第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 作文批語(yǔ)要講求實(shí)效

作文批語(yǔ)要講求實(shí)效

作文批語(yǔ)是專門寫給學(xué)生看的，不是寫給領(lǐng)導(dǎo)檢查的，也不是教師自我欣賞的，它應(yīng)該以解決學(xué)生作文中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生確有所得為目的。

為達(dá)到上述目的，寫批語(yǔ)應(yīng)該注意以下四點(diǎn)。

一、批語(yǔ)要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的要求；要符合學(xué)生的實(shí)際水平；還要有針對(duì)性，使學(xué)生感到易于接受、樂(lè)于接受。如，九年級(jí)，要求繼續(xù)培養(yǎng)記敘能 力，學(xué)習(xí)在記敘中運(yùn)用議論和抒情的表達(dá)方法，而有個(gè)學(xué)生寫了篇《我的姑姑》的文章，教師下了這樣的批語(yǔ)：‘沒(méi)有塑造出典型環(huán)境中的典型形象，語(yǔ)言也無(wú)個(gè)性 化，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)的語(yǔ)言則是膚淺的藻飾。’”對(duì)這種脫離實(shí)際的批語(yǔ)，學(xué)生只能望而興嘆。要有針對(duì)性，就是說(shuō)批語(yǔ)要一針見(jiàn)血。是優(yōu)點(diǎn)要肯定 的準(zhǔn)，是缺點(diǎn)要否定的準(zhǔn)，不應(yīng)出現(xiàn)類似“立意還可以，結(jié)構(gòu)尚嚴(yán)密，有些語(yǔ)言較流暢······”等含糊其辭不疼不癢的話。有位老師給學(xué)生的作文《一件小 事》寫了這樣的批語(yǔ)：“文中三次寫到自己的心情，分別表達(dá)了驚訝、激動(dòng)、感激的感情，一次比一次細(xì)致。但文中小女孩的神態(tài)寫的沒(méi)有變化，三次都寫了瞪大的 雙眼。試著多想一想，把后兩次的眼神寫出來(lái)?！睂W(xué)生讀后，明白了主要優(yōu)缺點(diǎn)，也懂得了怎樣提高，這樣的批語(yǔ)針對(duì)性就比較強(qiáng)。

二、批語(yǔ)不要概念化，不可籠而統(tǒng)之，象常見(jiàn)的批語(yǔ)“語(yǔ)言不通順”“結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密”等。應(yīng)該把好在哪里、為什么好，不好在哪里、為什么不好，一一寫清楚。如一篇作 文出現(xiàn)了病句：“在參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽頒獎(jiǎng)大會(huì)后，對(duì)我們啟發(fā)很大”，批語(yǔ)不是籠統(tǒng)的說(shuō)“此句不通”而是這樣寫的：“這個(gè)句子缺主語(yǔ)。‘在······后’是介 詞結(jié)構(gòu)，不能做主語(yǔ)。改法有兩種，一是把原句改為‘······我們受到很大啟發(fā)’，二是刪去‘在參加’和‘后’讓‘大會(huì)’作全句的主語(yǔ)。希望你再看看自 己的作文，是否有類似的毛病。”這樣的批語(yǔ)，使學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，鞏固了舊知識(shí)。

三、批語(yǔ)要褒貶適宜，恰如其分。既不要夸大優(yōu)點(diǎn)，助長(zhǎng)驕傲情緒，也不要批評(píng)過(guò)頭，打擊學(xué)生的積極性。要在實(shí)事求是的原則下多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到親切，感到老師 對(duì)他們的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷。有則批語(yǔ)批評(píng)學(xué)生的書(shū)寫不正規(guī)：“橫豎不分，字體難辨，這不是寫字，簡(jiǎn)直胡鬧！”如此批語(yǔ)，學(xué)生怎能沒(méi)有意見(jiàn)，又怎能幫助學(xué)生提高書(shū) 寫水平？反之，有些批語(yǔ)又評(píng)價(jià)過(guò)高：“美不勝收”啊，“膾炙人口”啊。等等助長(zhǎng)了學(xué)生盲目自滿，不能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高寫作水平。

四、批語(yǔ)要言簡(jiǎn)意賅，不宜長(zhǎng)篇大論。有則批語(yǔ)把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)羅列出來(lái)，寫了整整兩頁(yè)，沒(méi)有圍繞本次作文的目的要求，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。這樣的批語(yǔ)，即使 學(xué)生看完了，覺(jué)得不得要領(lǐng)，無(wú)所適從，也留不下什么印象，談不到什么改正和提高。批語(yǔ)在力求實(shí)在具體的同時(shí)，注意文字的精煉，學(xué)生不僅愿意讀，還樂(lè)意思考 老師提出的問(wèn)題，收效要好的多。

作文的批語(yǔ)有了明顯的實(shí)效，教師的批改就不會(huì)成為無(wú)效勞動(dòng)了。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談初中作文批語(yǔ)

淺談初中作文批語(yǔ)

作文批改,是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它是寫作效果的檢驗(yàn),也是寫作訓(xùn)練的繼續(xù)與深化。在教學(xué)實(shí)踐中，一般來(lái)說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的作文改得不多。用詞、造句以及結(jié)構(gòu)上的毛病大都放過(guò)去了，改得最多的是錯(cuò)別字，最后是幾句籠統(tǒng)的批語(yǔ)。這樣批改作文對(duì)學(xué)生恐怕不會(huì)有多大幫助。

作文批語(yǔ)是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要形式，它既是教師知識(shí)、指導(dǎo)水平的體現(xiàn)，又是教師愛(ài)心，師德的自然流露。教師的評(píng)語(yǔ)既要指導(dǎo)學(xué)生作文，又要指導(dǎo)學(xué)生作人。因此，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真，親切熱情，以達(dá)到批改的目的。

具體來(lái)說(shuō)，教師的作文批語(yǔ)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一、批語(yǔ)要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中指出：孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的。教師應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的愛(ài)融入到作文批語(yǔ)中，要善于在批語(yǔ)中巧妙地表達(dá)出自己的期望，滿腔熱情地肯定學(xué)生的成功。讓學(xué)生真切地感受到溫暖、激勵(lì)，從而鼓起上進(jìn)的風(fēng)帆。對(duì)優(yōu)秀作文如此，對(duì)水平較差的作文更應(yīng)如此。對(duì)那些水平較差的作文，要認(rèn)真研讀，努力發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，并為之喝彩。運(yùn)用“拿來(lái)”的一段精彩開(kāi)頭，一句名言警句，哪怕不恰當(dāng)，也要鼓勵(lì)其他山采石的精神；一次比較工整的書(shū)寫，哪怕僅僅比以前稍有進(jìn)步，也要表?yè)P(yáng)他的上進(jìn)心和認(rèn)真態(tài)度；利用字典減少了錯(cuò)別字，也要稱道他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；寫了一個(gè)傳神的動(dòng)作，一句樸實(shí)無(wú)華又符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言，更要贊美他睿智的眼睛，敏感的心靈??總之，要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是一個(gè)成功者，體驗(yàn)到寫作進(jìn)步與成功的快樂(lè)，從而感染他們、激勵(lì)他們，激起他們?yōu)椴粩鄪Z取新的成功而努力奮斗的信心和勇氣。

第二、批語(yǔ)要注意變換角度，使表達(dá)更委婉。比如：學(xué)生作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字是常事，令許多老師頭痛，怎么處理呢？打滿紅“×”，既傷自尊心，又治標(biāo)不治本。為此，我只在錯(cuò)別字下面劃了一橫線，在旁邊劃一框以待學(xué)生改正，并特別注意在批語(yǔ)上有的放矢，：“這么多常用字給寫錯(cuò)了，我想一定是粗心的緣故，相信你以后一定會(huì)注意的?！庇袀€(gè)別學(xué)生字體美觀，文面也特別清楚工整，但時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，我寫道：“你的書(shū)寫特別悅目，但那幾個(gè)錯(cuò)別字破壞了它的完美。”有個(gè)學(xué)生敘事有條理，但缺少畫龍點(diǎn)睛的句子，我寫道：“你有較強(qiáng)的敘事能力，但如果能注意多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，將會(huì)有錦上添花的效果?！绷硗猓谧魑呐闹?，也會(huì)碰到個(gè)別學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象，我是這樣批語(yǔ)的：“作文寫得不錯(cuò)，但如果出自你之手，那真是太好了，相信經(jīng)過(guò)努力，你會(huì)寫出好文章的?！笔聦?shí)證明，這樣的評(píng)語(yǔ)比“恨鐵不成鋼”的硬辦法奏效得多。

第三、對(duì)作文中缺點(diǎn)較多，寫批語(yǔ)時(shí)要注意選擇最主要、最明顯、最容易改正的指出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真改正，以調(diào)動(dòng)其寫作的主動(dòng)性、積極性。有個(gè)成績(jī)差的學(xué)生寫了自己頗受感動(dòng)的一件事，文章雖感情充沛，卻存在條理不清，語(yǔ)句不夠通順，錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較混亂等缺點(diǎn)。我首先肯定其優(yōu)點(diǎn)之后，這樣寫道：“如果動(dòng)筆之前，能先考慮一下哪些話先說(shuō)，哪些話后說(shuō)，那么每一讀者都會(huì)像我一樣激動(dòng)不已?！边@次，我沒(méi)有過(guò)多地

用心愛(ài)心專心 1

糾纏他作文中存在的其他缺陷，而是就其消化吸收的問(wèn)題指了出來(lái)。果然，這位學(xué)生以后的作文，在條理上就比較講究了。

第四、把作文指導(dǎo)與人格培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。作文既是學(xué)生寫作水平的體現(xiàn)，又是其思想、情感的反映，還是與學(xué)生溝通、交心的最佳方式。因此，作文批語(yǔ)不應(yīng)該就事論事，就作文談作文，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、思想的發(fā)展動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)，把作文指導(dǎo)與人格培養(yǎng)結(jié)合起使他們形成健康的體魄。一位學(xué)生在《我最尊敬的人》中有這樣一段：“媽工作很忙，可是仍竭力讓我吃上熱飯。她說(shuō)：‘每次回家做飯晚了的時(shí)候，我就渾身出汗??’”我在旁邊寫道：“寫得形象感人，慈母之心，躍然紙上。想一想，媽媽這樣做是為了什么？我們做子女的該怎么辦？請(qǐng)拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái)！”這樣的評(píng)語(yǔ)既及時(shí)激勵(lì)了這位調(diào)皮學(xué)生的上進(jìn)心，又拉近了師生間的距離，增進(jìn)了師生情誼。這位學(xué)生果然沒(méi)讓我失望，他的實(shí)際行動(dòng)證明了我的批語(yǔ)的正確性和激勵(lì)作用。

總之，充滿愛(ài)與尊重的評(píng)語(yǔ)，即使是批評(píng)也會(huì)像熊熊烈火般發(fā)出光和熱，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情；缺乏愛(ài)與尊重的批語(yǔ)，即使是顛撲不破的真理，也會(huì)變成僵冷的訓(xùn)誡，失去感染力和啟迪性。

用心愛(ài)心專心 2

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 妙寫作文批語(yǔ)

妙寫作文批語(yǔ)

老師對(duì)學(xué)生作文批語(yǔ)寫得好壞，直接影響到學(xué)生作文水平的高低。妙寫作文批語(yǔ)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)事物的能力，而且能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，增強(qiáng)修改作文的能力。下面說(shuō)說(shuō)我是如何妙寫作文批語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生寫作水平的。

一、多一點(diǎn)喝彩

激發(fā)學(xué)生的積極因素是教育成功的竅門。由于諸多因素，總有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡作文，有的甚至害怕、厭惡作文。在所有的作業(yè)中，對(duì)這一部分學(xué)生來(lái)講，作文恐怕是他們難度最大的、畏難情緒最嚴(yán)重的作業(yè)。對(duì)于這類學(xué)生，教師如果求全具備，甚至用批語(yǔ)諷刺挖苦，學(xué)生將會(huì)越發(fā)厭惡作文。因此，我遵循中學(xué)生逞強(qiáng)好勝、喜歡表?yè)P(yáng)、贊美的心理特點(diǎn)，使批語(yǔ)帶有鼓勵(lì)性，由衷地為學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，多一點(diǎn)贊賞，少一點(diǎn)諷刺。哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)用得好，一句話寫得妙，我都給予充分的肯定，表?yè)P(yáng)和贊賞。尤其對(duì)那些“聽(tīng)見(jiàn)作文就頭痛”的學(xué)生，我則拿著放大鏡看其作文的優(yōu)點(diǎn)。只要有一點(diǎn)點(diǎn)閃光的地方，我就加批語(yǔ)為之叫好，甚至大加贊賞，使其在成功的喜悅中覺(jué)醒，激發(fā)起寫好作文的信心。

例如針對(duì)王俊的作文《童年趣事》中一段活潑的描寫，我給了他這樣一段批語(yǔ)：“如果沒(méi)有異想天開(kāi)，童年也就不會(huì)色彩斑斕了。換一個(gè)角度體會(huì)一下指揮別人的威風(fēng)，換一種活法體驗(yàn)一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂(lè)事，還是一件好事?！蔽闹小八玖睢焙汀靶”钡恼Z(yǔ)言和動(dòng)作，既是“兵”的，又是“孩子氣”的，兩個(gè)孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，不由得贊嘆作者描寫的生動(dòng)活潑。

二、帶一點(diǎn)啟發(fā)

中學(xué)生都愿意顯示自己的聰明才智，不喜歡老師居高臨下的架式和盛氣凌人的枯燥無(wú)味的說(shuō)教，尤其對(duì)教師那些枯燥說(shuō)教，且?guī)в兄肛?zé)、挖若性的批語(yǔ)，學(xué)生是絕不愛(ài)看的，甚至是非常討厭的。學(xué)生期望和老師建立平等和諧的關(guān)系，展開(kāi)真誠(chéng)的互相交流。因此，我在作文批語(yǔ)中，力避那些生硬的說(shuō)教，帶一點(diǎn)啟示和發(fā)人深省的味道，啟迪學(xué)生自己去思考、探索和改正。

例如張偉娜同學(xué)在寫清晨的公園時(shí)，描寫很美，卻少了人物的情感。為此我的批語(yǔ)是：“你觀察的真仔細(xì)！你眼中的公園美的像一幅畫。讀你的作文，教師心情十分愉快。如果把你當(dāng)時(shí)愉快的心情也寫上，人、情、景融為一體，是不是會(huì)更好，你說(shuō)呢？”

三、講一點(diǎn)藝術(shù)

作文批語(yǔ)分眉批和總批兩種：眉批著重從字詞句段等方面指出優(yōu)缺點(diǎn)，主要解決作文中個(gè)別和局部的問(wèn)題；總批是對(duì)全文作總體評(píng)價(jià)，著重解決作文中全面和整體的問(wèn)題。無(wú)論是眉批和總批，都應(yīng)該堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，有時(shí)非要批評(píng)時(shí)，我也做到“壞話好說(shuō)”，講究一點(diǎn)藝術(shù)性。

如孫欣同學(xué)在描寫秋天時(shí)，雖然描寫比較細(xì)致，但語(yǔ)言不優(yōu)美，不生動(dòng)，為此，我給了他這樣一個(gè)批語(yǔ)：“你的作文能對(duì)秋天的田野進(jìn)行細(xì)致的描寫，說(shuō)明你是一個(gè)善于觀察的孩子?？墒乔锾焓嵌嗝疵赖募竟?jié)啊，秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，老師真希望在你的文章中能感受到那一個(gè)美麗而充滿詩(shī)情畫意的秋天！”

用心

愛(ài)心

專心

四、用一點(diǎn)導(dǎo)向

寫作文需要用的方法和技巧是很多的，而初中生的作文中總會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。譬如從記敘的角度講，有的該詳寫的不詳寫，該略寫的不略寫；有的地方上下不連貫，前后不照應(yīng)；有的顧此失彼，丟三落四；有的甚至前言不搭后語(yǔ)，使人不知所云。從描寫的角度講，有的雖有人物外貌描寫，但缺乏語(yǔ)言描寫；有的雖然注意了神態(tài)描寫，卻忽略了心理描寫；有的盡管重視了描寫，但又不知道起什么作用。面對(duì)諸如此類的問(wèn)題，我掌握的原則是在批語(yǔ)中巧加一點(diǎn)導(dǎo)向性，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。

所謂導(dǎo)向性批語(yǔ)，就是批語(yǔ)要有指明方向的作用。既要讓學(xué)生知道作文的問(wèn)題所在，又要懂得怎樣才能解決問(wèn)題，應(yīng)該往什么方面努力，讓學(xué)生在作文中學(xué)習(xí)作文，不斷提高作文水平。

例如王文麗同學(xué)在寫《我喜歡的一個(gè)人》一文描寫人物時(shí)，人物形象不夠豐滿真實(shí)，缺乏真情實(shí)感。我給他下了這樣的批語(yǔ)：“我國(guó)近代戲曲理論家吳梅曾說(shuō)過(guò)：”各人有各人之情景，就本人身上揮發(fā)出來(lái)，悲歡有主，啼苦有根，張三之冠，李四萬(wàn)萬(wàn)戴不上去?！八晕覀?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，一定要注意寫什么人物，就要把自己變成什么人物，從那個(gè)人物的身份、性別、年齡、性格等去體味、去揣摩、去進(jìn)入角色，切不可用自己的學(xué)生腔去套別人。古羅馬詩(shī)人賀拉斯說(shuō)過(guò)：”你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭；才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！罢?qǐng)你在寫作文時(shí)細(xì)心琢磨、推敲，讓人物進(jìn)入角色?！?/p>

我教語(yǔ)文十多年來(lái)，學(xué)生非常喜歡我的這些批語(yǔ)。因?yàn)?，他們感受到了我的親切、平等、真誠(chéng)。因此，學(xué)生樂(lè)于接受我的批語(yǔ)，并按批語(yǔ)的要求去改。我想，只有帶有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性的批語(yǔ)，才能達(dá)到教師所期望的目的——提高學(xué)生的作文水平。

用心

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第四篇：初中語(yǔ)文作文批語(yǔ)的藝術(shù)性探討

德州律師

摘要：多批少改，意在啟發(fā)；用經(jīng)典名句或課文原句略改之后，給學(xué)生下批語(yǔ)；在評(píng)語(yǔ)中插

入征詢意見(jiàn)式的語(yǔ)句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文作文批改藝術(shù)性

作文批語(yǔ)是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文練指出得失，提出修改、評(píng)價(jià)的意見(jiàn)或建議，其作用是讓學(xué)生知道自己怎樣改進(jìn)寫作。它是作文教學(xué)的繼續(xù)，也是師生雙向交流的文字形式。一篇好的作文批語(yǔ)，不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，而且能促進(jìn)與學(xué)生的情感交流，增進(jìn)師生的理解和友誼。因此用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行交流，比用口語(yǔ)交流更優(yōu)越，更易讓人接受。但是，要寫好批語(yǔ)，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生作文的目的，還應(yīng)講究方式方法。怎樣的批語(yǔ)才具有藝術(shù)性，才能起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的呢？

一、多批少改，意在啟發(fā)

葉圣陶老先生說(shuō)：“教師改文、業(yè)至辛勤，茍學(xué)生拂曉其故，即決同于虛擲。今責(zé)令探索，彼此將用心而得之矣?！边@即要求教師的批語(yǔ)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)學(xué)生思考，并從中獲得一種積極進(jìn)取的力量。

首先，對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的缺點(diǎn)，教師要少該多設(shè)疑，要多運(yùn)用批注的方式指出穩(wěn)重的問(wèn)題，給予學(xué)生一定量的暗示信息，啟發(fā)他們自己修改。例如學(xué)生作文中常常出現(xiàn)語(yǔ)病，許多老師在批改時(shí)，總是一一替學(xué)生去改正。結(jié)果，這回改了，往往下回照樣出現(xiàn)。其原因就在于未能真正弄懂病因，不會(huì)舉一反三。因此，教師在批語(yǔ)中要注意多啟發(fā)，不應(yīng)在學(xué)生未經(jīng)過(guò)思考就注入式地做結(jié)論。如四年級(jí)學(xué)生已掌握一定量詞語(yǔ)搭配知識(shí)，可學(xué)生在作文中還常寫出“經(jīng)過(guò)同學(xué)的幫助，我的缺點(diǎn)慢慢改進(jìn)了”這樣的話。我就在“缺點(diǎn)”和“改進(jìn)”下面打上杠杠，批上“想一想，缺點(diǎn)和改進(jìn)能搭配嗎？”這比簡(jiǎn)單地改掉“改進(jìn)”這個(gè)詞，或批上“注意用詞的確切”要好一些。學(xué)生見(jiàn)批語(yǔ)，就會(huì)根據(jù)老師提供的信息，予以改正，而且，還有效地避免了下次同類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

其次，在啟發(fā)點(diǎn)撥過(guò)程中應(yīng)使用商量式的批語(yǔ)，如“如果??就更好了”

“這里怎樣改會(huì)好些？”“想想看”之類的話。美國(guó)專門從

事中小學(xué)寫作教學(xué)研究的格雷夫斯教授認(rèn)為“師生之間正常的個(gè)人磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。”我想他所指的“個(gè)人磋商”，大概不只局限于師生間面對(duì)面的交談，也應(yīng)包括“作文批語(yǔ)”這一形式。一個(gè)學(xué)生寫《我的同學(xué)》，當(dāng)中用較多的篇幅寫了自己是如何頑皮，上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)不按時(shí)完成等等，最后才用一句話點(diǎn)到：“就在（轉(zhuǎn)載自論文之家http://，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）XX同學(xué)的耐心幫助下，我的成績(jī)有了很大的進(jìn)步。”在旁批中我就這樣寫，“題目是《我的同學(xué)》那段文字是否扣題？現(xiàn)在處理它有兩種方式：或刪或改。如果不刪，怎么改才不離題？再者，‘耐心’在文中如何較好地把它體現(xiàn)出來(lái)？能否把這些問(wèn)題再仔細(xì)想想?！边@樣商榷的語(yǔ)氣，利于創(chuàng)造和諧寬松的氛圍，使學(xué)生仿佛覺(jué)得老師在同他親切交談一樣。于是懷著愉快的心情，樂(lè)于去修改、完善自己的習(xí)作。

二、活用名句。

我曾實(shí)驗(yàn)著用經(jīng)典名句或課文原句略改之后，給學(xué)生下批語(yǔ)，這偶然的“插柳”，竟引發(fā)了他們對(duì)批語(yǔ)的關(guān)注，對(duì)寫作的興趣。

當(dāng)看到立意高遠(yuǎn)、構(gòu)思奇妙、文采斐然的佳作時(shí)，我會(huì)批上“春色滿園關(guān)不住，文采斐然紙上來(lái)”；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我會(huì)寫下“更上一層樓”、“小荷才露尖尖角”；當(dāng)看到學(xué)生寫作中有表達(dá)奮進(jìn)意愿時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；當(dāng)讀到學(xué)生對(duì)打工父母思念時(shí)，我會(huì)安慰“人有離合，月有圓缺，但愿你長(zhǎng)進(jìn)，父母得心安”。適當(dāng)?shù)匾檬古Z(yǔ)有了吸引力，學(xué)生對(duì)寫作、對(duì)古詩(shī)詞都感興趣了，在以后的寫作中，竟然也會(huì)引用好詞佳句，使文章的內(nèi)涵豐富了。老師的付出可謂達(dá)

到了“潤(rùn)物無(wú)聲”。

三、進(jìn)步的期待

由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過(guò)高要求，再加上教師評(píng)語(yǔ)的生硬刻板，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺(jué)得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，學(xué)生寫作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會(huì)進(jìn)步，在評(píng)語(yǔ)中插入征詢意見(jiàn)式的語(yǔ)句

暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。

例如：“字是人的臉，這次作文書(shū)寫有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過(guò)，你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方：不會(huì)寫的字問(wèn)字典，寫完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯(cuò)別字

太多”或“請(qǐng)注意錯(cuò)別字”效果要好多了。

對(duì)于上進(jìn)心不強(qiáng)，作文應(yīng)付的學(xué)生，可以用刺激性的語(yǔ)言下評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用。例如：“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12 個(gè)錯(cuò)別字，15個(gè)病句，夠悲慘了！你呀，你呀！不是沒(méi)本事，而

是沒(méi)志氣！”責(zé)備中暗含著期待，無(wú)疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心

第五篇：論文：初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

（二0一0—二0一一學(xué)上學(xué)期）

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思想和感情的書(shū)面語(yǔ)言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好；讀寫訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重，時(shí)間多，范圍廣，寫作訓(xùn)練無(wú)論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來(lái)說(shuō)都較少，而且收效甚微。可見(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實(shí)教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問(wèn)題，而是教師的教學(xué)理念與駕馭教材的能力問(wèn)題。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中本人逐漸摸索了一些作文教學(xué)的方法，望與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫作能力。下面，本人就談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,從而消除畏難情緒

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的

技巧和語(yǔ)言。

“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫作時(shí)，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)生寫作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》一課后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫作中巧妙運(yùn)用過(guò)渡句的特點(diǎn)，仿寫了《從教室到西邊》。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開(kāi)的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。

我們常對(duì)學(xué)生講：世上無(wú)難事，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說(shuō)：“只有寫，你才能真正會(huì)寫”。一開(kāi)始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個(gè)作家、詩(shī)人都不是一開(kāi)始就成為作家、詩(shī)人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發(fā)表。法國(guó)著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來(lái)的。有經(jīng)驗(yàn)的老師通過(guò)辦手抄報(bào)，編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選，在班 上放大張掛學(xué)生的好文章，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿等形式，讓學(xué)生獲得較多的“發(fā)表”自己文章的機(jī)會(huì)，滿足其發(fā)表欲，這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。我不斷用這些名人成功的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并且還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長(zhǎng)

處，哪怕一點(diǎn)一滴也及時(shí)給以肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。一次作文，一個(gè)學(xué)生在題為《樹(shù)根的聯(lián)想》一文寫到“樹(shù)根彎彎，像爺爺?shù)墓照嚷栔粋€(gè)美好的希望”，縱觀整篇文章，錯(cuò)別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評(píng)講作文時(shí)就暫避其不足，只對(duì)這一閃光的語(yǔ)句給以高度評(píng)價(jià)，該生深受感動(dòng)，同學(xué)們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會(huì)寫活全篇，從此該生便對(duì)寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。

另外，老師對(duì)典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，便會(huì)情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會(huì)入迷,入迷才會(huì)頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就改,偶得佳句就用.這樣,“長(zhǎng)期觀察,爛熟于心,然后凝神聯(lián)想,妙手偶得之,一揮而就”.久而久之,寫作就成了無(wú)形壓力下的自覺(jué)行動(dòng)。

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”（《論語(yǔ)·雍也》）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語(yǔ)文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文

題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。如“初中生活形象設(shè)計(jì)”、“給心靈下場(chǎng)雪”、“陽(yáng)光燦爛的日子”等。在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來(lái)，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無(wú)興趣，絲毫沒(méi)有創(chuàng)作激情。其實(shí)作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫作是無(wú)源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無(wú)異于緣木求魚(yú)，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

現(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰(shuí)？》、《你看看他像誰(shuí)？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說(shuō)說(shuō)心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學(xué)生寫作能力。

要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表

達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢(shì)能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我們向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂(lè)部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書(shū)籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開(kāi)展“每日一讀”，“文學(xué)晚餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說(shuō)起自己的寫作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法。因此，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記。

四、開(kāi)放作文評(píng)改方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者，教師個(gè)人主觀性特別強(qiáng)，而且往往很不及時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。新《課標(biāo)》指出“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！蔽覀?cè)诹?xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)打分或評(píng)級(jí)，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯?。在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評(píng)的效果。這樣，學(xué)生通過(guò)自我診斷、共賞互評(píng)，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使寫作能力不斷進(jìn)步。

總之，良好的作文教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)秀的稟賦、主體意識(shí)的強(qiáng)化與寫作規(guī)律的有效滲透的結(jié)晶。而作文教學(xué)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開(kāi)拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子，為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

---論文

（二0一0—二0一一學(xué)上學(xué)期）

姜麗雪

蘭河一中

二0一0年十二月三十日