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生的動(dòng)手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思13

上星期老師和領(lǐng)導(dǎo)們聽(tīng)了我的公開(kāi)課，這是我的第一次公開(kāi)課，說(shuō)不緊張是假的，特別是上課時(shí)間晚了近10分鐘讓我心里很沒(méi)底，生怕講不完整節(jié)課比較趕進(jìn)度，所以很多準(zhǔn)備的東西比如引入國(guó)學(xué)經(jīng)典、板書(shū)的完整、班幣的獎(jiǎng)勵(lì)都實(shí)施的不是很到位。上周末我們數(shù)學(xué)組進(jìn)行了評(píng)課，老師們都對(duì)我的公開(kāi)課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)取其他老師公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，使我更加了解自己課堂上的不足以及今后需要改進(jìn)的注意點(diǎn)，針對(duì)這次公開(kāi)課，我做了以下的教學(xué)反思：

我公開(kāi)課的課題是“兩位數(shù)除以一位數(shù)（十位不能除盡）筆算及驗(yàn)算”，首先課題太長(zhǎng)，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，老師們給我提的意見(jiàn)是可以只寫(xiě)重點(diǎn)，因?yàn)檫@一單元前面已經(jīng)學(xué)過(guò)一個(gè)信息窗，課題可以改成“十位不能除盡的筆算及驗(yàn)算”；老師新授完以后可以讓學(xué)生再?gòu)?fù)述一遍，加深學(xué)生們的.印象；鞏固練習(xí)這部分要訓(xùn)練好，不求多，但是練的每個(gè)題都要講的扎實(shí)明白；其次，校長(zhǎng)提到在讓孩子們口算之前可以先給孩子們一點(diǎn)時(shí)間瀏覽題目，心算一下，這樣孩子們心理有所準(zhǔn)備，課堂效率高；再次，板書(shū)問(wèn)題，一定要完整，單位、作答要板書(shū)上，不能只寫(xiě)答后面省略，在課堂上講到驗(yàn)算時(shí)我沒(méi)有給學(xué)生們強(qiáng)調(diào)一定要寫(xiě)上“驗(yàn)算”兩個(gè)字，所以孩子們爬黑板驗(yàn)算時(shí)沒(méi)有寫(xiě)上這兩個(gè)字，教的時(shí)候就要教正確，講明白，語(yǔ)言要規(guī)范；前面講的內(nèi)容要為后面的總結(jié)做鋪墊，總結(jié)時(shí)可以讓學(xué)生先自己總結(jié)，講完后再系統(tǒng)的總結(jié)一下，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。另外，校長(zhǎng)提到的找信息提問(wèn)題時(shí)，板書(shū)的信息要分類(lèi)整理好，畫(huà)線和角時(shí)必須用教具畫(huà)好，課堂活動(dòng)用卡片、木棒等教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生明確總數(shù)是多少，盡量用PPT中的教具，如果用別的替換，要說(shuō)清楚教具代表的是什么......這些都為我以后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。

在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)注意這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，把總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，努力提高自己的教學(xué)水平。

兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思14

今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這節(jié)課是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過(guò)復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后再教學(xué)的過(guò)程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫(xiě)錯(cuò)，有的學(xué)生對(duì)于算理還沒(méi)有理解透，也有的學(xué)生對(duì)于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來(lái)的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（1）對(duì)于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學(xué)生一下子很難適應(yīng)，我應(yīng)該在給學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目，讓學(xué)生在一步步的.引導(dǎo)和嘗試中，進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學(xué)生比較兩題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當(dāng)最高位不夠除時(shí)，應(yīng)看下一位，然后商也要寫(xiě)在相應(yīng)的位置上。

（2）在探究算理時(shí)，我也引導(dǎo)不是很到位。如果學(xué)生說(shuō)23表示230時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示23個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學(xué)生上黑板板演出錯(cuò)時(shí)，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo)那位學(xué)生，而應(yīng)該把這當(dāng)做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來(lái)做題的同學(xué)的錯(cuò)誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯(cuò)誤了。

在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時(shí)候，不應(yīng)該為了教學(xué)進(jìn)度而把學(xué)生的實(shí)際落在一遍，在今后的備課里，我應(yīng)該要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問(wèn)題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思1

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；我是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)理念的。

一、情境的作用，算用結(jié)合。

解決學(xué)校總務(wù)處遇到的問(wèn)題引出了一組除法口算算式，四個(gè)問(wèn)題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了回憶，又使學(xué)生自主地對(duì)口算方法進(jìn)行遷移：不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的除法口算，都可以想乘算除，當(dāng)然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實(shí)掌握，我們巧妙地對(duì)“情境”進(jìn)行了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；

二、題組的運(yùn)用，形成網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)相關(guān)聯(lián)的題組，分別達(dá)到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的。口算層層深入，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì)心的微笑，他們是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語(yǔ)言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思2

三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點(diǎn)是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前的知識(shí)，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解商的書(shū)寫(xiě)位置，除的順序等基本問(wèn)題，然后著重解決試商的問(wèn)題。教學(xué)中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)。這節(jié)課體現(xiàn)了以下及方面的優(yōu)點(diǎn)：

一、讓學(xué)生在計(jì)算中養(yǎng)成心算估算的能力。

由于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)四舍五入試商怕學(xué)生不知道把除數(shù)看成接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)來(lái)試商，所以在做除法豎式時(shí)都要求學(xué)生把除數(shù)接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)記在心里，幫助學(xué)生試商。這個(gè)方法很好，學(xué)生試商也方便多了，避免了學(xué)生試商寫(xiě)好了以后用商去乘與除數(shù)接近的那個(gè)整十?dāng)?shù)，這樣一是避免學(xué)生無(wú)意的出錯(cuò)，二是讓學(xué)生養(yǎng)成心算、估算的能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

二、讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

在計(jì)算教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)往往能激起學(xué)生征服的欲望。計(jì)算流于生活，根據(jù)學(xué)生的好勝心，設(shè)三組信息，巧妙的將四舍法求商，分解成三步，讓學(xué)生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過(guò)大需調(diào)小這種裝況，矛盾的產(chǎn)生就能有思維的撞擊，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的滿(mǎn)腔熱情，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂變得勃勃生機(jī)。

三、知識(shí)技能目標(biāo)在分析對(duì)比中落實(shí)。

課上適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，智慧地利用對(duì)比的方法，將四舍五入法求商的重難點(diǎn)有機(jī)的嵌入學(xué)生默默的學(xué)習(xí)中，從而形成了自己的知識(shí)。從準(zhǔn)備練習(xí)入手，里最大能填幾、找兩位數(shù)的近似數(shù)、口算等都隱含了之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的手筆；在學(xué)習(xí)了四舍法求商之后，放手讓學(xué)生自學(xué)，五入法求商是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)的，先扶后放，也讓學(xué)生的能力得到了鍛煉。

四、練習(xí)層次在地遞進(jìn)中進(jìn)行。

練習(xí)內(nèi)容安排的不是很多，但題題奔重難點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)更好的掌握計(jì)算方法。通過(guò)解決密切聯(lián)系實(shí)際的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，這樣的安排既用足了教材的練習(xí)資源，還使學(xué)生在單一到綜合，由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過(guò)程中掌握了本節(jié)課的基本知識(shí)，同事又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思3

教師和學(xué)生都是課堂的重要組成部分，而學(xué)生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生展示自己。

在《三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)是為了引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望，我有針對(duì)性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，將解決“乘車(chē)問(wèn)題”貫穿至整個(gè)課堂。

首先引入情境“秋游乘車(chē)”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學(xué)信息安排乘車(chē)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著提出乘車(chē)的問(wèn)題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極的進(jìn)入到解決問(wèn)題的情境中。

二、挖掘?qū)W生的思維過(guò)程。

本課的重點(diǎn)是通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)“調(diào)商”的過(guò)程與方法。在整個(gè)計(jì)算過(guò)程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。學(xué)生能正確的計(jì)算出結(jié)果，但是他們?cè)谠嚿痰倪^(guò)程中的整個(gè)思維過(guò)程卻是難以表露出來(lái)的，因此突出“調(diào)”的過(guò)程比較困難。當(dāng)教師提問(wèn)“你是怎樣算的？”后，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過(guò)的結(jié)果，會(huì)避開(kāi)解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題。挖掘?qū)W生的思維過(guò)程，就是挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要善于提出挖掘?qū)W生思維過(guò)程的問(wèn)題，如：“你是怎么想的？”“請(qǐng)你說(shuō)出你的思考過(guò)程”“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓他們敢于說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)。教師只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來(lái)支撐課堂，甚至唱獨(dú)角戲。

三、相信學(xué)生，他們一定行。

信任學(xué)生，才會(huì)給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在突出“調(diào)商”的這個(gè)過(guò)程中，要充分的信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)獨(dú)立探索，觀察比較，組織語(yǔ)言，然后說(shuō)出自己的思維過(guò)程。教師在整個(gè)過(guò)程中，只是起到點(diǎn)撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過(guò)自己的探索體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗(yàn)。

教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因?yàn)樗麄円灿凶约旱南敕ǎ灿凶约邯?dú)到的見(jiàn)解。在提問(wèn)后，相信學(xué)生能通過(guò)自己的探索得出結(jié)果。如果因?yàn)椴恍湃嗡麄儯瑢?wèn)題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的解決問(wèn)題，不能獨(dú)立的發(fā)表自己的見(jiàn)解。

課堂是學(xué)生的，將課堂還給學(xué)生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思4

在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，今天我教學(xué)《三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的筆算》本節(jié)課是在學(xué)生掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

本課內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)具體情境讓學(xué)生在獨(dú)立探索的過(guò)程中經(jīng)歷三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)試商的方法，會(huì)用“四舍五入”法進(jìn)行試商。

在教學(xué)新課時(shí)，我通過(guò)課本主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出了數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。下面就是如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的.試商問(wèn)題了。我利用沈重予老師對(duì)我的提示，將試商的教學(xué)和方法分五步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生按教材提示嘗試計(jì)算192÷32，初步體會(huì)試商方法。例題在列出算式后，告訴學(xué)生“32接近30，把32看作30來(lái)試商”。并在豎式中除數(shù)的上面寫(xiě)出“30”，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成192÷32的計(jì)算。在這一步的教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：

（1）把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192÷30的商作為192÷32的商進(jìn)行計(jì)算；

（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。第二步，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算證實(shí)這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試一試”，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算192÷39，被除數(shù)192不變，除數(shù)從32變成39，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地把39看成40試商，再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最接近的整十?dāng)?shù)試商的過(guò)程，體會(huì)試商方法。第四步，讓學(xué)生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結(jié)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第五步，在“想想做做”里安排說(shuō)試商方法的練習(xí)，促進(jìn)方法的內(nèi)化。

在教學(xué)中，我只通過(guò)一部分必要的點(diǎn)撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，沒(méi)有更多的說(shuō)教，反而學(xué)生在我講的每一步時(shí)，都自信地說(shuō)：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類(lèi)似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認(rèn)為這對(duì)小部分孩子來(lái)說(shuō)需要一個(gè)過(guò)程，他們會(huì)通過(guò)晚上的練習(xí)及明天的練習(xí)課，證明他們也能行！

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思5

三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)（四舍五入調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)以后進(jìn)行教學(xué)的。三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的調(diào)商，確定商的書(shū)寫(xiě)位置，學(xué)會(huì)試商，不合適時(shí)進(jìn)行調(diào)商，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)我根據(jù)例題的特點(diǎn)，先讓學(xué)生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題，這兩道題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的。學(xué)生做過(guò)后把這兩道題改成：372÷62與850÷17，讓孩子試做，通過(guò)做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡(jiǎn)便性。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來(lái)的問(wèn)題主要有這樣幾個(gè)方面：

1、商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來(lái)除，學(xué)生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時(shí)，學(xué)生遺漏；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計(jì)算了。

2、在試商的過(guò)程中不知道商幾。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費(fèi)時(shí)間

3、在乘的過(guò)程中經(jīng)常把商和想出來(lái)的整十?dāng)?shù)相乘。

4、學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計(jì)算出錯(cuò)。

5、學(xué)生做題目時(shí)，余數(shù)忘寫(xiě)，橫式答案抄錯(cuò)。針對(duì)以上情況，在練習(xí)課中，我讓學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商，還有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法，如：456÷7

6、917÷48，首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點(diǎn)，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：

同頭商九法：如452÷47這道題，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。

折半商五法：如136÷26這道題，因?yàn)楸怀龜?shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡(jiǎn)便。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思6

兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的豎式，初步理解豎式中各部分的名稱(chēng)和意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是學(xué)生真正學(xué)習(xí)筆算除法的開(kāi)始，是繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，要使學(xué)生理解算理，掌握算法，又能通過(guò)具體計(jì)算，感悟到多位數(shù)的豎式和表內(nèi)除法的豎式之間的不同點(diǎn)以及互相之間的聯(lián)系，本節(jié)課通過(guò)以下兩方面的教學(xué)措施，使學(xué)生理解算理，初步掌握計(jì)算方法。

1、加強(qiáng)比較辨析，理解算理

例題1學(xué)習(xí)十位上除后沒(méi)有余數(shù)。我先讓學(xué)生操作分小棒，然后嘗試寫(xiě)豎式，大部分學(xué)生直接寫(xiě)出了兩位數(shù)的商，并沒(méi)有把個(gè)位上的數(shù)移下來(lái)繼續(xù)除，不能體現(xiàn)出兩次分小棒的過(guò)程。我不急于否定學(xué)生的這種方法，而是讓學(xué)生繼續(xù)嘗試計(jì)算例題2。由于十位除后還有余數(shù)，再用剛才的方法，就遇到了困難。這部分學(xué)生的問(wèn)題就出來(lái)了，在他們的這種寫(xiě)法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個(gè)十，再分12的過(guò)程。這時(shí)候我把辨析的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。讓學(xué)生繼續(xù)分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆開(kāi)，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。根據(jù)分小棒的過(guò)程，試著寫(xiě)出豎式。接著讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論、辨析。在具體的比較和辨析中，結(jié)合具體操作，學(xué)生弄清楚了這個(gè)12是從哪里來(lái)的，商6為什么要寫(xiě)在個(gè)位，而且初步學(xué)會(huì)了十位除后有余數(shù)的豎式的寫(xiě)法。

2、通過(guò)比較，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，溝通不同中的相同點(diǎn)。

首先：進(jìn)行表內(nèi)除法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式的對(duì)比。通過(guò)比較，學(xué)生明確：我們新學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)，也用以前學(xué)習(xí)過(guò)的表內(nèi)除法來(lái)計(jì)算的。但它們之間存在著不同的地方：以前學(xué)習(xí)的豎式除法，商都是一位數(shù)，可以直接用口訣來(lái)計(jì)算。而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用口訣計(jì)算，但通過(guò)轉(zhuǎn)化，可以?xún)纱芜\(yùn)用口訣來(lái)除。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，十位除后有余數(shù)和沒(méi)有余數(shù)相比：第二次的商都要寫(xiě)在個(gè)位上，都要將個(gè)位上的數(shù)移下來(lái)繼續(xù)除。不同之處是，十位上除后沒(méi)有余數(shù)的，只要直接把個(gè)位上的數(shù)移下來(lái)繼續(xù)除就可以了。而如果十位上除好后有余數(shù)的，就要把個(gè)位上的數(shù)移下來(lái)和十位上的余數(shù)合并成一個(gè)兩位數(shù)繼續(xù)除（就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開(kāi)來(lái)與另外的幾根合起來(lái)繼續(xù)分）。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合，就有利于學(xué)生理解算理，掌握算法，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思7

雖然二年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對(duì)于三年級(jí)的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍然很吃力?？梢杂靡痪湓?huà)來(lái)概括“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來(lái)的問(wèn)題主要有這樣幾個(gè)方面：

1、商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來(lái)除，學(xué)生不知道商幾。

2、在試商的過(guò)程中不知道商幾。

3、在乘的過(guò)程中經(jīng)常把商和想出來(lái)的整十?dāng)?shù)相乘。

4、學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計(jì)算出錯(cuò)。

5、學(xué)生做題目時(shí)，余數(shù)忘寫(xiě)，橫式答案抄錯(cuò)。

學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處熯^(guò)高估計(jì)學(xué)生的已有知識(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，而拋棄了復(fù)習(xí)舊知。沒(méi)有對(duì)舊的喚醒，學(xué)習(xí)效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補(bǔ)。而其課堂計(jì)算訓(xùn)練的量不夠，課堂上因一些情境讓計(jì)算時(shí)間流失。部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。沒(méi)有參與探究活動(dòng)中。

針對(duì)這些情況，我采取了以下幾個(gè)措施：

1、及時(shí)復(fù)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)除法筆算，并將計(jì)算方法與“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的過(guò)程。

2、教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十?dāng)?shù)），二商，三乘（和原來(lái)的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。

3、做好批改記錄，針對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對(duì)一指導(dǎo)和幫助。

4、通過(guò)教材中的題組對(duì)比讓學(xué)生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。

5、匯集學(xué)生錯(cuò)誤，全班會(huì)診“找錯(cuò)”。通過(guò)反例讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中建立正確的思考方法，形成計(jì)算策略。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思8

三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)（調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的調(diào)商，調(diào)商有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要無(wú)入的方法試商。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，整堂課都是進(jìn)行計(jì)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，學(xué)起來(lái)興趣不高，老師教起來(lái)效果往往不好。學(xué)生的作業(yè)讓我更認(rèn)同了我的看法。

首先，把試商除法分類(lèi)，再把知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生。

再則，在講每一類(lèi)的除法時(shí)，要讓學(xué)生先能熟練的進(jìn)行除法計(jì)算，讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)總結(jié)每一類(lèi)除法的試商次數(shù)及出現(xiàn)的情況。

然后，再匯總一節(jié)課，專(zhuān)一對(duì)比兩種試商的情況，把知識(shí)內(nèi)化，這樣學(xué)生試商會(huì)快些。

我還認(rèn)為，計(jì)算題，要想讓學(xué)生的能力達(dá)到熟練的程度，我堅(jiān)持認(rèn)為，方法就是“熟能生巧”，沒(méi)有別的竅門(mén)。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為在學(xué)除法前，一定要讓學(xué)生把乘法學(xué)好。要說(shuō)最前面的基礎(chǔ)，就是乘法口訣了。

因此，計(jì)算題的能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思9

三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)（四舍調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的調(diào)商，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，整堂課都是進(jìn)行計(jì)算，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥。

整節(jié)課的教學(xué)基本上已經(jīng)按照整個(gè)思路上下來(lái)了。有些細(xì)節(jié)方面我沒(méi)有很好的注意到。還有就是缺乏知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的概念。我認(rèn)為只是要把這個(gè)試商的算理弄明白就可以了，根本就不需要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)講。在師傅的指導(dǎo)、講解之下，我明白到只有與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)講，學(xué)生才能很好的明白為什么要這樣計(jì)算，為什么要改商，因?yàn)槟銢](méi)那么多書(shū)給學(xué)生了。而且也讓我認(rèn)識(shí)到在我自己的教學(xué)中，還不能很好的把握自己的語(yǔ)言；以及在叫學(xué)生板書(shū)的時(shí)候，我還沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生在黑板上夠不夠得到的問(wèn)題。所以在以后的教學(xué)中，根據(jù)師傅們的意見(jiàn)，很好的關(guān)注自己的薄弱的一方面。

歸納學(xué)生在前幾節(jié)課的計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1、列豎式時(shí)數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，致使計(jì)算出現(xiàn)偏差。

2、最后一位不夠除沒(méi)有商0。

3、個(gè)別學(xué)生對(duì)試商不理解。

4、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)口算能力不強(qiáng)。

5、計(jì)算時(shí)不仔細(xì)，出現(xiàn)試商同除數(shù)相乘習(xí)慣用口算且出現(xiàn)較多錯(cuò)誤以及試商后被除數(shù)同試商乘除數(shù)的積相減出現(xiàn)錯(cuò)誤。

6、作完題目后沒(méi)有檢驗(yàn)的習(xí)慣，如明顯的余數(shù)比除數(shù)大但看不見(jiàn)。針對(duì)這些問(wèn)題很好的幫助學(xué)生改正。

具體要做到：

1、上課時(shí)學(xué)生要專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。

2、課本安排的知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，前面的沒(méi)有完全掌握影響后面的學(xué)習(xí)。所以一定要學(xué)好前面的知識(shí)，不會(huì)的同學(xué)一定要及時(shí)給予指導(dǎo)。3養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思10

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)本課的備課及課堂教學(xué)反思如下：

1、設(shè)計(jì)追求簡(jiǎn)約

在備課過(guò)程中，我只是借助教學(xué)用書(shū)分析了教材，明確了教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)及練習(xí)的編者意圖；然后從網(wǎng)絡(luò)上下載了兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)都很繁瑣，不合簡(jiǎn)約要求，于是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及簡(jiǎn)真課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)領(lǐng)受、領(lǐng)悟、提升，圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)了較為簡(jiǎn)潔、清晰的教學(xué)流程。用課件輔助教學(xué)，細(xì)想也只能起到小黑板的作用，也就是根據(jù)試商情況寫(xiě)出正確的商和改錯(cuò)兩題，便于集體校對(duì)。簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)讓我在課堂教學(xué)中能清晰地把握教學(xué)流程，較好地突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2、過(guò)程力顯扎實(shí)

我們都知道，試商和調(diào)商的過(guò)程對(duì)學(xué)生的口算能力要求較高，口算能力直接關(guān)系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節(jié)課要用到的相關(guān)口算與最大能填幾，目的是為了給學(xué)生的試商打下基礎(chǔ)。由于該班學(xué)生是本人剛接的，一些訓(xùn)練還只是剛剛開(kāi)始，有些學(xué)生一時(shí)還不能適應(yīng)，這些都有待今后的持續(xù)訓(xùn)練。

本課重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷試商，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再調(diào)商，感悟調(diào)商過(guò)程的必要，領(lǐng)會(huì)商變大的原因，掌握調(diào)商的方法。這一過(guò)程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流，再獨(dú)立筆算，再小結(jié)等環(huán)節(jié)。力求突出并突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

課后，本人感覺(jué)學(xué)生是領(lǐng)悟了調(diào)商，但多數(shù)學(xué)生是重復(fù)耗費(fèi)了更多的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生在嘗試做272÷34時(shí)，就已經(jīng)知道將初商改小后重新計(jì)算，并算出了正確的結(jié)果。在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這一情況，我將原先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程作了一定調(diào)整，但惟恐學(xué)生難以掌握調(diào)商的算理，接著還是按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行教學(xué)并在練習(xí)的過(guò)程中所用時(shí)間較多，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間就顯得比較緊張。

3、結(jié)果爭(zhēng)達(dá)高效

高效課堂是我們追求的共同目標(biāo)。本課的試商速度與準(zhǔn)確率直接影響到調(diào)商，是本課取得高效的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前幾課，學(xué)生已經(jīng)掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學(xué)生試商后發(fā)現(xiàn)商嫌大就擦掉后重新計(jì)算，這樣不但影響了計(jì)算速度練習(xí)書(shū)面上也欠美觀。于是我讓學(xué)生們討論怎樣試商會(huì)更好，開(kāi)始沒(méi)有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個(gè)學(xué)生說(shuō)可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數(shù)的方法來(lái)試商，乘法豎式是否比除法更方便，于是孩子們才想到應(yīng)該是這樣的。但是，由于時(shí)間等因素，我并沒(méi)有讓學(xué)生們作以乘法替代除法進(jìn)行試商，然后調(diào)商的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生還是用的除法豎式進(jìn)行試商，整個(gè)計(jì)算過(guò)程沒(méi)有能明顯加快速度，也沒(méi)能特別提醒學(xué)生或鼓勵(lì)學(xué)生試商時(shí)不要急躁，要耐心細(xì)致地進(jìn)行試商調(diào)商，使得計(jì)算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而準(zhǔn)確的過(guò)程，需加強(qiáng)訓(xùn)練?？傊?，要真正達(dá)到簡(jiǎn)真課堂的目標(biāo)，我的課堂教學(xué)還需要繼續(xù)努力。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思11

雖然三年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對(duì)于四年級(jí)的《三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍然很吃力。可以用一句話(huà)來(lái)概括“教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。

第一個(gè)課時(shí)講的是三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，這個(gè)難度不是很大，也教會(huì)了學(xué)生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中教學(xué)“試商和調(diào)商”時(shí)，學(xué)生就感覺(jué)有些無(wú)處下手。一道計(jì)算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來(lái)的問(wèn)題主要有這樣幾個(gè)方面：

1、商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商;有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來(lái)除，學(xué)生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時(shí)，學(xué)生遺漏;有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計(jì)算了。

2、在試商的過(guò)程中不知道商幾。

3、在乘的過(guò)程中經(jīng)常把初商和想出來(lái)的整十?dāng)?shù)相乘。

4、學(xué)生第一次除后，減法不徹底(連續(xù)退位減法不熟練)，導(dǎo)致后面計(jì)算出錯(cuò)。

5、學(xué)生做題目時(shí)，余數(shù)忘寫(xiě)，橫式答案抄錯(cuò)。

我想出現(xiàn)這些原因在所難免，從我本人來(lái)講，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，及時(shí)掌控學(xué)生可能的錯(cuò)誤，每天認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課的重難點(diǎn)和目標(biāo)，上課上的很慢生怕后進(jìn)生不會(huì)，可還是出現(xiàn)這些問(wèn)題，只能說(shuō)：部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢;部分學(xué)生注意力不夠集中。比如祁同學(xué)，上課不聽(tīng)，課間找不到人，作業(yè)拖拉，其實(shí)他完全能跟上。再比如張同學(xué)、趙同學(xué)、施同學(xué)基礎(chǔ)和智力都有點(diǎn)滯后。

針對(duì)這些情況，從思想態(tài)度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個(gè)措施：

1、每天課前2分鐘口算(12題)，提高學(xué)生口算能力?？谒闶怯?jì)算中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進(jìn)位。

2、加強(qiáng)估算，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習(xí)所用時(shí)間不多，但對(duì)學(xué)生的計(jì)算有很大幫助，可以提高學(xué)生的估計(jì)能力以及數(shù)學(xué)思考能力。

3、教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想(把除數(shù)四舍五入想成整十?dāng)?shù))，二商，三乘(和原來(lái)的除數(shù)相乘)，四減(注意連續(xù)退位)。

4、做好批改記錄，針對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對(duì)一指導(dǎo)和幫助。

5、匯集學(xué)生錯(cuò)誤，全班會(huì)診“找錯(cuò)”。通過(guò)反例讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中建立正確的思考方法，形成計(jì)算策略。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思12

四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)第一章學(xué)的是《三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)》，雖然三年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)，但是對(duì)于四年級(jí)的《三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)仍然很困難?？梢杂靡痪湓?huà)來(lái)概括“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得痛苦”。

第一個(gè)課時(shí)講的是三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，這個(gè)難度不是很大，也教會(huì)了學(xué)生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中教學(xué)“試商和調(diào)商”時(shí)，學(xué)生就感覺(jué)有些無(wú)處下手。一道計(jì)算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。計(jì)算歷來(lái)是學(xué)生的難點(diǎn)，既枯燥又容易出錯(cuò)的題目。怎樣在孩子初學(xué)時(shí)掌握一些技巧？

一、每節(jié)課前5分鐘說(shuō)口算練習(xí)題（10題左右），提高學(xué)生口算能力?？谒闶怯?jì)算中的基礎(chǔ)，通過(guò)口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進(jìn)位。

二、除法的豎式計(jì)算相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，為避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，在練習(xí)時(shí)也采取多種形式，如請(qǐng)學(xué)生上黑板板演（每個(gè)小組派1—2名代表）進(jìn)行比賽，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，然后優(yōu)生批閱。

3、加強(qiáng)估算練習(xí)，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習(xí)所用時(shí)間不多，但對(duì)學(xué)生的計(jì)算有很大幫助，可以提高學(xué)生的估計(jì)能力以及數(shù)學(xué)思考能力。

三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的教學(xué)不是一朝一夕的事情，在以后的教學(xué)中，可以采用穿插、點(diǎn)滴滲透本單元的除法知識(shí)，相信通過(guò)日積月累的計(jì)算積累，學(xué)生的計(jì)算的準(zhǔn)確率和速度都會(huì)有很大的提高。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思13

三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書(shū)寫(xiě)位置的錯(cuò)誤，它是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

本節(jié)課我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，注重了以下幾方面：

（1）通過(guò)復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了準(zhǔn)備。課一開(kāi)始，我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（2）注意讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交流，層層推進(jìn)。

（3）豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

不過(guò)，雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí)，但也存在一些問(wèn)題：

（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯(cuò)誤。

（2）在探究算理時(shí)，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說(shuō)18表示180時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示18個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確時(shí)，我由于心急，沒(méi)給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會(huì)打擊有些學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

今后，在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問(wèn)題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。

兩位數(shù)除以三位數(shù)教學(xué)反思14

今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這節(jié)課是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過(guò)復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后再教學(xué)的過(guò)程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫(xiě)錯(cuò)，有的學(xué)生對(duì)于算理還沒(méi)有理解透，也有的學(xué)生對(duì)于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來(lái)的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（1）對(duì)于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學(xué)生一下子很難適應(yīng)，我應(yīng)該在給學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)和嘗試中，進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學(xué)生比較兩題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當(dāng)最高位不夠除時(shí)，應(yīng)看下一位，然后商也要寫(xiě)在相應(yīng)的位置上。

（2）在探究算理時(shí)，我也引導(dǎo)不是很到位。如果學(xué)生說(shuō)23表示230時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示23個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。

（3）在學(xué)生上黑板板演出錯(cuò)時(shí)，我不應(yīng)該那么的心急的去指導(dǎo)那位學(xué)生，而應(yīng)該把這當(dāng)做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來(lái)做題的同學(xué)的錯(cuò)誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯(cuò)誤了。

在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時(shí)候，不應(yīng)該為了教學(xué)進(jìn)度而把學(xué)生的實(shí)際落在一遍，在今后的備課里，我應(yīng)該要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問(wèn)題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。

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林老師的這節(jié)課是一堂計(jì)算課，計(jì)算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味，但聽(tīng)了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計(jì)算課也可以如此精彩。

一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)檫@是本節(jié)課新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng)點(diǎn)。

二、合理利用教學(xué)資源，將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題融為一體。

教學(xué)時(shí)，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺(tái)的果蔬會(huì)融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問(wèn)題，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算的方法，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的價(jià)值。

三、重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的自主建構(gòu)。

當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問(wèn)題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示，說(shuō)出自己的計(jì)算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程充分暴露，教師及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學(xué)生對(duì)算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。

通過(guò)這次聽(tīng)課和教研室王主任和各校老師的評(píng)課，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到在計(jì)算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機(jī)結(jié)合。

1、引導(dǎo)研究，理解算理

學(xué)生只有理解了計(jì)算的道理，才能“創(chuàng)造”出計(jì)算的方法，才能理解和掌握計(jì)算方法，才能正確迅速地計(jì)算，所以計(jì)算教學(xué)必須從算理開(kāi)始。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)領(lǐng)悟計(jì)算的道理。

2、及時(shí)練習(xí)，鞏固內(nèi)化

通過(guò)計(jì)算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過(guò)實(shí)際計(jì)算才能得到檢驗(yàn)和鞏固，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計(jì)算方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、應(yīng)用算理，進(jìn)行創(chuàng)造。

算理是計(jì)算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進(jìn)行計(jì)算，不但思維強(qiáng)度太大，而且計(jì)算的速度很慢算。為了提高計(jì)算的速度，使計(jì)算更方便、快捷，就必須尋找到計(jì)算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計(jì)算法則。計(jì)算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開(kāi)了復(fù)雜思維過(guò)程的程式化的操作步驟，它使計(jì)算變得簡(jiǎn)便易行，它不但提高了計(jì)算的速度，還大大提高計(jì)算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。