第一篇：研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文——紙橋承重

紙橋設(shè)計(jì)與制作

——2011級(jí)19班研究性學(xué)習(xí)小組結(jié)題論文

撰寫(xiě)人：于思嘉

現(xiàn)今，生活越來(lái)越豐富多彩，挑戰(zhàn)極限漸漸也成為了一大樂(lè)趣；加上我們這些同學(xué)對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)和工程學(xué)有興趣，我們便選定了這個(gè)以項(xiàng)目制作為研究方法的題目。

以此為題原因有許多。首先，由于我們是第一次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，自然希望能涉及自己曾經(jīng)有所涉獵的領(lǐng)域；再者，研究此題不但有助于我們的物理學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)我們的動(dòng)手實(shí)踐能力，更是我們高中生創(chuàng)造力和想象力的體現(xiàn)；不僅如此，如果我們?cè)谶@方面有所成就，還可進(jìn)行推廣。

于是，在開(kāi)始研究前，我作為組長(zhǎng)做了相當(dāng)詳細(xì)周密的計(jì)劃，包括對(duì)未來(lái)困難的預(yù)計(jì)。可是畢竟計(jì)劃趕不上變化，在研究過(guò)程中我們還是遇到了不小的麻煩。例如在第三周我們進(jìn)行紙橋的初步承重實(shí)驗(yàn)時(shí)，紙橋的承重量只達(dá)到了預(yù)想的1/4；在進(jìn)一步的承重實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)承重桿的連接處過(guò)于脆弱；由于設(shè)備匱乏無(wú)法在研究實(shí)驗(yàn)中很好的控制變量等等。但我們并沒(méi)有被困難擊倒，而是迎難而上，經(jīng)反復(fù)討論和研究找出了出現(xiàn)問(wèn)題的原因，包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)存在致命缺陷，交叉連接的方式不適合承重桿的連接，以及設(shè)計(jì)方案時(shí)考慮不周等，并制定了解決方案將困難一一擊破。

當(dāng)然，在此次研究過(guò)程中也有許多可圈可點(diǎn)的地方。比方說(shuō)我們?cè)诘诙苎芯繒r(shí)，本著綠色環(huán)保的原則，把紙橋制作的材料由原先的白紙改成了廢舊報(bào)紙；承重實(shí)驗(yàn)公開(kāi)，在吸引了大量同學(xué)參觀的同時(shí)也起到了宣傳本題的作用，當(dāng)然，也收獲了不少有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。

從最終結(jié)果來(lái)看，我們制作的紙橋承重量為197.5kg，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了目標(biāo)預(yù)期，完成研究任務(wù)。但我們收獲的不僅僅是一個(gè)數(shù)字：在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，我們發(fā)現(xiàn)只依靠中心承重或是兩端承重?zé)o法起到較好的效果，只有結(jié)合兩種方式才能提高承重量，我們還發(fā)現(xiàn)在制作紙橋時(shí)不能只注重承重量，也要注意提高其穩(wěn)度；在研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累方面，我們發(fā)現(xiàn)以項(xiàng)目制作為方法來(lái)研究時(shí)需要提前準(zhǔn)備好良好的硬件條件，如設(shè)備、場(chǎng)地等，在制定計(jì)劃時(shí)要對(duì)未來(lái)的困難有充分的預(yù)估，要在時(shí)間上留有一定的余地。當(dāng)然，對(duì)于我個(gè)人而言，我也積累了很多作為研究性學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。像招募組員時(shí)應(yīng)根據(jù)研究的課題和組員的自身?xiàng)l件進(jìn)行甄別，對(duì)于不作為的組員要及時(shí)給予批評(píng)、作出處理，可以開(kāi)展更廣泛的宣傳及征求意見(jiàn)與建議的活動(dòng)等等。相信有了這些經(jīng)驗(yàn)，在下一次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我和同學(xué)們會(huì)完成的更加出色的。

本次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然已經(jīng)結(jié)束，但它帶給我個(gè)人的是一次前所未有的經(jīng)歷，相信和我一起走過(guò)來(lái)的組員們也是這樣想的。我堅(jiān)信，我們會(huì)在今后的活動(dòng)中書(shū)寫(xiě)更絢麗的篇章。

2012年1月2日

第二篇：紙橋承重教案

《紙橋承重》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在親自實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)紙橋的形狀不同，承受力大小也就不同。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題、積極地解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。

3、開(kāi)展學(xué)生獨(dú)立的探究活動(dòng)，并養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?；顒?dòng)重難點(diǎn)：在自主探究中發(fā)現(xiàn)橋的承受力大小與橋的剖面形狀有關(guān)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、A4紙（每人一張）

2、砝碼若干

3、直尺、剪刀或小刀、膠水或雙面膠或透明膠、字典 活動(dòng)過(guò)程：

一、欣賞導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1、欣賞橋的圖片

2、認(rèn)識(shí)橋的組成（板書(shū)：橋）

師：看了剛才的圖片，再聯(lián)系我們生活中的橋，想想橋有哪幾部分組成？ 生：由橋面和橋墩組成。（橋面：為人、車(chē)輛所用的部分）

3、想辦法自己搭橋

（1）師：生活中的橋都是用哪些材料造的？可是現(xiàn)在我們沒(méi)有水泥、石頭等材料，你能利用我們現(xiàn)有的東西也來(lái)搭一座橋嗎？（可以利用我們組桌上的東西，就用字典做橋墩，用這些紙做橋面）

那我們搭的是一座紙橋（板書(shū)課題：紙橋）

（2）師：現(xiàn)在老師先來(lái)搭一座紙橋。我拿兩個(gè)字典做橋墩，這里老師強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，兩個(gè)橋墩之間的距離必須為18cm。（師量距離）接著我用一張A4紙來(lái)做橋面。

4、認(rèn)識(shí)平面橋的力量很小。

師：看，橋搭好了，那這橋怎么樣呢？我們來(lái)試一試。老師手上有一個(gè)砝碼，現(xiàn)在我把它放在橋面上，看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（橋面塌了）

師：橋面為什么會(huì)塌？

5、提出問(wèn)題 師：平面橋真是太不結(jié)實(shí)了，連一個(gè)砝碼都承受不了，能承受的重量太小了。但是一座橋最重要的是什么?。恳軌虺惺茏銐虻闹亓?。（板書(shū)：承重）

那你們能不能想辦法，不改變橋墩的距離，還是用這些紙，重新設(shè)計(jì)橋面，讓它能承受住更多的砝碼呢？

那今天我們就以小組為單位來(lái)舉行一場(chǎng)紙橋承重比賽，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做設(shè)計(jì)師，看哪組同學(xué)設(shè)計(jì)的橋面承受的砝碼數(shù)多，承受能力強(qiáng)。

二、設(shè)計(jì)、制作橋面

1、出示比賽規(guī)則

既然是比賽，那就要有比賽規(guī)則，請(qǐng)同學(xué)們注意比賽規(guī)則。（課件）誰(shuí)愿意來(lái)給同學(xué)們讀一讀？

（1）用一張A4紙制作橋面（折、裁、剪、粘、貼）（2）把橋面架在兩個(gè)橋墩上（字典），距離為180mm（3）在橋面上放砝碼，承受砝碼最多者為優(yōu)勝

2、猜想那種形狀的橋面承受力最大

明確了而制作要求和比賽規(guī)則后，你想要做一個(gè)什么樣的紙橋來(lái)參加比賽呢？開(kāi)動(dòng)你的腦筋想一想，看看誰(shuí)的想法最奇特，與眾不同。

3、小組合作制作橋面（1）小組每人制作一個(gè)橋面

（2）各小組推選出本組最好的橋面參加比賽（3）各小組給本組的橋面取一個(gè)響亮的名字（4）使用小刀、剪刀時(shí)注意安全

三、紙橋承重比賽

1、各組上臺(tái)比賽，記錄結(jié)果

現(xiàn)在我宣布五（）班紙橋承重比賽正式開(kāi)始！

請(qǐng)各組代表帶上你們的作品到前面來(lái)，先介紹一下自己的作品。介紹完后聽(tīng)我口令開(kāi)始擺砝碼，其他同學(xué)一起來(lái)為他們加油鼓勁好不好。

2、揭曉比賽結(jié)果

經(jīng)過(guò)緊張的測(cè)試，我們的比賽結(jié)果終于出來(lái)了：XX組同學(xué)設(shè)計(jì)的XXXX在比賽中脫穎而出，奪得了本次比賽的勝利，讓我們掌聲向他們表示祝賀。

3、啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論：

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察一下我們剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：禁的棋子數(shù)不一樣，有的多，有的少。

師：同樣的紙,同樣的棋子,是什么原因使得橋面禁的棋子數(shù)不同? 生：因?yàn)闃蛎嫘螤畈煌?/p>

師：你認(rèn)為橋的承受力大小與什么因素有關(guān)系 生：與橋面形狀有關(guān)系。

小結(jié):橋的承受力大小與它的形狀有關(guān).四、聯(lián)系生活

1、通過(guò)今天的活動(dòng)，你們發(fā)現(xiàn)什么？

2、師總結(jié)

生活中改變物體形狀的做法不光運(yùn)用在造橋中，還有好多的地方應(yīng)用了我們今天學(xué)到的知識(shí)。有很多物體，為了增加承受力，往往要改變它的形狀。讓我們看一段小錄像，（課件）注意看，哪些物體它的哪個(gè)部分應(yīng)用了我們今天學(xué)的道理。

只要你仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然中的許多奧秘。最后，有一句話，老師要和同學(xué)們共勉：不斷嘗試，不斷探索，這就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的魅力。

第三篇：挑戰(zhàn)極限,紙橋承重

關(guān)于舉辦食品質(zhì)量與安全九、十班

“挑戰(zhàn)極限 紙橋承重”創(chuàng)意設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)賽活動(dòng)的通知

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合，提高同學(xué)們的實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我班決定舉辦“挑戰(zhàn)極限 紙橋承重”創(chuàng)意設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)賽，現(xiàn)將有關(guān)活動(dòng)事宜通知如下：

一、組織單位

食品質(zhì)量與安全 九、十班

二、比賽時(shí)間

2014年4月14日（如有變動(dòng)，另行通知）

三、報(bào)名方式

以宿舍集體為團(tuán)隊(duì)報(bào)名。

四、比賽規(guī)則

1、每隊(duì)材料和工具：

A4紙10張（為體現(xiàn)綠色環(huán)保，比賽可能使用部分宣傳用紙，但各個(gè)隊(duì)伍的紙張均統(tǒng)一，紙張尺寸為210mm×297mm，質(zhì)量約為4.4g）。

只能使用固體膠連接，考慮到不同品牌的固體膠可能影響紙橋力學(xué)性能，以及不同數(shù)量固體膠影響制作速度的情況，比賽每隊(duì)將只允許使用賽會(huì)統(tǒng)一提供的固體膠1支。并嚴(yán)禁利用固體膠改變紙質(zhì)結(jié)構(gòu)，如浸潤(rùn)、涂厚等。

材料由組織者統(tǒng)一提供，成品總重量不得超過(guò)70g，要求所做的紙橋承受能力強(qiáng)且外表盡量美觀。

2、在規(guī)定的60分鐘內(nèi)，參賽者用現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)一提供的材料和自帶工具制作一座可以承重的“橋梁”。

3中間需有至少10cm×10cm的承重平面（這個(gè)面積是指放上重物之后橋面必須滿足的面積）；橋洞下需能通過(guò)長(zhǎng)16cm、高8cm的木塊。

4、承重能力的檢測(cè)：在橋面中間放置重物，根據(jù)參賽者要求決定是否繼續(xù)以及加多重的重物。

5、要求重物在紙橋停留5秒鐘以上并且紙橋不塌落為通過(guò)，若紙橋塌落，去除最后一次所加重物重量，若最后一次所加重物重量不明，去除最重的一塊重物重量，記錄最終重物重量。

6、要求每隊(duì)提供紙橋的設(shè)計(jì)圖紙或方案（紙質(zhì)圖紙或其他電子版文件）。

7、計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)：

按承重?cái)?shù)據(jù)大小依次排名，承重?cái)?shù)據(jù)大的為第一名。如遇承重?cái)?shù)據(jù)相同，再考慮制作時(shí)間，如制作時(shí)間少的名次靠前。

五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

本次大賽設(shè)一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)3名。

十張紙，一座橋，承載多少創(chuàng)意的重量；六個(gè)人，齊心力，碰撞多少智慧的火花；雖輕薄而普通，亦堅(jiān)挺而美妙。因?yàn)槟悖c眾不同。

第四篇：玩紙——紙橋承重(教案)

玩紙——紙橋承重

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）欣賞、探究、制作、實(shí)踐等有效活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。（2）發(fā)展學(xué)生動(dòng)手制作的能力，了解力的支撐奧秘，力的原理，在制作的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)制作方法與細(xì)節(jié)處理對(duì)紙橋承重力的影響。

（3）制作一座可以承重的紙橋，制定周密計(jì)劃與改進(jìn)方案。2．情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)研究的探究意識(shí)與探究一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，對(duì)于我國(guó)的橋梁建設(shè)有一定的認(rèn)識(shí)與想法。3．價(jià)值取向目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生在欣賞，查閱有關(guān)橋梁的科學(xué)資料時(shí)對(duì)科學(xué)，對(duì)周?chē)挛锇l(fā)現(xiàn)時(shí)應(yīng)保持有的好奇心與探究意識(shí)。建立學(xué)生的自信心和科學(xué)對(duì)待事物的態(tài)度。并對(duì)我國(guó)的社會(huì)建設(shè)建立關(guān)心態(tài)度。

二、活動(dòng)的內(nèi)容：

1．復(fù)習(xí)紙的性能，紙板可以做些什么？ 2．提出活動(dòng)主題——紙板造橋。3．欣賞圖片，分析承得的原理。4．制定活動(dòng)方案——分好合作小組。提出共同活動(dòng)目標(biāo)。分配個(gè)人任務(wù)。5．資料匯報(bào)。

6．小組制作，利用所查科學(xué)原理，提出可采用的關(guān)鍵技巧。7．承重競(jìng)賽，比一比誰(shuí)的紙橋最承重。

8．總結(jié)其中的制作技巧，在擺放時(shí)砝碼的放置學(xué)問(wèn)。

三、教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究法、實(shí)驗(yàn)法、交流討論法、講授法、信息搜集篩選法、合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟

第一課時(shí)：不可思議的橋

一、紙的性能

回憶紙有什么樣的特殊性。拿、折嘗試紙板的特點(diǎn)有哪些？（歸納總結(jié)紙板的特性）

二、主題生成：在上一個(gè)主題中我們用報(bào)紙制作出彈力十足的足球。這節(jié)課開(kāi)始我們將利用紙板制作更有意思的事物，你認(rèn)為紙板可以做些什么？

我們本次活動(dòng)的要求是用一塊A4大小的紙板，雙面膠、剪刀、刀等材料制作一架紙橋（原材料就是一張紙板，制作一種橋面、橋體）使橋可以架在2個(gè)砝碼盒，砝碼盒的距離是18c m，承重最大者為優(yōu)勝。

三、圖片欣賞：

1、欣賞各種橋的圖片。

2、分析承重的原理或原因。

四、分析、合作、制定計(jì)劃 1．自我嘗試制作可承重橋。

2．制定研究計(jì)劃：我們應(yīng)查找哪些資料，了解哪些問(wèn)題。我們每個(gè)人的任務(wù)。

每個(gè)人的材料準(zhǔn)備。

確定制作橋梁的樣式。

預(yù)設(shè)在制作可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

五、課堂小結(jié)：我們今天有哪些收獲，在下節(jié)課中大家都要成為小小橋梁工程師，一起來(lái)造橋吧。

第二課時(shí)：團(tuán)隊(duì)力量大

一、我們的收獲

在搜集的時(shí)候，你們有哪些關(guān)于橋梁的科學(xué)知識(shí)或科學(xué)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生匯報(bào)，總結(jié)歸納橋梁選構(gòu)中力學(xué)的使用。

二、分小組（以自愿的方式結(jié)成小組）

要求：1 4---6人為一組（能相互溝通、相互幫助、資源共享）紙張的使用一張A4白紙一張，膠帶只起連接作用。

3不得使用其它材料輔助堅(jiān)硬程度。制作橋梁的面和承重的橋梁。

每組要分工明確，一定要有記錄員、組長(zhǎng)、資料員，記錄員要全程記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

6最好有兩種結(jié)構(gòu)的嘗試。

三、制造我們的橋（強(qiáng)調(diào)工具使用時(shí)的安全）：

1、小組合作造紙橋。

2、你所采用什么樣的形狀和結(jié)構(gòu)，采用怎樣的力學(xué)原理或科學(xué)道理。

3、邊實(shí)踐邊總結(jié)，你們的發(fā)現(xiàn)。

4、總結(jié)制作的方法和步驟。

四、試一試：哪組的橋梁最承重？ 1．個(gè)個(gè)小組實(shí)驗(yàn)自己做的橋。2．找出它們結(jié)構(gòu)和橋面的區(qū)別。

3．架上砝碼盒試一試，比一比哪種結(jié)構(gòu)的橋最承重。

五、我們的發(fā)現(xiàn)

最大承重量的橋面是什么樣的？可以承以多大重量，砝碼的擺放有什么規(guī)律。說(shuō)說(shuō)我們的收獲：通過(guò)這次活動(dòng)大家有哪樣的收獲，發(fā)現(xiàn)或心得。

第三課時(shí)：小小造橋師的實(shí)驗(yàn)

一、激勵(lì)導(dǎo)入：同學(xué)們，還記得我們這次的主題任務(wù)嗎？——紙橋承重！

二、階段回顧⑴我們的發(fā)現(xiàn)與疑惑：1經(jīng)過(guò)了我們的自我探究與初步的小組合作，大家有什么樣的發(fā)現(xiàn)和困惑？（針對(duì)前面的課程進(jìn)行小結(jié)）學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和質(zhì)疑。就是在活動(dòng)中有了這些現(xiàn)象，遇到了一些小小的困難和疑問(wèn)，哪個(gè)小組的同學(xué)又根據(jù)這些進(jìn)行進(jìn)行了相關(guān)資料的查找？（學(xué)生資料匯報(bào)，對(duì)于學(xué)生資料的匯報(bào)要有所點(diǎn)評(píng)。）

⑵對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行邊匯報(bào)邊總結(jié)的方式將經(jīng)驗(yàn)提出，將問(wèn)題明確。⑶圖片欣賞：欣賞有關(guān)于橋梁結(jié)構(gòu)的圖片，使學(xué)生進(jìn)一步了解橋梁結(jié)構(gòu)的構(gòu)程特點(diǎn)，邊欣賞邊總結(jié)出相對(duì)穩(wěn)定一些結(jié)構(gòu)形態(tài)。

⑷兩種情況的預(yù)設(shè)：①這些問(wèn)題都是有了一定的解決方式，但分析在實(shí)際生活中可并不現(xiàn)實(shí)，我們還需要進(jìn)一步的論證。

②解決了一些疑難問(wèn)題，可還有一些問(wèn)題沒(méi)有得到解決，請(qǐng)個(gè)小組思考看看下一步根據(jù)你們小組的制作可以解決或嘗試解決哪個(gè)問(wèn)題？（請(qǐng)各個(gè)小組要明確自己在以下活動(dòng)中的任務(wù)，研究的問(wèn)題）針對(duì)沒(méi)有研究問(wèn)題的小組，可嘗試用其它結(jié)構(gòu)造橋，之后進(jìn)行對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)，看看哪種結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)承重更有幫助。

三、小組實(shí)踐：1強(qiáng)調(diào)注意安全，保持安靜，相互監(jiān)督。

2組長(zhǎng)組員要嚴(yán)格遵守各自的任務(wù)

3記錄員針對(duì)每次的制作與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的記載。

4各組要及時(shí)記錄結(jié)果，并分析形成的原因，總結(jié)規(guī)律。

四、實(shí)踐展示：許多組的橋都已經(jīng)做好了，我們用砝碼進(jìn)行嘗試實(shí)踐吧！

①咱們來(lái)測(cè)試一下，看看你們現(xiàn)在制作的橋，哪中承重效果最好。（展示時(shí)先要展示橋的結(jié)構(gòu)）

②各小組進(jìn)行加砝碼的承重實(shí)驗(yàn)。

③通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇性鯓拥陌l(fā)現(xiàn)？有針對(duì)性的進(jìn)行歸納總結(jié)。

五、活動(dòng)拓展：展示吉普車(chē)過(guò)紙橋的實(shí)驗(yàn)圖片，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究保持新的熱情，從而樹(shù)起新的探究目標(biāo)。

布置下節(jié)課的材料：每人準(zhǔn)備一張報(bào)紙、膠帶、剪刀，進(jìn)行小組的整組合作，結(jié)果又會(huì)怎樣？請(qǐng)繼續(xù)查找相關(guān)資料。第四課時(shí)：小小造橋師的收獲

一、我們的收獲與展望

在制作的過(guò)程中，你們又得到了哪些關(guān)于橋梁的科學(xué)知識(shí)或科學(xué)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生匯報(bào)，總結(jié)歸納橋梁選構(gòu)中力學(xué)的使用。

對(duì)于今天的活動(dòng)，你們又有怎樣的想法與意見(jiàn)要提示給同學(xué)們？

二、提出新的制作探索要求（以自然形成的大組為合作小組）

要求：1 以就坐形成的自然組為一組（要能夠相互溝通、相互幫助、資源共享、協(xié)調(diào)統(tǒng)一）

紙張的使用：將組內(nèi)每人所帶的一張報(bào)紙進(jìn)行統(tǒng)一使用，膠帶只起連接作用。

3不得使用其它材料輔助堅(jiān)硬程度。4 制作橋梁的面和承重的橋梁。

每組要分工明確，一定要有記錄員、組長(zhǎng)、資料員，記錄員要全程記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

6制作時(shí)間為20分鐘。

三、制造我們的橋（強(qiáng)調(diào)工具使用時(shí)的安全）：

1、小組合作造紙橋，要求合作有序，分工明確，全員參與。

2、你所采用什么樣的形狀和結(jié)構(gòu)，采用怎樣的力學(xué)原理或科學(xué)道理。

3、邊實(shí)踐邊總結(jié)，你們的發(fā)現(xiàn)。

4、總結(jié)制作的方法和步驟。

四、試一試：哪組的橋梁最承重？ 1．個(gè)個(gè)小組實(shí)驗(yàn)自己做的橋。2．找出它們結(jié)構(gòu)和橋面的區(qū)別。

3．比一比哪組結(jié)構(gòu)的橋最承重，找找我們成功或失敗的原因

五、我們的經(jīng)歷（記實(shí)性報(bào)告或論文）

我的關(guān)于橋梁設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)從以下幾方面寫(xiě)： 最大承重量的橋面是什么樣的？

可以承以多大重量，砝碼的擺放有什么規(guī)律。我們的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，失敗的一次次原因。

我的認(rèn)識(shí)——關(guān)于力學(xué)、建筑常識(shí)等方面有哪些知識(shí)的增長(zhǎng)？

第五篇：研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文

研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文 ——余秋雨散文研讀

組長(zhǎng)及課題組成員名單：霍嘉睿

指導(dǎo)老師：李曉陽(yáng)老師

一、課題背景

經(jīng)過(guò)初高中五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及課下的自主閱讀，接觸到了不少余秋雨先生的文章。隨著對(duì)于余秋雨先生的了解的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)余先生的散文有很多值得好好學(xué)習(xí)與思考的內(nèi)容。尤其是《文化苦旅》這本書(shū)更是令我十分敬佩。因此，借著研究性學(xué)習(xí)的這個(gè)大好機(jī)會(huì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，認(rèn)真地研習(xí)一下余秋雨先生的散文，我認(rèn)為是很有意義的。

二、課題目的

借著這次研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我想要達(dá)成的目標(biāo)有：對(duì)散文這種文學(xué)體裁的再認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)一些全新的看問(wèn)題的角度；擴(kuò)充自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化及風(fēng)景名勝的了解程度；學(xué)習(xí)文章中優(yōu)美的語(yǔ)言和使用的表現(xiàn)手法。

三、課題研究的方法

主要通過(guò)自主精讀余秋雨散文，與老師交流看法，圈劃好詞佳句等方式。

四、課題研究過(guò)程

略

五、課題研究結(jié)果

1、《道士塔》

在《道士塔》中，作者既寫(xiě)出了王道士作為文物破壞者與文物出賣(mài)者的身份，破壞了敦煌的壁畫(huà)，破壞了敦煌的雕塑．是敦煌的罪人．又寫(xiě)出了王道士的無(wú)奈．出身農(nóng)民，生活所迫，當(dāng)了道士．改善居住環(huán)境，粉刷房子，塑造天師靈官．在他看來(lái)，一切都是再自然不過(guò)的事了．至于出賣(mài)文物，更看不出有什么不合適，要王道士去識(shí)破外國(guó)掠奪者的陰謀不現(xiàn)實(shí)；把文物保護(hù)的重任都?jí)涸谕醯朗可砩细鼪](méi)道理．所以作者有文中寫(xiě)道：”讓他這具無(wú)知的軀體全然肩起這筆文化重債，連我們也會(huì)覺(jué)得無(wú)聊。”所以作者最后把王道士定位為”悲劇中錯(cuò)步上前的小丑”． 王道士農(nóng)民的文化層次，道士的思想意識(shí)，中國(guó)平民憨厚的個(gè)性表現(xiàn)得淋漓盡致。作者塑造這個(gè)人物的目的，不是諷刺中國(guó)的農(nóng)民、道士、平民。而是要突出“這是一個(gè)巨大的民族悲劇”。讓一個(gè)完全沒(méi)有犯罪意識(shí)的人犯下了滔天大罪。還有什么比這更可悲呢。

敦煌文物的流失，是個(gè)悲劇。這個(gè)悲劇的深刻性還在于我們很難用簡(jiǎn)單的判斷來(lái)表明我們對(duì)這一事件的看法。

王道士是一個(gè)普通的中國(guó)人，如果他不是在敦煌，可能什么事也不會(huì)發(fā)生，我們不能對(duì)他過(guò)于追究?？上氲蕉鼗湍敲炊嗟奈奈锒冀?jīng)他的手而流失，我們又不能不置之不理。愛(ài)也愛(ài)不起來(lái)，恨也恨不起來(lái)。剩下的就只有“痛”――“一個(gè)古老民族的傷口在滴血”。

這種深切的“痛”不光表現(xiàn)在王道士這人物身上，還表現(xiàn)在文物的去向的態(tài)度上。作為中國(guó)人，自然希望留在中國(guó)。可想到那些留在中國(guó)的反而遭破壞，還不如給別人保存。在這樣的悲劇的社會(huì)中，“這里也難，那里也難，我只能讓他停駐在沙漠里，然后大哭一場(chǎng)”。這種激憤的感情是作者創(chuàng)作的動(dòng)力，也是打動(dòng)讀者的鼓點(diǎn)。

“‘住手！’我在心底痛苦地呼喊，只見(jiàn)王道士轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他：“請(qǐng)等一等，等一等??”但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。

但我確實(shí)想用這種方式，攔住他們的車(chē)隊(duì)。對(duì)視著，站立在沙漠里。他們節(jié)嚴(yán)重會(huì)說(shuō)，你們無(wú)力研究；那么好，先找一個(gè)地方，坐下來(lái)，比比學(xué)問(wèn)高低。什么都成，就是不能這么悄悄地運(yùn)走祖先給我們的遺贈(zèng)?！?/p>

面對(duì)中華民族的巨大創(chuàng)傷，在極其悲痛的感情支配下，余秋雨先生揮動(dòng)如椽大筆，將激情的文字潑墨于紙上，當(dāng)我們細(xì)細(xì)地品味富有畫(huà)面感的文字時(shí)，會(huì)不由自主地產(chǎn)生共鳴，淚作者之所淚，感作者之所感，這就是寫(xiě)作效果。

2、《都江堰》

《都江堰》和余秋雨的其它文章一樣，傳達(dá)了他對(duì)于中國(guó)文化的獨(dú)特觀念。在作者那里，都江堰不是一種單純的建筑，而是一個(gè)中國(guó)文化因子的載體。從“都江堰——李冰——中國(guó)文化”的邏輯演進(jìn)中，作者難于掩飾自己內(nèi)心中的興奮、感慨、悲涼和欣慰的復(fù)雜情緒。在作者那里，長(zhǎng)城和都江堰代表了中國(guó)文化的兩端。長(zhǎng)城是一種蠻橫的政治哲學(xué)的象征，不過(guò)是統(tǒng)治者壯膽和擺排場(chǎng)的道具；而都江堰是一種靈動(dòng)的文明，是實(shí)實(shí)在在為民造福的豐碑，因此都江堰才這樣激動(dòng)人心，才這樣讓作者擊節(jié)贊賞，余秋雨那種興奮的心情早已溢出文外。作家從都江堰想到李冰，想到李冰所象征的冰清玉潔的政治綱領(lǐng)，想到李冰的治水哲學(xué)體現(xiàn)出的文化觀念，想到李冰的澄明的智慧境界。李冰的治水哲學(xué)固然澤被后人的水利事業(yè)，然而讓人悲哀的是，這種哲學(xué)卻被統(tǒng)治者扭曲利用而成為治人的陽(yáng)謀抑或陰謀。悲涼中又有著若干亮色。作者又從人們對(duì)李冰的紀(jì)念膜拜中產(chǎn)生了一種樂(lè)觀：只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會(huì)消散，李冰的兒子會(huì)代代繁衍。李冰父子已經(jīng)成為民眾心中的神，李冰的哲學(xué)已經(jīng)成為普通百姓普遍的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。文章的最后一節(jié)，傳達(dá)了作者所認(rèn)同的一種文化理念，這就是“厚生愛(ài)民”。在作者飽滿沉實(shí)的文字中，讓人們?cè)俅胃惺艿蕉冀咚休d的文化重量。

“石像終于被歲月的淤泥掩埋，本世紀(jì)70年代出土?xí)r，有一尊石像頭部已經(jīng)殘缺，手上還緊握著長(zhǎng)鍤。有人說(shuō)，這是李冰的兒子。即使不是，我仍然把他看成是李冰的兒子。一位現(xiàn)代作家見(jiàn)到這尊塑像怦然心動(dòng)，“沒(méi)淤泥而藹然含笑，斷頸項(xiàng)而長(zhǎng)鍤在握”，作家由此而向現(xiàn)代官場(chǎng)袞袞諸公詰問(wèn)：活著或死了應(yīng)站在哪里？出土的石像現(xiàn)正在伏龍觀里展覽。人們?cè)谵Z鳴如雷的水聲中向他們默默祭奠。在這里，我突然產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)歷史的某種樂(lè)觀。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會(huì)消散，李冰的兒子會(huì)代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言?！?/p>

建筑是文化的重要載體。如果說(shuō)天一閣能讀出文化保存和流傳的艱難，道士塔能讀出文明被劫掠的悲哀，那么作為一項(xiàng)跨越千年的水利工程，都江堰的文化精義便是體恤百姓的民本思想。在這種精神的指引下，才會(huì)有清明廉潔的為官綱領(lǐng)，才會(huì)有李冰的傳奇，才會(huì)有都江堰的存在，才會(huì)有余秋雨先生的這篇大作。

3、《萬(wàn)仞銀亮》 處在

我不知出國(guó)多少次了，但中國(guó)，你第一次以如此偉大的氣勢(shì)矗立在我眼前。這次終于明白，不是距離的遙遠(yuǎn)，也不是時(shí)間的慢長(zhǎng)，才會(huì)產(chǎn)生痛切的思念。真正的痛切是文明上的陌生，真正的思念是陌生中的趨近。

六、研究體會(huì)

在這次研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，我收獲良多。不僅了解了不少知識(shí)，而且看問(wèn)題的角度也得以更加深入。

作為一位富有使命感的學(xué)者，余秋雨在文化景觀與歷史遺跡中穿行，在探尋中觀照，在觀照中體悟，在體悟中傳達(dá)，用現(xiàn)代意識(shí)燭照歷史遺跡，反思傳統(tǒng)文化，構(gòu)建人文精神。學(xué)院化的經(jīng)歷和身份，使得他的文章帶有濃厚的書(shū)卷氣和深邃的文化底蘊(yùn)。讀他的文章，會(huì)讓人感到字里行間流淌著文化的清流，綻放著智慧的瓊花。

七、參考文獻(xiàn)

《文化苦旅》、《山居筆記》、《千年一嘆》、《借我一生》、《霜冷長(zhǎng)河》 作者：余秋雨