第一篇：難忘的一課教學(xué)案例
抓反復(fù)語句，品味愛國深情
——《難忘的一課》教學(xué)案例
西禪小學(xué)曹薇
【案例背景】
2009年12月，我參加了縣小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽活動，我上的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文五年級上冊第23課《難忘的一課》，這是一篇略讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
【課堂實錄】
一、聆聽音樂，引入課題。
課前反復(fù)播放歌曲《我的中國心》。
師：剛才，我們一起分享了我最喜歡的歌：《我的中國心》，從這首歌中你感受到了什么？ 生：我感受到了對祖國的愛。
師：是啊，這首歌抒發(fā)了海外游子對祖國那深深的情和濃濃的愛，就象歌中所唱，不管怎樣也改變不了我的中國心。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一個不忘祖國的難忘的故事。請大家深情地讀：難忘的一課。
師：讀了課題，你最想知道什么？
生：到底是怎樣難忘的一課？
（這個故事發(fā)生的時代離現(xiàn)在的孩子太遠(yuǎn)了，如何讓學(xué)生很快地進(jìn)入情感體驗?zāi)?？我選擇在課前交流中反復(fù)地播放歌曲《我的中國心》，并讓學(xué)生跟著哼唱，悠揚動聽的歌曲讓學(xué)生的情緒很快就調(diào)動起來，而讓學(xué)生學(xué)唱，則讓他們明白了歌曲內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)入到今天情感體驗的主題——愛國情。）
二、初讀課文，整體感知。
師：是啊，到底讓作者難忘的是什么呢？就讓我們走進(jìn)課文，去看看吧。請同學(xué)們用自己最喜歡的方式快速地讀課文，看看課文到底講了一件什么事？如果遇上不懂的地方要及時做上記號，好，開始讀書吧！
生1：抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后，作者來到臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)，看到一位臺灣教師教孩子們學(xué)習(xí)祖國的語言文字以及參觀學(xué)校小禮堂的中國偉人像的事。
（題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息，抓住課題中的“難忘”二字能從一開始就把學(xué)生的思維帶入主動探索的情境，為更好地理解課文作了鋪墊，而對課文主要內(nèi)容的把握能讓學(xué)生對課文有個總體印象，有助于稍后的細(xì)讀。）
三、細(xì)讀課文，自讀自悟。
師：讀了這篇課文，哪句話讓你印象最深刻？
生：我是中國人，我愛中國。（學(xué)生答后師板書）
師：這句話在文章中出現(xiàn)了幾次？
生：三次。
師：“我是中國人，我愛中國?！边@句話為什么在文章中反復(fù)出現(xiàn)呢？好，就讓我們帶著這個問題再細(xì)細(xì)地讀課文，在讀書的過程中，畫出“我是中國人，我愛中國?！边@句話三次出現(xiàn)的句子，想一想每一次出現(xiàn)都是在什么情況下？你從這些句子中明白了什么？和你周圍的同學(xué)組成小組一起讀一讀，交流交流。好，小組的孩子一起學(xué)習(xí)吧！
（抓住課文的重點句，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，這是略讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)特點。這篇課文中，“我是中國人，我愛中國！”是文章的主線，也是教學(xué)的重難點，我正是抓住這一點讓學(xué)生自學(xué)，小組交流的。在小組交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些小組討論地很熱烈，有些小組一兩句話說完，好像就沒有什么事可做了，我想，因為這個故事的背景時代距離我們太遠(yuǎn)，很多學(xué)生無法理解課文中人物的感情，或者是只能片面理解，由于課堂上只有這短短的40分鐘，教師應(yīng)把了解課文背景的任務(wù)布置在課前讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時完成，在小組交流中，教師也應(yīng)走入學(xué)生中，和學(xué)生共同讀文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗感情。）
四、交流點撥，感悟愛國情。
１、小組內(nèi)交流：（師適時提醒：小組長讓每個同學(xué)都說一說。）
２、集體交流：
⑴ 師：“我是中國人，我愛中國！”這句話第一次出現(xiàn)在哪里？
生：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國”。他寫的那么認(rèn)真??從這段話中我感受到了臺灣師生非常愛自己祖國的文字。
師：你是從哪些詞語中感受到的？（一筆一畫、認(rèn)真）
師：為什么他要一筆一畫地寫呢？
生：因為臺灣老師以前是學(xué)日文的，她沒有學(xué)過中文，可能剛學(xué)不久，寫起字來十分吃力。不象我們寫起來這么輕松，因為我們已經(jīng)學(xué)過這些字了?？膳_灣老師是重新學(xué)習(xí)祖國文字，所以寫起字來十分的吃力，但是很認(rèn)真。
師：是啊，臺灣教師也是剛剛才學(xué)習(xí)祖國的語言文字啊，盡管很吃力，可他依然寫得那么（認(rèn)真。）誰還想補充你對這句話的感受嗎？
生：臺灣的老師是滿懷愛國之情寫這幾個字的，所以寫得特別慢，特別認(rèn)真。師：能把你的感受讀進(jìn)文字中去嗎？
誰還想讀一讀？
我們大家一起讀一讀吧！
（2）師：那臺灣老師是怎么教給孩子們讀呢？（師導(dǎo)讀）她先用??閩南話
這句話讓你們明白了些什么，誰來說說自己的感受？
生：因為臺灣剛剛光復(fù)，而且老師也剛剛開始學(xué)習(xí)中文，她寫時很吃力，很認(rèn)真，那么嚴(yán)肅，能看出他很愛自己的祖國。所以讀這句話時，顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。
師：你能讀讀嗎？同學(xué)們，不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一遍一遍的，一筆一筆的寫。雖然他們讀的吃力，可是他們卻讀的那么
生：嚴(yán)肅認(rèn)真、師：而且又那么
生：富有感情。
師：好像每個字
生：每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
師：難怪他們要一遍一遍地讀。
師：誰還想讀讀這一段。
我也想讀一讀。（師范讀。）
孩子們，再把這段文字讀讀吧！
（這篇課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊耍覑壑袊边@句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。這句話第一次出現(xiàn)是作者看見一位年輕的臺灣教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“我是中國人，我愛中國?！彼还P一畫地寫，很認(rèn)真也很吃力；他先用閩南語，再用不太熟練的國語一遍一遍地讀，教得非常認(rèn)真。由于事先已經(jīng)讓孩子們了解故事的背景，所以孩子們很快就從“一筆一畫、吃力、認(rèn)真”等關(guān)鍵詞中理解到臺灣師生是滿懷愛國情寫和讀這句話的，由于語文教學(xué)的最本質(zhì)特點是讀，所以在孩子們理解了文本的感情后又指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的情感。在讀文時我覺得自己還指導(dǎo)地不夠，形式也較單一。）
（3）師：“我是中國人，我愛中國”第二次出現(xiàn)在什么情況下？
生說后，讀一讀，談?wù)剬@句話的理解和感受。
師：他們是怎樣讀的，（大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀著）從這里你又感受到了什么呢？
生：因為他們離開祖國太久了，他們把對祖國的思念和愛融入到這句話中，怎么也讀不夠。
師：近代中國是苦難的，我們永遠(yuǎn)不能忘記英法聯(lián)軍對圓明園的洗劫和破壞，讓我國這一園林藝術(shù)的瑰寶化成了灰燼；更不能忘記日本侵略者對中國人民的燒、殺、掠、搶，尤其是南京大屠殺血流成河，可以想象日本占領(lǐng)臺灣50年里，臺灣人民的苦難之深。日本不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)侵略，人權(quán)侵略，也進(jìn)行文化侵略，逼著他們學(xué)習(xí)日文。（課件播放錄像）現(xiàn)在終于“光復(fù)”了，他們的心情該是多么激動？難怪他們要大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀著。孩子們，跟著老師來讀讀吧！
第一遍：我－是－中－國－人，我—愛—中—國。（極慢而慎重）
第二遍：我是中國人，我愛中國。（低而慢）
第三遍：我是中國人，我愛中國。（漸高，漸通順）
第四遍：我是中國人，我愛中國?。ǜ?，有感情）
師：這一遍一遍是他們發(fā)自——
生：內(nèi)心的。
師：即使念再多次，也還是不夠表達(dá)自己的——
生：愛國之情。（師板書：愛國情。）
（“我是中國人，我愛中國。”這句話第二次出現(xiàn)是“我”情不自禁走進(jìn)教室和臺灣師生一起讀出來的，表達(dá)了老師、學(xué)生以及作者對祖國共同的愛。在引導(dǎo)學(xué)生讀這一部分時，我播放了一段反映近代中國苦難的視頻，中國人遭受外國侵略者欺辱、殺害的畫面，加上悲憤的音樂，讓課堂頓時沉重起來，孩子們似乎一下就理解了臺灣師生以及作者當(dāng)時的感受了，緊接著我引導(dǎo)孩子們四次讀“我是中國人，我愛中國?！边@句話，從低而慢，到高而激昂，孩子們感受到了這句話飽含的強烈感情，課堂氛圍出現(xiàn)了一個小高潮。）
（4）師：“我是中國人，我愛中國?！边@句飽含了無限愛國熱情的話還出現(xiàn)在哪兒？ 生說后，讓同學(xué)們反復(fù)讀一讀，然后說感受。
師：為什么作者如此激動？
師：是呀，日本統(tǒng)治臺灣時，他們不允許中國的孩子了解中國的偉人，妄圖使中華兒女永遠(yuǎn)受他們的統(tǒng)治，而今天，我們終于可以掛上中國偉人的像了，這怎能不令作者感到自豪。
師：孩子們了解文中的這些偉人嗎？誰結(jié)合課前查閱的資料向大家介紹一下。（生介紹）
師：中國的偉人其實何止是這四位，還有好多好多偉人，應(yīng)該記住他們（課件出示偉人名字，學(xué)生讀）我們中國有如此多的名人，做為中國人，能不為此自豪嗎？
師：難怪作者的眼睛濕潤了，難怪我緊緊地握著??（學(xué)生跟讀）
是啊，還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時的全部感情呢？
師：這簡單的9個字飽含了臺灣人民強烈的（生：民族精神）和濃厚的（生：愛國情意），難怪作者感慨到：這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意?。。▽W(xué)生讀句）誰還愿意再來讀讀。
（“我是中國人，我愛中國?！边@句話第三次出現(xiàn)，是作者在參觀了學(xué)校禮堂的中國歷代偉人像后激動地說出的。在處理這一部分時，我抓住作者為何如此激動，引導(dǎo)學(xué)生了解日本侵略者的罪惡，通過課前收集的中國歷代偉人的資料，了解中國的偉大，從而讓學(xué)生和故事中的人物情感產(chǎn)生共鳴，感受那強烈的民族精神和濃厚的愛國情意。
在引導(dǎo)學(xué)生交流時，我覺得自己在關(guān)注學(xué)生方面做得欠缺一些，有些孩子也許心里有感受，卻不知怎樣表達(dá)，我對這些學(xué)生沒有過多關(guān)注，忽視了他們，我想，今后，出現(xiàn)這種情況時，我應(yīng)該引導(dǎo)他們反復(fù)的讀關(guān)鍵句、段落，讀書百遍其義自見，多讀幾遍感情自然就明白了，有時候不一定要學(xué)生清楚的說出來我感受到了什么，通過有感情的讀也一樣能體會文章的思想。）
四、拓展延伸，情感深化。
1、介紹新中國的盛世，感受祖國的強大。（課件播放）
師：這個故事發(fā)生在60多年前，那時，臺灣人民因為能回歸祖國而高興，而激動。今天，祖國的強大讓每個中國人振奮，還記得2008年北京奧運會那一幕幕令人激動的場面嗎？百年夢圓啊，中國讓世界矚目。今年是新中國成立60周年的大喜日子，10月1日，國慶閱兵典禮上，中國軍隊的風(fēng)姿讓世界刮目相看，誰還敢瞧不起中國。
新中國走過的60年里，讓人欣喜的事可多了?？矗?970年，第一顆人造衛(wèi)星東方紅一號發(fā)射成功，中國向宇宙邁出了第一步；2007年10月24日，我國第一顆繞月人造衛(wèi)星嫦娥一號向月球飛去，期待有一天我們也能像嫦娥一樣踏上月球；2008年，載人航天飛機神舟七號發(fā)射升空，中國航天員走出飛船艙門，第一次把中國人的足跡印在茫茫太空。
還有1994年建成的上海東方明珠電視塔，高468米，位居亞洲第一，世界第三，是上海的標(biāo)志性建筑物。
2006年7月1日全線通車的青藏鐵路是世界上海拔最高的高原鐵路，被稱為“天路”。
2、動筆寫一寫，抒發(fā)內(nèi)心的感受。
師：此時此刻，相信同學(xué)們的心里一定有很多想說的吧，拿起你們的筆，寫一寫吧。（學(xué)生寫后匯報）
師：我在孩子們的字里行間中看到了你們內(nèi)心對祖國的熱愛，看到了你們對祖國的崇敬，讓我們再一次發(fā)自內(nèi)心的說出：“我是中國人，我愛中國?！保▽W(xué)生讀句）
同學(xué)們，多么激動人心的一堂課啊，多么感人肺腑的一堂課啊，多么令人難忘的一位位愛國的臺灣同胞啊！相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國！”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。今后，無論你身在何方，請你永遠(yuǎn)記?。ㄉ骸拔沂侵袊?，我愛中國！”）最后，讓我們在歌聲中結(jié)束這堂課，把你們對祖國的愛大聲地唱出來吧。（播放歌曲：我的中國心，學(xué)生跟唱。）
（中國古代的輝煌和近代的苦難畢竟離現(xiàn)在的孩子都很遙遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生也像課文中的人物一樣為自己是中國人自豪，對祖國充滿濃厚的愛國之情呢？在引導(dǎo)學(xué)生通過句子感受臺灣師生以及作者對祖國的愛后，我把孩子們的視線拉入了新中國成立后的輝煌成就，從孩子們熟悉的2008年奧運會、60年國慶閱兵，到一些經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就，視頻和精美的圖讓孩子們
受到強烈的視覺沖擊，配以悠揚的音樂和教師激情的解說，讓孩子們由衷地為自己是中國人而自豪，緊接著讓孩子們把自己想對祖國說的話寫一寫，既能讓學(xué)生練練筆，又讓學(xué)生的感情得到深化。最后，我再一次讓孩子們唱起了《我的中國心》這首歌，我相信孩子們的心情跟剛上課時已完全不同了。）
【教學(xué)反思】
回顧課堂，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、以歌動情，以情引文。
由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學(xué)生一時難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我從課前交流時就開始播放《我的中國心》這首歌曲，并讓孩子們跟唱，優(yōu)美的音樂讓學(xué)生從課前就進(jìn)入一個跟本課同樣的主題：愛國情。這樣的課堂開端，可以調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看，他們能從歌曲中領(lǐng)會感情，也為下面的課文學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、緊抓主問題，讀中悟情。
教學(xué)中，我從課題入手，讓學(xué)生通過課題質(zhì)疑，提出問題：“為什么這節(jié)課如此難忘？”，并帶著這個問題讓學(xué)生進(jìn)入課文的探究中。
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，實際上是本文的情感主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。
然而本節(jié)課在教學(xué)時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因。
三、精心制作課件，幫助學(xué)生理解情感。
在課間的制作上，我盡量做到圖文并茂，盡量對激發(fā)學(xué)生情感起到一個事半功倍的效果。我選擇了音樂、視頻、圖片，對他們的出示和安排，做到意思表達(dá)通俗易懂、主題思想突出，我覺得效果還是很好的。但是對臺灣受日本統(tǒng)治的資料收集還太少，且視頻的效果也不是很好。
四、略讀課文教學(xué)老師的位置
略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結(jié)的時候講，提升的時候講，在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的面還窄了一些。
附板書設(shè)計：
難忘的一課
我是中國人，我愛中國！
愛國情
第二篇：難忘一課教學(xué)設(shè)計
難忘一課教學(xué)設(shè)計
難忘一課教學(xué)設(shè)計1
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們的祖國有56個民族，看，這幅圖畫的是哪個民族？
（傣族）
從哪里看出來？
（潑水節(jié)）
那你們瞧！這么美的花是什么啊？
（“鳳凰花”）
評：是啊，每年清明節(jié)前后，鳳凰花開時，傣族人民就迎來了一次盛大的節(jié)日──潑水節(jié)。潑水節(jié)就是他們的新年，過節(jié)的時候，人們換上最漂亮的衣裳，敲著鑼，打著鼓，唱著歌，跳著舞，不分男女老少互相潑水，互相祝福。
2、出示鳳凰花的圖片。瞧，這就是鳳凰花，看看這兩個字有什么相同的？
（對，它們是同偏旁的字，用心記一記）
“火紅火紅的'鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節(jié)又到了。”：
⑴ 你讀懂了什么？
⑵ “一年一度”（潑水節(jié)每年都過），“火紅火紅”（讀出什么，鳳凰花的美，把兩個表示顏色的詞放在一起，這花好像更紅更美了 ）。
⑶ 我們一齊來讀讀這個句子吧。
4、潑水節(jié)每年都過，可是1961年的潑水節(jié)卻令傣族人民世代難忘，板書（難忘）今天就讓我們一起走進(jìn)這難忘的潑水節(jié)，齊讀課題。
二、初讀課文
要求：用自己喜歡的方式把課文讀通讀順，不認(rèn)識的字找小海鑼幫忙。
1、檢查。
2、讀了這篇課文，你能不能用上這句話說說自己的感受。
1961年，（ ）和傣族人民一起度過了一個（ ）的潑水節(jié)。
三、教學(xué)第三段
1、那一年，周總理已是六十多歲的老人了，可是他還是來到了那么遙遠(yuǎn)那么炎熱的云南地區(qū)和少數(shù)民族一起過潑水節(jié)，怎能不讓人開心，怎能不讓人興奮了，讓我們也加入這行列，看看人們是怎么樣歡迎周總理的。
要求：讀第三段，你讀著讀著，仿佛看到了什么，聽到了什么。
2、交流：誰在當(dāng)時看到了什么，聽到了什么？
⑴ 那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了：
① 你看到了什么？
② 你從哪個詞中感受到了人多？從四面八方趕來，那是怎么樣的？
③ 誰來讀讀這句話，讀出這人山人海的熱鬧，讀出這鑼鼓喧天的熱鬧。
④ 多么壯觀的場景啊，老師也想來讀。（把“趕”讀成走）我讀得怎么樣？那這樣改好嗎？為什么？
⑵ 為了歡迎周總理，人們在地上灑滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯：
① 你看到了什么？。
② 讀讀課文里的句子，看看能不能把這歡迎的場面讀出來。
⑶ 一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空：
① 看到什么？
② 日常生活中還有什么時候你也覺得是這么熱鬧？
③ 反你感受到的這份熱鬧讀進(jìn)去吧。
⑷ 人們歡呼著：“總理來了”：
① 正在這個時候，盼望已久的的總理來了，旁邊的老百姓表情怎么樣？你會怎么喊？
② 我們一起歡呼著：──周總理來了。
我們可以加上動作，再來──周總理來了。
人們渴望見到周總理，今天的愿望終于實現(xiàn)了，這份喜悅壓抑不住，這份歡快更是壓抑不住，讓我們一起來吧。──周總理來了！
3、1961年的早晨是這樣的難忘，讓老師帶著你們再去現(xiàn)場感受一下吧，閉上眼睛。
⑴ 師配：“象角鼓響起來了，快樂的呼喊聲來了，龍船劃起來了，花炮升起來了，多熱鬧啊，”
⑵ 把你們感受到的高興放到課文中。
讀課文的1～3段。
四、復(fù)習(xí)字詞
1、沈老師去了一趟傣族，非常喜歡那里的鳳凰花，我也帶了幾朵回來，把它撒在黑板上，鋪成火紅火紅的地毯。
咖啡 踩著 蘸著 鳳凰 蹲著 傣族 敲著
撒滿 對襟白褂 健康長壽 周恩來
⑴ 我們來做個游戲，老師拿一張卡片，請同學(xué)們趕快找到同樣的字，領(lǐng)著小朋友讀。
⑵ 請同學(xué)們找出同偏旁的字。
（咖啡、鳳凰、對襟白褂）
⑶ 老師上面還有四個詞語娃娃，你發(fā)現(xiàn)什么？
（踩著、敲著、蘸著、蹲著）
2、我們要把鳳凰花瓣里的字請到田字格中。
難忘一課教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、朗讀課文，了解文章大意。
2、體會文章表達(dá)的民族精神和愛國情義。
【教學(xué)重點】
了解文章大意，體會蘊含在文中的愛國情感。
【教學(xué)難點】
體會文章表達(dá)的熾熱的愛國情感。
【教學(xué)過程】
一、引入
課前板書：
難忘的一課。
師：同學(xué)們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節(jié)國語課銘記在心，作者經(jīng)歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生讀課文。
二、概括文章大意
師：請幾個同學(xué)來讀一讀。
指名依次讀文章各段。7、8自然段及16自然段，學(xué)生齊讀。
師：請大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。
學(xué)生默讀并思考。
師：來說說。
生1：作者在鄉(xiāng)村小學(xué)聽一節(jié)國語課。
生2：一位X的年輕教師領(lǐng)著作者參觀學(xué)校的小禮堂。
師：介紹一件事，有幾點一定要說清楚，這幾點是
生：時間、地點、人物、事件。
師：誰能說得更完整些。
師輔助生概括大意：
課文講述了抗戰(zhàn)勝利后，作者在X的一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽了一節(jié)國語課，課后，教師帶作者參觀學(xué)校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動的'事。
板書：
抗戰(zhàn)勝利 X 國語課 小禮堂 感動 震撼
三、品讀重點段，體會文章所表達(dá)的真摯愛國情感
師：文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現(xiàn)在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。
學(xué)生默讀思考并做批注。
師：文中反復(fù)出現(xiàn)的一句話是
生：我是中國人，我愛中國。
師：這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了
生：三次。
師：找到第一次出現(xiàn)的情形，讀一讀。
指名讀一至四段。
師：作者在抗戰(zhàn)后，走進(jìn)一所鄉(xiāng)村小學(xué)，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個詞語形容這位教師寫字的樣子
生1：一筆一畫。
生2：很認(rèn)真、很吃力。
師：寫字時一筆一劃，說明教師
生1：很認(rèn)真，怕寫錯了。
生2：很敬仰祖國的漢字。
師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下
生：我是中國人，我愛中國。
師：他寫下的是
生：我是中國人，我愛中國。
板書：
我是中國人，我愛中國。
師：他寫得
生：很認(rèn)真、很吃力。
師：一個中國人，寫中國字，怎么會吃力呢？
生1：他好長時間沒寫過漢字了。
師：是啊，日本統(tǒng)治下，不許X民眾學(xué)習(xí)和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠(yuǎn)依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續(xù)續(xù)的說。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表著他的
生：愛國心。
師：他先用
生：閩南語。
師：先用家鄉(xiāng)話讀，然后又用國語
生：一遍一遍的讀。
生齊：老師和孩子火熱而真摯的心。
師：那火熱而真摯的心吸引了作者
生自由讀7至12段。
師：文中第二次出現(xiàn)了這句話
生：我是中國人，我愛中國。
師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀
生：我是中國熱，我愛中國。
師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？
生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。
師：師生們是否發(fā)現(xiàn)了作者？
生：發(fā)現(xiàn)了。
指名讀第9段。
師：很奇怪，孩子們在上課，一個陌生地成年人走進(jìn)來，還一起讀，孩子和老師卻反對，不覺得意外？
生1：人們都希望學(xué)習(xí)漢語和漢字。
生2：日本人不許中國人學(xué)習(xí)漢字，光復(fù)了，中國人可以學(xué)習(xí)自己的語言了。
生3：每個中國人都渴望學(xué)習(xí)漢語和漢字。
難忘一課教學(xué)設(shè)計3
【教材說明】
這是一篇選讀課文，講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里所見到的動人情景，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。
2、創(chuàng)意理解“光復(fù)”的意思。
3、體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達(dá)的思想感情。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點】
學(xué)習(xí)課文，體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達(dá)的思想感情。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、課前
聽歌曲《我的中國心》。
揭示：剛才我們聽到的是香港歌星張明敏在1984年春節(jié)聯(lián)歡晚會上演唱的一首歌，歌名叫《我的中國心，這首歌唱出了全香港人民渴望回歸祖國的心聲，所幸的是，香港人民的美夢終于在7月1日這一天成真了。
二、課堂
1、理解“光復(fù)”，揭示課題：
⑴張明敏用歌聲唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名詩人聞一多發(fā)表了愛國組詩《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──臺灣。
課件出示：
《七子之歌──臺灣》
師生一起朗誦。
師：聞一多的這首詩道出了千千萬萬臺灣人民的心聲，同時也深深地震撼著大陸每一個同胞的心靈。的確，沒有哪個母親不思念離家的孩子，更沒有哪個孩子不眷戀自己的母親。今天，我們上的這篇課文《難忘的一課》講的就是1945年臺灣“光復(fù)”后，一位船員在臺灣鄉(xiāng)村一所小學(xué)所見到的動人情景，有誰知道“光復(fù)”是什么意思？（收復(fù)。）
⑵有時候我們理解一個詞，不但要從字面上了解，還要深究：什么時候丟失的？為什么會丟失？什么時候光復(fù)的？
課件出示：
史海沉鉤
讓我們走進(jìn)“史海沉鉤”去了解這段歷史吧！
師：臺灣在日本人的鐵蹄蹂躪下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，臺灣終于──光復(fù)了。
引導(dǎo)學(xué)生談臺灣光復(fù)后的心情。
⑶揭示課題，指導(dǎo)讀題。
⑷析題：
抓住“一課”一詞，得出這是一篇以記事為主的文章。
（在“一課”一詞下面板書：記事。）
師：你能不能用感嘆的語氣讀一讀課題？
（在“難忘”一詞下面板書：抒情。）
⑸質(zhì)疑：
那這篇文章敘的是什么事？抒的又是什么情呢？請同學(xué)們帶著這兩個問題自由朗讀課文。
2、把握結(jié)構(gòu)，整體感知：
誰來說說這篇課文記敘的是一件什么事？著重描寫了哪兩個場面？
板書：
學(xué)習(xí)祖國文字參觀小禮堂
⑵找出描寫“學(xué)習(xí)祖國文字”和“參觀小禮堂”的有關(guān)段落。
⑶通過剛才的自由朗讀，哪句話給你留下的印象最深？
板書：
我是中國人，我愛中國。
⑷課件出示：課文插圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察“愛”字。
⑸說說為什么這句話給你留下的印象最深？
⑹分別找出“我是中國人，我愛中國”三次出現(xiàn)的有關(guān)段落。
3、精讀課文，讀中感悟：
⑴齊讀3～6節(jié)，即第一次出現(xiàn)的有關(guān)段落：
問：通過剛才的朗讀，你感受到了什么？可以聯(lián)系具體的句子來談，也可以通過朗讀來體現(xiàn)。
學(xué)生交流。
（教師相機指導(dǎo)。）
⑵女生讀7～12節(jié)，即第二次出現(xiàn)的有關(guān)段落：
問：第二次出現(xiàn)這句話，作者又有什么新的感受？你從中體會到了什么？
（教師主要抓住“我是中國人，我愛中國”這句話訓(xùn)練朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生了解從哪些地方可以看出臺灣的老師和學(xué)生是歡迎我們的。）
⑶過渡：
除了同學(xué)們上面講到的.以外，還從哪些什么地方可以看出他們對我是表示歡迎的。（參觀小禮堂）齊讀13～15小節(jié)。
⑷問：作者來到小禮堂，看到了什么？
（課件出示：中華名人）簡介孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山。
此情此景，作者發(fā)出了什么感嘆？
板書：
強烈的民族精神，深厚的愛國情意
⑸抓住最后一句話教學(xué)第16節(jié)課文：
師：多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意，怪不得作者在最后會這樣說“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達(dá)我這時的全部感情呢？”（引導(dǎo)學(xué)生讀最后一句）這是一個反問句，老師希望你們能用朗讀告訴我它真的是一個反問句?！昂唵蔚脑挕敝傅氖鞘裁矗俊叭康母星椤敝傅挠质鞘裁?？
4、總結(jié)全文，升華情感：
⑴就讓我們一排又一排，一遍又一遍地用這句最簡單的話來表達(dá)我們?nèi)康母星榘桑?/p>
（再次訓(xùn)練朗讀“我是中國人，我愛中國”這句話。）
⑵師：今天我們在這個難忘的教室上了這堂“難忘的一課”，你準(zhǔn)備給自己布置什么適合自己的作業(yè)？
⑶從你們的朗讀中，從你們的發(fā)言中，老師感受到了你們每一個人都有一顆熾熱的中國心，就讓我們在張明敏的歌聲中結(jié)束我們這難忘的一課吧！
難忘一課教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)難點內(nèi)容分析(簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第xx冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在xxxx的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的xxxx教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了xxxx人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊耍覑壑袊边@句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達(dá)了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。
二、教學(xué)目標(biāo)(從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點)
1、借助語境及補充資料，了解“光復(fù)”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現(xiàn)的畫面，借助“我是中國人，我愛中國”一句體會xxxx人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培育學(xué)生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。
三、學(xué)習(xí)者特征分析(學(xué)生對預(yù)備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計預(yù)習(xí))
五年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握了概括文章主要內(nèi)容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學(xué)生基本學(xué)會了聯(lián)系上下文理解詞語的意思。根據(jù)平時對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學(xué)生對文本背景了解較少，相對來說比較陌生。
四、教學(xué)過程(設(shè)計本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo))
本課題設(shè)計的基本理念：課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達(dá)了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學(xué)習(xí)課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯(lián)系時代背景，想象當(dāng)時的動人情節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵其讀中感悟、讀中體會xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要采用的教學(xué)與活動策略：教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，本課在教學(xué)的設(shè)計上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并與實踐相結(jié)合，通過自己的探索加上教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應(yīng)用的價值，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(針對學(xué)習(xí)流程，設(shè)計教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計信息技術(shù)融合點)
(一)解題，明確學(xué)習(xí)要點
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什么問題?
2、你們覺得讀一遍課文后，哪個問題能解決了?
(二)學(xué)詞，了解課的內(nèi)容
1、讀課文，正字音
2、解決“這一課指的是誰上的，上了什么內(nèi)容?”
(三)品析，體會愛國熱情
1、這句話在文中出現(xiàn)了幾次，請畫下來，并和同桌討論：分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
2、交流：
(1)第一次出現(xiàn)：出示相關(guān)語段，哪個地方最令你難忘?
說說你的理解。讀到這里，你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復(fù)”光復(fù)，這個詞文中還出現(xiàn)了一次，請找到相關(guān)的語句。讀這兩個句子，說說你讀懂了xxxx在光復(fù)之前是怎樣的。介紹背景資料1：現(xiàn)在你知道什么是光復(fù)了嗎?(收復(fù))
引讀：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
(2)出示：第二處出現(xiàn)，是我走進(jìn)教室，跟著大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什么呢?
一個陌生的`成年人進(jìn)入課堂，大家怎么會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什么?)
3、第三次出現(xiàn)，是我看了禮堂里中國偉人的畫像后說的
這個畫面中，最讓你難忘的又是什么呢?
在這之前，日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?
你能用課文中的一個詞表達(dá)作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——
我是中國人，我愛中國。
忘記我們曾經(jīng)有過的輝煌的歷史?，F(xiàn)在掛中國的偉人，又有什么用意呢?
4、相信讀到這里，你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?
(四)質(zhì)疑，領(lǐng)悟語言表達(dá)：
5、“我是中國人，我愛中國。”這一句為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)?
難怪作者在課文最后說——
(五)拓展，升華文章主題
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學(xué)給學(xué)生上過《最后一課》中的話語
法國著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語
1、為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什么內(nèi)容?
2、后一個問題
認(rèn)讀詞語
2、xxxx教師在這節(jié)課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
1、學(xué)生自主劃句子
2、預(yù)設(shè)1：他寫得很認(rèn)真，思想?yún)R報范文也很吃力。
提問：為什么xxxx教師會感覺到吃力?)
讀句子，說體會
預(yù)設(shè)2：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
說理解，提問題，理解“光復(fù)”
飽含深情地讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)
預(yù)設(shè)：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是歡迎的。教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行著，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學(xué)家張衡、數(shù)學(xué)家祖沖之、詩人李白)
記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴(yán)就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現(xiàn)在禮堂里畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見，墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴(yán);祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘xxxx人民的愛國熱情和民族精神這句話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)集中體現(xiàn)了xxxx人民強烈的愛國熱情。比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并學(xué)會釋疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，初讀課文，了解課文大意。
通過預(yù)設(shè)板塊，隨機出示，根據(jù)課堂實情，以學(xué)定教，促使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)
借助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進(jìn)行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥語文教學(xué)姓“語”，朗讀是促進(jìn)學(xué)生感悟的最好途徑，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感通過質(zhì)疑，讓學(xué)生感悟?qū)懛?，做到一課一得樹立大語文教學(xué)觀，進(jìn)行拓展性閱讀，比較本課課文語言的特點。
六、教學(xué)評價設(shè)計(創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價)
七、教學(xué)板書(本節(jié)課的教學(xué)板書)
如板書中含有特殊符號、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。難忘的一課激動我是中國人，我愛中國，感動。
難忘一課教學(xué)設(shè)計5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★認(rèn)識2個生字。
★了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
★有感情地朗讀課文。
課前準(zhǔn)備：
★了解臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土的歷史。
★搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進(jìn)行侵略的資料。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
◆同學(xué)們，你們每天都在學(xué)校上課，哪一節(jié)課給你留下了深刻的印象？請你說一說是一節(jié)什么樣的課使你難忘。
◆是的，這些課會讓你終身難忘。今天所學(xué)課文的作者也有一堂難忘的課（邊說邊板書：難忘的一課）。今天，我們共同來了解這是一節(jié)怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢？會不會也讓你難忘呢？
二、初讀課文，整體感知。
◆讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自己認(rèn)為有難度的`地方多讀幾遍，之后同桌互查。
◆借助工具書或聯(lián)系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內(nèi)交流。
◆讀讀想想：文章講了一件什么事？你還有什么不懂的問題？
三、深入閱讀，體會情感。
◆細(xì)讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國?！痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了幾次？
◆再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現(xiàn)的？
◆三讀，結(jié)合自己的理解試著在旁邊做些批注。
◆全班交流、匯報、體會情感。
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認(rèn)真吃力，說明什么？（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）之后練讀。
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴(yán)肅認(rèn)真，說明了什么？（表現(xiàn)出強烈的愛國之情。）之后練讀。
第三次，“我”激動地說，表明了什么？（表達(dá)了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。）之后練讀。
四、朗讀全文，總結(jié)提高。
◆你認(rèn)為課文哪部分最令你感動，就練習(xí)讀哪一部分。
◆指名讀，全班評議，再讀。
◆全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國?！彼磉_(dá)的情感。
五、總結(jié)升華，情感延伸。
◆“一國兩制”的政策使香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于12月20日回歸祖國。不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
◆課文學(xué)完了，你最想說什么？
難忘一課教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識2個生字：閩、諸。
2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學(xué)重點、難點
在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT
教學(xué)過程
一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)情感
1.課前放《我的中國心》，學(xué)生靜靜地欣賞。老師導(dǎo)語，引入新課，讀課題。
導(dǎo)語：風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關(guān)心。我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責(zé)。聽了張明敏的《我的中國心》，你有什么感受。此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,老師已經(jīng)從你們的眼神中看出來了。就讓我們帶著這種感動,穿過時間的隧道,來到六十年前,在臺灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂課。
（PPT出示課題，學(xué)生齊讀課題，教師指導(dǎo)）
2.過渡語：這是一節(jié)怎樣的課？為什么會使作者終身難忘呢？
二、初讀交流，了解背景
1.自讀課文，思考文章哪個地方讓你最難忘？
（問題跟進(jìn)：為什么感動？圍繞愛國、民族自豪感等展開。）
（學(xué)生各抒己見）
2.教師補充背景資料
師：課文中讓我們感動的地方太多太多。這是作者在特殊的背景下寫成的，關(guān)于這篇文章的時代背景，你們了解什么？
（光復(fù)的意思，光復(fù)前后的臺灣）
師：老師也收集了一些背景資料，請大家看大屏幕。（教師讀）
臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。1894年發(fā)生了一場“甲午戰(zhàn)爭”。由于清朝政府腐敗無能，1895年，簽訂了不平等的《馬關(guān)條約》，臺灣被割讓給了日本，被日本整整統(tǒng)治了五十年！在受日本帝國主義統(tǒng)治時期，臺灣人民連自己祖國的文字都不準(zhǔn)學(xué)，中國偉人像都不準(zhǔn)畫。侵略者企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠(yuǎn)受日本的統(tǒng)治！中國人民蒙受著巨大的恥辱，過著奴隸般的生活！直到1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣才歸還中國。（PPT出示。）
三、深入閱讀，體會情感
1.再讀課文，體會愛國情感。
師：臺灣人民從水深火熱盼來了光復(fù)，這期間飽含了太多期待，太多感情。就讓我們走進(jìn)這個課堂，走到文字中去感受師生的愛國熱情，體會他們的民族自豪感。請大家劃出讓你感受到臺灣師生愛國之情的語句，圈出重點詞語，并在旁邊寫批注。（指導(dǎo)時：大家有什么感受，寫在旁邊。）
2.集體交流。
（1）針對教師教學(xué)生寫字的場景：
……他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國?！?/p>
他寫得很認(rèn)真，也很吃力。……
①教師怎么寫的？用書上的語句說，出示句子。
（一筆一畫；很認(rèn)真，也很吃力）
②為什么老師寫這些字時,那么吃力，誰能聯(lián)系下文，用文中的話來回答?
（臺灣光復(fù)不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。在日本統(tǒng)治時期，我們上的都是日本人辦的學(xué)校，講國語是不允許的。）
③讓我們像臺灣老師那樣認(rèn)真地，一筆一畫地寫寫這句話。
（教師板書，學(xué)生寫在書上）
④小結(jié)：從他們書寫的認(rèn)真讓我們感受到他們內(nèi)心的愛國之情，這份情讓我們深深地感動。就讓我們帶著這種感情一起來讀讀這段話。
（再讀這段話）
（2）針對第6自然段：
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
①你是怎么感受到這份愛國情誼的？
②反復(fù)朗讀，體會愛國情誼。
（評價語：你能懷著這樣的情感來讀一讀嗎？ 你們覺得他讀得怎么樣？ 好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。你能用發(fā)自內(nèi)心的愛國情來讀讀這段話嗎？）
③齊讀第6自然段。
④小結(jié)：臺灣師生這飽含真情的讀讓我們感受到他們那濃濃的愛國之情。
（3）針對第9自然段：
老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是表示歡迎的。教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行著，大家朗讀得更起勁了。
①你是怎么感受到臺灣師生的愛國之情的？
②為什么臺灣師生對我走進(jìn)教室不感到意外？（都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心緊緊地聯(lián)系在一起，引起了共鳴。）
（4）針對第15自然段：
這位老師指著禮堂兩面墻上新畫的幾幅中國歷代偉人像，說：“這里原來畫的'都是日本人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人。”我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山?？粗粗?，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意?。?/p>
①哪些中國偉人畫像, 這些偉人你們了解嗎?為什么掛上這幾幅偉人像，他們的偉大體現(xiàn)在哪？
（學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
②中國的偉人何止這些，你還知道哪些偉人？（學(xué)生一句話交流）
③大教育家、思想家孔子，智慧的化身諸葛亮，臺灣的民族英雄鄭成功，還有被臺灣人民尊稱為國父的孫中山。臺灣一光復(fù)就掛上了這些中國偉人像，表示著什么？（強烈的民族精神、深厚的愛國情意）
④就讓我們一起懷著強烈的民族精神、深厚的愛國情意來讀讀第15自然段。（齊讀課文）
⑤這些了不起的華人代表，他們就是民族精神，畫像就代表著臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意?？粗?看著,作者的眼睛不覺濕潤了，由衷地感嘆：“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意?。 蔽蚁嘈盼覀冊谧拿恳晃煌瑢W(xué)都有一顆強烈的愛國心，誰能用這種深厚的感情來讀讀最后一句話。
(指名讀，齊讀)
四、作文寄情，讀文抒情
1.此時此刻，我被深深地打動了，你呢？假如你就是文中的我，或者你也在場，即將告別的時刻，你想和這位臺灣老師或者學(xué)生說些什么，將你內(nèi)心最想說的話寫下來。（交流，評價:圍繞贊嘆、愛國）
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2.文中的我說了一句話，一起來讀讀16自然段。
我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國”。還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時的全部感情呢？
3.點撥升華“我是中國人，我愛中國?！?/p>
師：這句看似簡單、淳樸的話，卻道出了作者，道出了中國人心底那份最深沉的愛國情意。就像作者所說，還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時的全部感情呢？
4.再讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>
師：千言萬語凝聚成這最精練的一句話：我是中國人，我愛中國。
五、總結(jié)升華，情感延伸
1.看得出,此時此刻,同學(xué)的心已經(jīng)沸騰,期盼臺灣統(tǒng)一的心情也愈加強烈?！耙粐鴥芍啤钡恼呤瓜愀塾?97月1日回到祖國懷抱；澳門也于19回歸祖國。我想，臺灣人民同樣會在不久的將來回到祖**親的懷抱。因為我們都是中國人，我們愛中國！
2.在張明敏《我的中國心》中結(jié)束這難忘的一課。
（難忘的一課！課題后加“！”）
難忘一課教學(xué)設(shè)計7
【教學(xué)要求】
1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3、學(xué)會本課生字、新詞，積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點】
有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)中心的寫法。
【教學(xué)難點】
課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
【教學(xué)時間】
2課時。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀，投影片。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文
審題：難忘的一課。
設(shè)問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道??？請大家趕快打開課文。
二、范讀課文，初識文意
老師范讀，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。說一說講了一件什么事？
（一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。）
三、學(xué)生自學(xué)生字、詞和課文
1、按生字表自學(xué)生字：
要求讀準(zhǔn)字音，記清字形。并結(jié)合課文理解詞語。讀課后詞語。
2、讀通課文，思考：
故事發(fā)生在什么時候？什么地方？
四、檢查掌握情況
1、字音：
指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
2、字形：
說說易錯的字，易錯的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區(qū)別?！俺纭迸c“祟”的區(qū)別。
3、詞義：
結(jié)合課文理解。
4、讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
5、指名讀課文，回答剛才的問題。
五、朗讀課文，說說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果
再問：難忘的一課是什么內(nèi)容？
（我是中國人，我愛中國！”）
那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？請你劃出來，并讀一讀。
六、練習(xí)有感情地朗讀課文
七、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，質(zhì)疑，做標(biāo)記。
第二課時
一、復(fù)習(xí)提問，引入本課時
學(xué)生提出不明白的問題：
1、誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？
（注意說明時間、地點。）
那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內(nèi)容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）
2、三次出現(xiàn)在什么地方？請同學(xué)們朗讀課文劃出來：
請同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
二、讀講第一次出現(xiàn)
1、指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2、問：老師是怎樣寫的？
（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的`感受？
（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）
3、有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現(xiàn)
1、自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2、問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）
3、談?wù)勀愕捏w會，你的理解：
重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！?/p>
“火熱的真摯的心”指的是什么？
（強烈的、深厚的愛國之情。）
4、“我”這時有什么的感受？
（感動。）
5、進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。
四、按剛才學(xué)法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)
1、指名讀。
2、思考：
“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3、“我”這時是怎樣的感受？
（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4、理解最后兩句話的含義：
問：“我”這時的全部感情是什么？
（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5、朗讀訓(xùn)練。
五、朗讀全文，總結(jié)提高
1、說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情？
（中心思想。）
（表達(dá)了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2、圍繞這個中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？
（為了突出中心。）
3、朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
六、總結(jié)深化
“一國兩制”的政策使香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
難忘一課教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的思想感情。
2、學(xué)習(xí)在敘事中表達(dá)思想感情的方法。
3、學(xué)會本課生字新詞。摘抄自己認(rèn)為好的詞句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
理解文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這句話所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、表演引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、表演展示時代背景：
臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年臺灣被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年……
2、引入新課：
今天我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣剛剛回到祖國懷抱時的事。
二、聽課文錄音，初知大意
故事發(fā)生在什么時候？什么地方？
（抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣高雄的一所鄉(xiāng)村小學(xué)。）
三、朗讀課文，找出重點
1、難忘的一課是什么內(nèi)容？
我是中國人，我愛中國！
2、這句話在文中出現(xiàn)了幾次？用尺、筆在文中畫出來。
四、細(xì)讀課文，體會感情
1、學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)：
⑴指名讀。（3、4節(jié)）
⑵第一次出現(xiàn)在哪里？老師是怎樣寫的？
板書：
寫──一筆一畫。
說明什么？（他教得很認(rèn)真，也很吃力。）
這是為什么呢？
（臺灣“光復(fù)”不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國文字的。）
光復(fù)不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了什么？
⑶ “我”這時是怎樣的感受？
出示：
老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情。好象每個字，每個每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的`心。
⑷有感情朗讀3～6節(jié)。
2、學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)：
⑴自由讀。
⑵第二次讀“我是中國人，我愛中國！”的時候，加上了誰？
⑶ “我被這動人的情景吸引住了?！?/p>
（“動人的情景”指的是什么，吸引住“我”的是師生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是他們學(xué)習(xí)這句話時認(rèn)真的態(tài)度和真摯的感情。）
⑷他們是怎樣朗讀的？圈出這些詞語。
板書：
讀──一遍又一遍。
⑸老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，他們有什么反應(yīng)？為什么？
看插圖，體會此情此景：
是因為大家都有共同的愛國之心，是愛祖國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。
⑹朗讀訓(xùn)練。（7～12節(jié)）
2、按剛才的方法學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)：
⑴指名度13～16節(jié)：
第三次是怎樣出現(xiàn)的？
⑵ “我”是怎樣說的？
板書：
“我”說──激動。
⑶為什么激動？
（因為看到了我們中國自己的偉人像，上面有──）
你知道孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山嗎？
⑷看到這一切，“我”的眼睛不覺濕潤了，被這種──所深深感動。
板書：
強烈的民族精神，深厚的愛國情意。
⑸齊讀最后一節(jié)：
“我”這時的全部感情是什么？反問句的意思是什么？
（用了反問，就更加強調(diào)了只有“我是中國人，我愛中國！”這句話最能表達(dá)作者此時的全部感情。）
⑹朗讀訓(xùn)練。
五、總結(jié)
在日本帝國主義統(tǒng)治臺灣時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準(zhǔn)學(xué)，但是，不甘奴役的臺灣人民并沒有忘記祖國，沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。所以，一旦“光復(fù)”，他們就認(rèn)真地學(xué)習(xí)祖國的語言文字。
“一國兩制”的政策使香港于1997、7、1回到了祖國的懷抱，澳門也于1999年回歸了祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人，我們擁有同一個母親──中華！
（歌曲：《我的媽媽叫中華》）
六、練習(xí)
1、有感情地朗讀課文。
2、把你認(rèn)為寫得好的詞句抄下來。
3、課外閱讀《上下五千年》，了解我們祖國的歷史。
板書設(shè)計：
23、難忘的一課
一筆一畫──寫
強烈的民族精神
我是中國人一遍一遍──讀深厚的愛國情意
我愛中國！
激動地──說
難忘一課教學(xué)設(shè)計9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識2個生字。
2、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
課前準(zhǔn)備
1、了解臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土的歷史。
2、搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進(jìn)行侵略的資料。
教學(xué)過程
激情導(dǎo)入,揭示課題。
同學(xué)們，你們每天都在學(xué)校上課，哪一節(jié)課給你留下了深刻的印象?請你說一說是一節(jié)什么樣的課使你難忘。
是的，這些課會讓你終身難忘、今天所學(xué)課文的作者也有一堂難忘的課(邊說邊板書：難忘的一課)。今天，我們共同來了解這是一節(jié)怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢?會不會也讓你難忘呢?
初讀課文，整體感知。
讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自己認(rèn)為有難度的地方多讀幾遍，之后同桌互查。
借助工具書或聯(lián)系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內(nèi)交流。
讀讀想想：文章講了一件什么事?你還有什么不懂的問題?
深入閱讀、體會情感。
細(xì)讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國、”在文章中出現(xiàn)了幾次?
再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現(xiàn)的?
三讀，結(jié)合自己的理解試著在旁邊做些批注。
全班交流、匯報、體會情感。
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認(rèn)真吃力，說明什么?(“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的.祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對祖國的愛、)之后練讀。
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴(yán)肅認(rèn)真，說明了什么?(表現(xiàn)出強烈的愛國之情。)之后練讀、
第三次，“我”激動地說，表明了什么?(表達(dá)了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。)之后練讀。
朗讀全文,總結(jié)提高
你認(rèn)為課文哪部分最令你感動，就練習(xí)讀哪一部分。
指名讀，全班評議，再讀。
全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國?！彼磉_(dá)的情感。
總結(jié)升華、情感延伸
“一國兩制”的政策使香港于7月1日回到祖國懷抱；澳門于12月20日回歸祖國、不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱、因為我們都是中國人。
課文學(xué)完了，你最想說什么?
難忘一課教學(xué)設(shè)計10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意 .
2、體會作者的表達(dá)方法。
3.有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點
有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法。受到愛國主義教育。
教學(xué)難點
了解課文背景中及三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。
課前準(zhǔn)備
1.了解臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土的歷史.
2.搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進(jìn)行侵略的資料.
教學(xué)過程
一、音樂導(dǎo)入。
讓學(xué)生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。
師：臺灣人民不但愛生活，而且更愛國。（板書課題）
二、簡介背景。
臺灣，對我們同學(xué)來說是一個比較遙遠(yuǎn)、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關(guān)資料，現(xiàn)在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學(xué)生課前把資料制作成網(wǎng)頁，圖文結(jié)合，學(xué)生一一介紹：
1、臺灣的阿里山
2、臺灣的日月潭
3、臺灣的自然資源
4、臺灣的歷史）
臺灣真是一個寶島?。〉舱嬗捎谒拿利惛火?，致使這塊土地萬盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
( 臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學(xué)中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)
二、學(xué)習(xí)課文
同學(xué)們，法國小說家都德曾經(jīng)說過：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學(xué)習(xí)祖國文字的。 （生自由讀文）
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有？有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，請同學(xué)們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？
（一）、學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)時的課文段落。
指名學(xué)生當(dāng)臺灣老師板書。（其余學(xué)生評，重點理解“一筆一畫”“吃力”。體會“真摯的心”） 指導(dǎo)讀。（指名讀——師生評——再讀——評——齊讀，一字一字地讀。）
師：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什么而作者說，“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什么
（二）、學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)時的課文段落
1、師：我被這動人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進(jìn)了教室.竟也跟著師生們朗讀著。學(xué)生接讀“我是中國人,我愛中國!”
2、師： 請同學(xué)們再仔細(xì)把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么？有什么疑問。（預(yù)設(shè)：學(xué)生會對“好象誰也沒感到意外”產(chǎn)生疑問）
3、師：當(dāng)一個陌生人走進(jìn)教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?請大家自己去尋找答案。生默讀、思考、再討論。(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.)
4、感情地朗讀。
（指名讀——評：這次應(yīng)流利一些，而且讀出“整齊、大聲、一遍又一遍——再齊讀）
（三）、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)時的課文段落
1、學(xué)習(xí)了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時,看到了什么? 又聽到了什么?（生自由讀這段文字）
2、這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）（出示相關(guān)課件）
3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?
4、此時此刻,你想對臺灣的師生說些什么?
5、那么作者又是怎么說的呢? 師：學(xué)習(xí)祖國文字和掛偉人像運用了具體事例來表現(xiàn)臺灣人民的愛國之情，那么這第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國?！皠t直抒胸臆。跟你們剛才說的那些話相比較,你體會到了什么?（生談感受）
比較句子：（“別的話”可能是什么話？比起作者說的哪句好。為什么？）
師：多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學(xué)都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）（應(yīng)是這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當(dāng)加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長?！皭邸弊趾竺鎽?yīng)有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達(dá)得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學(xué)生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三、總結(jié)升華.情感延伸
師：“一國兩制”的政策使香港于197月1日回到祖國懷抱；澳門于1912月20日回歸祖國.不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱（師指板書）師生齊讀：我是中國人.，我愛中國。 板書設(shè)計：
難忘的一課
我是中國人，我愛中國
（具體事例、直接抒情）
反思：
1．突出主體性，把課堂教學(xué)的`過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。
2．注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)閱讀能力方面，從“聽到的是什么，想到的的是什么，想對臺灣人民說什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，閱讀能力一步一步地提高。
3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法）訓(xùn)練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學(xué)生的語言和思維是大有裨益的。
4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學(xué)生獨立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設(shè)計中，已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些創(chuàng)新的機會。如“充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設(shè)的這些“機會”，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來了。
不足之處：問題沒有更好地整合，太注重感悟，對于文章的寫法沒有深入學(xué)習(xí)，運用。（只是提到而已，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠）問題較碎，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，讀書時間少，學(xué)生參與評價不多，老師的形成性評價不到位。對于提高課堂教學(xué)效率來說做得不夠好，課堂不夠“有效”。
難忘一課教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)認(rèn)識本課生字，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
2、了解課文內(nèi)容，理清文章線索。體會按事情發(fā)展順序記敘的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點
了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學(xué)難點
理解課文中每一次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”時，“我”的感受
教學(xué)準(zhǔn)備
課前搜集資料，了解相關(guān)知識。 掃除字詞障礙。通讀課文。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1945年，被日本侵略者統(tǒng)治50年的寶島臺灣終于又回到了祖**親的懷抱。剛剛“光復(fù)”后的臺灣，從小學(xué)校里傳出的朗朗讀書聲，又開始了學(xué)習(xí)祖國的語言文字。今天我們一起來學(xué)習(xí)《難忘的一課》。（板書課題）
二、引導(dǎo)自學(xué)，整體把握
1、質(zhì)疑：
通過你的預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這一課要學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)？
讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學(xué)習(xí)；說出自己的感受。
2、導(dǎo)學(xué)：
（1）思考文題：
看到課題你能想起什么呢？
——設(shè)問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）
這難忘的一課的內(nèi)容是什么呢？ （內(nèi)容）
為什么這么令人難忘呢？（難忘）
（2）提示： 課文中作者多次提到的一句話是什么？
（3）讀課文、交流 （帶著問題讀自己認(rèn)為重要的段落， 閱讀課文，組內(nèi)交流。）
（4）班內(nèi)交流，教師引導(dǎo)、點撥。 （抓住多次出現(xiàn)的句子，理解分析 ）
a文中哪個句子多次出現(xiàn)？ 出現(xiàn)在文中什么地方？
b每次出現(xiàn)表達(dá)了怎樣的思想感情？
“我是中國人，我愛中國！”
引導(dǎo)學(xué)習(xí)：第一次出現(xiàn)
1、導(dǎo)：這句話出現(xiàn)的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？ “我”這時是怎樣的感受？（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）
引導(dǎo)理解：第二次出現(xiàn)
1、說第二次出現(xiàn)的地方。
2、問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。
（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3、談?wù)勀愕捏w會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的'真摯的心?！?/p>
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4、“我”這時的感受？（感動）
5、感情朗讀。
學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)
1、思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
2、“我”這時是怎樣的感受？（被深深感動。）
3、理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感。）
5、朗讀訓(xùn)練
三、總結(jié)升華。
1、朗讀全文。
2、說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達(dá)了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2、圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）
3、在“一國兩制”的政策下，香港于 7月1日回到祖國懷抱；澳門于回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的。懷抱。因為：“我（們)是中國人，我(們）愛中國！
四、課堂測試：有感情朗讀課文，
五、作業(yè)：寫會生字詞。
板書設(shè)計：
23難忘的一課
“我是中國人，我愛中國！”
強烈民族情，濃濃愛國
難忘一課教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學(xué)重點：
在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學(xué)難點：
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達(dá)出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
第二課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）
（二）三次出現(xiàn)在什么地方？請同學(xué)們朗讀課文劃出來。
請同學(xué)自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
二、交流第一次出現(xiàn)。
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2.老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認(rèn)真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認(rèn)真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？當(dāng)時“我” 的感受是什么樣的？
（“光復(fù)”不久，老師就把自己剛剛學(xué)會的祖國文字教給學(xué)生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）
3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、交流第二次出現(xiàn)。
1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.你是怎樣理解的？你有什么體會？。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的'愛國之情。）
4.“我”這時有什么的感受？（感動）
5.有感情朗讀。
四、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)。
1.指名讀。
2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3.“我”這時的感受是怎樣的？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4.理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5.感情朗讀。
五、朗讀全文，總結(jié)提高。
1.說說課文表達(dá)了怎樣的思想感情？（表達(dá)了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，課文哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)？為什么要這樣安排？
（為了突出中心。）
3.朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，再次體會思想感情。
六、深化主題。
1、“一國兩制”的政策使香港在197月1日回來了；澳門在1912月20日也回到了祖國的懷抱。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
2、同學(xué)們，讓我們高聲齊誦：我是中國人，我愛中國！
難忘一課教學(xué)設(shè)計13
教材簡析：
這是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學(xué)重難點：
1、體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現(xiàn)時作者的不同感受。
2、在了解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：課前查找有關(guān)臺灣光復(fù)的資料。
教師：課件。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，我們每天都在上課，回想一下哪一節(jié)課給你留下深刻的印象？并說說為什么讓你難忘？
是的，這些課會讓你終身難忘。今天我們所學(xué)課文的作者也有一堂難忘的課。板書：難忘的一課
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從學(xué)生經(jīng)歷過的事情到揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的欲望?！?/p>
二、匯報預(yù)習(xí)，整體感知
會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙中的文字，另一只眼睛看著文字的背后。請大家用兩只眼睛自由讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事情？
學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)讀懂的內(nèi)容，再提出不懂得地方。如：一堂普通的語文課為何如此讓人難忘呢？（引出：“我是中國人，我愛中國！”）
三、析詞賞句，品文悟道
1、教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。
2、默讀課文，想這句話在文中出現(xiàn)幾次？每次都是在什么情況下出現(xiàn)的，用波浪線劃出相關(guān)的句子并讀一讀，說說你的體會。
[設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)看似是在第一板塊基礎(chǔ)上的回復(fù)，實則是在把學(xué)生的視點引向作者的情感生長點，把學(xué)生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生方能順暢地入境動情。]
3、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來交流讀書的體會。研讀第一次出現(xiàn)：“我是中國人，我愛中國”的情形。師板書，師生、生生交流：
1）誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
2）你從老師的寫字中體會到什么？你是從哪幾個重點詞語體會到的？（一筆一畫、認(rèn)真，吃力）“光復(fù)”是指什么？這位年輕的臺灣教師為什么寫字這樣吃力呢？還從課文哪些地方看出這位教師是初學(xué)會國語的？
3）生展示課外搜集有關(guān)“臺灣光復(fù)”的歷史資料。
4）年輕的臺灣教師為什么這樣急切地把剛學(xué)來的這句話教給學(xué)生，而不是一幅畫、一首歌或者別的什么？
師歸納：這位年輕的教師雖然是生長在臺灣的中國人，但他從小上的是日本人的學(xué)校，日本人不允許他們講國語，學(xué)國語。不會講國語因而是很正常的事情?，F(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭取得了勝利。這位臺灣教師就把剛學(xué)會的還不太熟練的國語教給自己的學(xué)生們。我們可以體會到，他是懷著多么強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學(xué)們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的臺灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的`漢字：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
【設(shè)計意圖：抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉(zhuǎn)換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓(xùn)練和人文熏陶結(jié)合起來了?！?/p>
5）老師和學(xué)生是怎么讀的？你又體會到什么？“真摯”是什么意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強烈的、深厚的愛國之情）
6）老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真。而又那么富有感情。此時，我仿佛就是那位年輕的臺灣教師，你們仿佛就是臺灣的學(xué)生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學(xué)生跟讀）
【設(shè)計意圖：老師和學(xué)生分別扮演臺灣師生角色，模擬當(dāng)時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情?！?/p>
4、長期漂泊在異國他鄉(xiāng)的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學(xué)們看第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國。”的情景。出示語段。
1）你體會到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進(jìn)了心中，情不自禁地跟著讀。傳達(dá)了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）
2）如果我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學(xué)習(xí)，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學(xué)習(xí)好祖國的語言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
5、請同學(xué)們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語段。
1）我為什么緊緊握住臺灣教師的手，激動地重復(fù)著這句話呢？臺灣教師領(lǐng)我在小禮堂看到了什么？你了解孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮嗎？他們身上體現(xiàn)著什么樣民族精神？
2）“看著看著，我的眼睛不禁濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情誼??！”你是怎樣理解這個句子的？
6、回顧三次“我是中國人，我愛中國?！背霈F(xiàn)的情景，你想說《難忘的一課》中，作者難忘的是什么？
【設(shè)計意圖：“我是中國人，我愛中國?！边@句話三次出現(xiàn)，開始是偶然聽到，中間是交融一體，后來是噴涌而出。它猶如一根紅線貫穿全文，織進(jìn)了“我”和臺灣師生強烈的民族精神，織進(jìn)了深厚的愛國情思，這一課所以“難忘”正是難忘再這里。】
四、總結(jié)升華。情感延伸
1、學(xué)完課文，你最想對臺灣的師生說什么？把你想說的話用筆寫下來。生生交流。
2、結(jié)束語：同學(xué)們，這節(jié)課我們在文中表達(dá)的情感中走了一趟，相信大家一定記住了“我是中國人，我愛中國！”這句話，以后不論你身處何處，請別忘記我們都是中國人，我們都有一顆愛國心！
3配樂欣賞《我驕傲，我是中國人》。說說自己的感受。
【設(shè)計意圖：整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞著“自主探究，品讀感悟”這一主題，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，使閱讀成為一種“悅讀”】
作業(yè)設(shè)計
讀讀有關(guān)愛國的文章，搜集有關(guān)愛國的名言、詩句。
板書設(shè)計
23﹡難忘的一課
我是中國人，我愛中國！
強烈民族情，濃濃愛國意
難忘一課教學(xué)設(shè)計14
一、圖片導(dǎo)入
位于我國的東南海域的寶島臺灣，風(fēng)光秀麗，物產(chǎn)富饒，與祖國大陸僅隔著一灣淺淺的海峽。之所以稱贊它美麗，請同學(xué)們先欣賞一組圖片。（出示課件）
正因為它美麗富饒，致使這塊土地歷盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
出示課件：（臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。遠(yuǎn)古時代，臺灣與大陸相連，約幾百萬年前，由于地殼運動，部分陸地下沉，海水進(jìn)入，形成臺灣海峽。臺灣島才與大陸分離。臺灣早期居住人民大部分從中國大陸直接或間接移居而來。荷蘭和西班牙都曾統(tǒng)治過臺灣，民族英雄鄭成功驅(qū)逐荷蘭人，收復(fù)了臺灣。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學(xué)中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣回到祖國懷抱時的事。
大家感受最深的是什么？
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的《難忘的一課》，故事就發(fā)生在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)。
二、走進(jìn)課文
他國企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學(xué)習(xí)祖國文字的。
1、同學(xué)們課前預(yù)習(xí)了沒有？老師這里有兩個字想考考大家。出示課件：閩、諸
2、課文主要講了一件什么事？時間、地點、人物、事情
3、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有？有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，請同學(xué)們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？
（一）學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)時的課文段落。
1、這三次不同情況下的出現(xiàn)，作者所表達(dá)的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現(xiàn)的情景。出示課件
學(xué)生質(zhì)疑：光復(fù)：收復(fù)，指臺灣重回祖國的懷抱。
真摯：感情真誠而懇切。
為什么好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心？
（在臺灣光復(fù)后，臺灣人民急切要表達(dá)自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的'感情可以從他們學(xué)習(xí)祖國文字中間表露出來。）
2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
（二）學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)時的課文段落。
1、出示課件
2、請同學(xué)們再仔細(xì)把這一段內(nèi)容好好讀，想想你讀懂了什么？當(dāng)一個陌生人走進(jìn)教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?？（因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）
3、讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
（三）學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)時的課文段落。
1、學(xué)習(xí)了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時，看到了什么？又聽到了什么？
2、出示課件圖片，這些偉人你們了解嗎？誰來為大家介紹一下。（學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
3、看著，看著，作者的眼睛為什么不覺濕潤了？
4、此時此刻，你想對臺灣的師生說些什么？
5、那么作者又是怎么說的呢？
6、多么強烈的民族精神，多么深厚的。愛國情意??！我相信我們在座的每一位同學(xué)都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）
三、復(fù)習(xí)總結(jié)
最后，讓我們懷著真摯的感情，再齊讀一遍：我是中國人，我愛中國！
難忘一課教學(xué)設(shè)計15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2、通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神，使學(xué)生受到愛國主義教育。
【教學(xué)重難點】
了解課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
PPT課件。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
師：同學(xué)們，一首七年前的歌你聽過嗎?“你可知Macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖**親的懷抱?
(澳門。)
師：九年前的張明敏的一首《我的中國心》唱得又是誰回到祖**親的懷抱?
(香港。)
師：香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位游子沒有回家?
(臺灣。)
師：作為一個中國人要“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關(guān)心。”我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責(zé)。請同學(xué)們聽一聽張明敏的《我的中國心》，然后談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(師放樂曲。)
師：聽完這首歌曲后，你有什么感受?
生談感受。
師：激動時，不一定要用語言來表達(dá)。情到了心中，我已經(jīng)從你們的眼神中看了出來。我們就帶著這種感動，穿過時光的隧道，來到五十七年前，在臺灣的鄉(xiāng)村小學(xué)共同上一堂……
板書課題：
難忘的一課
二、介紹背景
課文講述的事情發(fā)生在臺灣“光復(fù)”初期。臺灣自古以來是中國的領(lǐng)土，中日甲午戰(zhàn)爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年里，日本對臺灣進(jìn)行著經(jīng)濟(jì)侵略、文化侵略、人權(quán)侵略。這篇課文講的就是臺灣收復(fù)后的事情。
三、初讀課文，整體感知
請同學(xué)們自由讀課文，想一想：
1、找出課文中多次出現(xiàn)的句子，用“──”畫出來。
2、課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。
學(xué)生匯報：
(課文中“我是中國人，我愛中國”共出現(xiàn)了三次。)
課文講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發(fā)自己深切感受的事。
四、圍繞主線，體會情感
師：課文詳寫了師生學(xué)習(xí)的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。首先請同學(xué)們思考：“我是中國人，我愛中國?！痹谡n文中出現(xiàn)的三次，每一次“我”都有怎樣的感受?
(強調(diào)：“我”每一次都有怎樣的感受)
生談作者的感受。
師引領(lǐng)學(xué)生深入理解感受：
師：我們走進(jìn)文中看文章第一次出現(xiàn)我是中國人，我愛中國這一段。“為什么這位老師第一次寫‘我是中國人，我愛中國’時那么吃力?”別著急回答，我們現(xiàn)在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。
(師生共同寫這句話。)
師：你寫的時候是不是一筆一畫寫的?是不是認(rèn)真來寫的?你吃力嗎?為什么臺灣的老師卻吃力呢?誰來談?wù)劇?/p>
生談。
師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學(xué)生讀的?
他先用閩南話，然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那樣富有感情，好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
師：為什么他們讀這句話是那么嚴(yán)肅認(rèn)真?誰來解決這個問題?
(能看出他很愛自己的祖國。所以讀這句話時，嚴(yán)肅認(rèn)真而又富有感情。他們讀這句話那么認(rèn)真，更加體現(xiàn)出他們的愛國之心。)
師：他們是一遍一遍地讀，請同學(xué)自己一遍一遍地讀。我是中國人，我愛中國……(共四遍)(注意讀出嚴(yán)肅而又那么認(rèn)真的感情。)
(師指導(dǎo)有感情地讀：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發(fā)自他火熱的真摯的心。)
師：同學(xué)們，不甘被奴役的臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一筆一畫地寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那么──
(嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情。)
師：好像每個字──
(每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。)
師：我已經(jīng)看到每個字，每個音都發(fā)自你們真摯的心。這是第一次出現(xiàn)這句話，看看第二次出現(xiàn)是在什么情況下?
(船員和學(xué)生在教室里共同讀這句話。)
師：我們看到在教室里老師這樣認(rèn)真，這樣富有感情朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會被感動，不會為臺灣人民的這種感情而產(chǎn)生敬意呢?于是情不自禁的走進(jìn)教室里，跟著孩子們怎么樣讀這句話，但是臺灣的老師和孩子們卻沒有感到意外。這是為什么呢?誰來談?wù)劇?/p>
生談。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學(xué)們，再讀這句話。
(應(yīng)該是沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀。)
師：讀到這，是不是很激動。
師：現(xiàn)在我們就做一個小節(jié)目。下課之后在上小禮堂的過程當(dāng)中發(fā)生了下面的一幕。孩子們把“我”圍了起來，然后領(lǐng)著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了──(中國偉人的畫像。)
師：那么誰愿意當(dāng)老師，還有誰想當(dāng)臺灣的學(xué)生，還有誰想當(dāng)‘我’”。請你讀課文最后這一部分，也就是第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學(xué)們自學(xué)，一會兒老師要采訪你們，看看同學(xué)們是否讀懂了，而且感受到當(dāng)時的心情。自己反復(fù)讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員?，F(xiàn)在開始準(zhǔn)備。
(開始討論準(zhǔn)備表演。)
學(xué)生先自己表演，再到前面表演。
師生共演，師扮演臺灣教師進(jìn)行表演(在表演過程中，船員介紹中國偉人的圖像及其他偉人)(爭取讓學(xué)生感受到“我是中國人，我愛中國”所包含濃郁、真切的愛國感情。)
師：大陸朋友就要和我們告別了，就讓我們伴著《思鄉(xiāng)曲》，共讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，來送別船員。
五、總結(jié)全文，升華感情
師：看得出，此時此刻，同學(xué)的心已經(jīng)沸騰，還有什么可以表達(dá)我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話(我是中國人，我愛中國。)
師：放聲朗誦，來表達(dá)你此時的心情吧!
師：下面就請拿起你的筆，再寫一寫這句話抒寫你的心情。
(師生再次寫這句話，教師用紅筆。)
師：同學(xué)們，這堂課，我們在文中表達(dá)的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養(yǎng)你的甘甜乳汁;祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細(xì)胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發(fā)展，雖然也有黑暗的存在，但是我們要以積極的態(tài)度正視她，改變她，因為你是她的孩子?，F(xiàn)在出國留學(xué)已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，趙老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當(dāng)然可以成為──難忘的一課!
(教師在課題后邊加上嘆號!)
【教學(xué)板書】
23、難忘的一課
我是中國人，我愛中國
【教學(xué)反思】
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語文五年級的一篇閱讀課，本單元的訓(xùn)練重點就是讓學(xué)生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢?回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點：
一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先演唱了《七子之歌──澳門》，接著，又讓學(xué)生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，在學(xué)生的談話中，我不但進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，而且更主要的.使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓主線，讀中激情
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動;這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學(xué)生一把握著我的手，隨著學(xué)生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。
再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為課改教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會大膽取舍。
第三篇：難忘的一課教學(xué)設(shè)計方案
難忘的一課教學(xué)設(shè)計方案
一、教學(xué)難點內(nèi)容分析(簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第九冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達(dá)了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
二、教學(xué)目標(biāo)(從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點)
1、借助語境及補充資料，了解“光復(fù)”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現(xiàn)的畫面，借助“我是中國人，我愛中國”一句體會臺灣人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培育學(xué)生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。
三、學(xué)習(xí)者特征分析(學(xué)生對預(yù)備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計預(yù)習(xí))
五年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握了概括文章主要內(nèi)容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學(xué)生基本學(xué)會了聯(lián)系上下文理解詞語的意思。根據(jù)平時對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學(xué)生對文本背景了解較少，相對來說比較陌生。
四、教學(xué)過程(設(shè)計本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo))
本課題設(shè)計的基本理念：課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達(dá)了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學(xué)習(xí)課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯(lián)系時代背景，想象當(dāng)時的動人情節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵其讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要采用的教學(xué)與活動策略：教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，本課在教學(xué)的設(shè)計上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并與實踐相結(jié)合，通過自己的探索加上教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應(yīng)用的價值，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(針對學(xué)習(xí)流程，設(shè)計教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計信息技術(shù)融合點)
(一)解題，明確學(xué)習(xí)要點
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什么問題?
2、你們覺得讀一遍課文后，哪個問題能解決了?
(二)學(xué)詞，了解課的內(nèi)容
1、讀課文，正字音
2、解決“這一課指的是誰上的，上了什么內(nèi)容?”
(三)品析，體會愛國熱情
1、這句話在文中出現(xiàn)了幾次，請畫下來，并和同桌討論：分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
2、交流：
(1)第一次出現(xiàn)：出示相關(guān)語段，哪個地方最令你難忘?
說說你的理解。讀到這里，你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復(fù)”
光復(fù)，這個詞文中還出現(xiàn)了一次，請找到相關(guān)的語句。
讀這兩個句子，說說你讀懂了臺灣在光復(fù)之前是怎樣的。
介紹背景資料1： 現(xiàn)在你知道什么是光復(fù)了嗎?(收復(fù))
引讀：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
(2)出示：第二處出現(xiàn)，是我走進(jìn)教室，跟著大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什么呢?
一個陌生的成年人進(jìn)入課堂，大家怎么會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什么?)
3、第三次出現(xiàn)，是我看了禮堂里中國偉人的畫像后說的這個畫面中，最讓你難忘的又是什么呢?
在這之前，日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?
你能用課文中的一個詞表達(dá)作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——
我是中國人，我愛中國。
忘記我們曾經(jīng)有過的輝煌的歷史。現(xiàn)在掛中國的偉人，又有什么用意呢?
4、相信讀到這里，你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?
(四)質(zhì)疑，領(lǐng)悟語言表達(dá)：
5、“我是中國人，我愛中國?！边@一句為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)?
難怪作者在課文最后說——
(五)拓展，升華文章主題
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學(xué)給學(xué)生上過《最后一課》中的話語
法國著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語
1、為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什么內(nèi)容?
2、后一個問題
認(rèn)讀詞語
2、臺灣教師在這節(jié)課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國?！?/p>
1、學(xué)生自主劃句子
2、預(yù)設(shè)1：他寫得很認(rèn)真，也很吃力。
提問：為什么臺灣教師會感覺到吃力?)
讀句子，說體會
預(yù)設(shè)2：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
說理解，提問題，理解“光復(fù)”
飽含深情地讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)
預(yù)設(shè)：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是歡迎的。教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行著，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學(xué)家張衡、數(shù)學(xué)家祖沖之、詩人李白)
記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴(yán)就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現(xiàn)在禮堂里畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見，墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴(yán);祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘臺灣人民的愛國熱情和民族精神
這句話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情。
比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并學(xué)會釋疑，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
初讀課文，了解課文大意
通過預(yù)設(shè)板塊，隨機出示，根據(jù)課堂實情，以學(xué)定教，促使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)
借助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進(jìn)行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥
語文教學(xué)姓“語”，朗讀是促進(jìn)學(xué)生感悟的最好途徑，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感
通過質(zhì)疑，讓學(xué)生感悟?qū)懛?，做到一課一得
樹立大語文教學(xué)觀，進(jìn)行拓展性閱讀，比較本課課文語言的特點
六、教學(xué)評價設(shè)計(創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價)
七、教學(xué)板書(本節(jié)課的教學(xué)板書)
如板書中含有特殊符號、圖片等內(nèi)容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。
難忘的一課
激動
我是中國人，我愛中國
感動
第四篇：難忘的一課教學(xué)反思
難忘的一課教學(xué)反思15篇
難忘的一課教學(xué)反思1
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神?；仡櫿n堂，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感
由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學(xué)生一時難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風(fēng)景，配以優(yōu)美的解說，這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關(guān)歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問題
略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學(xué)生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，實際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。
然而本節(jié)課在教學(xué)時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學(xué)生來完整地說一說作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學(xué)前請學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做準(zhǔn)備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內(nèi)容之外，還要注意語言表達(dá)的方式，當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時，還要對學(xué)生語言表達(dá)上有所評點，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。
四、略讀課文教學(xué)老師的位置
略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結(jié)的時候講，提升的時候講，在提學(xué)習(xí)要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學(xué)生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進(jìn)行評價？
難忘的一課教學(xué)反思五：
本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3、學(xué)會本課生字、新詞，積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學(xué)生一時難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光，了解臺灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞 “我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感，展開聽說讀寫的訓(xùn)練。“ 我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前情況，進(jìn)一步進(jìn)行愛國主義教育。
難忘的一課教學(xué)反思2
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)第九冊的一篇閱讀課，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺灣人民對祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
初讀課文，我被文中臺灣人民那種對祖國強烈的愛所深深打動，課文中反復(fù)出現(xiàn)的那句看似簡單的話“我是中國人，我愛中國”，卻集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神，也讓身為中國人的我產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。于是我想我所能做的就是好好的利用教材，讓學(xué)生了解，體會文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢？我是這樣做的：
一、交流資料，鋪墊情感。課文記敘的事情發(fā)生在臺灣“光復(fù)”初期，學(xué)生對這段歷史背景是陌生的，一時會難以走進(jìn)文本。在課前，我布置孩子們充分查找了解相關(guān)資料，先在孩子心中點燃那憤怒之火。上課伊始，我和孩子們一起交流臺灣“光復(fù)”前的那段屈苦難史、辱：1895年清政府的割讓及50年中日本在臺灣進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)、文化侵略等日本人的罪行，為下面的學(xué)習(xí)奠定了感情的基調(diào)。記得當(dāng)時孩子們說起自己了解的資料時，個個義憤填膺，眼中寫滿了憤怒。我感覺此環(huán)節(jié)很輕松地拉近了學(xué)生與文本的關(guān)系，更好地達(dá)到與文本，與作者的對話。
二、緊抓主線，讀中激情。
前面的背景了解，為孩子們學(xué)習(xí)課文已打下了良好的基礎(chǔ)。而要孩子們真正與文本產(chǎn)生共鳴，這需要教師巧妙的引導(dǎo)。在教學(xué)中我拋開了煩瑣的講，而讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國！”這句話。這既是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是作者表達(dá)情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，充分引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中感悟、在讀中思考、讓情感在讀中得到升華。在一遍又一遍飽含深情的讀中，孩子們的感情也越來越強烈：他們感受到了臺灣師生那火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深深的愛；體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；最后孩子們的那顆純樸的愛國之心也沸騰了！在課堂中，我被孩子們一次次涌動的真情深深地感動了，也不由自主隨著孩子們一起高聲自豪的讀著：我是中國人，我愛中國。我想在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是知識，而更多的是對祖國的刻骨銘心的愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育，相信在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國印”。
難忘的一課教學(xué)反思3
《難忘的一課》是一篇閱讀課文，但文中的內(nèi)容卻是需要研讀的。為了更好地理解難忘的深層含義，我從課題入手，問學(xué)生“難忘”的原因是什么？什么讓作者難忘？是課堂內(nèi)容精彩嗎？是學(xué)習(xí)的內(nèi)容別致嗎？一系列的問題，產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。普通的一句話“我是中國人，我愛中國?！焙我匀绱肆钊穗y忘？課前的預(yù)習(xí)給了孩子們答案，“臺灣光復(fù)不久，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國的語言文字?！钡莾H僅是這樣的答案，不足以幫助孩子們理解學(xué)習(xí)這樣一句話為何這樣難忘。于是為孩子們介紹鴉片戰(zhàn)爭以來清政府簽定的一條條喪權(quán)辱國的條約，臺灣人民五十年來只有日語，日文的殖民地的屈辱的日子，對祖國的感情只能藏匿于內(nèi)心深處的境遇，當(dāng)我告訴孩子們偷偷學(xué)習(xí)祖國語言文字可能會招來殺身之禍時，我看到了一張張驚愕的臉，一雙雙詫異的眼睛?！袄蠋煟詫W(xué)校的老師都不會寫漢字，學(xué)生也不認(rèn)識漢字?！比喂鹌秸酒饋碚f道。“是呀，就是這幾個簡單的漢字老師寫得很吃力?！蔽医又v，隨后拋出問題“為什么老師不教大家學(xué)習(xí)人口手這些字呢？”教室里一片寂靜。幾分鐘過去了，有孩子舉起手，“因為老師想讓大家知道自己是中國人?！薄皩?，因為老師覺得這幾個字最能表達(dá)自己的心聲，也是最先應(yīng)該讓學(xué)生記住的?！蔽已a充著。環(huán)視全班，我看到了孩子們少有的凝重的神情，“文中先后幾次出現(xiàn)這句話？分別出現(xiàn)在什么情況下？你讀出了什么？”我緊追不舍，孩子們的眼睛亮了起來，你一言，我一語，講得我頻頻點頭，對臺灣人民離開祖國五十年的那份愛國情多了更多的理解?；仡櫳险n的感受，我覺得講背景，說歷史，有時似乎比講文本的內(nèi)容更重要，鋪墊的到位解讀也就容易多了。
難忘的一課教學(xué)反思4
《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準(zhǔn)確，簡練，又不乏生動。本課的教學(xué)目標(biāo)：1。品讀課文，了解趙州橋既堅固又美觀的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干。2。學(xué)會本課生字，理解新詞的意思。3。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。4。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達(dá)方法;教學(xué)難點是幫忙學(xué)生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處。
我們深入地解讀文本，了解趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最后我設(shè)計了由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據(jù)這三個特點去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個重點句：(1)“趙州橋十分雄偉?！?2)“這座橋不但堅固，而且美觀?！?3)“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?！比ジ惺苴w州橋的無限魅力。
在教學(xué)過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢?引發(fā)了他們探索的興趣。之后引導(dǎo)學(xué)生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗，體會它的堅固。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。
在這篇課文中，我們能夠體會到，作者不僅僅是在介紹橋，贊美橋，同時也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。
“趙州橋十分雄偉。”這是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。
“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?！痹诶斫庹n文時，提出這個問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’?”說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描述?！摆w州橋不但堅固，而且美觀?！边@是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得十分細(xì)膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我采用抓住重點詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的資料用語言來描述，讀出體會。
在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好，課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍，課堂氣氛顯沉悶，我會在今后的教學(xué)中改善不足，努力提高語文教學(xué)潛力。
難忘的一課教學(xué)反思5
在《難忘的一課》中，“我是中國人，我愛中國！”是貫穿全文的中心句，分別在課文的三個不同場景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，摯領(lǐng)全文。在教學(xué)過程中，要緊緊抓住這一中心，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感悟文章情感。
在教學(xué)本文的主要內(nèi)容時，我讓學(xué)生結(jié)合《新領(lǐng)程》的題目進(jìn)行概括，可是很多學(xué)生對于課文的事件依舊不能準(zhǔn)確地概括。
“我是中國人，我愛中國！”在文中出現(xiàn)了三次，這三個句子學(xué)生們都能找到。繼而我引導(dǎo)他們：這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎？接下來的時間里，便與學(xué)生一起探討這三個場景，從而幫助學(xué)生體會文章情感。
這三個情景學(xué)生們找的也很準(zhǔn)確，但難的是如何在這三個情景中抓關(guān)鍵詞，體會情感。
“我是中國人，我愛中國！”第一次出現(xiàn)在描寫臺灣老師和學(xué)生上課學(xué)習(xí)國語的情景中。一讀，讓學(xué)生自由讀，嘗試揣摩語調(diào)情感；二議，啟發(fā)學(xué)生概括情景內(nèi)容：學(xué)習(xí)國語。把握情景特點（嚴(yán)肅、認(rèn)真），感受情景表現(xiàn)（聯(lián)系上下文理解“一筆一畫”“很認(rèn)真，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語的意思）。三讀，通過示范讀、對比讀、集體讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中逐漸加深體會，并真切再現(xiàn)臺灣人民心靈深處真摯的愛國之情。
此處還跟學(xué)生們講了“光復(fù)”一詞，并拓展了歷史知識，學(xué)生對于這類課外知識很感興趣，每每提及時都會異常認(rèn)真安靜。
“我是中國人，我愛中國！”第二次出現(xiàn)在作者走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習(xí)的情景中。
在講解這一個場景時，我并沒有深入，只是質(zhì)疑：為什么誰也沒有感到意外？為什么會對我表示歡迎？只有個別學(xué)生能夠說出與“愛國心”相關(guān)的意思。這個環(huán)節(jié)時班里的幾個頑固分子已經(jīng)開始吵鬧了，并且影響了周圍的學(xué)生，課堂效果很差。整頓紀(jì)律之后，我就直接告訴他們，是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。
如果要讓學(xué)生體會的更深入，應(yīng)該抓住“我被這動人的情景吸引住了”一句，通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）“這動人的情景”是指什么？（2）從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動人的情景吸引住了”？（3）“這動人的情景”為什么能吸引我？（4）教師和孩子對“我”的表現(xiàn)有什么反應(yīng)？為什么？借以承接上文情景，理解本段情景，體會作者此時此景中被喚起的強烈感情，體會臺灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)國語的光榮感、自豪感。
接著抓住“大聲地、整齊地、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語的情感導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我是中國人，我愛中國！”讓學(xué)生一步步深入作者此時此景的內(nèi)心中去。最后，讓學(xué)生默讀課文第9自然段，對照課文插圖，感受課文中老師、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛國之情。
“我是中國人，我愛中國！”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中。這次出現(xiàn)，既是與上文呼應(yīng)，也是全文的總結(jié)，更是作者愛國之情的最高升華。而這句話所在的意義段又是教學(xué)中的一個難點。
我出示了日本人的畫像，讓學(xué)生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人，你會有什么感覺？接著出示孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山的畫像，對比呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己說說此時的感受。學(xué)生們在看見這一系列的圖片時，積極性被調(diào)動起來了，不禁議論紛紛。
接著我讓學(xué)生們說一說這四個人都有什么共同的特征？學(xué)生們也都能回答出：愛國、都為祖國做貢獻(xiàn)、民族的象征等。但在問及此時的“我”有什么心里感受時，學(xué)生卻只能回答出“高興、激動”這類詞語，他們還沒有體會到作者的驕傲與自豪。
沒提及的：
應(yīng)該讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上思考討論：什么叫民族精神？從哪里看出臺灣人民“強烈的民族精神”“深厚的愛國情意”？
在結(jié)尾處應(yīng)該出示課文6自然段，引導(dǎo)學(xué)生討論：“那句最簡單的話”是指哪一句？為什么說這是一句“最簡單”的話？為什么說這句最簡單的話“更足以”表達(dá)我的全部感情？為什么“想不到”用別的“什么話”來表達(dá)？
此時此刻作者和臺灣人民一樣，只有“我是中國人，我愛中國！”這句簡短樸實的話能準(zhǔn)確地表達(dá)他們強烈的民族自豪感和滿腔的愛國之情。并且應(yīng)該采用個別讀、分組讀、集體讀等多種手段，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)體味這種感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從心靈深處產(chǎn)生同樣強烈的民族精神和深厚的愛國熱情，收到愛國主義教育的良好效果。
這篇課文我是第二次上，兩次上課的感覺相去甚遠(yuǎn)。第一次是在育英學(xué)校執(zhí)教，整個課堂挺流暢的，學(xué)生也都能回答到點子上，雖然當(dāng)時的我在備課和上課上還是不夠成熟，但是那天上完課后我覺得也是一種進(jìn)步。今天在這里執(zhí)教，學(xué)生們普遍反應(yīng)慢，語文基礎(chǔ)并不好，在本堂課的教學(xué)過程中，個別學(xué)生吵吵鬧鬧，心不在焉，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的時間里在整頓紀(jì)律，影響了教學(xué)思路。
難忘的一課教學(xué)反思6
近日，我校高語組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體，開展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課，對比兩節(jié)課，我獲益匪淺，對略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識。
片段一：
師：課文有一句話出現(xiàn)了3次，是哪一句，找出描寫這句話的相關(guān)段落。
生：(朗讀課文，批劃段落。)
師：這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?
生：(踴躍回答)老師寫這句話時，相關(guān)段落是3～5自然段。
師：老師是怎樣寫這幾個字的?
生1：一筆一劃的寫。
生2：吃力的寫。
師：請一位同學(xué)上臺來一筆一劃的寫這九個字，其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會。并思考從老師的行為中體會到什么?
生：體會出老師寫得很認(rèn)真，說明他愛國。
師：對于這一部分課文，該如何朗讀?
(學(xué)生朗讀課文。)
片段二：
師：板書：
我是中國人，我愛中國
這句話在文中出現(xiàn)了3次，每一次出現(xiàn)時，應(yīng)該怎樣讀呢?
(出示自學(xué)要求。)
生：(按自學(xué)要求約7分鐘，然后分小組交流。)
師：第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?
生1：要讀得很慢，很認(rèn)真。
生2：要一字一頓的讀，因為文中老師是一筆一劃的寫，說明他寫得很慢、很吃力，所以要一字一頓的讀。
生3：老師寫這九個字雖然吃力，但很認(rèn)真，說明他熱愛祖國文字，這表現(xiàn)了他對祖國的熱愛之情。
師：那我們應(yīng)該怎么來讀呢?
生：(朗讀課文，一字一頓的讀，讀出了吃力而認(rèn)真的感覺。)
回顧這兩個教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在學(xué)法上，都是讓學(xué)生抓住描寫人物動作的方法去體會人物情感，不同的地方在于教學(xué)上，第一位老師是以老師為主導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué)，在自讀自悟的過程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說，這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，但第二位教師的教學(xué)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力，能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富。
這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差：
1、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過程飛快的過一遍，甚至讓學(xué)生自己看一看了事。
2、將略讀課文視作精讀課文，分段，概括主要內(nèi)容，每一部分課文都深挖不止。
這兩做法的不妥在于：
第一種做法浪費了教學(xué)資源;第二種做法則浪費了教學(xué)時間。因為以小學(xué)語文第九冊為例，每個單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右，如此豐富的課文一掠而過精講細(xì)讀，都是不科學(xué)也不現(xiàn)實的。
因此，我認(rèn)為，略讀課文的教學(xué)，在教法上，應(yīng)以自學(xué)探究為主，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點，借助閱讀提示，整體閱讀，自讀領(lǐng)悟，忌大而全的模式，宜圍繞一兩個中心問題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句，緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文，并在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國偉人資料，將探究的觸角延伸到課外。
因此，我最終認(rèn)為，第二位教師的教學(xué)，才是符合略讀課文特點的教學(xué)。
難忘的一課教學(xué)反思7
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語文五年級的一篇閱讀課。
回顧課堂，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先播放了《七子之歌———澳門》，接著，又讓學(xué)生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓“感情”主線，讀中感悟。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞，在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真，富有感情，火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動！
再回眸整節(jié)課，我還有很多遺憾：
1、時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。
2、沒有領(lǐng)悟語文“工具性”的含義。在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點“字”，“詞”，“句”的提煉。應(yīng)該換個角度，從重點字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學(xué)生主體性。在整個教學(xué)過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學(xué)生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是：
（1）對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。
（2）也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學(xué)生的把握不準(zhǔn)，對學(xué)生不敢大膽地放手。
（3）還是自身的素質(zhì)問題，語文素養(yǎng)實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應(yīng)變能力還是不夠。有的時候，學(xué)生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo)。就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo)。
總的來說，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點。
難忘的一課教學(xué)反思8
《小鎮(zhèn)的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融為一體，描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這節(jié)課的教學(xué)，我覺得做的特別好的地方，主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、把握字詞，抓牢基礎(chǔ)。
在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時，文中需要學(xué)生掌握的生字、詞語比較多，同時還有一個多音字“著”。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生自己讀一遍詞語，在請讀的最認(rèn)真的孩子當(dāng)小老師教讀詞語。孩子在小老師教讀詞語的環(huán)節(jié)中沒有讀好詞語進(jìn)行正音、指導(dǎo)。而在處理多音字“著”上，我采用字不離詞，詞不離句的方式，將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀，同時我在補充了一個句子。讓學(xué)生通過讀句子，發(fā)現(xiàn)了相同的字，有三個讀音。這就是多音字，我們讀句子的時候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學(xué)生齊讀課文，便于我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進(jìn)課文還能夠讀，在齊讀過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時設(shè)計了要書寫3個生字，而我在開課導(dǎo)入小鎮(zhèn)的早晨時候，就將鎮(zhèn)的書寫進(jìn)行了指導(dǎo)。注意書寫左窄右寬，注意右邊真里面三橫。將寫對、寫好方法教給學(xué)生，便于學(xué)生能夠掌握方法寫好生字。
二、潛入文本，得其滋味。
閱讀重在“得他滋味”本課的閱讀味道很濃，淡雅的水鄉(xiāng)晨景，熱鬧的水鄉(xiāng)街市，忙碌的水鄉(xiāng)生活向我們展示著一派和諧社會的美麗景象，讓人心之神往。上課開始出示水鄉(xiāng)的圖片，帶學(xué)生入情入境。讓學(xué)生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)，欣賞完小鎮(zhèn)的美景，學(xué)生談感受。學(xué)生基本上能夠抓住小鎮(zhèn)水多、船多、橋多,非常的美麗，這一初步感知，接著我在進(jìn)行追問，那作者筆下小鎮(zhèn)的早晨究竟又是什么樣的呢?將學(xué)生的無目標(biāo)意識閱讀轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)意識的閱讀。精讀過程中，教師抓住“安靜”，“熱鬧”、“忙碌”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟小鎮(zhèn)早晨的特點。
三、感悟品味，個性解讀。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學(xué)中讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。在教學(xué)過程中我注重把握三個問題，一是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生直面文本，通過閱讀，理解，體驗，感悟，將語言文字轉(zhuǎn)化為個性化的感性的生活畫面，人物形象，并在教師的引導(dǎo)下，能感悟其思想。再一個是將課文的語言文章轉(zhuǎn)化為自己的言語彩練，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極運用課文中精美的語言，在情境化的語文實踐活動中逐步內(nèi)化自己的言語材料，從而促進(jìn)自身語文能力的發(fā)展。例如教學(xué)過程中①學(xué)習(xí)句子“淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗?！苯處熗ㄟ^圖片，并且語言創(chuàng)設(shè)情境。②這河水這么清，，那透過透明河水，那你仿佛看到了什么?想象畫面，指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。句子對比閱讀指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，讀出心中的感受。例如“不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來，從河上輕輕漂過。”這句話通過兩句話的對比，讓學(xué)生先抓住重點詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什么，然后引導(dǎo)學(xué)生讀短語“悄悄鉆出來”“輕輕漂過”，讓學(xué)生在讀中去點亮詞語的亮度。
不足之處：1、課堂教學(xué)機智有待提高。在我執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時，當(dāng)時為了讓孩子能夠掌握課文中易出現(xiàn)錯誤的字音，我把這些字音都打出來，可是在課堂上，恰好孩子們有一個讀音讀錯了，當(dāng)時我按ppt翻頁器的時候，可是怎么也沒有按出來拼音，當(dāng)時我心理特別的慌亂，以至于在處理這個讀音問題的時候，感覺沒有處理好，只是處理停留在我的口頭上糾正，沒有讓孩子達(dá)到觀、聽相互統(tǒng)一。
2、對學(xué)生的點評要及時到位，引領(lǐng)學(xué)生找到方向和重點。在執(zhí)教第一段聽老師讀課文時，邊聽邊思考是什么時候，什么東西把小鎮(zhèn)喚醒了，當(dāng)時我抽了第一個孩子只回答道問題的后半部分，而我沒有及時點評，導(dǎo)致第二個孩子又只回答到問題的前半部分，結(jié)果兩個孩子都沒有回答完整。這樣既浪費時間，又沒有對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
3、朗讀教學(xué)還可以指導(dǎo)的更精彩，我的朗讀教學(xué)有意識的在進(jìn)行引導(dǎo)，但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成?？傮w是因為創(chuàng)設(shè)情境還不夠好，第二就是教師在點評學(xué)生的語言上還應(yīng)該有指向性點，第三同學(xué)之間的點評還應(yīng)該多一點，讓學(xué)生之間相互形成爭相朗讀的氛圍。
4、學(xué)生學(xué)法的總結(jié)要時刻滲透。當(dāng)時我在教學(xué)的過程中，心中是有意識要滲透學(xué)法的教學(xué)，但是沒有將學(xué)法作為副板書，板書出來。如果我在后面再進(jìn)行融入學(xué)法，那么感覺部分學(xué)生會有點陌生。而如果我當(dāng)初作為副板書，板書關(guān)鍵詞出來，那么我學(xué)完第二自然段，就引導(dǎo)學(xué)生看著副板書總結(jié)學(xué)法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》熱鬧、忙碌兩個特點時候，會游刃有余。
改進(jìn)措施：
1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，現(xiàn)場生成要及時回應(yīng)與指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)第1自然段，學(xué)生匯報“在什么時候，是什么把小鎮(zhèn)喚醒了?”第一位學(xué)生回答：木船的櫓聲，教師沒有評價學(xué)生的發(fā)言，又請了一位學(xué)生，該生卻說：是東方剛剛露出魚肚白時，兩位學(xué)生都說半截話，原因就是第一位學(xué)生發(fā)言時教師沒有指導(dǎo)，如果第一位學(xué)生發(fā)言后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看具體的問題要求，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不足之處，然后進(jìn)行改正完整地回答問題。
2.朗讀方式還應(yīng)該多種多樣，調(diào)動讀書氛圍。雖然課堂上學(xué)生在朗讀，也能夠體會打早晨所表達(dá)的意境，但是課堂上學(xué)生爭相朗讀的積極性還不夠，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，可以適當(dāng)?shù)睦蠋熗ㄟ^語言引領(lǐng)學(xué)生感悟畫，讓學(xué)生在讀中評，評中讀，反復(fù)體會文中的意境，刺激學(xué)生的朗讀欲望，達(dá)到讀中悟。強化比賽讀。三年級的學(xué)生十分喜歡比賽，在指導(dǎo)朗讀的過程中可讓男女生比賽讀，小組比賽讀，師生比賽讀，多種比賽讀的形式，讓學(xué)生在比賽中深入感悟。
3.學(xué)法滲透.在學(xué)習(xí)第2自然段時，學(xué)習(xí)步驟應(yīng)該通過板書(板書破折號前面部分)的形式讓學(xué)生明確：這樣學(xué)生就可以利用這樣的方法學(xué)習(xí)這篇課文結(jié)構(gòu)相同的3、4自然段，學(xué)生在更多的閱讀中對此方法不斷實踐，提高學(xué)生的閱讀能力。
4、課堂教學(xué)機智不足，遇到多媒體卡住了，應(yīng)該及時冷靜，選用鍵盤。同時也可以用語言引導(dǎo)孩子們，這個拼音想和你們捉迷藏，還想你們叫的大聲點，它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點出來，做到課堂突發(fā)事件，不緊張，不慌亂。
難忘的一課教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)這一課，我的第一個問題是：說說你所知道的愛情。話匣子一下子就打開了，課堂也異常的活躍：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼，心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴，愛情價更高，學(xué)生張口就來，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕松，讓我暗自慶幸：這個問題問得真是及時啊!在以往，這些個詩句，他們總是“欲說還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達(dá)的輕松和愉悅。
1.愛情的真諦由朦朧到明晰。
其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導(dǎo)他們早日樹立起正確的愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認(rèn)識自己的情感，少走彎路，甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!
2.美好的愛情暢想。
教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼矍橛^，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了：愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去裾揮心托牡卻某墑歟拍芷煩⑺奶鵜饋Rυ葡鋈銜楦嗟氖且恢衷鶉?；种竷鯼````從同學(xué)們的發(fā)言中，我能感覺到，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!
3.多一些人文關(guān)懷，少一些空洞說教。
對于教材所選的課文，我想，學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產(chǎn)生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關(guān)的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學(xué)者的心意!
難忘的一課教學(xué)反思10
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學(xué)的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關(guān)語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的情感，還不失時機地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學(xué)生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處。又如文章最后一個反問句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達(dá)情感的不同。
抓住主要語句進(jìn)行朗讀?！拔沂侵袊耍覑壑袊?”在課文中三次出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。
難忘的一課教學(xué)反思11
《難忘的一課》是一篇略讀課文，講訴的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的臺灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的身后感情和強烈的民族精神。在教學(xué)本課我采取了以下做法：
首先我讓學(xué)生抓住課題入手，為什么說是難忘的一課？這節(jié)課的主要內(nèi)容又是什么？學(xué)生通過自己讀文大致了解了課文的內(nèi)容，對課文有了一個整體的把握。
其次我讓學(xué)生抓住文中的重點句子“我是中國人，我愛中國?！痹谖闹谐霈F(xiàn)了幾次？在什么情況下出現(xiàn)的？學(xué)生很快找到了有三次，就一次一次引導(dǎo)學(xué)生找出是在什么情況下出現(xiàn)的，表達(dá)了作者怎樣的思想感情；反復(fù)讀讓學(xué)生反復(fù)感受文中濃濃的愛國情意。還有什么話語比讀感人文句更能體會文中感情呢？在學(xué)生讀文句時自然感受到了那民族精神和愛國情懷，一種情感已在讀中融化在學(xué)生的心中。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子反復(fù)讀比教師教更有效，讓學(xué)生讀就是一種體會，學(xué)生心中體會了自然會找到合適的詞把自己的感想寫下來。
最后我讓學(xué)生把自己最受感動的地方讀一讀，談自己的感受。你想對臺灣人民或?qū)δ切┣致哉呦胝f些什么？學(xué)生發(fā)言踴躍能說出自己的感受。
雖然這節(jié)課基本上按教學(xué)過程下來了，我總覺得還有很多遺憾的地方，學(xué)生讀文不能帶著感情讀，概括課文內(nèi)容的能力還是較差，語言表達(dá)能力還需進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力還是不行，學(xué)生的`學(xué)習(xí)習(xí)慣還得加強。
難忘的一課教學(xué)反思12
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達(dá)了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神?；仡櫿n堂，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
在導(dǎo)入的時候，我首先播放了中國臺灣的美麗風(fēng)景，配以優(yōu)美的解說，這樣調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解中國臺灣有關(guān)歷史，彌補了他們對中國臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
接著我緊抓這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話，它貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，實際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受中國臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。
在教學(xué)的過程中我還補充了一些相關(guān)資料，如20世紀(jì)40年代中國臺灣“光復(fù)”有關(guān)資料，更加深了對課文的理解，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。
難忘的一課教學(xué)反思13
《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓(xùn)練重點就是讓學(xué)生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點。
一、激趣導(dǎo)入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先播放了MTV《七子之歌———澳門》，接著，又讓學(xué)生聽（看）了《我的中國心》這一首愛國歌曲。雖然學(xué)生聽不見，但是通過字幕學(xué)生完全理解了歌曲的意思。在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，在學(xué)生的談話中，我不但進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓主線，讀中激情。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學(xué)生一把握著我的手，隨著學(xué)生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。
再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足；教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會大膽取舍。
難忘的一課教學(xué)反思14
在上前一課《狼牙山五壯士》時，學(xué)生們發(fā)言不積極，很少有人舉手，也很難體會到文章表達(dá)的情感。不但教師上得累，而且學(xué)生學(xué)得無趣。所以教學(xué)效果不好。于是，我究其原因，這可能與我課前沒有深入挖掘教材及做好課前預(yù)設(shè)有很大關(guān)聯(lián)。因此，我吸取了教訓(xùn)，對于《難忘的一課》，我課前認(rèn)真?zhèn)湔n;準(zhǔn)備好相關(guān)資料;向?qū)W生介紹時代背景……做到成竹在胸;課堂上我仔細(xì)引導(dǎo)，收到了前所未有的效果。
這節(jié)課讓我感觸頗深：課前備課的重要性真大。
首先，在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的情感，還不失時機地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時，我通過句子的對比，讓學(xué)生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處。又如文章最后一個反問句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達(dá)的情感的不同，這便是強調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
接著， 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，在讀中表達(dá)。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神，最后讓學(xué)生寫寫我淚眼模糊了，我可能會寫些什么呢?把你所思所想寫出來。在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。
當(dāng)然，這堂課也有很多遺憾之處， 如：整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來，沒有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。
難忘的一課教學(xué)反思15
本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3、學(xué)會本課生字、新詞，積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學(xué)生一時難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，首先通過讓學(xué)生欣賞臺灣美麗的風(fēng)光，了解臺灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調(diào)動學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感，展開聽說讀寫的訓(xùn)練?！拔沂侵袊耍覑壑袊狈謩e在課文的三個不同的場景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學(xué)生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前情況，進(jìn)一步進(jìn)行愛國主義教育。
什么是重點句?重點句就是那些能突出文章中心的句子。《難忘的一課》是講抗日戰(zhàn)爭勝利以后，“我”在臺灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見到的動人情景，表現(xiàn)了臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個：1、三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”。
2、“這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊!”兩者互為表里，前者是后者的表現(xiàn)形式，后者是前者的深刻內(nèi)涵。教學(xué)時當(dāng)以此為紅線貫穿始終。
一、初讀課文，找出重點句
因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，所以教學(xué)應(yīng)從介紹時代背景開始：那是一個偉大的歷史轉(zhuǎn)折時期，抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是臺灣剛收復(fù)后的事。學(xué)生初讀課文后，可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點句：“讀過文章后，你覺得哪句話印象最深?”學(xué)生不難找出那三個隔離反復(fù)的句子。這時教者可設(shè)問：“為什么我愛中國?”(因為我是中國人，所以我愛中國。)“表現(xiàn)了怎樣的思想感情?”(對祖國的熱愛之情;愛國主義的思想感情。)從而達(dá)到初知大意的目的。
二、披文入情，理解重點句
設(shè)問：“我是中國人，我愛中國!”這句話為什么反復(fù)多次?每次出現(xiàn)，作者都有怎樣的感受?然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的要求細(xì)讀課文。
1、讀第一段(第1、第2節(jié))：
提問：作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點?時間在“抗日戰(zhàn)爭勝利以后”(見第1節(jié))。地點呢?要求學(xué)生看第2節(jié)，從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉(xiāng)村小學(xué)”三個詞語，并準(zhǔn)確地說出事情發(fā)生的地點是“臺灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)”，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時也為以后的歸納主題打下基礎(chǔ)。
2、讀第二段(第3～第12節(jié))：
這一段寫上課情景，分四個層次：一是從窗外看，作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人，我愛中國”這一句話，“他寫得很認(rèn)真，也很吃力”，“我”為此深受感動，同時也表達(dá)了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統(tǒng)治之下，臺灣的學(xué)校里只準(zhǔn)講日語，不準(zhǔn)講國語，以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽，聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”，“讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，而又那么富有感情”。這時，作者的感受更深了，他從那每一個字音里感受到了臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷，他的心被深深地打動了。三是走進(jìn)教室讀，“和孩子們一起”，“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國人，我愛中國!’”。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情，同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力，共同的愛國之心使他們彼此親近，他們的心緊緊連在了一起。四是課后談，通過與老師的談話，更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。3、讀第三段(第13～第16節(jié))：
這段寫參觀禮堂里的中國偉人像，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人，而今都換上了中國自己的偉人像，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功，民主革命的先驅(qū)孫中山，足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國!”而其感受又更進(jìn)了一層，因為從這歷史的巨變中，作者分明感受到了臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強烈”?因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”?因為臺灣人民不僅愛祖國的語言，更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng)。這種感受便是“我是中國人，我愛中國”這句話的全部內(nèi)涵。
理解了重點句層層遞進(jìn)的內(nèi)涵及其間的相互聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再概括主題，總結(jié)全文，就水到渠成了。
三、領(lǐng)悟?qū)懛ǎo扣重點句
本文寫法上有兩個顯著的特點：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文，二是詳略得當(dāng)，重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題：“我是中國人，我愛中國”這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)?因為它表現(xiàn)了臺灣人民“強烈的民族精神”，“深厚的愛國情意”，反復(fù)出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾，使主題更加突出。而后再問：圍繞這根思想的紅線，哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?為什么?文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受，因為這兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺灣人民的愛國之情。那么，能不能只寫上課的經(jīng)過而不寫看偉人像的情景呢?不能。因為看偉人像這一情節(jié)不僅更進(jìn)一步表現(xiàn)了臺灣人民的愛國情意，而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了強烈的民族精神?？鬃觽ゴ蟮慕逃枷耄嵆晒Σ磺粨峡箵羟致哉叩挠⑿蹥飧?，孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻封建王朝的偉大壯舉，這些都體現(xiàn)了強烈的民族精神，一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。
第五篇：難忘的一課教學(xué)反思
《難忘的一課》教學(xué)反思 李燁
《難忘的一課》是五年級上冊第七單元的一篇略讀課文，這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達(dá)了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。本單元訓(xùn)練重點是“表達(dá)自己的真情實感”，學(xué)習(xí)本組課文，要在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘述內(nèi)容的過程中表達(dá)自己的真情實感的，進(jìn)一步提高理解和表達(dá)能力。如何通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會文中的愛國之情并激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的有幾點：
一、詩歌導(dǎo)入，激發(fā)情感。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學(xué)生一時難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，上課伊始，我首先朗誦了余光中先生的詩歌《鄉(xiāng)愁》，并讓學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，接著讓學(xué)生在《思鄉(xiāng)曲》音樂的伴奏下一齊朗誦這首《鄉(xiāng)愁》，其目的是就是為了調(diào)動學(xué)生的感情，引導(dǎo)他們初步感受臺灣人民那赤誠的思鄉(xiāng)思國之情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個感情的基調(diào)。
二、讀中感悟，提升情感。
“我是中國人，我愛中國?！笔侨牡闹行木?。在文中出現(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)的場景是不同。我組織學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞，“讀是學(xué)習(xí)語文的最佳方式?！蓖ㄟ^多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——初讀，引導(dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào)，初步感受臺灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心；再讀，學(xué)會從課文中提取主要的語言信息，通過品味語言，感知語言，讓孩子們明白臺灣人民對祖國那種深深而濃郁的愛；深讀，學(xué)會聯(lián)系前后深入思考，在品讀中體驗臺灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的情；這種層層遞進(jìn)的閱讀，不僅向孩子們傳授了良好的閱讀方法，更激發(fā)了孩子們那顆純樸的愛國之心。在孩子們一次比一次好的朗讀中我也被深深地感動了。隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國人，我愛中國。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。
三、詩歌結(jié)尾，情感升華
即將結(jié)束時，我再次引入著名愛國詩人聞一多先生的詩歌《七子之歌——臺灣》，運用多媒體播放藝術(shù)家陳鐸的朗誦視頻，學(xué)生欣賞著詩歌，在詩歌中回顧全課內(nèi)容，品
味著“我是中國人，我愛中國”這句話帶給他們的獨特感受，情感再一次得到升華。
四、重視評價，調(diào)動情感
在語文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評價語言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。有人說：“評價，應(yīng)該是一束賞識學(xué)生的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，真誠地賞識每一位學(xué)生的點滴進(jìn)步，真誠地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長??”這堂課上，我努力秉承這一理念，充分發(fā)揮以評價促朗讀的作用。課堂上我認(rèn)真聽取每個學(xué)生的發(fā)言和朗讀，改變了以往經(jīng)常用到的“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽
得真仔細(xì)”等略顯貧乏的評價語，而采用了更具體、更有針對性的評價語鼓勵他們。如：有學(xué)生朗讀得特別好，我用驚喜的語氣肯定他：“讀得太好了，你有很好的朗讀素養(yǎng)，堅持下去將來很有可能成為朗讀專家啊！”學(xué)生臉上洋溢著激動與喜悅。有學(xué)生朗讀時不夠流利，我充分肯定他：“你最后這一句讀得很有感情，就是有些緊張，前面讀得稍
微快了一點，還不夠清晰流利，再來一次好嗎？”在我的鼓勵下，這個孩子朗讀了三次，第三次讀得很好，我真心贊嘆：“你讀得一次比一次好，那種愛國之情在你的朗讀中一次比一次強烈，真不錯?！闭谜n，我努力做到關(guān)注、尊重每個孩子的獨特感受，學(xué)生的朗讀積極性越來越高，情感也被充分調(diào)動起來了。
回顧整節(jié)課，我還是感覺十分遺憾：
1、上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生感情發(fā)展的尺度，沒有見好就收，耽誤了教學(xué)時間，影響到了后面的教學(xué)內(nèi)容。
2、對故事發(fā)生的時代背景缺乏充分說明，影響了學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解。
3、有些問題的指向性還不夠清晰、準(zhǔn)確，影響了學(xué)生的思考與回答，如初讀與再
讀時我的問題較簡單，都是要求學(xué)生讀后說說自己讀懂了什么，說出自己的體會。這對
于理解能力強的孩子來說可能難度不大，但對于理解能力較差的、不善于表達(dá)的學(xué)生來
說還是有難度的，看來提問不僅要精，更要有助于學(xué)生的思考與理解。
這些遺憾其實也折射出自己的不足：教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。
作為老教師應(yīng)該有自己的思想，應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應(yīng)該學(xué)會
大膽取舍。這在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高。
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