第一篇：關(guān)于斜面機(jī)械效率與什么因素有關(guān)的教學(xué)探討

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關(guān)于斜面機(jī)械效率與什么因素有關(guān)的教學(xué)探討

作者：程慶文

來源：《祖國·建設(shè)版》2012年第12期

培養(yǎng)學(xué)生探究物理學(xué)有關(guān)知識(shí)的興趣以及深入認(rèn)識(shí)事物的能力，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行合理猜想，思考實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

物理；斜面機(jī)械效率；教學(xué)探討

【中圖分類號(hào)】F407.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0090-01

從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探究物理學(xué)有關(guān)知識(shí)的興趣以及深入認(rèn)識(shí)事物的能力。實(shí)驗(yàn)課不僅僅是讓學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行合理猜想，思考實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。學(xué)生對(duì)影響斜面機(jī)械效率的因素猜想有很多：①斜面的粗糙程度 ②斜面的傾斜程度 ③物體的重量 ④斜面的高和長 等等。教師用實(shí)驗(yàn)探究方法收效不明顯，筆者認(rèn)為，如果在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以理論推導(dǎo)，就能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

第二篇：《斜面》教學(xué)設(shè)計(jì)

《斜面》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：《斜面》青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)18課。

教學(xué)目標(biāo):

1.能用木塊、木板、小車等簡(jiǎn)單器材做斜面省力觀察實(shí)驗(yàn)。

2.能用測(cè)力計(jì)等簡(jiǎn)單工具進(jìn)行測(cè)量并做好實(shí)驗(yàn)記錄。用自己擅長的方式表示研究過程和結(jié)論。

3.愿意合作交流，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)能改善生活。

4.知道利用斜面提升物體時(shí)的省力規(guī)律，了解斜面原理在生產(chǎn)和生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，知道利用斜面可以提高工作效率。

過程與方法：

用木塊、木版、小車等做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析利用斜面提升物體時(shí)的省力規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)斜面的作用和省力規(guī)律的研究過程

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析

教學(xué)準(zhǔn)備：小車、測(cè)力計(jì)、記錄紙（學(xué)生）、長短不一的木版、教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)斜面（約5分鐘）

1.師：同學(xué)們，你們喜歡上科學(xué)課嗎？為什么?生：科學(xué)課可以做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考……師：看來同學(xué)們都喜歡動(dòng)腦筋思考。工人叔叔要把一些油桶搬到汽車上，這么重的油桶可不容易搬，你有什么好辦法？

其實(shí)像這樣抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械，我們把它叫做斜面。〈板書課題：斜面〉

2.你們小組能像工人叔叔那樣，利用桌子上的木塊和木板快速的搭出一個(gè)斜面嗎？生小組內(nèi)搭斜面。

3.下面，我們就來認(rèn)識(shí)一下斜面。

教師介紹斜面：抬起的木板的長叫做坡長，抬起木板的一端與地面的垂直高度叫坡高，抬起的木板與水平面形成的夾角叫坡度。（教師板書）

工人叔叔搭個(gè)斜面就很輕松的把油桶裝到車上去了，想一想斜面有什么作用？

生：（省力）

師：科學(xué)單憑感覺和猜測(cè)還不行，還要……（對(duì)）需要做實(shí)驗(yàn)來證明。

4.動(dòng)手之前先動(dòng)腦。實(shí)驗(yàn)前要先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我們小組里先商量一下怎么樣來研究斜面能夠省力？

二、初步探究，斜面能省力（約8分鐘）

哪個(gè)小組先來說一說你們的做法，其他小組同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的？教師引導(dǎo)

（有了比較才能知道誰省力。）

實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了保證收集的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，老師給你一點(diǎn)小提示：課件出示（溫馨提示）。指學(xué)生讀一讀。

3.〈學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)〉教師及時(shí)巡視指導(dǎo)。

4.〈交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果〉

師：我們請(qǐng)第一個(gè)做出實(shí)驗(yàn)的小組來交流一下他們研究的結(jié)果。

教師根據(jù)小組回答統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：看來斜面的確有省力的作用！我們的推測(cè)是正確的。

三、深入探究，斜面的省力規(guī)律（約15分鐘）

1.（匯集各組的探究數(shù)據(jù)）師：這是剛才幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)時(shí)搜集到的數(shù)據(jù)。我們一起來觀察一下，從中你有沒有新的發(fā)現(xiàn)和疑問？

〈學(xué)生自由發(fā)言，師引導(dǎo)〉：垂直提力相同，為什么每個(gè)小組沿著斜面勻速前進(jìn)，所用的拉力不同呢？師：斜面上的力不同，說明斜面省力的情況不一樣，斜面的哪個(gè)因素可能影響拉力的大??？

可能是什么關(guān)系你有什么想法？生說斜坡，坡高

剛才這位同學(xué)進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，要想驗(yàn)證我們的猜測(cè)，我們要怎樣做？對(duì)了，讓實(shí)驗(yàn)來說話。

由于時(shí)間的關(guān)系，就請(qǐng)每個(gè)小組選擇你們感興趣的一方面來探究。小組商量先選擇，小組長來領(lǐng)實(shí)驗(yàn)材料。

動(dòng)手之前要….小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案。

2.〈小組討論方案〉〈集體交流方案〉

3.師：方案定好了，來交流一下，你們想研究哪方面的？打算怎樣做？其余小組可要認(rèn)真聽，看看還有那些補(bǔ)充和建議。

學(xué)生匯報(bào)，師 ：哪個(gè)小組和他們研究的一樣，還有什么建議。（注意引導(dǎo)學(xué)生表述是哪些不變，那些條件改變）為了實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋禹樌倪M(jìn)行，老師還有幾個(gè)小建議。出示 ：實(shí)驗(yàn)要求。指生讀一讀。

明確方案了。那么，我們就動(dòng)手驗(yàn)證吧！

4.〈小組實(shí)驗(yàn)〉教師及時(shí)深入巡視指導(dǎo)參與小組探究活動(dòng)

5.〈交流結(jié)果〉：我們一起來看一下你們的研究結(jié)果，這是 組的，他們研究的是斜面長度不變，改變斜面的高度，結(jié)果是高度越低越省力，另一個(gè)小組的結(jié)論是一樣的。再來看看研究斜面長度對(duì)省力大小的影響，結(jié)論是高度不變，斜面越長越省力。你還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（根據(jù)學(xué)生探究情況斜面與地面的夾角越小，越省力。

歸納板書：（坡度越小越省力；反之，越費(fèi)力。）

四、拓展延伸，斜面在生活中的應(yīng)用。（約10分鐘左右）

因?yàn)樾泵嬗惺×Φ淖饔?，在生活中的?yīng)用也比較普遍。你在哪里見過或使用過斜面？生說一說。

（你真是個(gè)善于觀察生活的孩子。）

老師也收集到了一些圖片，展示圖片

在生活中人們?yōu)榱诉M(jìn)一步提高工作效率，在實(shí)際運(yùn)用斜面的過程中會(huì)創(chuàng)造性的把斜面變形或隱藏起來。咱們一起來看一看。（樓梯 盤山公路…..）

螺絲釘是不是變形的斜面呢？老師這里有兩個(gè)螺絲釘?shù)哪Ｐ停覀儊碛^察一下螺絲釘?shù)男泵媸窃鯓幼冃蔚模?/p>

老師把它打開看一看。（有斜面）那課后請(qǐng)同學(xué)們參考課本，自己做一個(gè)螺絲釘?shù)哪Ｐ?，不過，我們要來個(gè)比賽，看誰做的螺絲釘最省力。有信心挑戰(zhàn)嗎？

（4）這節(jié)課老師收獲很多，你們有什么收獲？

科學(xué)探究無止境讓我們帶著收獲在課下繼續(xù)去研究怎樣才能較容易地騎自行車上陡坡？

板書設(shè)計(jì)：斜面

坡度越小越省力，反之越費(fèi)力。

第三篇：《斜面》教學(xué)設(shè)計(jì)

斜面教學(xué)設(shè)計(jì)

河洛小學(xué)張俊海

一、教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：經(jīng)歷“斜面省力”研究活動(dòng)，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多種多樣的運(yùn)用。

2、過程與方法 ：能制定一個(gè)較科學(xué)合理的研究計(jì)劃來研究斜面，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來說明斜面的省力原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：培養(yǎng)學(xué)生能夠積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)事實(shí)、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識(shí)，激發(fā)研究生活中科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備 ：相關(guān)圖片或者視頻材料的課件，純凈水桶一個(gè)，厚實(shí)的大木板一塊（較長）。

2、學(xué)生（個(gè)人或每組）準(zhǔn)備：搭斜面的材料（表面平整光滑，長度為50厘米的木板和四塊高低不同的木塊），重物（載重小車和一盒鉤碼），測(cè)力計(jì)（平板），實(shí)驗(yàn)記錄表等每組一份。

三、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。

師：誰能把這桶水搬到這桌上來？（出示一桶礦泉水）指生搬到桌子上。

師：你能利用這塊木板，把水桶放上桌子嗎？（這時(shí)教師出示一塊木板）

生：（還是剛才那個(gè)男生，把木板搭在桌緣上，把水桶滾到桌上）師：兩次搬水桶有什么不同的感受？ 生：輕松了一些。

師：看來這木板還真起了一點(diǎn)作用，其實(shí)像這種斜架的木板就是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，叫做斜面。（板書：斜面，并多媒體展示斜面的概念）通過剛才的活動(dòng)，我們感覺到利用斜面來搬水能怎樣？ 生：可以省力。

師：在黑板上畫出斜面實(shí)驗(yàn)圖，并板書：斜面能省力，同時(shí)揭示課題并板書：斜面的作用

（二）、自主實(shí)驗(yàn)，探究問題。

1、做實(shí)驗(yàn)研究下面，得出結(jié)論（斜面能省力）

師：到底斜面是否真能省力？我們能不能通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)來證明這些問題呢？ 你看老師給你們的材料，互相討論一下你們組將怎樣利用這些材料去驗(yàn)證這問題。

（學(xué)生分組討論，并利用材料驗(yàn)證討論結(jié)果的可行性）教師巡視指導(dǎo)。

生：我們用手提一提小車感覺重量，然后把小車放在搭的斜面上拖動(dòng)，感覺用力的更小，說明斜面能省力。

生：我們組覺得要用彈簧秤測(cè)力的大小，先測(cè)小車的重量，再測(cè)小車在斜面上拖動(dòng)的力，發(fā)現(xiàn)在斜面上拖動(dòng)用的力小，說明斜面能省力。

師：還有不同的嗎？沒有了嗎？你們同意哪組的方法？ 生：我們同意第二種。師：為什么？

生：他們測(cè)出了數(shù)據(jù)，通過比較數(shù)據(jù)更具有說服力。

師：我也同意他們的做法，只是測(cè)一個(gè)重量的物體，我覺得說服力不強(qiáng)，該怎么辦呢？

生：往小車上加不同重量的東西。

生：這里有一盒鉤碼，我們往小車上加不同個(gè)數(shù)的鉤碼，這樣每次的重量就不同。

生：實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，得出的結(jié)論越準(zhǔn)確。

師：說得真好?。ǘ嗝襟w展示斜面作用的實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄表）我們就做四次不同重量的實(shí)驗(yàn)吧。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和填寫實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄表，提的物體四次的重量你們自己決定。

由于我們很久沒用過彈簧秤了在用之前我們一起看一下注意事項(xiàng)。（多媒體展示使用彈簧秤的注意事項(xiàng)：①使用之前先檢查測(cè)力計(jì)豎直時(shí)指針是否對(duì)準(zhǔn)“零刻度”②拉動(dòng)時(shí)要?jiǎng)蛩佟⒕徛?。③在斜面上測(cè)力器盡量與斜面平行。④在拉動(dòng)的過程中讀數(shù)，手別放松，視線要與刻度一致。）教師適當(dāng)演示注意事項(xiàng)。

（分發(fā)記錄單）現(xiàn)在開始小組實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）（匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

師：其他小組的除了數(shù)據(jù)不一樣外，發(fā)現(xiàn)都一樣嗎？ 生：都一樣，斜面能省力。師：實(shí)驗(yàn)說明斜面能省力。

2、深入研究斜面，得出結(jié)論（坡度越大，拉力越大）師：不同坡度的斜面省力情況怎樣？ 生答

師：那你們能不能設(shè)計(jì)出不同坡度的斜面呢？

生：我們可以用高低不同的四塊木塊搭建斜面，這樣就可以建成不同坡度的斜面了。

師：為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確你們可以做三次實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)問題，你們每次用同一重量的小車還是不同重量的小車呢？ 生：重量不同才好比較。

生：我們組認(rèn)為重量不同，坡度又不同，就不好比較。既然是研究坡度，重量要一樣才好比較。

師：在相同重量下比較不同的坡度，才知道哪種坡度更省力。這組的同學(xué)說得真好，大家歡迎他們。

你們現(xiàn)在就分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)單。實(shí)驗(yàn)單中1、2、3表示坡度由小到大。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）（學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）

師：你們除了數(shù)據(jù)不同外，結(jié)論都一樣的嗎？還有沒有不同的？從他們的數(shù)據(jù)可以看出每次實(shí)驗(yàn)斜面都能怎樣？ 生（齊答）：能省力。

師：同學(xué)們的結(jié)論也非常準(zhǔn)確，斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。（教師板書結(jié)論）剛才有位同學(xué)說得：“騎自行車上坡，坡越陡越費(fèi)勁，說明坡平緩省力，坡陡費(fèi)力?！本筒粚?duì)了，斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大就沒這么省力，但還是省力。

（三）、聯(lián)系生活，延伸問題。

[多媒體展示生活中斜面的應(yīng)用] 剛才我們通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們的問題，那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？ 生：立交橋應(yīng)用了斜面。生：梭梭板用了斜面。

生：工人師傅往車上搬東西搭的木板是斜面。

師：現(xiàn)在我們看看生活中使用斜面的一些事例。（教師多媒體展示生活中使用斜面的事例。）（學(xué)生看大屏幕）

師：你們看我們生活中使用斜面的地方還真多，我們就要充分利用斜面為我們做事。

（評(píng)：通過多媒體展示斜面的作用，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，生活中到處都有科學(xué)知識(shí)，我們的生活離不開科學(xué)，科學(xué)改變著我們的生活。）

（四）、練習(xí)檢測(cè)。

師：我們看看同學(xué)們掌握知識(shí)的情況怎樣？我們來做做檢測(cè)題。（教師多媒體展示題單）（生做題完成的還比就好。）

（五）、全課總結(jié)。師：你們這節(jié)課學(xué)到了什么？ 生：我知道斜面能省力。

生：我知道斜面坡度越小越省力；坡度越大就沒這么省力。生：我知道斜面在生活中用得很多，可以幫我們做事情。生：我還會(huì)用實(shí)驗(yàn)證明斜面的作用。

師：同學(xué)們學(xué)得還真多，希望以后的課繼續(xù)努力。

第四篇：斜面教學(xué)設(shè)計(jì)

《斜面》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.過程與方法：能用木塊、木板、小車等簡(jiǎn)單器材做斜面省力的觀察實(shí)驗(yàn)，能用測(cè)力計(jì)等簡(jiǎn)單測(cè)量工具對(duì)在不同斜面上拉動(dòng)的小車等物體所用力的大小進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并做定量實(shí)驗(yàn)記錄；能利用簡(jiǎn)單表格整理有關(guān)數(shù)據(jù)，并嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋；能用自己擅長的方式如語言、文字等表述研究過程和結(jié)果；能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀：愿意合作與交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不得發(fā)展的；關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物；樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。

3.知識(shí)與技能：知道利用斜面提升物體時(shí)的省力規(guī)律。了解斜面原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，知道利用斜面可以提高生產(chǎn)效率。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】斜面省力規(guī)律實(shí)驗(yàn)操作過程及根據(jù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：多媒體PPT課件、螺絲釘模型

學(xué)生準(zhǔn)備：每組一個(gè)鉤碼盒，一把測(cè)力計(jì)、一個(gè)小車、小木塊若干、長短不同的兩塊長方形木板

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.播放有關(guān)斜面的多媒體視頻資料：同學(xué)們，視頻資料中工人師傅把一塊木板的一端搭在了車廂上，這樣就形成了一個(gè)斜坡，這個(gè)斜坡也是一 種簡(jiǎn)單的機(jī)械，我們稱它為斜面，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《斜面》。（引出斜面，導(dǎo)入課題）

二、動(dòng)手實(shí)踐，合作探究 1.動(dòng)手搭斜面。（1）認(rèn)識(shí)斜面。

教師播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)斜面的坡度大小與哪些因素有關(guān)。師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這是一個(gè)斜面，紅色表示斜面長，綠色表示斜面高，黑色表示地面，斜面長與地面的夾角，我們稱它為斜面的坡度，夾角越大，坡度越大，夾角越小，坡度越小。那么我們?cè)鯓觼砀淖冃泵娴钠露饶?？?qǐng)同學(xué)們利用你手中的木板和木塊動(dòng)手做做好嗎？

（2）搭斜面。

（教師充分放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮）

師：剛才老師看到同學(xué)們搭建了不同坡度的斜面，說一說你們是怎樣搭建斜面的？

生1：我們組使用這塊長木板搭建的斜面，我們先墊上三塊木板，搭建了一個(gè)坡度小的斜面，然后又墊上5塊木板，搭建了一個(gè)坡度大的斜面。

師：（指大屏幕中的斜面）也就是說，你們讓斜面的長度保持不變，改變了斜面的高度，這樣就搭出了兩個(gè)不同坡度的斜面，對(duì)嗎？

生：對(duì)。師：非常棒。

生2：我們組用長短不同的兩塊木板搭建的斜面，我們先在長木板的一端墊上了四塊木塊，搭建了一個(gè)坡度小的斜面，然后又把長木板換成了短木板，這樣就搭建了一個(gè)坡度大的斜面。

師：（指大屏幕中的斜面）也就是說，你們讓斜面的高度保持不變，改變斜面的長，這樣也會(huì)搭建出不同坡度的斜面，對(duì)嗎？

師：很了不起，你們小組的同學(xué)真聰明。實(shí)踐出真知，通過動(dòng)手實(shí)踐現(xiàn)在你們知道怎樣搭建不同坡度的斜面了嗎？

生：知道了。2.研究斜面的作用

活動(dòng)一：探究斜面是否有省力作用

1.提出問題：運(yùn)用斜面搬運(yùn)重物真的能省力嗎？你有辦法證明嗎？ 2.小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

生1：我們組是這樣設(shè)計(jì)的，先用測(cè)力計(jì)豎直提起小車，讀出測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，然后搭一個(gè)斜面，用測(cè)力計(jì)拉著小車從下向上沿斜面運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，我們打算測(cè)量?jī)纱?，然后取兩次的平均值，最后比較兩組數(shù)據(jù)的大小，看是否省力。

生2：我們組是這樣設(shè)計(jì)的，先用測(cè)力計(jì)豎直提起小車，讀出測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，然后搭個(gè)斜面，用測(cè)力計(jì)拉著小車在斜面上從下向上沿斜面運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。再用測(cè)力計(jì)豎直提起小車和一個(gè)鉤碼，讀出測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，然后用測(cè)力計(jì)拉著小車和鉤碼在斜面上從下向上沿斜面運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。最后比較兩組數(shù)據(jù)的大小，看是否省力。

師：同學(xué)們兩個(gè)方案都設(shè)計(jì)得很好，在實(shí)驗(yàn)操作中有沒有需要注意的問題？

生：①拉動(dòng)小車時(shí)要?jiǎng)蛩?、緩慢。②拉?dòng)方向需與斜面平行。③在拉動(dòng)的過程中讀數(shù)，視線要與刻度一致。

3.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。4.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

師：各小組實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成了，讓一個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

生：（生拿實(shí)驗(yàn)報(bào)告單到展臺(tái)展示）我們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：第一次豎直提起小車用得力是1牛，在斜面上拉動(dòng)用得力是0.6牛，第二次豎直提起小車和鉤碼用得力是1.2牛，在斜面上拉動(dòng)用得力是0.8牛，我們組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：斜面可以省力。

師：其他小組是否也得出同樣的結(jié)論呢 ？ 生：是的。

活動(dòng)二：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證斜面坡度越小越省力 1.學(xué)生小組交流研究新問題：

師：大家通過剛才的研究發(fā)現(xiàn)斜面有省力的作用，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)在不同斜面上拉動(dòng)同樣重的小車，測(cè)得的數(shù)據(jù)是不一樣的。

師：那你有什么問題要提出來嗎？

生：怎樣的斜面更省力？斜面省力多少與什么有關(guān)？ 師：你們認(rèn)為什么樣的斜面會(huì)更省力呢？ 生1：我們認(rèn)為坡度大的斜面更省力.生2：我們認(rèn)為坡度小的斜面會(huì)更省力。師：到底什么樣的斜面會(huì)更省力呢？ 師：下面我們就來研究斜面的省力規(guī)律。師：在實(shí)驗(yàn)中，我們要改變什么條件？ 生：斜面的坡度。

師：在實(shí)驗(yàn)中，什么條件一定要相同？ 生：彈簧秤拉的重物的重量一定要相同。

師：如果讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，在實(shí)驗(yàn)中我們還要注意些什么？（師生共同總結(jié)出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題）

2.學(xué)生分組開展課內(nèi)探究實(shí)踐活動(dòng)。（教師巡視，提示定時(shí)記錄，填寫記錄表。）3.組織匯報(bào)，交流并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。師：說說你們小組的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果吧。

生：(展臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)記錄表)我們小組用長木板墊5塊木塊先搭了一個(gè)坡度大的斜面，用測(cè)力計(jì)在上面勻速拉動(dòng)小車，用的力是0.8牛，然后我們用同一塊木板墊了3塊木塊搭了一個(gè)坡度小的斜面，用測(cè)力計(jì)在上面勻速拉動(dòng)小車，用的力是0.5牛，為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，我們測(cè)了兩次，通過分析兩組數(shù)據(jù)，我們得出的結(jié)論是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

生2：我們小組用了兩塊長短不同的木板都?jí)|上4塊木塊搭成的坡度不同的斜面，用長木板搭成的斜面坡度小，用測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小車用的力是0.4牛，用短木板搭成的斜面坡度大，用測(cè)力計(jì)拉動(dòng)小車用的力是0.7牛，我 通過分析兩組數(shù)據(jù)，我們得出的結(jié)論是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

師：同學(xué)們真棒，你們就是未來的科學(xué)家。

三、聯(lián)系生活，延伸問題

1.師：剛才我們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了斜面省力的原理，那么在生活中你使用過或見過斜面嗎？

（學(xué)生舉例并說明，可能會(huì)說斧頭、菜刀、剪刀、開瓶器、拉鏈、鑿子）

2.教師展示實(shí)物講解。

師：今天老師也帶來了幾種工具，我們一起了解一下。（實(shí)物展示：斧頭、菜刀、剪刀、拉鏈）

師：除了這些，老師這兒還收集了一些圖片，請(qǐng)同學(xué)們看看，想想其中的奧妙，看看跟我們今天研究的斜面有什么聯(lián)系？（課件展示：盤山公路、引橋、滑梯）

師：最后，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)兩種比較特殊的斜面（課件展示：開瓶器、螺絲釘）見過嗎？猜猜看它們是不是斜面呢？老師自己也制作了一個(gè)螺絲釘，咱們把他的螺旋給展開，看看是不是斜面好不好？（教師展開螺旋）,老師這兒還有一個(gè)問題：螺紋的疏密與省力大小有什么關(guān)系呢？這個(gè)問題留給同學(xué)們課下去探究完成。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)和探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)生活中的斜面并不都是一個(gè)簡(jiǎn)單的斜坡，人們?yōu)榱诉M(jìn)一步提高工作效率，在實(shí)際運(yùn)用斜面過程中，會(huì)創(chuàng)造性的把斜面變形或隱藏起來使用。

四、課后探究

當(dāng)人在騎自行車遇到上坡時(shí)，怎樣騎會(huì)更省力？

18.斜面 斜面能省力 坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

第五篇：斜面教學(xué)實(shí)錄

師：我們先來看一段錄像（鏡頭一：工人直接用手把油桶抬上車；鏡頭二：工人用木板搭成一個(gè)斜坡搬油桶）生：（看錄像）

師：剛才我們看到了錄像中的工人們同樣是在搬油桶，從車下搬到車上，那么用手直接搬運(yùn)和用木板搬運(yùn)有什么不同呢？ 生：用木板搬運(yùn)省力

生：油桶是圓柱形的，利用滾動(dòng)的原理，用木板搬運(yùn)比用手直接搬要省力的多。師：還有嗎？ 生：（沒人回答）

師：其實(shí)像這種斜架的木板也是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，叫做斜面。（板書：斜面）師：剛才有同學(xué)說斜面省力，是嗎？ 生：是

師：你能證明斜面省力嗎？ 生：（有為難情緒）

師：剛才有好幾個(gè)同學(xué)說斜面省力，你能證明嗎？ 生：圓柱體在地上滾的時(shí)候，利用下坡力省力。師：剛才老師是問你，把油桶從車下搬到車上，對(duì)嗎？ 生：是

師：斜面真的能省力嗎？ 生：（有為難情緒）師：你覺得斜面省力嗎？

生：我覺得斜面不省力，它往上搬的時(shí)候要用更大的力。師：還有不同的意見嗎？你覺得呢？ 生：我覺得用斜面比較省力。

師：你覺得用斜面比較省力？能證明斜面省力嗎？ 生：能！

師：你怎么證明？

生：我覺得用手搬得用好幾個(gè)人的力氣，用斜面搬只要兩個(gè)人的力氣就可以了。師：你能想辦法證明給大家看嗎？ 生（回答不了）

生（另一位）：老師，可以做實(shí)驗(yàn)。師：可以嗎？ 生：可以

師：那你想怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?生：我們可以用桌子上的材料 師：那你怎么做呢？

生：（好長一段時(shí)間，沒人回答）

師：用手直接搬和用斜面哪一個(gè)省力，你怎么做實(shí)驗(yàn)？ 師：怎么通過實(shí)驗(yàn)可以看出用斜面到底是不是省力呢？ 生：用測(cè)力器 師：怎么用？

生：用測(cè)力器掛在這個(gè)油桶上。師：繼續(xù)說

生：然后往上拉，看看刻度。

師：你想的方法非常好。他想用直接提油桶和用斜面提的數(shù)據(jù)來比較。（板書：直接提 用斜面提）

師：這樣我們就可以知道直接提還是用斜面提省力了，對(duì)嗎？ 生：對(duì)

師：那么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？ 生：木板、油桶

師：木板和油桶，我們大油桶沒有，用小油桶來代替可以嗎？ 生：可以 師：還有嗎？ 生：測(cè)力器 師：還有嗎？ 生：（搖頭）師：沒有了 生（另一位）：架木板的工具 師：用架木板的工具來代替什么？ 生：代替車

師：桌子上老師提供了木板、油桶、測(cè)力器、鐵架臺(tái)，那么你來看一看這些實(shí)驗(yàn)器材，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有什么困難嗎？ 生：（看實(shí)驗(yàn)器材）

師：（發(fā)現(xiàn)一學(xué)生舉手）你有困難了，你說。生：這個(gè)油桶沒有口子

師：不好用，老師也為你們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)困難。師：（發(fā)現(xiàn)一生舉手）你還有什么困難嗎？ 生：（拿起木板）這樣放是不是會(huì)滑下去

師：老師為他（指前一位）這個(gè)油桶不好用是吧，老師準(zhǔn)備了一個(gè)秘密武器。（從口袋里拿出一個(gè)油桶鉤）看，這是什么？一個(gè)鉤鉤。這個(gè)鉤鉤怎么用?。孔屑?xì)看，油桶的兩側(cè)各有一個(gè)小孔，我們只要把鉤子的兩端分別夾在小孔里，油桶就可以自由地滾動(dòng)了。（說著示范）看清楚了嗎？ 生：看清楚了

師：那么在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?yàn)榱藴y(cè)量的準(zhǔn)確，在斜面上測(cè)力器盡量與斜面平行，并且勻速地慢慢地向上滾動(dòng)。（演示實(shí)驗(yàn)）

師：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候容易出現(xiàn)誤差，所以我們多做幾次。最后再把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄在《實(shí)驗(yàn)報(bào)告單》中。聽懂了嗎？ 生：聽懂了 師：開始

生：（實(shí)驗(yàn)）（老師巡回指導(dǎo)）（8分30秒）師：停！現(xiàn)在我們進(jìn)行小組匯報(bào)，先請(qǐng)第一組。

生（第一組）：直接提3.8（N），用斜面提1.7（N）（N---牛頓）生：（第二組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第三組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第四組）：直接提3.8（N），用斜面提1.8（N）生：（第五組）：直接提3.8（N），用斜面提1.5（N）生：（第六組）：直接提3.8（N），用斜面提2.3（N）

師：剛才我們用實(shí)驗(yàn)得到的這些數(shù)據(jù)，請(qǐng)你仔細(xì)看一看，你有什么反應(yīng)？ 生：我發(fā)現(xiàn)用斜面提省力

師：你發(fā)現(xiàn)用斜面提比直接提要省力。那么我們可以說用斜面是省力的，對(duì)嗎？ 生：是

師：（板書：用斜面省力）

師：那么我想請(qǐng)同學(xué)再來看一看這些數(shù)據(jù)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：為什么都是3.8牛頓？

師：對(duì)了，我們看一看這些都是3.8的數(shù)據(jù)，直接提3.8牛頓，用斜面呢？ 生：有1.7、1.8、1.5、2.3牛頓 師：直接提的時(shí)候用力都是3.8牛頓，那為什么用斜面時(shí)的數(shù)據(jù)會(huì)不一樣呢？你覺得會(huì)是什么原因造成的？ 生：我覺得是我們做的誤差 生：我覺得是木板造成的

生：有可能是提的速度快慢造成的 生：我覺得是木板的斜度不一樣 師：木板的斜度是什么意思？

生：木板的斜度就是木板架在一個(gè)地方，高度和低度不同。師：高度和低度是木板的嗎？ 生：是的

師：好，剛才大家說了這么多原因（見一同學(xué)要說），你要說是嗎？你說。生：我覺得是滾動(dòng)原理，滾動(dòng)的比直接提的肯定要輕。師：那你覺得是什么原因造成的呢？

生：有木板造成滾動(dòng)，滾動(dòng)就減輕重量，我覺得是這個(gè)原因。

師：好的，坐下。剛才大家說了這么多原因，那么你們認(rèn)為究竟哪一個(gè)原因是主要原因？造成直接提和用斜面提比，用斜面省力？哪個(gè)原因是最主要的？ 生：我覺得用木板有一個(gè)緩沖的作用 師：你覺得哪個(gè)是最主要的？ 生：木板的高度 師：木板的坡度是嗎？ 生：是

師：木板的坡度緩一些或者陡一些影響了我們的用力情況，是這樣嗎？ 生：是

師：那么，你覺得斜面的坡度到底與我們的用力情況有怎樣的關(guān)系呢？ 生：越陡，木板的承受力越小。

師：那你覺得我們的用力就越費(fèi)力，是嗎？ 生：是

師：好的，請(qǐng)坐。那你們能想辦法來證明你的想法嗎？ 生：做實(shí)驗(yàn)

師：那你想怎么做實(shí)驗(yàn)？

生：把架子往下放一次，再往上放一次。師：你為什么要這樣做？

生：因?yàn)榭纯词遣皇歉鷦偛拍俏煌瑢W(xué)說的那樣？ 師：你想研究不同坡度的斜面是嗎？ 生：是的

師：好的，請(qǐng)坐下。想法非常好，我們同學(xué)只要對(duì)不同坡度的斜面進(jìn)行研究就可以得到結(jié)論，是不是？ 生：是 師：一會(huì)兒，我們小組可以對(duì)坡度陡一點(diǎn)的斜面進(jìn)行測(cè)量，再對(duì)坡度較緩一點(diǎn)的斜面進(jìn)行測(cè)量，然后再把數(shù)據(jù)記錄下來。聽懂了嗎？ 生：聽懂了 師：好！開始！

生：（實(shí)驗(yàn)：研究不同坡度的斜面的用力情況）4分鐘

師：現(xiàn)在我們來匯報(bào)一下坡度較緩、坡度較陡的斜面用力情況。

生（第一組）：我們組坡度較緩的是0.6牛頓，坡度較陡的是3.9牛頓。生（第二組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是3.5牛頓。生（第三組）：我們組坡度較緩的是1牛頓，坡度較陡的是3牛頓。生（第四組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是4.4牛頓。生（第五組）：我們組坡度較緩的是1.2牛頓，坡度較陡的是3.4牛頓。生（第六組）：我們組坡度較緩的是1.9牛頓，坡度較陡的是3.2牛頓。師：那我們來看一看剛才得到的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么呀？ 生：我發(fā)現(xiàn)了坡度越緩用的力越小，坡度越陡用的力越大。

師：好的，請(qǐng)坐?？磥碜鰧?shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律：斜面的坡度越平緩，越怎樣？ 生：越費(fèi)力 師：越怎么樣？ 生：用的力越小。

師：（板書：斜面越平緩，越省力）斜面越平緩，越省力，可以嗎？ 生：可以

師：咱們一起說一遍

生：斜面坡度越平緩，越省力。

師：剛才我們做實(shí)驗(yàn)得到了數(shù)據(jù)，現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼跟老師想想這樣的畫面：如果現(xiàn)在油桶的體積變小一點(diǎn)，重量也變輕了，那它還會(huì)不會(huì)適用這條規(guī)律？ 師：睜開眼睛，看我。你說。生：會(huì)

師：你能肯定嗎？ 生：能肯定

師：你能證明給大家看嗎？你有什么辦法？ 生：（說不出）

師：可用實(shí)驗(yàn)證明嗎？ 生：（點(diǎn)頭）

師：那怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?生：用小一點(diǎn)的油桶

師：好的，用小一點(diǎn)的油桶，是嗎？請(qǐng)坐。師：我們用小油桶再次來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)好嗎？ 師：（每組發(fā)小油桶）

生：（實(shí)驗(yàn)：研究小油桶的用力情況）2分50秒 師：好！第一組把你們得到數(shù)據(jù)匯報(bào)一下。

生（第一組）：坡度較緩的0.2牛頓，坡度較陡的3.7牛頓。生（第二組）：坡度較緩的0.5牛頓，坡度較陡的3.8牛頓。生（第三組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。生（第四組）：坡度較緩的0.8牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。生（第五組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的1.8牛頓。生（第六組）：坡度較緩的1.1牛頓，坡度較陡的2.6牛頓。師：好的，請(qǐng)同學(xué)們來看一看這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)什么了？ 生：我發(fā)現(xiàn)坡度較緩的要比坡度較陡的要省力。

師：也就是說斜面的坡度越平緩就越省力，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們?cè)俅悟?yàn)證了這條結(jié)論。

師：好了，工人們也正是發(fā)現(xiàn)了這條結(jié)論，才在工作中有所應(yīng)用。我們看一下，回顧一下剛才看的畫面。

生：（看錄像，內(nèi)容：工人用木板達(dá)成一個(gè)斜面搬油桶）師：看到這我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？ 生：木板是用兩根的

師：和用一根的一樣。剛才我們實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了斜面的坡度越平緩越省力，可是工人們?yōu)槭裁床皇褂靡粋€(gè)坡度更平緩的斜面來工作呢？

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？（演示）如果這是工人工作的斜面，在不改變斜面高低的情況下，你能不能搭個(gè)更省力的斜面？ 師：能嗎？你來。

生：可以在木板的底部再墊上點(diǎn)東西。師：你為什么這樣做？

生：這樣可以使斜面的坡度變得更緩一些。

師：實(shí)際上這樣木板怎么樣了？你想達(dá)到什么目的？ 生：使斜面的坡度變得緩一些。師：（發(fā)現(xiàn)另一位同學(xué)舉手）你來說 生：木板變長

師：木板變長，斜面的坡度就變緩了，對(duì)嗎？

師：看來，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)了。要想坡度變緩，就需要更長的…… 生：木板

師：工人們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候會(huì)考慮到客觀的因素。好了，剛才我們對(duì)斜面說了這么多，生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？ 生：爬樓梯

師：爬樓梯，是嗎？ 生：在工地上

師：在工地上，是嗎？看來生活中還真不少，只要我們同學(xué)細(xì)心地去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)。下課！生：謝謝老師，老師再見！師：謝謝同學(xué)們，同學(xué)們?cè)僖?！跟聽課的老師們?cè)僖姟?/p>

《斜面的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

縉云縣紫薇小學(xué) 陳志強(qiáng) 教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)探究：能制定一個(gè)較科學(xué)合理的研究計(jì)劃來研究斜面，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來說明斜面的省力原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。

2．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生能夠積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)事實(shí)、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識(shí)，激發(fā)研究生活中科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

3．科學(xué)知識(shí)：經(jīng)歷“斜面省力”研究活動(dòng)，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多種多樣的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)并用實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生材料：搭斜面的材料（表面同樣平整光滑，長度分別為 30厘米、50厘米、80厘米的木板和三角架等），重物（小滾筒、載重小車、小木塊等不同重量三組），測(cè)力計(jì)（平板），實(shí)驗(yàn)記錄表等每組一份。

演示材料：相關(guān)圖片或者視頻材料的課件，純凈水桶一個(gè)，厚實(shí)的大木板三塊（長、中、短）。

教室布置：學(xué)生以四人小組的形式組合，全班成馬蹄形組織；在中間空地上放置裝滿水的飲用水桶一個(gè)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

1.師：誰能把這桶水搬到這桌子上來？（先請(qǐng)一男生提，再請(qǐng)一女生提）（估計(jì)女生有困難）我這兒還帶來了幾塊木板（出示），你能利用這些木板，用比他小的力把水桶放上桌子？

2.學(xué)生反饋交流，并讓該女生去操作。后問：兩次搬水桶有什么不同的感受？

3、師：看來這木板還真有些作用，其實(shí)像這種斜架的木板就是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，叫做斜面。（板書：斜面）通過剛才的活動(dòng)，我們感覺到利用斜面來搬能怎樣？比誰省力？（貼圖出示：

并板書：斜面能省力）

4、師：如果把這兩塊木板也分別搭成斜面，再讓大家來搬這個(gè)水桶，你估計(jì)會(huì)怎么樣？如果按誰更省力來給這四種方法排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？（根據(jù)學(xué)生發(fā)言的意見把示意圖貼在黑板的相應(yīng)位置）

5、師：既然大家都說斜面能省力，那為什么這三種都是斜面，卻有些更省力些呢？（生分別闡述其推測(cè)理由）

二、自主實(shí)驗(yàn)，探究問題

1、那我們的感覺、我們的這些推測(cè)到底對(duì)不對(duì)呢？到底斜面是否真能省力？如果能省力，是不是斜面坡度越平緩越省力？（幻燈顯示兩個(gè)問題）我們又能不能通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)來證明這些問題呢？

2、我們桌子上也有材料，請(qǐng)同學(xué)們看看這些材料，互相討論一下你們組將怎樣利用這些材料去驗(yàn)證這個(gè)問題。（學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

3、交流討論，質(zhì)疑修正。師作以下引導(dǎo)：驗(yàn)證這兩個(gè)問題至少要做幾組實(shí)驗(yàn)？哪幾組？那每組實(shí)驗(yàn)做幾遍比較合適？為什么至少要做3遍？（由于做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候容易出現(xiàn)誤差，所以我們每組都應(yīng)多做幾次。最后再取平均數(shù)作為實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。明白了嗎？（幻燈逐步出現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容直至出現(xiàn)整個(gè)學(xué)生記錄表）

4、師：由于在實(shí)驗(yàn)中我們還要用到測(cè)力計(jì)，我們是第一次用到，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?yàn)榱藴y(cè)量的準(zhǔn)確，老師有幾個(gè)注意事項(xiàng)想給大家提一下。（幻燈圖文及動(dòng)畫依次出示——注意事項(xiàng)：①使用之前先檢查測(cè)力計(jì)豎直時(shí)指針是否對(duì)準(zhǔn)“零刻度”②拉動(dòng)時(shí)要?jiǎng)蛩?、緩慢。③在斜面上測(cè)力器盡量與斜面平行。④在拉動(dòng)的過程中讀數(shù)，手別放松，視線要與刻度一致。）

5、師指導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)指針在兩個(gè)刻度中間時(shí)該如何讀數(shù)。

6、分發(fā)記錄單，并開始小組實(shí)驗(yàn)

7、分小組上臺(tái)匯報(bào)數(shù)據(jù)，師匯總數(shù)據(jù)（幻燈），組織討論：剛才我們通過實(shí)驗(yàn)獲得了這些數(shù)據(jù)，請(qǐng)大家仔細(xì)看看，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？這些科學(xué)數(shù)據(jù)能不能說明我們的問題？說明了什么問題？

8、學(xué)生歸納結(jié)論（師幻燈出示結(jié)論）：同意這個(gè)結(jié)論嗎？

三、聯(lián)系生活，延伸問題

1、師：剛才我們通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們的問題，得出了關(guān)于斜面的這些結(jié)論。那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？（學(xué)生舉例并說明，質(zhì)疑。）

2、老師這兒也收集了一些照片請(qǐng)同學(xué)們看看，想想其中的奧妙，看看跟我們今天研究的斜面有什么聯(lián)系？如果有，是哪個(gè)地方應(yīng)用了斜面？（出示生活中人們應(yīng)用斜面的照片，讓學(xué)生說說其中的斜面原理。如果學(xué)生在解釋螺絲釘時(shí)有困難，可以用卷紙的方式進(jìn)行演示。）

3、師：看來生活中斜面還真不少，是吧？其實(shí)咱們今天研究的只是關(guān)于斜面一小部分知識(shí)，關(guān)于斜面還有更多奧秘等待著我們?nèi)ヌ剿髂?。今天下課回去后，就請(qǐng)大家加倍用心地去尋找、發(fā)現(xiàn)生活中更多的斜面，好嗎？下課！