第一篇：《馬說(shuō)》《活版》閱讀答案

《馬說(shuō)》練習(xí)題及參考答案 6.“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”。

7.“千里馬”指人才;“伯樂(lè)”指 善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者 ；“食馬者” 愚妄無(wú)知，平庸淺薄封建的統(tǒng)治者。

8、B9、千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也?；颍?其真不知馬也。

千里馬被埋沒(méi)的直接原因是:食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)

10.語(yǔ)句：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”

修辭：排比

作用：表達(dá)了作者對(duì)食馬者的諷刺、批判、不滿。

11.揭示了封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的社會(huì)現(xiàn)象。表達(dá)了作者希望統(tǒng)治者善于發(fā)現(xiàn)人才，重用人才，使他們充分展現(xiàn)自己的才能和作用。表達(dá)了自己憤慨和懷才不遇、壯志難酬的感情。

活版 六：

2、A 用膠泥刻字，薄如錢唇。(作比較，)

作用 突出了字模的薄

B 以一平板按其面，則字平如砥。(打比方)

作用形象生動(dòng)地說(shuō)明了字印的平。

C 若止印三二本，未為簡(jiǎn)易；若印數(shù)十百千本，則極為神速。(作比較)

作用突出了印數(shù)越多，印刷效能越高。

D 不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不

可?。徊蝗綮芡?，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。(作比較)

作用突出了用燔土印的字拆版更好。

3.活字印模是用膠泥制作的，它的優(yōu)越性是遇水不變形，不與

藥物相粘，拆板方便。

9.這段文字運(yùn)用了打比方<作比較<舉例子的說(shuō)明方法。“字平如砥”運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，形象地突出了字印用平板按壓后十分平整的特點(diǎn)。

10、（1）“每字為一印”說(shuō)明字是活的（2）“乃密布字印”說(shuō)明排版是活的（3）“每一字皆有數(shù)印”說(shuō)明字印數(shù)目是活的

第二篇：《馬說(shuō)》對(duì)比閱讀答案

閱讀下面兩段選文，完成問(wèn)題。

甲

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。（韓愈《馬說(shuō)》）

乙

勾踐宴群臣，而言吳王夫差之亡也以殺子胥故。群臣未應(yīng)，大夫子余起而言曰：“臣嘗之東海矣，東海之若游于青渚，介鱗之屬以班見(jiàn)①。見(jiàn)夔②出，鱉延頸而笑，夔曰：‘爾何笑？’鱉曰：‘吾笑爾之蹺躍③，而憂爾之踣也?！缭唬骸抑E躍不猶爾之跛行乎？且我之用一，而爾用四，四猶不爾持也，而笑我乎？故跂④之則傷其足，曳⑤之則毀其腹，終日匍匐，所行幾許。爾胡不自憂而憂我也？’今王殺大夫種⑥，而走范蠡⑦，四方之士掉首不敢南顧，越無(wú)人矣。臣恐諸侯之笑王者在后也?！蓖跄?。

（劉基《郁離子》）

注釋：①以班見(jiàn)：按照等級(jí)依次拜見(jiàn)。②夔：傳說(shuō)中的一種動(dòng)物，似龍，一足。③蹺躍：用一只腳跳躍。④跂：踮起腳尖。⑤曳：拖，牽引。⑥大夫種：越國(guó)大夫文種，功臣，助勾踐滅吳。后勾踐聽(tīng)信讒言，令其自殺。⑦走范蠡：逼走范蠡。范蠡，越國(guó)大夫，助勾踐滅吳，后為避禍而隱居江湖。

1．解釋下列短語(yǔ)。

（1）外見(jiàn)：________________

（2）通其意：______________

（3）介鱗之屬：____________

（4）所行幾許：____________

2．用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出下列兩個(gè)句子的意思。

（1）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

________________________________________________

（2）四方之士掉首不敢南顧，越無(wú)人矣。

________________________________________________

3．韓愈諷刺了假伯樂(lè)一類的統(tǒng)治者，你覺(jué)得勾踐屬于這一類人嗎？請(qǐng)依據(jù)選文和補(bǔ)充注釋加以辯證分析。

________________________________________________

參考答案：

1．（1）顯現(xiàn)（表現(xiàn)、展示）出來(lái)；（2）通曉它的意思，明白它的心思、想法；（3）魚鱉一類的水族動(dòng)物（各種水生動(dòng)物）；（4）（能）走多遠(yuǎn)。

2．（1）況且想要和普通的馬一樣都做不到，怎么（能）要求它能日行千里呢？

（2）天下的賢能之士，都嚇得轉(zhuǎn)回身去（掉過(guò)頭去），不敢到越國(guó)來(lái)，越國(guó)再?zèng)]有治國(guó)的賢才了。

3．答案不外乎“要辯證分析”、“屬于”、“不屬于”三類，只要明確表態(tài)的，答案示例：

這要辯證分析。勾踐重用文種和范蠡重振越國(guó)雄風(fēng)，說(shuō)明他還是識(shí)人才的，但后來(lái)又逼死逼走兩位功臣，說(shuō)明勾踐對(duì)兩位人才的價(jià)值并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位，沒(méi)有給千里馬類的人才以合適的生存條件，又表現(xiàn)出統(tǒng)治者短視的一面，這符合韓愈諷刺的現(xiàn)象。

屬于同一類，勾踐只是看到文種和范蠡的某一方面的才干，復(fù)國(guó)成功就卸磨殺驢，表現(xiàn)出統(tǒng)治者短視的一面，說(shuō)明勾踐也是一個(gè)假伯樂(lè)，這完全符合韓愈諷刺的現(xiàn)象。

不屬于同一類。勾踐重用文種和范蠡重振越國(guó)雄風(fēng)，說(shuō)明他識(shí)人才而且能重用人才。當(dāng)大夫子余委婉諷諫之后，勾踐以“默然”表示對(duì)自己的錯(cuò)誤有所認(rèn)識(shí)，看來(lái)伯樂(lè)也是會(huì)錯(cuò)誤的。

（意對(duì)即可）

第三篇：《馬說(shuō)》文言文閱讀答案

《馬說(shuō)》是唐代著名文學(xué)家韓愈的一篇文章，原為韓愈所作《雜說(shuō)》的第四篇，大約作于貞元十一年至十六年間(795—800)。下面給大家搜集整理了《口技》文言文課后練習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助!

《馬說(shuō)》文言文閱讀答案

一、閱讀下面的文字，回答問(wèn)題

世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，鏟不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，日：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

1、解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)

(1)祗辱于奴隸人之手(2)安求其能千里也

(3)食馬者不知其能千里而食也(4)執(zhí)策而臨之

2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文段中畫線的句子。(4分)

策之不以其道，食之不能盡其材。

譯文：

3、在作者看來(lái)，“伯樂(lè)”與“千里馬”哪個(gè)更重要?為什么?(4分)

答：

4、文章第二段流露出作者對(duì)“千里馬”怎樣的思想感情?(4分)

答：

【參考答案】

1、(1)受屈辱(2)怎么(3)通“飼”，喂養(yǎng)(4)名“馬鞭子”

2、駕馭(鞭打)它不按照驅(qū)使千里馬的正確方法，喂養(yǎng)它不能竭盡它的才能。

(或者：鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)它又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能。)

3、伯樂(lè)更重要。(1分)因?yàn)橄扔胁畼?lè)，然后才有千里馬。(或者：因?yàn)闆](méi)有伯樂(lè)，千里馬也就被埋沒(méi)了。)(2分)

4、為“千里馬”的被埋沒(méi)鳴不平。(或：為‘‘千里馬’’得不到應(yīng)有的待遇而感到同情和惋惜。)

二、閱讀《馬說(shuō)》，完成文后各題：

①世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

②馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

③策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼，其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。(55.5分)

1、解釋下列加點(diǎn)的字：(4分)

(1)祗辱于奴隸人之手()(2)才美不外見(jiàn)()

(3)策之不以其道()(4)鳴之而不能通其意()

2、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(4分)

(1)且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

(2)其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

3、作者把千里馬不能千里歸罪于食馬者，你是否同意作者的觀點(diǎn)?(2分)

4、伯樂(lè)和千里馬在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面誰(shuí)更重要?請(qǐng)暢談你的看法?可舉歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的例子證明自己的觀點(diǎn)?(3分)

【參考答案】

1、(1)只是(2)通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)(3)鞭打(4)通曉，明白

2、(1)想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?

(2)難道果真沒(méi)有千里馬嗎?其實(shí)是他們真不識(shí)得千里馬啊!

3、言之成理即可。不同意。我認(rèn)為千里馬自身素質(zhì)更重要。千里馬應(yīng)具備自我推銷能力，不應(yīng)一味等待伯樂(lè)賞識(shí)，應(yīng)主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)。

4、如：我認(rèn)為千里馬更重要。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要人才，而千里馬正是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。試想如果沒(méi)有愛(ài)迪生發(fā)明電燈，我們尋找光明的眼睛不知還要在黑暗中徘徊多久。再如：如果沒(méi)有那些群策群力合力的科學(xué)家，我們不知能否破解DNA的奧秘。

第四篇：《馬說(shuō)》

導(dǎo)入：簡(jiǎn)介伯樂(lè)相馬的故事

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

但在現(xiàn)實(shí)生活中，千里馬往往難以遇到伯樂(lè)，自己的才華也很難發(fā)揮出來(lái)，今天，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)唐代韓愈寫的一篇雜文馬說(shuō)，看看作者對(duì)于千里馬的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)又有怎樣的評(píng)說(shuō)。

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、指導(dǎo)朗讀

2、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。

3.熟練掌握文中的文言實(shí)詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意。

二、走進(jìn)作者

韓愈（768——824）字退之，河陽(yáng)（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩(shī)人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

他25歲中進(jìn)士后，長(zhǎng)期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒(méi)有得到賞識(shí)。加上當(dāng)時(shí)政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了《馬說(shuō)》。

三、關(guān)于“說(shuō)”

說(shuō)，是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。

四、指導(dǎo)朗讀及字音

五、疏通文意掌握文中的文言實(shí)詞和文言虛詞

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會(huì)摧殘和埋沒(méi)人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。

5、了解托物寓意，以事喻理得議論方法。

六、梳理結(jié)構(gòu)與探究課文

分析文段一：

1、本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)？

2、沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬命運(yùn)如何呢？

3、本段文字說(shuō)明了什么？

分析文段二：

1、千里馬被埋沒(méi)的原因是什么？

2、本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者？

3、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達(dá)了作者什么感情？

分析文段三：

1、哪些語(yǔ)言能體現(xiàn)食馬者的無(wú)知和淺??？

2、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的？

3、本段表達(dá)出了作者怎樣的感情？

作者如何層層深入論證論點(diǎn)的？

首先提出全文論點(diǎn)，接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述，第二段進(jìn)一步從反面展開(kāi)論述，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性。第三段對(duì)“食馬者”進(jìn)行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“其真不知馬也”，點(diǎn)明主旨，并與開(kāi)頭的論點(diǎn)照應(yīng)。

問(wèn)題分析

本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？

“伯樂(lè)”“千里馬”各比喻了什么樣的人？

本文通過(guò)描寫千里馬的遭遇，表達(dá)作者怎樣的思想？

七、拓展延伸

1、讀完本文后，你認(rèn)為伯樂(lè)應(yīng)具備怎樣的才能？請(qǐng)聯(lián)系你自己的讀書實(shí)際，列舉一位大家熟悉的伯樂(lè)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他的事跡。

2、伯樂(lè)和千里馬在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面誰(shuí)更重要？請(qǐng)暢談你的看法？可舉歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的例子證明自己的觀點(diǎn)？

八、當(dāng)堂訓(xùn)練：擴(kuò)展閱讀

馬價(jià)十倍《戰(zhàn)國(guó)策》

人有賣駿馬者比三旦立市人莫之知往見(jiàn)伯樂(lè)，曰：“臣有駿馬欲賣之，比三旦立于市，人莫與言。愿子還而顧之，臣請(qǐng)獻(xiàn) 一朝之賈?！?伯樂(lè)還而視之，去而顧之。一旦而馬價(jià)十倍。

1、解釋加點(diǎn)詞：伯樂(lè)

2、劃停頓：人有賣駿馬者比三旦立市人莫之知往見(jiàn)伯樂(lè)

3、翻譯句子:

4、閱讀本文，你得到了怎樣的啟示：

九、活動(dòng)遷移：如果你懷才不遇，你會(huì)學(xué)下列哪位古人？說(shuō)出原因。

A.韓愈懷才不遇寫文學(xué)章

B.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤成材

C.韓信另尋明主創(chuàng)大業(yè)

D.陶淵明歸隱田園其樂(lè)悠悠

總結(jié)：業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。祝同學(xué)們成為馳騁于生活中的一匹馬。

第五篇：《馬說(shuō)》

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、在課下注釋和工具書的幫助下，大致理解文章的主要內(nèi)容，并能用自己的話概括出《馬說(shuō)》的內(nèi)容大意。

2、能清晰、流利地背誦出《馬說(shuō)》。

3、在反復(fù)誦讀中，對(duì)老師或同學(xué)提出的疑難問(wèn)題，能發(fā)表自己的看法，并給出合理的解釋。

4、通過(guò)自主研讀，結(jié)合老師的補(bǔ)充材料，能說(shuō)出《馬說(shuō)》所蘊(yùn)含的作者的情感。

教學(xué)過(guò)程

（一）故事激趣，引入新課

1、全體學(xué)生先默讀兩遍附文《驥遇伯樂(lè)》，然后大聲朗讀三遍，注意節(jié)奏。請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述這個(gè)伯樂(lè)和千里馬的故事。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：首先，用小故事引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，通過(guò)多遍的朗讀，并結(jié)合課下注釋，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)附文大意的理解、體會(huì)。再者，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織能力和復(fù)述能力。）

2、解讀標(biāo)題，復(fù)習(xí)“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)。（大屏幕顯示）

3、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。

（二）先集體背誦《愛(ài)蓮說(shuō)》，再初讀文本《馬說(shuō)》。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生背誦《愛(ài)蓮說(shuō)》，一方面鞏固、加深記憶背誦成果；另一方面又能讓學(xué)生對(duì)《馬說(shuō)》的全文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，去除陌生休狀態(tài)，是對(duì)文本探究前的熱身。）

（三）再讀課文，讀出文意

1、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通文意。

學(xué)生自讀課文，借助課下注釋、手頭的工具書解決閱讀中遇到的生字詞，并能結(jié)合上下文語(yǔ)境判斷它們?cè)谖闹械囊饬x；標(biāo)出在閱讀中遇到的問(wèn)題，在歸類整理的基礎(chǔ)上，在筆記或課文的空白處寫出你在閱讀中解決不了的問(wèn)題。

2、然后就近交流，以解決你閱讀中的問(wèn)題，大家都不能解決的問(wèn)題，記錄下來(lái)，并用通順、流暢的語(yǔ)言進(jìn)行表述，以便向老師或全班同學(xué)尋求解答的方法。

3、師生共同解決學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助每個(gè)學(xué)生讀懂課文，能用自己的語(yǔ)言概括出本文的大致內(nèi)容。

4、全班學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè)朗誦，小聲跟讀、模仿，通過(guò)模仿糾正字音、句讀的錯(cuò)誤，加深對(duì)本文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

5、朗讀水平較高的同學(xué)起示范作用，并由他們帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀課文。（課前可進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，特別是個(gè)別指導(dǎo)）

6、全班再齊讀，再次加深對(duì)文意的感知。（要求讀得通順，不讀破句。）

（四）研讀課文，能說(shuō)出《馬說(shuō)》所蘊(yùn)含的作者的情感。

1、通過(guò)提問(wèn)，檢查學(xué)生在課前搜集有關(guān)韓愈生平經(jīng)歷資料的情況，有意識(shí)地將搜集的資料引到本文的創(chuàng)作背景上。

2、全班同學(xué)共同分享搜集到的相關(guān)材料，教師加以解釋、引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作背景的認(rèn)識(shí)。

3、每一個(gè)學(xué)生自由朗讀全文（各自大聲朗讀，有情感地朗讀），并思考以下的問(wèn)題（大屏幕顯示問(wèn)題）：

①文章開(kāi)頭就說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？ ②千里馬的才能為何被埋沒(méi)？其根本原因是什么？ ③作者是如何痛斥食馬者不知馬的？（設(shè)計(jì)說(shuō)明：朗讀是為了讓學(xué)生有意識(shí)地融入對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生仔細(xì)品讀文章所蘊(yùn)含的思想感情。）

4、學(xué)生討論并交流結(jié)果，教師從旁點(diǎn)撥。

5、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音和語(yǔ)氣，要讀得響亮、沉穩(wěn)、流暢?？刹扇∫韵路绞絹?lái)讀：個(gè)人朗讀，集體評(píng)議；小組內(nèi)互讀、互評(píng)；朗讀挑戰(zhàn)賽（教師也可參與）；男女生競(jìng)讀。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發(fā)學(xué)生參與的積極性；也可以在朗讀中增強(qiáng)文言語(yǔ)感，加深對(duì)作者心境的體會(huì)。）

（五）深入文本，讀出意趣

1、邊讀邊畫，畫出能傳達(dá)作者心境、情感的詞句，指出：

哪些詞句附著作者的情感?作者想要借伯樂(lè)和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情？伯樂(lè)和千里馬各指什么？并說(shuō)說(shuō)你這樣推斷的理由。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，但教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景，體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見(jiàn)解。）

2、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。

3、師生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)特別要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀“安求其能千里也”“其真無(wú)馬邪”“其真不知馬也”等句子的不同語(yǔ)氣。）

（六）拓展延伸，加深理解

說(shuō)說(shuō)你所知道的其他懷才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示內(nèi)容）

你還知道哪位懷才不遇的古代文人？他寫下了什么作品？作品什么內(nèi)容？如果你遇到不如意的事，你會(huì)怎么辦？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生梳理這類作家作品的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解，并對(duì)自己的人生有所啟示。）

（七）本課小結(jié)，教師寄語(yǔ)

懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當(dāng)我們身處人生低谷時(shí)，千萬(wàn)不要喪失信心與希望，學(xué)會(huì)珍惜一切，因?yàn)槟ルy會(huì)讓我們變得更堅(jiān)強(qiáng)、更有力。希望每位同學(xué)通過(guò)磨煉，都能如愿地成為一匹千里馬。策馬揚(yáng)鞭，馬到成功。

（八）布置作業(yè)：

給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)具體的、開(kāi)放性的題目使學(xué)生有話可說(shuō)，并有所得。）板書設(shè)計(jì)： 馬

說(shuō) 韓愈

伯樂(lè)不常有—— 不以千里稱也（痛惜）

食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）

托物寓意 其真無(wú)馬邪——其真不知馬也（嘲諷）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：我的板書力求直觀對(duì)稱，突出重難點(diǎn)，高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。）