第一篇：《斜面》教學(xué)反思

在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)之后，學(xué)生進(jìn)行猜想豎直拉的數(shù)據(jù)波動范圍不大，為什么同學(xué)們做的沿斜面拉的數(shù)據(jù)波動范圍的波動非常大。通過引導(dǎo)學(xué)生的分析數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。在這里的猜想是學(xué)生舉手進(jìn)行猜想回答，這樣能夠較為合理的節(jié)約有限的時間，學(xué)生進(jìn)行踴躍的回答猜想，有的同學(xué)猜想是速度大小不同，有的同學(xué)說是力度大小不同等原因引起的，這樣學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，在學(xué)生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時的抓住這個點將進(jìn)行猜想研究。在這個同學(xué)進(jìn)行猜想之前，有個學(xué)生說是有高度的不同，當(dāng)時我們繼續(xù)說是高度不同，會因引起什么不同呢？學(xué)生沒有進(jìn)行回答。現(xiàn)在想來學(xué)生的猜想也是對的，但是和老師的設(shè)計有別。

關(guān)于這些猜想的處理，我采用了選擇其一研究一個猜想，其他的猜想學(xué)生能夠進(jìn)行再課下進(jìn)行研究。這樣似乎激發(fā)學(xué)生在課下的研究興趣，又能夠保證學(xué)生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時的課堂上我會怎樣進(jìn)行處理呢，我可能讓學(xué)生對于自己的猜想分別進(jìn)行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導(dǎo)學(xué)生積極的研究一個主題。這是似乎不符合科學(xué)的教學(xué)精神。在激發(fā)學(xué)生猜想的時候，有學(xué)生回答力度不同引起的。我當(dāng)時給以學(xué)生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應(yīng)當(dāng)也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究。

在學(xué)生的設(shè)計方案的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)都不錯，能夠給根據(jù)自己的材料進(jìn)行實驗的方案的設(shè)計。他們一般設(shè)計兩個不同的坡度進(jìn)行實驗，我在巡視的過程中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了三個不同的坡度。

學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程非常的順利，雖然個別的小組在實驗的過程中數(shù)據(jù)的讀取和記錄出現(xiàn)了問題，現(xiàn)在看來學(xué)生們再動手操作能力需要在平時積極的訓(xùn)練。

匯報的的過程中，我是在巡視的過程中，找到三組的同學(xué)代表拿著自己的實驗表格在投影上上展示數(shù)據(jù)并且得出結(jié)論。在這些數(shù)據(jù)的支持下，學(xué)生比較容易的得出我們的結(jié)論。

最后的一個環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行在生活中進(jìn)行應(yīng)用斜面，了解斜面在生活中的應(yīng)用。

第二篇：斜面反思

《斜面的作用》教學(xué)反思

教師：余章鳳

本課教學(xué)——斜面是一種新的簡單機(jī)械。在前面學(xué)過杠桿、滑輪、輪軸幾課的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生自主探究斜面，并通過實驗，分析數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

上課開始，我通過創(chuàng)設(shè)情境——怎樣將油桶搬上卡車，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生都答搭木板將油桶滾上車這種方式好，因為它最省力。借此先引出斜面的定義，然后讓學(xué)生思考怎樣來證明他們自己的猜想——斜面可以省力。

為了驗證他們自己的猜想是否正確，學(xué)生產(chǎn)生了想進(jìn)一步探究的欲望，并開始主動設(shè)計實驗方法以驗證猜想。學(xué)生實驗完畢，開始初步對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，他們發(fā)現(xiàn)斜面確實省力。

此時我又拋出新問題：那么斜面的坡度大小對斜面省力大小有關(guān)系嗎？有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生很快設(shè)計出新的實驗方法來驗證猜想，新一輪的探究就此展開，從而得出坡度越小越省力的結(jié)論。

在得出結(jié)論之后，我列舉了幾個在生活中運用到斜面原理的例子，如樓梯、引橋、盤山公路等，鞏固知識要點。

本課圍繞斜面作用進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)探究，在教師創(chuàng)設(shè)的搬油桶的情境下，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題—進(jìn)行猜想—設(shè)計實驗進(jìn)行實驗—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論的過程，通過這樣的模式，使學(xué)生不僅能夠主動獲得知識，同時還獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

在這節(jié)課中存在一些不足的地方。第一、導(dǎo)入新課不新穎。沒有創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，不能引起學(xué)生過多的好奇心及探究興趣。

第二、沒有放開學(xué)生的“手腳”。上課時雖看似所有的實驗設(shè)計都是由學(xué)生獨立提出完成的，其實這一切都是按著我的思路在進(jìn)行著。這突出體現(xiàn)在第一、第二個實驗的銜接口上，斜面的省力程度和坡度的大小可能有關(guān)系應(yīng)該由學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，從而設(shè)計出實驗方法來驗證自己的猜想，而不是由我來拋出問題，按照我的思路來發(fā)現(xiàn)并解決問題。

第三、課件運用不熟，出現(xiàn)時間與教學(xué)不同步。

第四、對整堂課估計不夠，各環(huán)節(jié)時間不恰當(dāng)，導(dǎo)致知識點的拓展延伸不到位。最重要的是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是要和生活緊密相連，因為學(xué)習(xí)的目的就是將知識運用到生活中去。

教學(xué)《斜面的作用》時，就是圍繞 “問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”這一科學(xué)探究過程進(jìn)行的?？缮险n時過分關(guān)注了課堂教學(xué)時間，忽視每一個活動的質(zhì)量，沒能好好把握整節(jié)課的教學(xué)過程。在以后的教學(xué)中，我將好好地改進(jìn)教學(xué)方式和方法。2010、9、25

第三篇：斜面教學(xué)設(shè)計

《斜面》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.過程與方法：能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力的觀察實驗，能用測力計等簡單測量工具對在不同斜面上拉動的小車等物體所用力的大小進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并做定量實驗記錄；能利用簡單表格整理有關(guān)數(shù)據(jù)，并嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋；能用自己擅長的方式如語言、文字等表述研究過程和結(jié)果；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。

2.情感態(tài)度價值觀：愿意合作與交流；認(rèn)識到科學(xué)是不得發(fā)展的；關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物；樂于用學(xué)到的知識改善生活。

3.知識與技能：知道利用斜面提升物體時的省力規(guī)律。了解斜面原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，知道利用斜面可以提高生產(chǎn)效率。

【教學(xué)重點、難點】斜面省力規(guī)律實驗操作過程及根據(jù)實驗的數(shù)據(jù)總結(jié)實驗結(jié)論是本課的重點難點。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：多媒體PPT課件、螺絲釘模型

學(xué)生準(zhǔn)備：每組一個鉤碼盒，一把測力計、一個小車、小木塊若干、長短不同的兩塊長方形木板

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.播放有關(guān)斜面的多媒體視頻資料：同學(xué)們，視頻資料中工人師傅把一塊木板的一端搭在了車廂上，這樣就形成了一個斜坡，這個斜坡也是一 種簡單的機(jī)械，我們稱它為斜面，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《斜面》。（引出斜面，導(dǎo)入課題）

二、動手實踐，合作探究 1.動手搭斜面。（1）認(rèn)識斜面。

教師播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識斜面的坡度大小與哪些因素有關(guān)。師：同學(xué)們請看大屏幕，這是一個斜面，紅色表示斜面長，綠色表示斜面高，黑色表示地面，斜面長與地面的夾角，我們稱它為斜面的坡度，夾角越大，坡度越大，夾角越小，坡度越小。那么我們怎樣來改變斜面的坡度呢？請同學(xué)們利用你手中的木板和木塊動手做做好嗎？

（2）搭斜面。

（教師充分放手，讓學(xué)生自由發(fā)揮）

師：剛才老師看到同學(xué)們搭建了不同坡度的斜面，說一說你們是怎樣搭建斜面的？

生1：我們組使用這塊長木板搭建的斜面，我們先墊上三塊木板，搭建了一個坡度小的斜面，然后又墊上5塊木板，搭建了一個坡度大的斜面。

師：（指大屏幕中的斜面）也就是說，你們讓斜面的長度保持不變，改變了斜面的高度，這樣就搭出了兩個不同坡度的斜面，對嗎？

生：對。師：非常棒。

生2：我們組用長短不同的兩塊木板搭建的斜面，我們先在長木板的一端墊上了四塊木塊，搭建了一個坡度小的斜面，然后又把長木板換成了短木板，這樣就搭建了一個坡度大的斜面。

師：（指大屏幕中的斜面）也就是說，你們讓斜面的高度保持不變，改變斜面的長，這樣也會搭建出不同坡度的斜面，對嗎？

師：很了不起，你們小組的同學(xué)真聰明。實踐出真知，通過動手實踐現(xiàn)在你們知道怎樣搭建不同坡度的斜面了嗎？

生：知道了。2.研究斜面的作用

活動一：探究斜面是否有省力作用

1.提出問題：運用斜面搬運重物真的能省力嗎？你有辦法證明嗎？ 2.小組合作設(shè)計實驗方案。

生1：我們組是這樣設(shè)計的，先用測力計豎直提起小車，讀出測力計的讀數(shù)，然后搭一個斜面，用測力計拉著小車從下向上沿斜面運動，讀出彈簧測力計的讀數(shù)。為了保證實驗的準(zhǔn)確性，我們打算測量兩次，然后取兩次的平均值，最后比較兩組數(shù)據(jù)的大小，看是否省力。

生2：我們組是這樣設(shè)計的，先用測力計豎直提起小車，讀出測力計的讀數(shù)，然后搭個斜面，用測力計拉著小車在斜面上從下向上沿斜面運動，讀出彈簧測力計的讀數(shù)。再用測力計豎直提起小車和一個鉤碼，讀出測力計的讀數(shù)，然后用測力計拉著小車和鉤碼在斜面上從下向上沿斜面運動，讀出彈簧測力計的讀數(shù)。最后比較兩組數(shù)據(jù)的大小，看是否省力。

師：同學(xué)們兩個方案都設(shè)計得很好，在實驗操作中有沒有需要注意的問題？

生：①拉動小車時要勻速、緩慢。②拉動方向需與斜面平行。③在拉動的過程中讀數(shù)，視線要與刻度一致。

3.學(xué)生動手實驗，教師巡視指導(dǎo)。4.分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。

師：各小組實驗已經(jīng)完成了，讓一個小組匯報實驗結(jié)果。

生：（生拿實驗報告單到展臺展示）我們小組的實驗結(jié)果是：第一次豎直提起小車用得力是1牛，在斜面上拉動用得力是0.6牛，第二次豎直提起小車和鉤碼用得力是1.2牛，在斜面上拉動用得力是0.8牛，我們組得出的實驗結(jié)論是：斜面可以省力。

師：其他小組是否也得出同樣的結(jié)論呢 ？ 生：是的。

活動二：實驗驗證斜面坡度越小越省力 1.學(xué)生小組交流研究新問題：

師：大家通過剛才的研究發(fā)現(xiàn)斜面有省力的作用，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我們在實驗中還發(fā)現(xiàn)在不同斜面上拉動同樣重的小車，測得的數(shù)據(jù)是不一樣的。

師：那你有什么問題要提出來嗎？

生：怎樣的斜面更省力？斜面省力多少與什么有關(guān)？ 師：你們認(rèn)為什么樣的斜面會更省力呢？ 生1：我們認(rèn)為坡度大的斜面更省力.生2：我們認(rèn)為坡度小的斜面會更省力。師：到底什么樣的斜面會更省力呢？ 師：下面我們就來研究斜面的省力規(guī)律。師：在實驗中，我們要改變什么條件？ 生：斜面的坡度。

師：在實驗中，什么條件一定要相同？ 生：彈簧秤拉的重物的重量一定要相同。

師：如果讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，在實驗中我們還要注意些什么？（師生共同總結(jié)出實驗中應(yīng)注意的問題）

2.學(xué)生分組開展課內(nèi)探究實踐活動。（教師巡視，提示定時記錄，填寫記錄表。）3.組織匯報，交流并分析實驗數(shù)據(jù)。師：說說你們小組的實驗過程及結(jié)果吧。

生：(展臺展示實驗記錄表)我們小組用長木板墊5塊木塊先搭了一個坡度大的斜面，用測力計在上面勻速拉動小車，用的力是0.8牛，然后我們用同一塊木板墊了3塊木塊搭了一個坡度小的斜面，用測力計在上面勻速拉動小車，用的力是0.5牛，為了保證實驗的準(zhǔn)確性，我們測了兩次，通過分析兩組數(shù)據(jù)，我們得出的結(jié)論是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

生2：我們小組用了兩塊長短不同的木板都墊上4塊木塊搭成的坡度不同的斜面，用長木板搭成的斜面坡度小，用測力計拉動小車用的力是0.4牛，用短木板搭成的斜面坡度大，用測力計拉動小車用的力是0.7牛，我 通過分析兩組數(shù)據(jù)，我們得出的結(jié)論是：斜面坡度越大，用力越大；斜面坡度越小，用力越小。

師：同學(xué)們真棒，你們就是未來的科學(xué)家。

三、聯(lián)系生活，延伸問題

1.師：剛才我們通過實驗驗證了斜面省力的原理，那么在生活中你使用過或見過斜面嗎？

（學(xué)生舉例并說明，可能會說斧頭、菜刀、剪刀、開瓶器、拉鏈、鑿子）

2.教師展示實物講解。

師：今天老師也帶來了幾種工具，我們一起了解一下。（實物展示：斧頭、菜刀、剪刀、拉鏈）

師：除了這些，老師這兒還收集了一些圖片，請同學(xué)們看看，想想其中的奧妙，看看跟我們今天研究的斜面有什么聯(lián)系？（課件展示：盤山公路、引橋、滑梯）

師：最后，我們再來認(rèn)識兩種比較特殊的斜面（課件展示：開瓶器、螺絲釘）見過嗎？猜猜看它們是不是斜面呢？老師自己也制作了一個螺絲釘，咱們把他的螺旋給展開，看看是不是斜面好不好？（教師展開螺旋）,老師這兒還有一個問題：螺紋的疏密與省力大小有什么關(guān)系呢？這個問題留給同學(xué)們課下去探究完成。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)和探究，我們會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實生活中的斜面并不都是一個簡單的斜坡，人們?yōu)榱诉M(jìn)一步提高工作效率，在實際運用斜面過程中，會創(chuàng)造性的把斜面變形或隱藏起來使用。

四、課后探究

當(dāng)人在騎自行車遇到上坡時，怎樣騎會更省力？

18.斜面 斜面能省力 坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

第四篇：斜面教學(xué)實錄

師：我們先來看一段錄像（鏡頭一：工人直接用手把油桶抬上車；鏡頭二：工人用木板搭成一個斜坡搬油桶）生：（看錄像）

師：剛才我們看到了錄像中的工人們同樣是在搬油桶，從車下搬到車上，那么用手直接搬運和用木板搬運有什么不同呢？ 生：用木板搬運省力

生：油桶是圓柱形的，利用滾動的原理，用木板搬運比用手直接搬要省力的多。師：還有嗎？ 生：（沒人回答）

師：其實像這種斜架的木板也是一種簡單的機(jī)械，叫做斜面。（板書：斜面）師：剛才有同學(xué)說斜面省力，是嗎？ 生：是

師：你能證明斜面省力嗎？ 生：（有為難情緒）

師：剛才有好幾個同學(xué)說斜面省力，你能證明嗎？ 生：圓柱體在地上滾的時候，利用下坡力省力。師：剛才老師是問你，把油桶從車下搬到車上，對嗎？ 生：是

師：斜面真的能省力嗎？ 生：（有為難情緒）師：你覺得斜面省力嗎？

生：我覺得斜面不省力，它往上搬的時候要用更大的力。師：還有不同的意見嗎？你覺得呢？ 生：我覺得用斜面比較省力。

師：你覺得用斜面比較省力？能證明斜面省力嗎？ 生：能！

師：你怎么證明？

生：我覺得用手搬得用好幾個人的力氣，用斜面搬只要兩個人的力氣就可以了。師：你能想辦法證明給大家看嗎？ 生（回答不了）

生（另一位）：老師，可以做實驗。師：可以嗎？ 生：可以

師：那你想怎么做這個實驗?zāi)兀?生：我們可以用桌子上的材料 師：那你怎么做呢？

生：（好長一段時間，沒人回答）

師：用手直接搬和用斜面哪一個省力，你怎么做實驗？ 師：怎么通過實驗可以看出用斜面到底是不是省力呢？ 生：用測力器 師：怎么用？

生：用測力器掛在這個油桶上。師：繼續(xù)說

生：然后往上拉，看看刻度。

師：你想的方法非常好。他想用直接提油桶和用斜面提的數(shù)據(jù)來比較。（板書：直接提 用斜面提）

師：這樣我們就可以知道直接提還是用斜面提省力了，對嗎？ 生：對

師：那么做這個實驗需要哪些實驗器材？ 生：木板、油桶

師：木板和油桶，我們大油桶沒有，用小油桶來代替可以嗎？ 生：可以 師：還有嗎？ 生：測力器 師：還有嗎？ 生：（搖頭）師：沒有了 生（另一位）：架木板的工具 師：用架木板的工具來代替什么？ 生：代替車

師：桌子上老師提供了木板、油桶、測力器、鐵架臺，那么你來看一看這些實驗器材，做這個實驗還有什么困難嗎？ 生：（看實驗器材）

師：（發(fā)現(xiàn)一學(xué)生舉手）你有困難了，你說。生：這個油桶沒有口子

師：不好用，老師也為你們發(fā)現(xiàn)了這個困難。師：（發(fā)現(xiàn)一生舉手）你還有什么困難嗎？ 生：（拿起木板）這樣放是不是會滑下去

師：老師為他（指前一位）這個油桶不好用是吧，老師準(zhǔn)備了一個秘密武器。（從口袋里拿出一個油桶鉤）看，這是什么？一個鉤鉤。這個鉤鉤怎么用?。孔屑?xì)看，油桶的兩側(cè)各有一個小孔，我們只要把鉤子的兩端分別夾在小孔里，油桶就可以自由地滾動了。（說著示范）看清楚了嗎？ 生：看清楚了

師：那么在進(jìn)行實驗的時候為了測量的準(zhǔn)確，在斜面上測力器盡量與斜面平行，并且勻速地慢慢地向上滾動。（演示實驗）

師：做這個實驗的時候容易出現(xiàn)誤差，所以我們多做幾次。最后再把實驗的結(jié)果記錄在《實驗報告單》中。聽懂了嗎？ 生：聽懂了 師：開始

生：（實驗）（老師巡回指導(dǎo)）（8分30秒）師：停！現(xiàn)在我們進(jìn)行小組匯報，先請第一組。

生（第一組）：直接提3.8（N），用斜面提1.7（N）（N---牛頓）生：（第二組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第三組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）生：（第四組）：直接提3.8（N），用斜面提1.8（N）生：（第五組）：直接提3.8（N），用斜面提1.5（N）生：（第六組）：直接提3.8（N），用斜面提2.3（N）

師：剛才我們用實驗得到的這些數(shù)據(jù)，請你仔細(xì)看一看，你有什么反應(yīng)？ 生：我發(fā)現(xiàn)用斜面提省力

師：你發(fā)現(xiàn)用斜面提比直接提要省力。那么我們可以說用斜面是省力的，對嗎？ 生：是

師：（板書：用斜面省力）

師：那么我想請同學(xué)再來看一看這些數(shù)據(jù)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：為什么都是3.8牛頓？

師：對了，我們看一看這些都是3.8的數(shù)據(jù)，直接提3.8牛頓，用斜面呢？ 生：有1.7、1.8、1.5、2.3牛頓 師：直接提的時候用力都是3.8牛頓，那為什么用斜面時的數(shù)據(jù)會不一樣呢？你覺得會是什么原因造成的？ 生：我覺得是我們做的誤差 生：我覺得是木板造成的

生：有可能是提的速度快慢造成的 生：我覺得是木板的斜度不一樣 師：木板的斜度是什么意思？

生：木板的斜度就是木板架在一個地方，高度和低度不同。師：高度和低度是木板的嗎？ 生：是的

師：好，剛才大家說了這么多原因（見一同學(xué)要說），你要說是嗎？你說。生：我覺得是滾動原理，滾動的比直接提的肯定要輕。師：那你覺得是什么原因造成的呢？

生：有木板造成滾動，滾動就減輕重量，我覺得是這個原因。

師：好的，坐下。剛才大家說了這么多原因，那么你們認(rèn)為究竟哪一個原因是主要原因？造成直接提和用斜面提比，用斜面省力？哪個原因是最主要的？ 生：我覺得用木板有一個緩沖的作用 師：你覺得哪個是最主要的？ 生：木板的高度 師：木板的坡度是嗎？ 生：是

師：木板的坡度緩一些或者陡一些影響了我們的用力情況，是這樣嗎？ 生：是

師：那么，你覺得斜面的坡度到底與我們的用力情況有怎樣的關(guān)系呢？ 生：越陡，木板的承受力越小。

師：那你覺得我們的用力就越費力，是嗎？ 生：是

師：好的，請坐。那你們能想辦法來證明你的想法嗎？ 生：做實驗

師：那你想怎么做實驗？

生：把架子往下放一次，再往上放一次。師：你為什么要這樣做？

生：因為看看是不是跟剛才那位同學(xué)說的那樣？ 師：你想研究不同坡度的斜面是嗎？ 生：是的

師：好的，請坐下。想法非常好，我們同學(xué)只要對不同坡度的斜面進(jìn)行研究就可以得到結(jié)論，是不是？ 生：是 師：一會兒，我們小組可以對坡度陡一點的斜面進(jìn)行測量，再對坡度較緩一點的斜面進(jìn)行測量，然后再把數(shù)據(jù)記錄下來。聽懂了嗎？ 生：聽懂了 師：好！開始！

生：（實驗：研究不同坡度的斜面的用力情況）4分鐘

師：現(xiàn)在我們來匯報一下坡度較緩、坡度較陡的斜面用力情況。

生（第一組）：我們組坡度較緩的是0.6牛頓，坡度較陡的是3.9牛頓。生（第二組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是3.5牛頓。生（第三組）：我們組坡度較緩的是1牛頓，坡度較陡的是3牛頓。生（第四組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是4.4牛頓。生（第五組）：我們組坡度較緩的是1.2牛頓，坡度較陡的是3.4牛頓。生（第六組）：我們組坡度較緩的是1.9牛頓，坡度較陡的是3.2牛頓。師：那我們來看一看剛才得到的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么呀？ 生：我發(fā)現(xiàn)了坡度越緩用的力越小，坡度越陡用的力越大。

師：好的，請坐?？磥碜鰧嶒炍覀儼l(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律：斜面的坡度越平緩，越怎樣？ 生：越費力 師：越怎么樣？ 生：用的力越小。

師：（板書：斜面越平緩，越省力）斜面越平緩，越省力，可以嗎？ 生：可以

師：咱們一起說一遍

生：斜面坡度越平緩，越省力。

師：剛才我們做實驗得到了數(shù)據(jù)，現(xiàn)在請大家閉上眼跟老師想想這樣的畫面：如果現(xiàn)在油桶的體積變小一點，重量也變輕了，那它還會不會適用這條規(guī)律？ 師：睜開眼睛，看我。你說。生：會

師：你能肯定嗎？ 生：能肯定

師：你能證明給大家看嗎？你有什么辦法？ 生：（說不出）

師：可用實驗證明嗎？ 生：（點頭）

師：那怎么做這個實驗?zāi)兀?生：用小一點的油桶

師：好的，用小一點的油桶，是嗎？請坐。師：我們用小油桶再次來做這個實驗好嗎？ 師：（每組發(fā)小油桶）

生：（實驗：研究小油桶的用力情況）2分50秒 師：好！第一組把你們得到數(shù)據(jù)匯報一下。

生（第一組）：坡度較緩的0.2牛頓，坡度較陡的3.7牛頓。生（第二組）：坡度較緩的0.5牛頓，坡度較陡的3.8牛頓。生（第三組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。生（第四組）：坡度較緩的0.8牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。生（第五組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的1.8牛頓。生（第六組）：坡度較緩的1.1牛頓，坡度較陡的2.6牛頓。師：好的，請同學(xué)們來看一看這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)什么了？ 生：我發(fā)現(xiàn)坡度較緩的要比坡度較陡的要省力。

師：也就是說斜面的坡度越平緩就越省力，通過這個實驗我們再次驗證了這條結(jié)論。

師：好了，工人們也正是發(fā)現(xiàn)了這條結(jié)論，才在工作中有所應(yīng)用。我們看一下，回顧一下剛才看的畫面。

生：（看錄像，內(nèi)容：工人用木板達(dá)成一個斜面搬油桶）師：看到這我突然發(fā)現(xiàn)一個問題，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？ 生：木板是用兩根的

師：和用一根的一樣。剛才我們實驗驗證了斜面的坡度越平緩越省力，可是工人們?yōu)槭裁床皇褂靡粋€坡度更平緩的斜面來工作呢？

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？（演示）如果這是工人工作的斜面，在不改變斜面高低的情況下，你能不能搭個更省力的斜面？ 師：能嗎？你來。

生：可以在木板的底部再墊上點東西。師：你為什么這樣做？

生：這樣可以使斜面的坡度變得更緩一些。

師：實際上這樣木板怎么樣了？你想達(dá)到什么目的？ 生：使斜面的坡度變得緩一些。師：（發(fā)現(xiàn)另一位同學(xué)舉手）你來說 生：木板變長

師：木板變長，斜面的坡度就變緩了，對嗎？

師：看來，他發(fā)現(xiàn)這個了。要想坡度變緩，就需要更長的…… 生：木板

師：工人們在工作的時候會考慮到客觀的因素。好了，剛才我們對斜面說了這么多，生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？ 生：爬樓梯

師：爬樓梯，是嗎？ 生：在工地上

師：在工地上，是嗎？看來生活中還真不少，只要我們同學(xué)細(xì)心地去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)。下課！生：謝謝老師，老師再見！師：謝謝同學(xué)們，同學(xué)們再見！跟聽課的老師們再見。

《斜面的作用》教學(xué)設(shè)計

縉云縣紫薇小學(xué) 陳志強 教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)探究：能制定一個較科學(xué)合理的研究計劃來研究斜面，用科學(xué)實驗的證據(jù)來說明斜面的省力原理，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和動手能力。

2．情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生能夠積極參與科學(xué)實驗，注重科學(xué)事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，激發(fā)研究生活中科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

3．科學(xué)知識：經(jīng)歷“斜面省力”研究活動，知道從斜面拉上去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多種多樣的運用。

教學(xué)重點：通過科學(xué)實驗并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生材料：搭斜面的材料（表面同樣平整光滑，長度分別為 30厘米、50厘米、80厘米的木板和三角架等），重物（小滾筒、載重小車、小木塊等不同重量三組），測力計（平板），實驗記錄表等每組一份。

演示材料：相關(guān)圖片或者視頻材料的課件，純凈水桶一個，厚實的大木板三塊（長、中、短）。

教室布置：學(xué)生以四人小組的形式組合，全班成馬蹄形組織；在中間空地上放置裝滿水的飲用水桶一個。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

1.師：誰能把這桶水搬到這桌子上來？（先請一男生提，再請一女生提）（估計女生有困難）我這兒還帶來了幾塊木板（出示），你能利用這些木板，用比他小的力把水桶放上桌子？

2.學(xué)生反饋交流，并讓該女生去操作。后問：兩次搬水桶有什么不同的感受？

3、師：看來這木板還真有些作用，其實像這種斜架的木板就是一種簡單的機(jī)械，叫做斜面。（板書：斜面）通過剛才的活動，我們感覺到利用斜面來搬能怎樣？比誰省力？（貼圖出示：

并板書：斜面能省力）

4、師：如果把這兩塊木板也分別搭成斜面，再讓大家來搬這個水桶，你估計會怎么樣？如果按誰更省力來給這四種方法排排隊，你會怎么排？（根據(jù)學(xué)生發(fā)言的意見把示意圖貼在黑板的相應(yīng)位置）

5、師：既然大家都說斜面能省力，那為什么這三種都是斜面，卻有些更省力些呢？（生分別闡述其推測理由）

二、自主實驗，探究問題

1、那我們的感覺、我們的這些推測到底對不對呢？到底斜面是否真能省力？如果能省力，是不是斜面坡度越平緩越省力？（幻燈顯示兩個問題）我們又能不能通過科學(xué)的實驗和數(shù)據(jù)來證明這些問題呢？

2、我們桌子上也有材料，請同學(xué)們看看這些材料，互相討論一下你們組將怎樣利用這些材料去驗證這個問題。（學(xué)生分組討論、設(shè)計實驗）

3、交流討論，質(zhì)疑修正。師作以下引導(dǎo)：驗證這兩個問題至少要做幾組實驗？哪幾組？那每組實驗做幾遍比較合適？為什么至少要做3遍？（由于做實驗的時候容易出現(xiàn)誤差，所以我們每組都應(yīng)多做幾次。最后再取平均數(shù)作為實驗的結(jié)果。明白了嗎？（幻燈逐步出現(xiàn)各項內(nèi)容直至出現(xiàn)整個學(xué)生記錄表）

4、師：由于在實驗中我們還要用到測力計，我們是第一次用到，在進(jìn)行實驗的時候為了測量的準(zhǔn)確，老師有幾個注意事項想給大家提一下。（幻燈圖文及動畫依次出示——注意事項：①使用之前先檢查測力計豎直時指針是否對準(zhǔn)“零刻度”②拉動時要勻速、緩慢。③在斜面上測力器盡量與斜面平行。④在拉動的過程中讀數(shù)，手別放松，視線要與刻度一致。）

5、師指導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)指針在兩個刻度中間時該如何讀數(shù)。

6、分發(fā)記錄單，并開始小組實驗

7、分小組上臺匯報數(shù)據(jù)，師匯總數(shù)據(jù)（幻燈），組織討論：剛才我們通過實驗獲得了這些數(shù)據(jù)，請大家仔細(xì)看看，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？這些科學(xué)數(shù)據(jù)能不能說明我們的問題？說明了什么問題？

8、學(xué)生歸納結(jié)論（師幻燈出示結(jié)論）：同意這個結(jié)論嗎？

三、聯(lián)系生活，延伸問題

1、師：剛才我們通過科學(xué)的實驗驗證了我們的問題，得出了關(guān)于斜面的這些結(jié)論。那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？（學(xué)生舉例并說明，質(zhì)疑。）

2、老師這兒也收集了一些照片請同學(xué)們看看，想想其中的奧妙，看看跟我們今天研究的斜面有什么聯(lián)系？如果有，是哪個地方應(yīng)用了斜面？（出示生活中人們應(yīng)用斜面的照片，讓學(xué)生說說其中的斜面原理。如果學(xué)生在解釋螺絲釘時有困難，可以用卷紙的方式進(jìn)行演示。）

3、師：看來生活中斜面還真不少，是吧？其實咱們今天研究的只是關(guān)于斜面一小部分知識，關(guān)于斜面還有更多奧秘等待著我們?nèi)ヌ剿髂?。今天下課回去后，就請大家加倍用心地去尋找、發(fā)現(xiàn)生活中更多的斜面，好嗎？下課！

第五篇：18斜面教學(xué)設(shè)計

18《斜面》

【教材分析】

斜面應(yīng)該是生活中接觸最頻繁的一種簡單機(jī)械了，雖然嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)斜面并不多，但是很多變形的斜面卻一直服務(wù)于我們的生活，在教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真分析這些變形的斜面。【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過小組合作實驗，使學(xué)生能夠用科學(xué)實驗的證據(jù)來說明斜面的省力原理。2.通過小組合作探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自主制定一個簡單的研究計劃來研究斜面。

3.在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實依據(jù)來證明自己的觀點，逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、使學(xué)生樂意與同學(xué)之間進(jìn)行合作實驗。【教學(xué)重點、難點】

學(xué)生小組合作探究實驗，利用科學(xué)實驗的證據(jù)來說明斜面的省力原理。學(xué)生自主制定一個簡單的對比實驗研究計劃，并進(jìn)行定量分析。【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：科學(xué)記錄表、課前收集關(guān)于斜面的相關(guān)資料、螺絲刀、鐵錘、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘。

教師準(zhǔn)備：關(guān)于斜面的相關(guān)資料、搭斜面的材料、重物、測力計、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘、螺絲刀、鐵錘?！窘虒W(xué)過程：】

（一）問題情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，有幾個工人師傅遇到了困難，他們要把幾個大鐵桶搬到大卡車上去，可是鐵桶太重了，搬不動，你們能幫他們想個好辦法嗎？

生：可以用一塊木板搭在卡車上，然后把鐵桶滾上去。師：大家覺得這個辦法怎樣？好不好？為什么好呢？

師：其實，像這個同學(xué)剛才所說的，一塊木板抬起它的一端，就會形成一個斜坡，這，其實就是一個最簡單的機(jī)械，我們稱它為斜面！（板書：斜面）剛才同學(xué)們都認(rèn)為利用斜面能夠省力，到底是不是這樣呢？（板書：省力？）今天這節(jié)課咱們就一起來研究。

（二）活動過程

活動一：學(xué)生動手搭斜面，畫斜面，觀察斜面，了解斜面。

1、老師給每一個小組準(zhǔn)備了幾塊木塊和一個盒蓋，你能用這些材料來自己搭一個斜面嗎？

學(xué)生分組搭斜面，搭完后找兩組高度不同的展示。

2、你能用線條將自己搭的斜面畫下來嗎?一生到黑板上畫。

【設(shè)計意圖科學(xué)一定要注重動手操作，讓學(xué)生在實踐中邊動手邊思考?！?/p>

師：同學(xué)們請看，斜面的是什么形狀的？（直角三角形）是的，這條直角邊是我們要提升重物的高度，我們叫它斜面的高度，（板書：高度）這條斜邊，是我們搭斜面用的木板，我們叫它斜面的長度，（板書：長度）木板與地面之間會形成一個夾角這是斜面的坡度，（板書：坡度）現(xiàn)在同學(xué)們了解了斜面各部分了嗎？哪個同學(xué)能指著這個斜面給大家介紹一下？一生到黑板前指著一斜面介紹斜面各部分。

3、請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個斜面，有什么相同和不同之處？（長度相同，高度不同，坡度也不同。）哪一個坡度大，你認(rèn)為坡度的大小和什么有關(guān)系？（板書：長度相同，高度越高，坡度越大）

4、老師也想搭一個斜面，（老師在原來一個斜面的高度的另一邊用短一點的木板搭一個斜面。）同學(xué)們請看，這是兩個斜面嗎？它們又有什么相同和不同的地方？哪個坡度大？坡度和長度、高度之間有什么關(guān)系？（根據(jù)學(xué)生回答板書：高度相同，長度越長，坡度約小。）

師小結(jié)：剛才同學(xué)們自己搭斜面，觀察斜面，知道了斜面有高度，長度和坡度，而且坡度的大小和長度、高度有關(guān)系，高度相同，長度越長，坡度越?。婚L度相等，高度越高，坡度越大。

活動二：做實驗研究斜面是否省力。

1、現(xiàn)在斜面我們搭好了，它是否能夠省力呢？大家想用什么方法來研究？（實驗）老師還給每一個小組又準(zhǔn)備了一個小車和一個測力計，用這些材料你能設(shè)計一個實驗方案，來驗證利用斜面可以省力嗎？

【設(shè)計意圖：設(shè)置一個稍有情趣的問題情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，展示不同學(xué)生思考的角度和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

2、學(xué)生匯報實驗方案，（提醒其他小組要認(rèn)真聽，可以進(jìn)行補充。）

師在黑板一側(cè)板書：豎直提起小車用的力（N）

在斜面上拉小車用的力（N）

3、我們做實驗時要注意哪些問題呢？生交流，師腔調(diào)：a、小組內(nèi)的同學(xué)要分工合作，及時做好實驗記錄。（展示實驗記錄單1）b、測量在斜面上的拉力時，測力計要和小車在同一直線，要勻速運動時讀數(shù)。

4、分組實驗，觀察并記錄數(shù)據(jù)，教師巡視指導(dǎo)。

5、匯報交流：各小組匯報測得的數(shù)據(jù)，師在黑板上記錄。請同學(xué)們比較這些數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（斜面可以省力）師擦掉問號。

6、我們剛才通過實驗驗證了利用斜面確實可以省力，同學(xué)們再來觀察這組數(shù)據(jù)，除此之外，你還有什么別的發(fā)現(xiàn)嗎？（各組雖然都用了斜面，卻用力情況不一樣，說明省力情況不一樣。）這是為什么呢？

7、學(xué)生進(jìn)行猜測，可能是坡度的不同造成省力情況不一樣。師繼續(xù)問：那你認(rèn)為，坡度大小可能和用力大小有什么關(guān)系呢？學(xué)生自由談自己的看法，坡度大，用力大；坡度小，用力小。

活動三：深入探究斜面，坡度大小與用力大小之間的關(guān)系。

1、坡度的大小是否會影響斜面省力的多少，它們之間的關(guān)系如何？我們僅憑猜測不行，還是用這些材料，你能設(shè)計一個實驗，我們一起來驗證一下嗎？

2、學(xué)生交流實驗方案，并說明設(shè)計的理由。老師相機(jī)在黑板一側(cè)板書：

在斜面上拉小車所用的力（N）

1塊木塊 2塊木塊 3塊木塊 【設(shè)計意圖：放手學(xué)生利用身邊的材料自己設(shè)計不同坡度的實驗，只要坡度變化明顯，實驗結(jié)果就一目了然?！?/p>

3、學(xué)生分組實驗，填寫實驗記錄單2。

4、交流匯報實驗結(jié)果，教師在黑板板書數(shù)據(jù)。

5、比較測得的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：坡度大，用力大，坡度小，用力小。）

教師小結(jié)：我們通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，斜面可以省力，而且省力大小和坡度大小有關(guān)系，坡度越大，用力越大，坡度越小，用力越小。

活動四：生活中的斜面

1、正是因為斜面有這樣的特點，所以生活中很多地方都運用了斜面，同學(xué)們能舉個例子說一下斜面在生活中的運用嗎？學(xué)生交流斜面在生活中的運用。

2、除了同學(xué)們說的這些，老師這里還搜集了一些，請看大屏幕。（師播放斜面在生活中的應(yīng)用課件。）

活動五：認(rèn)識變形的斜面。

1、師出示螺絲釘，問：這是不是斜面？學(xué)生發(fā)表自己的看法。

2、螺絲釘?shù)降资遣皇切泵婺?？老師做了一個螺絲釘?shù)哪Ｐ停旅嫖揖桶阉穆菁y展開，（師展開鉛筆上的螺紋。）你發(fā)現(xiàn)了什么？是的，螺旋是一種變形的斜面。

3、師出示螺紋疏和密兩個螺絲釘模型，同學(xué)們猜測一下，哪個擰起來更省力？學(xué)生猜測并說理由。

4、把兩個模型的螺旋展開，現(xiàn)在誰能說一說，哪個擰起來更省力？為什么？（螺絲釘上的螺旋就是變形的斜面，高度相同，長度越長坡度越小越省力，所以螺旋密的省力。）

5、生活中還有哪些變形的斜面呢？學(xué)生交流。師出示課件：盤山公路。小結(jié)：生活中還有很多地方運用了斜面，希望同學(xué)們在生活中多觀察，了解更多斜面在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

（三）拓展活動

這節(jié)課我們一起研究了斜面，請同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的知識，探究騎自行車上坡怎樣才能更省力？