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      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

      2022-09-06 15:09:04下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了這篇《語(yǔ)文課堂教學(xué)反思》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《語(yǔ)文課堂教學(xué)反思》。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1

      兩個(gè)星期了,我也快結(jié)束二單元的唐詩(shī)鑒賞課了,每次上完課的結(jié)束,我就開始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問(wèn)題。我一向主張是學(xué)生一課一得,通過(guò)這一得而能觸類旁通,達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎?在回首反思中給我一個(gè)深刻的解剖!

      語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年,各種聲音都有,感覺(jué)到似乎所有的人都能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指點(diǎn)江山?;厥自谇髮W(xué)的過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想,以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中,可能就不會(huì)有了,誰(shuí)知道,老師還是對(duì)段落大意和中心思想喋喋不休,癡心不改啊,一到上語(yǔ)文課,我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》,我似乎對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有什么好感,至不過(guò)班主任是語(yǔ)文老師,所以還得應(yīng)付,但每次考試,我的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)是非常樂(lè)觀的。

      我甚至懷疑過(guò),是不是我看了很多諸如《七俠武義》<<三國(guó)演義》的原因,使我在寫作文的時(shí)候總是能得高分。一剎那間的懷疑過(guò)后,又否定了自己對(duì)不起語(yǔ)文老師的想法。畢竟那個(gè)時(shí)代,我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了,語(yǔ)文課實(shí)在沒(méi)有給我留下什么深刻的印象,如果有的話,還是我的地理老師給我留下印象最深,每次他講中國(guó)地理的時(shí)候,他總是用詩(shī)詞來(lái)描繪什么地形地貌天氣之類的,我那個(gè)時(shí)候羨慕得要死,我納悶:地理老師怎么不來(lái)教語(yǔ)文呢?他的對(duì)中國(guó)某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典,生動(dòng)得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩(shī)選》,花了三天三夜時(shí)間把它抄完,于是一首一首的去背,整個(gè)《千家詩(shī)選》我都背下來(lái)了,一個(gè)目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃?shī)的?,F(xiàn)在想起來(lái)似乎很可笑,但卻是事實(shí)啊,是地理老師讓我和語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣。

      初中結(jié)束之后似乎好得多了,再也聽(tīng)不見(jiàn)歸納段落大意和中心思想了,語(yǔ)文課的確也發(fā)生了一些變化,但還是提不起我的興趣,語(yǔ)文課要不就背英語(yǔ)單詞,要不就看數(shù)學(xué)或物理化學(xué)之類的,被語(yǔ)文老師批評(píng)了幾次,說(shuō)我不尊重她的勞動(dòng)成果,不要在語(yǔ)文課上做與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的問(wèn)題。我自知理虧,于是強(qiáng)迫自己去尊重語(yǔ)文老師的勞動(dòng)成果,但我實(shí)在不想聽(tīng)啊,于是干和語(yǔ)文有關(guān)的事情,節(jié)節(jié)語(yǔ)文課看小說(shuō)看詩(shī)歌評(píng)論,有時(shí)被老師喊出來(lái)回答問(wèn)題,我能在一剎那間從同桌的低語(yǔ)中把老師問(wèn)的問(wèn)題答對(duì),而且還能向初中的地理老師那樣引經(jīng)據(jù)典的展開。語(yǔ)文老師總是表?yè)P(yáng)我,同學(xué)們也頭來(lái)羨慕的目光。其實(shí),大家都知道我最不喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課的啦,但是我語(yǔ)文成績(jī)的確也是班級(jí)中一流的,寫的作文還能刊登在???。每當(dāng)這個(gè)得意的時(shí)候,我就想起我的初中地理老師,我一直納悶:他為什么不是語(yǔ)文老師呢?

      如今我也做了這么多年的語(yǔ)文老師呢?每當(dāng)我上課,有學(xué)生不聽(tīng)我的語(yǔ)文課,我就自責(zé),我就反思是我自己出了問(wèn)題,不是學(xué)生出了問(wèn)題。說(shuō)實(shí)在話,我們也是從當(dāng)學(xué)生過(guò)來(lái)的,那一個(gè)學(xué)生愿意你在講臺(tái)上枯燥的喋喋不休呢?那一個(gè)學(xué)生又忍受得了你啰嗦過(guò)去又啰嗦過(guò)來(lái)呢?那一個(gè)學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢?我自己中學(xué)讀書的時(shí)候,就領(lǐng)教過(guò)語(yǔ)文老師的認(rèn)真的“折磨”(我沒(méi)有不尊重我的語(yǔ)文老師),所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生,我的這個(gè)想法是好的,我也做過(guò)這樣的“婆婆”,每次一感覺(jué)自己做了“婆婆”,我解剖自己出了問(wèn)題,有很多次都給不聽(tīng)語(yǔ)文課的學(xué)生道過(guò)歉,說(shuō)老師的這節(jié)課沒(méi)有設(shè)計(jì)好,都是我的錯(cuò)。說(shuō)實(shí)在話,教了這么多年的語(yǔ)文,我都教得有點(diǎn)怕起來(lái)了,面對(duì)新課改,我也是經(jīng)常反思,經(jīng)常觀看一些全國(guó)名家的課堂錄像,但我總覺(jué)得有些課給人不真實(shí)的感覺(jué),有的實(shí)在是在舞臺(tái)忽悠啊,如果他每節(jié)課都是這樣上,他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說(shuō),語(yǔ)文就是:

      風(fēng)和日麗,是天氣在微笑;

      樹葉搖曳,是花木在微笑;

      淺峰微波,是山水在微笑;

      含蓄謙和,是生命在微笑;

      愿微笑思考常伴課堂上的你我,

      愿快樂(lè)收獲永遠(yuǎn)追隨語(yǔ)文課堂。

      看起來(lái),似乎是實(shí)足的浪漫主義,但語(yǔ)文課如果沒(méi)有浪漫主義,還又什么意思呢?但是,在浪漫主義的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時(shí)候,我在翻閱教學(xué)雜志時(shí),看到一篇《美國(guó)老師是怎樣給學(xué)生講<灰姑娘>故事的?》文章,給我了深深的觸動(dòng)和不盡的反思?,F(xiàn)在把文章引用如下:

      下課鈴聲響了,孩子們跑進(jìn)教室,這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。孩子很快講完了,老師對(duì)他表示了感謝,然后開始向全班提問(wèn)。

      老師:你們喜歡故事里面的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?

      學(xué)生:喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘),還有王子,不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛(ài)、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。

      老師:如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候,辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上她的南瓜馬車,你們想一想,可能會(huì)出現(xiàn)什么情況?

      學(xué)生:辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子,穿著破舊的衣服。哎呀,那就慘啦。

      老師:所以,你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人,不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外,你們看,你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的,千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì),要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒睿?全班大笑)。

      好,下一個(gè)問(wèn)題:如果你是辛黛瑞拉的后媽,你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)?你們一定要誠(chéng)實(shí)喲!

      學(xué)生:(過(guò)了一會(huì)兒,有孩子舉手回答)是的,如果我辛黛瑞拉的后媽,我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。

      老師:為什么?

      學(xué)生:因?yàn)?,因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒,我希望自己的女兒當(dāng)上王后。

      老師:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,她們只是對(duì)別人不夠好,可是她們對(duì)自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其它的孩子。

      孩子們,下一個(gè)問(wèn)題:辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì),甚至把門鎖起來(lái),她為什么能夠去,而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢?

      學(xué)生:因?yàn)橛邢膳畮椭?,給她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車,把狗和老鼠變成仆人。

      老師:對(duì),你們說(shuō)得很好!想一想,如果辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助,她是不可能去參加舞會(huì)的,是不是?

      學(xué)生:是的!

      老師:如果狗、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎?

      學(xué)生:不會(huì),那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)

      老師:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是,光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無(wú)論走到哪里,我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們,我也希望你們有很多很多的朋友。

      下面,請(qǐng)你們想一想,如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì),她可能成為王子的新娘嗎?

      學(xué)生:不會(huì)!那樣的話,她就不會(huì)到舞會(huì)上,不會(huì)被王子遇到,認(rèn)識(shí)和愛(ài)上她了。

      老師:對(duì)極了!如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì),就是她的后媽沒(méi)有阻止,甚至支持她去,也是沒(méi)有用的,是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)?

      學(xué)生:她自己。

      老師:所以,孩子們,就是辛黛瑞拉沒(méi)有媽媽愛(ài)她,她的后媽不愛(ài)她,這也不能夠讓她不愛(ài)自己。就是因?yàn)樗龕?ài)自己,她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有 人覺(jué)得沒(méi)有人愛(ài),或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛(ài)她的后媽,你們要怎么樣?

      學(xué)生:要愛(ài)自己!

      老師:對(duì),沒(méi)有一個(gè)人可以阻止你愛(ài)自己,如果你覺(jué)得別人不夠愛(ài)你,你要加倍地愛(ài)自己;如果別人沒(méi)有給你機(jī)會(huì),你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì);如果你們真的愛(ài)自己,就會(huì)為自己找到自己需要的東西,沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì),沒(méi)有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后,除了她自己。對(duì)不對(duì)?

      學(xué)生:是的?。?!

      老師:最后一個(gè)問(wèn)題,這個(gè)故事有什么不合理的地方?

      學(xué)生:(過(guò)了好一會(huì))午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。

      老師:天哪,你們太棒了!你們看,就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候,所以,出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保,如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)要當(dāng)作家,一定比這個(gè)作家更棒!你們相信嗎?

      孩子們歡呼雀躍。

      真棒的老師!

      我看后,吸了一口氣,此為美國(guó)一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面?如果我從小學(xué)的時(shí)候,我的語(yǔ)文老師這樣教我的話,我......我簡(jiǎn)直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課吧!

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2

      《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。

      這節(jié)課是和本班學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)星期之后,向全校老師推出的見(jiàn)面課。作為一個(gè)剛接手的班級(jí),學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一個(gè)磨合互相適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。

      一、圖片與文字相結(jié)合

      “爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很?!?/p>

      爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對(duì)應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點(diǎn)。葉的特點(diǎn):綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點(diǎn)空隙。

      二、解讀與想象相結(jié)合

      借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說(shuō)話。

      1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一面--------------。

      2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一塊-----------。

      3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像---------。

      通過(guò)想象進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點(diǎn)。以說(shuō)促理解,以讀促感悟。

      三、閱讀與寫作相結(jié)合。

      我抓住課文第3、4自然段,通過(guò)畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察,有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實(shí)。

      在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來(lái),細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

      而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過(guò)解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。

      教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂(lè)。課堂是門遺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒(méi)有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個(gè)都想抓,在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長(zhǎng)。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3

      《一株紫丁香》是一首優(yōu)美清新的兒童詩(shī),表達(dá)了孩子們對(duì)老師純真美好的愛(ài)。課堂上我努力讓學(xué)生在讀中感悟詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)中紫丁香一樣芳香美麗的情感。

      讀第一節(jié)時(shí)先讓學(xué)生表演“踮起腳尖”,引導(dǎo)他們體會(huì)孩子們恐怕驚動(dòng)老師的心情和學(xué)生對(duì)老師深深的愛(ài),學(xué)生讀得入情入境。

      讀第二、三、四節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶、想象:老師為什么會(huì)疲倦,老師掛牽什么?學(xué)生一邊聽(tīng)著《我愛(ài)米蘭》這首歌,一邊情不自禁地回憶起老師為了學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)而付出的艱辛勞動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō):老師講一節(jié)課要準(zhǔn)備許多資料,要費(fèi)很多時(shí)間,夜深了,還不休息;有的學(xué)生說(shuō),那次我感冒了,是老師帶我到醫(yī)院看病拿藥,晚上還幫我蓋被子;有的說(shuō):從剛開學(xué)到現(xiàn)在,老師嗓子一直不好,但是仍然精神飽滿地給我們講課……學(xué)生將生活與詩(shī)文相結(jié)合,更好地感悟了詩(shī)情詩(shī)意。在此基礎(chǔ)上采用各種不同的朗讀方式讓學(xué)生多讀:個(gè)人讀、合作讀、分小組讀、比賽讀等等。

      古人云“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,學(xué)生在朗讀中充分感悟到了師生之間的深情。課上完了,但紫丁香散發(fā)出的濃香深情,仍縈繞在我與學(xué)生之間。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4

      隨著素質(zhì)教育理念的深入人心和全面推進(jìn),客觀地說(shuō),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注和巨大成效。語(yǔ)文學(xué)科的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中,吸取精華充實(shí)底蘊(yùn),形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力,樹立正確的價(jià)值觀,培養(yǎng)并提高比較辨別和鑒賞評(píng)價(jià)能力 ,塑造健全人格的功能得到了很好的體現(xiàn)。

      但是長(zhǎng)期以來(lái)積存的語(yǔ)文教學(xué)的空洞乏味、脫離現(xiàn)實(shí)生活、強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念導(dǎo)致的影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力的痼疾依然存在。只有不斷反思與總結(jié),才能從得失成敗的交匯點(diǎn)獲得源源不斷的動(dòng)力,使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。

      一、長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)

      自參加教學(xué)工作以來(lái),我積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于尖子的輔優(yōu)和差生的補(bǔ)差也頗有心得。在把握和處理教材上形成了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與理解。在課堂教學(xué)中,善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,保護(hù)和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,營(yíng)造了積極和諧而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué),學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

      在文言文教學(xué)中,除了注重通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感外,我較為注重讓學(xué)生積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),并通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)不斷強(qiáng)化。除了課堂教學(xué)的課文以外,每周還增加了適量的課外文言文練習(xí),并注意對(duì)一些常用實(shí)詞的意義加以歸類整理,使學(xué)生的知識(shí)得以系統(tǒng)地掌握。

      在作文訓(xùn)練中,長(zhǎng)期以來(lái)我十分注重培養(yǎng)學(xué)生提煉生活、表達(dá)真情實(shí)感的能力,從而有效地提高他們的思維品質(zhì)、認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。重視作文的批改和講評(píng)也是我在作文教學(xué)中常抓不懈的常規(guī)工作,既鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作積極性,有的放矢地讓學(xué)生通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短互通有無(wú),又解決了學(xué)生寫作中自我的定位、寫作素材的提煉、寫作技巧的提高等諸多問(wèn)題。縱觀學(xué)生寫作的全過(guò)程,興趣激發(fā)了,思想提高了,技巧圓熟了。

      二、不足與缺陷

      由于長(zhǎng)期浸淫于老教材,或多或少受到應(yīng)試教育的功利主義影響,在語(yǔ)文教學(xué)中難免存在將語(yǔ)文的工具性和人文性割裂開來(lái)、學(xué)生自主體驗(yàn)少被動(dòng)接受多、情感的培養(yǎng)和內(nèi)化少概念和技巧的傳授多等諸多弊端。

      在教學(xué)目標(biāo)的制定方面,以學(xué)生發(fā)展為本的理念不強(qiáng),偏重方技能傳授、忽視情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象仍十分突出。在課堂教學(xué)過(guò)程中,循序漸進(jìn)的熏陶的意識(shí)還有待提高,片面追求大而全的“完美”的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

      三、改進(jìn)與措施

      教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn),不能將教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)緯度割裂開來(lái)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟,在教學(xué)過(guò)程中,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)。

      在課堂教學(xué)過(guò)程中,要力圖引導(dǎo)學(xué)生感知作品的內(nèi)容捕捉作者的思想脈搏,把他們已有的知識(shí)積累逐步形成理解、感悟、質(zhì)疑的能力。

      加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。要抓住和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用得體語(yǔ)言發(fā)表自己見(jiàn)解的能力,強(qiáng)化諸如默讀、散讀、分角色等朗讀訓(xùn)練,堅(jiān)持課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練,讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

      寫作訓(xùn)練除了量的要求外,應(yīng)形成一定的序列,選擇專題進(jìn)行訓(xùn)練。另外,對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō),形成一定的審題、立意、選材、構(gòu)思、布局的技巧也是十分重要的。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5

      在我們的課堂上,有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性,師生之間提問(wèn)、回答頻率很高,同座之間也有討論,結(jié)果卻是“問(wèn)之不切,則其所聽(tīng)之不專,聽(tīng)之不專,則其所取之不同?!逼鋵?shí),這只是形式上的互動(dòng),于教學(xué)質(zhì)量的提高,作用不大。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注,語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定,一是效能與效率,著眼效能,提高效率;二是效果與效益,注重效果,追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

      新課程提出了一個(gè)重要理念:鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉,使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而,在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中,有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位,把課堂完全交給了學(xué)生,似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”??梢?jiàn),新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式,不是讓教師退而做課堂的旁觀者,而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中,教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”,而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰,決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍,否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

      因此,從這一意義上說(shuō):語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性,就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。

      一、教什么

      長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放,對(duì)教材畢恭畢敬,對(duì)教參唯唯諾諾,以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象,40分鐘的一節(jié)課,從課文的正音正字開始,涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等,面面俱到,儼然一桌“滿漢全席”,教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí),教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?,取舍之間、增刪與否,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排,切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案,而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此,組織語(yǔ)文課堂教學(xué),總得有個(gè)“抓手”,找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么,找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性,一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多,但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑,許多教師備課很認(rèn)真,在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想,領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo),結(jié)果是目標(biāo)有了,過(guò)程有了,學(xué)生卻丟了。我覺(jué)得:為目標(biāo)而目標(biāo),圍繞的只是課本,面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo),才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課,都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo),它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。

      在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí),小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字,對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨,同琵琶女的天涯淪落之恨,互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián):“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此,一節(jié)課的基點(diǎn),就是我們開展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn),也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定,應(yīng)該是細(xì)化的,可具操作的,有實(shí)效性的。

      二、怎么教

      “亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂,對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向,使課堂教學(xué)的境界升華?!傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的,也可以是隨機(jī)生成的。那么,“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出,又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。

      1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

      學(xué)生在閱讀文本時(shí),由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足,往往不知從何下手,這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究,尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn),為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn),預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧,問(wèn)得新,產(chǎn)生“風(fēng)乍起,吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等,由其貫穿全課,如教《祝福》可抓住“眼睛”二字,從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心,時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口,拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字,文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”,我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程:一是讓學(xué)生熟讀成誦,積累語(yǔ)言精華;二作思維遷移:有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著,許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí),在文場(chǎng)就站得很高,對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,寫作短評(píng),并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事,在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸:讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn),凡此總總設(shè)疑,找準(zhǔn)切入點(diǎn),教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”,進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討,點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”,就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了“知識(shí)的大門”,這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。

      2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

      心理學(xué)研究表明,中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位,他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣,而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí),我注意以疑促思:李密作為亡國(guó)之臣,多次拒絕召見(jiàn),除了因“孝順祖母,暫不出仕”之外,還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心,那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié),確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō):“課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!庇纱丝梢?jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn),是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用,也只有這樣,才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上,迸發(fā)出迷人的智慧火花。

      3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

      例如在講授《寶玉挨打》時(shí),我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得,沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥,這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的,我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況,如果按既定的教案“照本宣科”,勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法,在黑板上寫下一個(gè)問(wèn)題:作為老祖宗眼里的“命根子”,寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”:老師,金釧是誰(shuí)?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜:有問(wèn)題就有“戲”了,面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光,我靈機(jī)一動(dòng),又寫下了第二個(gè)問(wèn)題:有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非?!敖?jīng)濟(jì)”的寫法,就是經(jīng)常借一個(gè)事件,把很多人卷進(jìn)來(lái),再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài),從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件,都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)?問(wèn)題一出,同學(xué)們果然來(lái)了精神,課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等,不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的,教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的,而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?!?教師不能過(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo),過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo),只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí),才能使其積極參與而成為課堂的'主人。

      4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)

      我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)碰到這樣的情況:有些問(wèn)題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的,有的是師生互動(dòng)中,教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的,這時(shí),教師能否依據(jù)文本的中心,適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí),當(dāng)問(wèn)到學(xué)生對(duì)阿q的“精神勝利法”有何評(píng)價(jià)和體會(huì)時(shí),卻會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面:一方持欣賞的態(tài)度,一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此,如果任由學(xué)生爭(zhēng)論得“不亦樂(lè)乎”,那只會(huì)讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”,教師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán),主動(dòng)亮出這樣的問(wèn)題:魯迅創(chuàng)作《阿q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋,它將會(huì)有什么內(nèi)涵?問(wèn)題解決的過(guò)程也是反復(fù)回扣文本、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過(guò)程,“問(wèn)題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用,也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》,在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí),我拋出了這樣的一道題:嗜酒反映著李白的失意人生,聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷,分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣?同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試,各抒己見(jiàn):有仕途失意說(shuō),有內(nèi)心平衡說(shuō),有自我麻痹說(shuō),一時(shí)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),在質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議不一時(shí),教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^(guò),也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指向應(yīng)是對(duì)學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo):我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜酒如命的放浪行為?

      三、挖掘拓展點(diǎn)(即“教得如何”的效果鞏固)

      蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段,恰到好處的課堂拓展與延伸,就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音,常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展,緊扣文本還是第一要義。

      語(yǔ)文課堂是靈性的課堂,因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此,如何延展教學(xué)文本,把文本放置于廣闊的文化空間中,將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下,有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河:天地玄黃,宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走,精衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨,巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒,聲聲向蒼天發(fā)問(wèn);辛棄疾醉里挑燈看劍,夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河,和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上,拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石,借一彎漢宮的冷月,摘一支渭城朝雨中的柳枝,帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅,將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中,即使是枯燥的文本,也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣,教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手,左右逢源;學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三,集思廣益。而且廣度成就高度,學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔,釋放心理能量,激發(fā)心靈暢游,變得“腹有詩(shī)書氣自華”。

      例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí),可以將其置于儒家思想的光環(huán)下,從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱。”再到陸游的“王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣,一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

      又如在講授戲劇單元時(shí),結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際,大力拓展文本,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際,認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座,讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力,同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞,激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面,結(jié)合課堂教學(xué),開展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué),讓學(xué)生自己編劇,自己表演、自任評(píng)委,如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版,并當(dāng)堂表演,讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí),還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的鑒賞能力。

      廣泛的拓展文本,以文化充實(shí)課堂,我們的課堂便不會(huì)再沉悶,不會(huì)再枯燥,而是精彩紛呈,活色生香,特色彰顯。

      總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思6

      場(chǎng)景一:某市級(jí)賽課現(xiàn)場(chǎng),一位執(zhí)教《背影》的教師,特地穿一件長(zhǎng)袍馬褂到教室,引得學(xué)生哄笑不已,后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀,仿佛文中父親翻越火車月臺(tái)時(shí)的艱難情狀,這并不高明的表演,只讓學(xué)生覺(jué)得老師好玩和有趣,根本沒(méi)有實(shí)用性可言。

      場(chǎng)景二:某君講《故鄉(xiāng)》時(shí),從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風(fēng)情、尖酸刻薄,閏土的呆滯恭敬,至于環(huán)境渲染的特色,人物對(duì)照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了,沖散了。

      場(chǎng)景三:有一青年才俊教學(xué)《雷電頌》,在朗讀那大段的獨(dú)白時(shí),全身顫動(dòng),雙目圓睜,末了仿效京戲舞臺(tái)上人物把頭連旋好幾圈,直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。

      以上種種,集中展示了目前在我們層層級(jí)級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)大獎(jiǎng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、基本功競(jìng)賽中的突出現(xiàn)象,課堂中花樣翻新的教學(xué)技巧,精美的課件滿天飛、老師學(xué)生上竄下跳,令人熱血沸騰,讓人瞠目結(jié)舌,回過(guò)頭仔細(xì)研究,在這些課堂中真正能起到示范作用的實(shí)在太少。卞幼平老師曾在《江蘇教育報(bào)》上發(fā)表過(guò)一篇文章,對(duì)這以上這三類課作了歸類:一是做作表演式;二是放膽演劇式;三是即興發(fā)揮式。在我看來(lái)這三類課概括起來(lái)一個(gè)詞,即做秀,華而不實(shí),沒(méi)有實(shí)用性。讓這些做秀課到處示范、展示,去秀一把,其副作用是不會(huì)小的。長(zhǎng)期下去,我們的語(yǔ)文教學(xué)能一天天好起來(lái)嗎?

      面對(duì)現(xiàn)實(shí),做為一名語(yǔ)文教師在今天課堂教學(xué)中應(yīng)該把精力和時(shí)間真正用在解決實(shí)際問(wèn)題上,放在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性研究上,在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)功上多琢磨,在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效上動(dòng)腦筋,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加實(shí)用。

      一、教師素質(zhì)要提高

      扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。具體到課堂中,一位優(yōu)秀的教師在授課過(guò)程中應(yīng)始終保持風(fēng)度、自信的講解、流利的使用各種教學(xué)方法。所用這些對(duì)學(xué)生的影響很大,這些會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),增加心里暗示(接受教師)并專注于教師的講授,很多名師就是這樣,如魏書生、王崧舟、張思明老師等,他們就要個(gè)人很高的個(gè)人魅力和素質(zhì)。當(dāng)然這種個(gè)人魅力和素質(zhì)源于教師的秉性修養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)水平不是一天兩天的事情,而是要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和時(shí)間的洗禮,才能逐步內(nèi)化成自己的東西,為我所用。

      二、學(xué)生發(fā)展要關(guān)注

      學(xué)生是教學(xué)的主體,教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平現(xiàn)狀、技能水平情況等的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行深入了解;對(duì)處于學(xué)生的心理需求要了解清楚;對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的掌握情況有一定的心理準(zhǔn)備等。另外,要將自己的角色定位于服務(wù)者,將學(xué)生當(dāng)作自己的服務(wù)對(duì)象,在課堂教學(xué)中要換位思考,以檢驗(yàn)自己教學(xué)方法是否有效、是否可行,學(xué)生的是否在不斷的進(jìn)步的。學(xué)生對(duì)我課堂有多少了解、興趣到關(guān)注,自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中,所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合,自己的收獲等。

      三、吃透教材要實(shí)干

      當(dāng)代著名特級(jí)教師霍懋征老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話,她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級(jí)教師孫雙金曾這樣對(duì)論述專研教材:唯有吃透教材,才能設(shè)計(jì)出好的教路、學(xué)路;唯有吃透教材,課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感;唯有吃透教材,教師才能應(yīng)對(duì)學(xué)生各種疑難問(wèn)題;唯有吃透教材,教師才能在課堂上揮灑自如,瀟灑走一回。在吃透教材的基礎(chǔ)上備課時(shí),對(duì)知識(shí)點(diǎn)需標(biāo)注清楚;分清教學(xué)內(nèi)容的主次,對(duì)于教材的內(nèi)容并不需要全部講授,學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生厭倦情緒;對(duì)如何講述要點(diǎn)應(yīng)做到心中有數(shù);對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間如何承接貫連做好準(zhǔn)備。上課前,要對(duì)以上方面進(jìn)行回顧和檢查,準(zhǔn)備充分后再進(jìn)行授課。

      四、課堂提問(wèn)要技巧

      提問(wèn)對(duì)幫助學(xué)生理清思想和概括知識(shí)起著重要的作用。如果過(guò)于簡(jiǎn)單地直接將問(wèn)題拋給學(xué)生,并馬上提問(wèn),一般學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備和引導(dǎo)的情況下,回答往往不盡如人意。錢夢(mèng)龍教師教《愚公移山》,不問(wèn)遺孀之子是什么意思,而問(wèn):這么小的孩子去移山,他的爸爸同意嗎?這問(wèn)題問(wèn)得巧,問(wèn)得妙,問(wèn)得絕,這樣的提問(wèn)就具有實(shí)用價(jià)值,既提出了問(wèn)題,又達(dá)到了知識(shí)傳授的目的。另外,在提問(wèn)的過(guò)程中,要與學(xué)生站在同一個(gè)水平面上,以免給學(xué)生過(guò)多的壓力。聆聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí),要求自己走近學(xué)生,要將愛(ài)灑向?qū)W生,學(xué)生在回答時(shí)會(huì)以肯定的目光注視這學(xué)生,并面帶微笑,以表示對(duì)學(xué)生的關(guān)注和鼓勵(lì);學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),不要用批評(píng)的語(yǔ)氣指責(zé)學(xué)生,而應(yīng)先認(rèn)同學(xué)生回答正確之處,呵護(hù)他,再提出自己的理解和期望;學(xué)生回答不出來(lái)時(shí),會(huì)給學(xué)生更多的思考和鼓勵(lì),最終達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

      五、課堂傳授要實(shí)在

      在講解知識(shí)的傳授過(guò)程中,盡量以學(xué)生生活貼近的事作為引例,以幫助學(xué)生更好地理解,讓語(yǔ)文課堂更加實(shí)用。如王崧舟老師教《圓明園的毀滅》時(shí),在進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí)師的情形:

      師:請(qǐng)大家再默讀課文,關(guān)于圓明園,關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么?

      生:(提問(wèn),主要內(nèi)容是對(duì)強(qiáng)盜的質(zhì)疑,對(duì)清政府的質(zhì)疑,關(guān)于圓明園的其他一些問(wèn)題5-6個(gè))

      師;王老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料,這是我在網(wǎng)上下載并整理的,能解決大家的部分問(wèn)題。

      生(讀課外材料)。以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進(jìn)行對(duì)話交流。比如,圓明園生肖塑像的銅首,拍賣價(jià)將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時(shí)最長(zhǎng)的園林151年。在交流的過(guò)程中,好多學(xué)生神情激動(dòng)。這個(gè)板塊,王老師也處理得甚為巧妙。課堂知識(shí)的傳授,源于文本而非節(jié)外生枝,要實(shí)實(shí)在在,基于需要而非生吞活剝,要以學(xué)生所在的學(xué)校、居住環(huán)境、人際交往、情感流露,學(xué)習(xí)中的感悟等為例子進(jìn)行講解,并能結(jié)合實(shí)際情況對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。語(yǔ)文課堂的傳授是不脫離現(xiàn)實(shí),而是讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是很貼近的,是有用武之地的,具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

      六、情感交流要真誠(chéng)

      語(yǔ)文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力,主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。許多著名的特級(jí)教師就是情感交流的高手,如斯霞、魏書生、吉春亞等。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,如果教師不能開啟學(xué)生的情感交流之門,使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感交流,那么,這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞,枯燥無(wú)味的軀殼,這樣的教學(xué)活動(dòng),臺(tái)上臺(tái)下死水一潭,教學(xué)效果必然不盡如人意,這樣的課堂就不會(huì)有實(shí)用的價(jià)值。因此,只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、水乳,交融、和諧真誠(chéng),才能克服枯燥無(wú)味的說(shuō)教,才能防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué),才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果,達(dá)到課堂實(shí)用的目的。

      教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù),更是善待學(xué)生的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中,教師除吃透教材,做好課堂傳授,重視師生情感交流以外,還需多參與課堂實(shí)踐,運(yùn)用先進(jìn)的媒體教育工具,這樣的課堂才能吸引學(xué)生的注意力,內(nèi)容才能更加豐富,講解才能有說(shuō)服力,學(xué)生才能學(xué)到知識(shí),才能讓語(yǔ)文課堂更加實(shí)用。

      【參考文獻(xiàn)】:

      ①?gòu)垜c奎,周春燕《大學(xué)生素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》《江蘇高教》20xx年

      ②蔡明《少談虛,多務(wù)實(shí)》

      ③孫雙金《讓語(yǔ)文課充滿勃勃生氣》

      ④吉春亞《語(yǔ)文味即語(yǔ)文本色的回歸》

      ⑤吉春亞《讓語(yǔ)文課走在回家的路上》

      ⑥于永正《教學(xué)藝術(shù)來(lái)自對(duì)學(xué)生的理解和尊重》

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思7

      語(yǔ)文在中考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初三,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理?,F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

      一、表現(xiàn)

      1、漠視語(yǔ)文

      漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

      2、應(yīng)付老師,平衡自己

      這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽(tīng)講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問(wèn)起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

      3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

      這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?,盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書,對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不知道該怎么辦才好。

      4、投機(jī)取巧

      有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是認(rèn)為考試不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見(jiàn)題就做,企圖能夠“碰”上考試題目,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

      二、成因

      1、認(rèn)識(shí)的偏差

      有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科,語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒(méi)有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語(yǔ)文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來(lái),所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生

      不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái),為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué),課本對(duì)考試已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。

      2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。

      學(xué)生偏科,重理輕文,主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否。特別是寫作類題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lái)的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,見(jiàn)效快,在這種心態(tài)下,一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

      三、調(diào)控措施

      1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著自己積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

      2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè)之者?!币虼?,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

      3、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素,自信心對(duì)于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽,如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等,對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。心理學(xué)研究也表明,“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果”,“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思8

      從教將近二十年,從事語(yǔ)文教學(xué)也有十五六年了,但我一直感覺(jué)到語(yǔ)文課堂受到了束縛:每個(gè)老師都是按部就班地工作,一課一課的講析,基礎(chǔ)檢測(cè),閱讀練習(xí),單元檢測(cè),階段考試。我們語(yǔ)文老師做的工作好像跟賣肉的差不多:把整個(gè)課文分成許多塊,“精肉”要多講多練,“肥肉”就便宜處理,最后剩下沒(méi)用的就扔掉。語(yǔ)文課都這個(gè)樣子了,還有什么美感?

      說(shuō)實(shí)話,在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作,見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我,你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯。

      十幾年來(lái),我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué),我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說(shuō)這說(shuō)那,東拉四扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽(tīng)著聽(tīng)著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎?。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

      我常常不把課本當(dāng)回事,一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對(duì)自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期,我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的。現(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題,主題雷同不說(shuō),文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀,看書,其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中,知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái),不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

      語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,一節(jié)課下來(lái),他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對(duì)是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.一節(jié)課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

      課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來(lái)學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉?;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽(tīng)的正高興,下課時(shí)間卻到了……

      我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思9

      傳統(tǒng)作文教學(xué)中,學(xué)生寫完作文就交給教師,然后教師用上好長(zhǎng)時(shí)間對(duì)每篇作文精批細(xì)改。費(fèi)很大勁批閱出來(lái),但到講評(píng)時(shí),由于時(shí)間隔得長(zhǎng),學(xué)生早已淡忘,甚至不記得題目,對(duì)教師的辛勤勞動(dòng),認(rèn)真講評(píng),學(xué)生根本不買帳,收不到什么效果。更大的問(wèn)題是教師按照自己的思維講評(píng),把教師的想法灌輸給學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)接受,大大限制與束縛了學(xué)生的思維。那么,如何在作文批改中解放學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提升學(xué)生的寫作能力呢?我作了如下嘗試。

      學(xué)生完成作文之后,馬上進(jìn)入互相批改,認(rèn)真評(píng)估環(huán)節(jié)。以隊(duì)為單位循環(huán)調(diào)換作文,以小組批閱。

      小組由語(yǔ)文水平高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng),四位同學(xué)共同完成四篇作文的批閱。首先每?jī)蓚€(gè)同學(xué)共同默讀一篇作文,邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈,并作賞析;有問(wèn)題的地方畫橫線,批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文,組內(nèi)互換,以同樣的方式閱讀另一篇并補(bǔ)充旁批。四個(gè)同學(xué)都讀完這兩篇作文,這時(shí)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,同學(xué)各抒己見(jiàn),作出總評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)同學(xué)都積極參與,有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)字的寫法去認(rèn)真地查字典;有時(shí)因?yàn)閷?duì)某一句話的看法不一而爭(zhēng)論激烈;有時(shí)因?yàn)閷?duì)文章中心的理解去與作者交流,了解寫作背景與目的……整個(gè)教室是一個(gè)沸騰學(xué)習(xí)的場(chǎng)面,思維靈動(dòng)的場(chǎng)面,學(xué)生那種認(rèn)真批閱的熱情,全身心投入的情景,常常讓我感動(dòng)。我也穿梭于同學(xué)中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)點(diǎn)拔指導(dǎo)。這樣的作文批閱課上,學(xué)生是活躍的,是激情的,是非常有收獲的。

      因?yàn)椴煌淖魑谋憩F(xiàn)出不同的選材角度,不同的生活情趣,不同的人生感悟,同學(xué)們?cè)跓崆榈嘏喼?,形式上是完成了批改任?wù),實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)生不再被老師牽著鼻子走,而能放飛自己的思維。在批閱同學(xué)的作文中,欣賞同學(xué)作文中的精彩之處,對(duì)有問(wèn)題的地方提出修改意見(jiàn),準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)同學(xué)作文,這樣一個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí),明白了自己作文的不足,明確了以后寫好作文的標(biāo)準(zhǔn),提高了閱讀能力,鑒賞能力,寫作能力,更激發(fā)了同學(xué)們寫作的興趣!

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思10

      課堂氣氛不好,學(xué)生不感興趣,上課效果就不好。老師枉費(fèi)口舌,學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)于作文教學(xué)的特殊性,語(yǔ)文知識(shí)的多樣性,一旦造成這種局勢(shì),后果不堪設(shè)想。

      學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差,不積極思考問(wèn)題,不愛(ài)舉手發(fā)言,回答問(wèn)題聲音較小,表現(xiàn)欲不強(qiáng)。這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問(wèn)題。

      良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)

      阿莫納什維利認(rèn)為:“影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多,師生關(guān)系是一個(gè)重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說(shuō):“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大多數(shù)的場(chǎng)合下,都在于教師忘記了:上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生間的相互關(guān)系決定的?!庇淇旌椭C的教學(xué)氣氛,可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到:教師要熱愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,信任學(xué)生。教師應(yīng)像光芒四射的太陽(yáng)一樣,把愛(ài)遍施于每一個(gè)學(xué)生。不論是調(diào)皮的,還是聽(tīng)話的;聰明的,還是愚笨的;勤奮的,還是懶惰的;教師都要始終相信每個(gè)學(xué)生的能力和發(fā)展前途,都要傾注同樣的心血,給予同樣的愛(ài)。所以,教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者,更要像對(duì)待自己孩子一樣去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生。比如,一個(gè)舒暢的微笑,一句溫暖的話語(yǔ),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,也許事情很微小,愛(ài)卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)谝院蟮淖魑恼n堂教學(xué)中也需要深入地進(jìn)行探討和研究。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思11

      自教育改革以來(lái),特別是新課標(biāo),新課標(biāo)向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào):“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號(hào)尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科,搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái),為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)中的新理念,對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思,以便對(duì)新課標(biāo)新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻一些。這些普遍行為是:

      一、德育滲透力度不夠

      語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授,對(duì)句子的理解分析,修辭方式的運(yùn)用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文,要滲透德育教育是:“愚公精神”,什么事愚公精神呢?可歸納為:他就是克服困難的精神。或者說(shuō):1具有“挖山”的信心和勇氣;2具有堅(jiān)持不懈、長(zhǎng)期艱苦奮斗的精神;3具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神。有人提出移山不合算,還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯,是不合理的,是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。

      二、作文教學(xué)流于形式

      雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中, 我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),或者每周就來(lái)一篇作文,造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日?;到y(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫,及時(shí)寫,讓學(xué) 生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作,何愁作文課寫不出好作文?

      三、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

      教學(xué)中,我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分,沒(méi)有上優(yōu)秀,我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生,也許會(huì)說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課標(biāo)提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。 誠(chéng)然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無(wú)論怎樣的不同,只要遵循新課標(biāo)中的新理念, 語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。

      四、課堂教學(xué)盲目追求形式

      特別是新課標(biāo)的實(shí)施,我們很多語(yǔ)文老師用素質(zhì)教育為幌子,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐,很大程度上將語(yǔ)文課上成了活動(dòng)課,深陷“興趣愛(ài)好”之中,這種現(xiàn)象是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的曲解,它明顯帶有表層和功利性的毛病,這樣盲目追求形式,是因?yàn)闆](méi)有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的行為是不可取的,也是有害的。

      以上這些,僅僅是本人現(xiàn)在的一點(diǎn)反思而已。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思12

      一、引語(yǔ)導(dǎo)趣

      眾所周知,語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù),知識(shí)的傳授,師生情感的交流,主要靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。因此在日常教學(xué)中,教師有必要根據(jù)課文內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)匾酶挥姓芾淼拿?,使之既膾炙人口又發(fā)人深省,增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力、說(shuō)服力和感召力。例如在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí),對(duì)于楊二嫂的貪婪、刻薄,我引用了莎士比亞詛咒金錢的名言:“金子,黃黃的,發(fā)光的,寶貴的金子,只這一點(diǎn)點(diǎn)兒,就可以使黑的變成白的,丑的變成美的,錯(cuò)的變成對(duì)的,卑賤的變成尊貴的,老人變成少年,懦夫變成勇士。”不僅拓展了課文內(nèi)容,有助于對(duì)課文內(nèi)容的正確理解,也是對(duì)當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的拜金主義思想的抨擊,可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,在學(xué)習(xí)中受到教育。

      二、設(shè)疑引趣

      在課堂上設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,也是啟發(fā)性教學(xué)的核心。有疑才能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,激發(fā)他們探索問(wèn)題的熱情,使思維不斷深入。在講授《七根火柴》一文時(shí),可開篇設(shè)疑:在紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程中,作者為什么選擇這個(gè)題材?為什么只有“七根”火柴?為什么又寫了一名無(wú)名戰(zhàn)士?為什么不寫部隊(duì)首長(zhǎng)和紅軍領(lǐng)導(dǎo)人?那樣不是更感人嗎?你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?這樣,于無(wú)疑處設(shè)疑,相機(jī)而問(wèn),激發(fā)學(xué)生積極思考,競(jìng)相發(fā)言,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

      三、直觀生趣

      從認(rèn)知的角度來(lái)看,形象感知比文字更具直接性和有效性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā),結(jié)合課文內(nèi)容,力求采用形象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學(xué),創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對(duì)象,給學(xué)生鮮明生動(dòng)的形象感覺(jué),激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)。如教學(xué)《狼》一文,可以出示“晚歸”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻燈片。教學(xué)《孔乙己》時(shí),可以放映教學(xué)片《孔乙己》,利用形象直觀的展示拉近課文時(shí)代和學(xué)生之間的距離,使文字描述和形象展示融為一體,入耳入目入心。

      四、想像致趣

      想像致趣就是教師在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生由再現(xiàn)形象進(jìn)入文章創(chuàng)設(shè)的情境中,把握作者的思想感情,探求文章意蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)李清照《醉花陰》時(shí),可讓學(xué)生由“薄霧”、“濃云”、“西風(fēng)”、“黃昏”感知詞人所處環(huán)境,再由“瑞腦”、“金獸”、“把酒”想像詞人生活,進(jìn)而體會(huì)女詞人的“銷魂”、“人比黃花瘦”的凄涼心境。總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)是多種多樣的。但每一次激趣都必須建立在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部動(dòng)因上,樹立學(xué)生的自尊自信,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行,從而達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思13

      反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

      小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評(píng)價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè)觀,下面,我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思如下。

      一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力?!?/strong>

      我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國(guó)家級(jí)研討課上,聽(tīng)老師帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好?!毕绕饋?lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái),壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來(lái)。試問(wèn):作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來(lái)越少?!袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來(lái)就可以了。評(píng)價(jià)的時(shí)候,只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。

      二、評(píng)價(jià)教學(xué)中,仍需強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

      1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

      教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

      2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

      我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí),我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

      我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng),包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高。

      三、無(wú)批評(píng)的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。

      強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,有的教師片面理解為一味表?yè)P(yáng),不說(shuō)一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作品并不一定都是完美的。只表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂(lè),樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績(jī)后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山,人外有人”,激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。

      四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過(guò)程的展示。

      有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計(jì)好的思路上的很順利。看似課堂容量大,效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒(méi)有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽(tīng)到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。

      五、課堂評(píng)價(jià)過(guò)細(xì)、過(guò)碎,阻斷教與學(xué)的過(guò)程。

      如有的研討課上,老師請(qǐng)小組長(zhǎng)課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),誰(shuí)得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。

      六、教師的誤會(huì)也會(huì)喪失大好時(shí)機(jī)。

      課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。

      誠(chéng)然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

      總之,課堂評(píng)價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的,“評(píng)價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思14

      十二三歲的年齡,本就是玩的時(shí)候,如果非要讓七年級(jí)新生向高中生那般老成、穩(wěn)重的坐在教室里靜靜的聽(tīng)老師講課,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有一點(diǎn)嚴(yán)酷??梢哉f(shuō),任何一種過(guò)于長(zhǎng)久單調(diào)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!币氤浞治龑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái),教師在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)努力營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái),主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性,成為學(xué)習(xí)的主人。這就是寓教于樂(lè)。什么是寓教于樂(lè)?就是在教師引導(dǎo)下,從情感教育入手,給學(xué)生愛(ài)與美,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性,創(chuàng)造性,使學(xué)生能愉快、主動(dòng)地接受知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人,由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

      一、寓教于樂(lè),將音樂(lè)引入語(yǔ)文課

      要想寓教于樂(lè)必須豐富教學(xué)內(nèi)容,必須采用生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現(xiàn)。教師的“樂(lè)”教具有決定性作用,因?yàn)樗菢?lè)學(xué)的前提。為達(dá)到樂(lè)學(xué),可將音樂(lè)引進(jìn)課堂,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍,使學(xué)

      生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習(xí)從而得到精神上的滿足。 比如說(shuō),學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文第一冊(cè)第11課《綠》時(shí),教師可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè),邊看相關(guān)的幻燈圖片,邊感受朗誦時(shí)的情感起伏,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生從感性角度認(rèn)識(shí)朱自清筆下那醉人的綠,這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力,也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課,用音樂(lè)配合,就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。輕柔抒情的音樂(lè)使學(xué)生感受到影子的善良、可愛(ài);柔媚的音樂(lè)更能調(diào)動(dòng)出盲孩子孤苦無(wú)一時(shí)學(xué)生的同情。音樂(lè)使學(xué)生感知到了什么是美,什么是關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行美育和熱愛(ài)自然的教育時(shí),達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

      二、開展角色表演,創(chuàng)設(shè)不同情境,使學(xué)生樂(lè)中學(xué)習(xí)興趣是人們工作和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力,有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動(dòng),才能最有成效,為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容,體會(huì)字里行間洋溢出的情感,可開展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng),進(jìn)行樂(lè)中學(xué)習(xí)。如《羚羊木雕》一課,可請(qǐng)學(xué)生分別扮演“我”,父母,奶奶,萬(wàn)方及萬(wàn)方媽媽。在表演時(shí),每個(gè)人都要注意自己扮演角色的身份,說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣動(dòng)作等。通過(guò)這樣直接的演示,同學(xué)們可以更直觀的了解人物的性格特點(diǎn),既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力。

      三、美化板書,圖文并茂

      板書是反映課文內(nèi)容的鏡子,展示文章結(jié)構(gòu)的屏幕,是教師教學(xué)使引人入勝的導(dǎo)游圖,是每一堂課的眼睛,對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書設(shè)計(jì),往往會(huì)使學(xué)生興趣盎然,它集直觀、形象、生動(dòng)為一體,既將課文內(nèi)容直觀展示,又別具一格。如《看云識(shí)天氣》一課,在教學(xué)時(shí),用課件將板書和圖片結(jié)合起來(lái),圖文兼?zhèn)?,學(xué)生一目了然。這就體現(xiàn)了初一語(yǔ)文教學(xué)的直觀性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。

      語(yǔ)文課堂教學(xué)反思15

      最近一段時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語(yǔ)文課時(shí)總是趴在課桌上,顯得很懶散,多次提醒他要注意,可效果卻不是特別明顯,但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn):還有好多的學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的狀態(tài)也不是很好,回答問(wèn)題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記,我讀到這樣一段文字:“老師,您不要生氣,我總覺(jué)得進(jìn)入高二以來(lái),語(yǔ)文課上得沉悶了些,總想睡覺(jué)。雖說(shuō)語(yǔ)文課上您也讓我們暢所欲言,可您不覺(jué)得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎?與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見(jiàn),倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上,希望老師考慮。”說(shuō)實(shí)話,讀了這段話,想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀,也有些埋怨,但我也在思考:我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒(méi)有?為什么有些學(xué)生,讀書時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,而表現(xiàn)出種種消極心理?然而,這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了。

      我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí),《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會(huì)感到既難以理解,又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí),在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳,長(zhǎng)得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長(zhǎng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí),我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng),妹不開口妹不說(shuō)話妹心怎么想”,講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這節(jié)課中,課堂氣氛活躍,學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。

      這個(gè)案例說(shuō)明:教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力,善于把握和調(diào)控課堂氣氛,增加課本知識(shí)容量和密度,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活,走向?qū)嵺`,走向智慧??鬃釉唬骸爸?,不如好之者;好之者,不如樂(lè)之者。”可見(jiàn),愛(ài)好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。我想,語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力,以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn),才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料,從而為語(yǔ)文教學(xué)開辟出一片新天地。

      同時(shí),我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng),也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此,教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn),更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n,把握重、難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)固然很重要,但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生“活”好,讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn),讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí),在綜合實(shí)踐中整合起來(lái),并加以積淀,成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案,那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏?;钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些,反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,更能活躍思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,收到意想不到的效果。

      以上是我近來(lái)思考的問(wèn)題,或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn),這也正是解決問(wèn)題的源泉所在,源活則水清,只有深刻地吃透新課標(biāo)精神,才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中教師教無(wú)成就、學(xué)生學(xué)無(wú)興趣的問(wèn)題。

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