第一篇：畫楊桃

畫楊桃

設計人：石喜利審核人：

溫馨寄語：學習如趕路，不能慢一步。學習目標：

1、借助文中拼音認識“囑、審、肅、晌、悅、誨”，正確書寫生字“叮、囑、排、靠、幅、審、肅、晌、悅、熟、悉、誨”，正確書寫詞語“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨” 并結合上下文理解“和顏悅色、審視、半晌、教誨、角度、想當然”的意思。

2、抓住重點詞句“認真的看、老老實實的畫、畫的很準確、想當然、走了樣” “不像！” “像五角星！”等，通過自讀、比賽讀、感情讀，體會出“我”的一絲不茍，了解父親要求“我”做到：看到什么樣畫成什么樣，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

3、在理解課文內容的基礎上，反復誦讀，背誦最后兩段。

4、學習課文的寫作特點：運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。

知識鏈接：楊桃，又名陽桃、羊桃、五斂子。常綠或半常綠喬木?；ㄐ。娦?，紫紅色。漿果橢圓形，熟時黃色。

課前積累：描寫水果的詞語。

鮮紅透亮白里透紅瓜熟果香酸甜可口桃甜似蜜營養(yǎng)豐富 自主學習：

一、課文寫的很有意思，我要放聲讀一讀，做到讀準字音、讀通句子，遇到不認識的字自讀三遍。

二、我要靜下心來，默讀課文，借助拼音學習生字詞。

1、我要劃出文中的生詞、短語，自讀兩遍。

2、我會給田字格中的生字注音并組一個詞，寫在旁邊

3、通過預習，我有很多收獲，下面我來展示一下我的預習效果。

Dīng zhǔshěn shìjiǎnɡ táish?n qíngbàn shǎnɡ()()()()()Zhǔn quaYán sùjiǎo dùjiàohuǐlún liú

()()()()()

kào biānshú xīh? yán yuē sa

()()()

我想提醒大家易錯的4、通過預習我會在括號里填上合適的詞。

（）的教育（）地說（）的神情 熟悉（）（）的笑聲了解（）

1、給加點的字選擇正確的讀音，畫“√”。

一幅畫（fúfù）熟悉（xīxì）教誨（huìhuǐ）．．．

5、通過預習我知道了這是一篇精讀課文，主要講的是

2、比一比，再組詞。

事情。告訴我們的道理。合作探究：、1、課文寫得很有意思，我要有感情地讀一讀，我最喜歡的句子是第（）

段的，我從這句話中的詞體會到的思想感情，我要帶著這種感情來讀一讀。（展示的同學，你可以找同學PK讀，挑戰(zhàn)讀、邀請讀，用你喜歡的方式展示你感動的句子吧）

2、分角色朗讀三至十七段，剛開始同學們認為這幅畫畫得，后來認為，我明白老師的神情變嚴肅的原因是：。

2、老師說的那段話非常有道理，前兩句告訴我們，后兩句告訴我們，我要認真讀一讀，并把它背下來。

拓展延伸：在我的生活中，也發(fā)生過類似的事情。當堂檢測：

排（）叮（）副（）誨（）靠（）訂（）福（）悔（）

3、按原文填空。

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的＿＿＿＿＿，楊桃的＿＿＿＿＿也就＿＿＿＿＿，有時候看起來像個＿＿＿＿＿。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要＿＿＿＿＿，要＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿。我們應該＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿。

4、選詞填空。嚴格嚴厲嚴肅（1）、他一向很（），從來不隨便說笑。（2）、新來的班主任對我們要求很（）。

（3）、今天老師（）地批評了我，說我不該把作業(yè)借給同學抄。熟練熟悉

（1）、他對這一帶的地形特別（）。（2）、我能（）地使用電子計算機。

第二篇：畫楊桃優(yōu)秀教學反思

這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。

我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱位卮饍热菹嗤钦Z氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當?shù)膶W生放手。

第三篇：畫楊桃說課稿

《畫楊桃》說課稿

一、說教材：

我說課的內容是小學三年級語文下冊第11課《畫楊桃》。課文說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。

根據(jù)本單元的重點，我制定了如下教學目標：

1、學習課文生字詞語，讀通課文，把握課文的梗概。

2、能夠抓住關鍵詞句，運用聯(lián)系上下文的方法，分塊解讀課文，逐步挖掘主題。

3、初步認識“實事求是”的內涵，感受老老實實作畫的態(tài)度，學會用“實事求是”的目光去評價別人。

其中第2、3個目標是本課的重難點。

二、說設計理念：

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

三、說教學設計：

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下（4）個環(huán)節(jié)。

1、初讀課文，整體感知。

2、再讀課文，形成話題。

3、圍繞話題，品讀課文。

4、走出文本，讀讀寫寫。

第一版塊（初讀課文，整體感知）： 第一步，引入課文學習。

簡單介紹楊桃，拉近文本和學生生活的距離，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。

第二步，要求學生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。

第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學生讀準這些詞語，再請學生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學生選用詞語說說課文主要內容。

第二版塊：再讀課文，形成話題。

第一步：請同學再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：從學生找到的（我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）這句話入手，請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受，找出關鍵詞—老老實實，通過理解引導學生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。

第三版塊：圍繞話題，品讀課文

這部分我重點要突破“我作畫的態(tài)度”、“同學態(tài)度的轉變”以及“老師的言行舉動”這三大板塊，逐層挖掘“實事求是”的內涵。

第一步：教師引導：你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢？可以從上文1-2段結合句子去發(fā)現(xiàn)。

第二步，將第二處與第一處進行回應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”時能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

第四版塊：走出文本，說說寫寫。

教師引導學生學習課文，并非要求學生進入文本不再出來，那樣的話對學生

來說永遠只能停留在理解水平上。我們應該“鑿通”文本與學生生活的通道。在本節(jié)課的結尾處我以“實事求是”為橋梁過渡，引領學生走出文本，回歸現(xiàn)實，讓學生聯(lián)系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的升華。

今天我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！

第四篇：畫楊桃 說課稿

《畫楊桃》說課稿

《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

一、說教材。作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

二、說教具

在本課教學中，我利用實物、多媒體課件，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。

二、說教法

（1）

利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2）

在學生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

三、說學法

基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。

在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。

對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。

學生活動過程設想

在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。

本次的上傳教案得到了許多教師的關注，大家從不同的角度予以了指導，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過認真思索，采納了一些合理化的建議，將教學環(huán)節(jié)進行了適當?shù)恼{解，在此一并表示感謝！

四、說教學過程。

《畫楊桃》教學設計

教學目的要求：

1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。2.理解老師說的一段話意思。

3.認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。

4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。

教學重點難點：

聯(lián)系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學用具：

掛圖，多媒體課件，生字卡片。

教學過程：

第一課時（略）第二課時

一、導入新課

二、檢查詞語并學習課文

大屏幕出示詞語（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說誰的教誨使我難忘？請打開書齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產(chǎn)生了深遠的影響。

1、課文當中，父親是怎樣叮囑我的？請大家打開書找出課文當中父親的話。

2、學生動手找，指名讀后出示句子：

3、經(jīng)?！岸凇笔鞘裁匆馑迹俊跋氘斎弧笔鞘裁匆馑?？什么是“畫走了樣？”

師說：父親對我的要求是嚴格的，那么我在學校圖畫課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？

4、請同學們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。

出示句子：女生讀！

5、假如你也是同學中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會怎么想？

6、當我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎么樣？

7、看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？（同學們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學們兩次對話的句子，自由讀讀這些句子，體會到了什么？（同學們對我的嘲笑，哄笑 ；難過、內疚、慚愧）

8、出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？

9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣

10、對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實物讓學生仔細觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）

11、老師從學生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉變了，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？

12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀。

13、老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學生匯報。

14、你從中明白了什么？

15、老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，請找出來。出示教師和父親的話語。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）

16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（打也作者簡介）

三、總結

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：--------。

2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

附板書設計：

11.畫楊桃

父親

是什么樣

就畫成什么樣

我 認認真真看

老老實實畫

老師

相信自己的眼睛 文 章來源 蓮

第五篇：《畫楊桃》說課稿

《畫楊桃》說課稿

各位老師大家好！今天我將分三大塊來展開我的說課：

1、說教材；

2、說設計理念；

3、說教學設計。

一、說教材：

我說課的內容是浙教版小學語文第8冊第23課《畫楊桃》。課文說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。

根據(jù)本單元的重點，我制定了如下教學目標

1、學習課文生字詞語，讀通課文，把握課文的梗概。

2、能夠抓住關鍵詞句，運用聯(lián)系上下文的方法，分塊解讀課文，逐步挖掘主題。

3、初步認識“實事求是”的內涵，感受老老實實作畫的態(tài)度，學會用“實事求是”的目光去評價別人。其中第2、3個目標是本課的重難點。

二、說設計理念：

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的?！币颜Z文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

三、說教學設計：

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。為此我主要安排以下（4）個環(huán)節(jié)。

1、初讀課文，整體感知。

2、再讀課文，形成話題。

3、圍繞話題，品讀課文。

4、走出文本，讀讀寫寫。

1、初讀課文，整體感知。第一步，引入課文學習。

簡單介紹楊桃，拉近文本和學生生活的距離，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。第二步，要求學生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。第三步，教師出示詞語：【叮囑

審視

輪流

和顏悅色

教誨

受用】先要求學生讀準這些詞語，再請學生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學生選用詞語說說課文主要內容。

意圖：這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

2、再讀課文，形成話題。第一步：請同學再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。第二步：從學生找到的（我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）這句話入手，請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受，找出關鍵詞—老老實實，通過理解引導學生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現(xiàn)力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

3、圍繞話題，品讀課文

這部分我重點要突破“我作畫的態(tài)度”、“同學態(tài)度的轉變”以及“老師的言行舉動”這三大板塊，逐層挖掘“實事求是”的內涵。第一板塊“我作畫的態(tài)度”,我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破。

第一步：教師引導：你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢？可以從上文1-2段結合句子去發(fā)現(xiàn)（生讀書思考）預設學生會找出以下兩處：

1、父親對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

針對此處可以進一步引導學生，讀讀這句話然后說說父親的話讓你讀懂了什么?結合學生的回答，同時解決對于“想當然”這個詞的理解。讓學生明白想當然只能畫走了樣。接著采用引讀的方式訓練朗讀。預設教師使用這樣的語言“所以，在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親

仿佛在跟我語重心長地說：——引導理解父親的嚴肅和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。

2、我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學生作者的感受獲得共鳴，然后引導學生把這份共鳴讀出來。

第二步，將第二處與第一處進行回應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”時能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

第二板塊：同學們態(tài)度的轉變。這個板塊我打算用對比朗讀的形式進行突破。第一步：出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不??像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像??五??五角星?！薄昂茫乱粋€?！保ㄔ诖颂幍慕虒W中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）第二步：請學生每一句的對話后補充提示語，如在（“這幅

畫畫得像不像？”“不像！”這句話后可補充同學們不假思索地大聲說），然后在體驗中感情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，預設學生能抓住神態(tài)，手勢，重點詞、標點、語勢等進行朗讀，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價，提高朗讀能力。第三步：教師轉動楊桃讓所有學生都體驗這個角度，這時學生可以自由交流。然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導學生寫下心底的感受。相信通過這三步的層層遞進，在學生的文字里一定會感受到學生已經(jīng)學會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之后再次朗讀這些對話，學生的朗讀一定有一個新的提高。

第三板塊：“老師的言行舉動”。這一板塊我打算用抓關鍵詞句，自主品讀的形式來突破。第一步，請學生圍繞“面對這個事件是一個怎樣的態(tài)度”這一問題自主探究課文，要求：抓住關鍵詞句，反復品讀，寫下感受。

預設學生會重點抓住以下幾句：

1、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”

2、老師的神情變得嚴肅了。

3、課文的倒數(shù)第二自然段。

讓學生就自己的研究成果，抓住關鍵詞進行交流。

第一句重點抓住“審視”這個詞語，理解老師之所以要走到我的座位

上坐下來，審視講桌上的楊桃的原因?？赡苁抢蠋煂ξ业膱D畫感到有點驚訝，也想看個究竟?；蛘呤窍氡Ｗo“我”的自尊心。也許是對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。也可能是他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價等等。第二句抓住“嚴肅”這個詞語。理解“嚴肅”的背后是老師怎樣的心理。（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

第三句抓住“和顏悅色”這個詞語。理解“和顏悅色”。請學生談談老師和顏悅色，是因為（同學們已經(jīng)意識到自己的行為是不正確的，他們已經(jīng)知道要去尊重別人作畫時的實事求是了）。并且結合學生的理解指導朗讀。

第二步：出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）再次深化對“老老實實”的理解。

第三步：體會為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

意圖：在這一設計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學生的朗讀能力。

4、走出文本，說說寫寫。

教師引導學生學習課文，并非要求學生進入文本不再出來，那樣的話對學生來說永遠只能停留在理解水平上。我們應該“鑿通”文本與學生生活的通道。在本節(jié)課的結尾處我以“實事求是”為橋梁過渡，引領學生走出文本，回歸現(xiàn)實，讓學生聯(lián)系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的升華。

各位老師們今天我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！謝謝！