第一篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師

跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師

——讀《給教師的建議》有感

成都三十三中周子琪

如何為人師？這是一個(gè)常思且常新的問題，沒有人能給如何為師定一個(gè)最完美的標(biāo)準(zhǔn)。最近，懷著一種迫切追尋答案的心情將《給教師的建議》這本書讀完了。本以為像蘇霍姆林斯基這樣的大教育家寫的專著會(huì)給人一種高山仰止，蕩氣回腸的感覺。但其文娓娓道來，通俗易懂，異常親切，沒有那種激烈的震撼力，卻能給人一種或不謀而合，或心領(lǐng)神會(huì)，或恍然大悟的感覺。讀完這本書要我給它定個(gè)主題，以給自己一個(gè)閱讀后的交代，恐怕不是件容易的事。因?yàn)樘K霍姆林斯基給我們是一個(gè)教師生涯的全面指導(dǎo)，涉及的面太廣泛，不是某個(gè)詞，某句話能概括本書精華的。這里，我只能浮光掠影般地選取書中讓我感觸深切的幾個(gè)細(xì)節(jié)來談?wù)勎业男牡盟@。

首先，這本書讓我感到非常厚重。當(dāng)然不是狹義的厚重，而是因?yàn)楸緯淖种型革@出作者的細(xì)致周到，以及作為教育者的執(zhí)著，還有在一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例中浸透的作者對學(xué)生深深的愛意。讀了這本書，任何人都可以感受到這樣一個(gè)事實(shí)：蘇霍姆林斯基是一個(gè)為了愛孩子而來到這個(gè)世界的人。蘇霍姆林斯基的這種帶著寬容的毫無差別的愛深深地感染了我。在讀這本書之后，我把班級管理原則定義為愛班上的每一個(gè)學(xué)生。我明白了給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，并不是在放任他們，而是給學(xué)生多一點(diǎn)的自尊，多一點(diǎn)的自省。而這種愛不能是“假愛”，也不僅僅是職業(yè)性的愛，而是像原諒自己的過錯(cuò)一樣原諒學(xué)生的那種寬容之愛。因?yàn)橹挥羞@種愛才能讓學(xué)生和老師都過上朱永新先生所說的那種“幸福而完整的教育生活”。

其次，從這本書中我還讀出了一個(gè)關(guān)鍵詞——“閱讀”，原來學(xué)生教育中的很多問題都可以通過鼓勵(lì)他們閱讀的途徑來解決，就像書中所說“閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)校緊密聯(lián)系起來”。比如說，通過大量的閱讀來建立學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)智力背景，這個(gè)背景越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就越輕松。同時(shí)，還可以通過閱讀來喚醒那些對學(xué)習(xí)無動(dòng)于衷，態(tài)度冷漠的學(xué)生，用閱讀中的思考來喚醒學(xué)習(xí)中的思考。

同樣針對教師，蘇霍姆林斯基也提出了中肯的建議——多閱讀，建立一套個(gè)人藏書庫，“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識(shí)的渴求”，“在教師的知識(shí)大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的拿點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟”。我意識(shí)到了，作為一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就不能拒絕閱讀，閱讀應(yīng)成為一種生活方式，就像呼吸一樣自然的事。閱讀不僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，重要的是完善人的內(nèi)心世界。

此外，在書中還有一個(gè)讓人印象深刻的片段：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有強(qiáng)大的思想威力，請問你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？”他回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來說，對每一節(jié)課我都是用終身的時(shí)間來備課的。對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘?！?/p>

蘇霍姆林斯基通過這個(gè)事例告訴了我，某一個(gè)教師上的某一節(jié)課實(shí)際上表現(xiàn)的是教師的全部，包括知識(shí)儲(chǔ)備，精神風(fēng)貌，社會(huì)閱歷和人格魅力??這些都是靠一輩子去積淀的，從這個(gè)意義上說，我們永遠(yuǎn)都在路上。同時(shí)，蘇霍姆林斯基還交給了我怎樣備好一節(jié)課的方法：讀書，不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼。蘇霍姆林斯基做了非常形象的比喻：“為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一朵知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離智慧與知識(shí)的太陽?！睘榱宋业拿恳惶谜n，我要好好地為自己定一個(gè)讀書計(jì)劃，用一輩子備一節(jié)課，這將成為每個(gè)老師的信仰。

附圖書信息：

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版1984年6月第2版（2009.3重印）

第二篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)做校長

跟蘇霍姆林斯基學(xué)做校長

三年前，組織安排我到張家樓鎮(zhèn)中心小學(xué)擔(dān)任校長，如何讓自己迅速轉(zhuǎn)變角色，經(jīng)營好這所學(xué)校呢？我在用心研究學(xué)校的歷史、人文背景的基礎(chǔ)上，也把目光擴(kuò)散到了國內(nèi)外眾多名校和名校長的著書立傳中，想從中汲取更多的智慧和思想。但在眾多的學(xué)校管理書目中，我還是選擇了讀蘇霍姆林斯基的系列著作。因?yàn)樽x著他的作品，就如同跟一位慈祥的長者在對話，長者誠懇的忠告與叮嚀不絕于耳。有多少疑惑恍然大悟，有多少困頓柳暗花明，有多少糾結(jié)豁然開朗，有多少擔(dān)憂煙消云散……于是，跟著蘇霍姆林斯基學(xué)做校長的祈望發(fā)自心底，并隨之踐行，矢志不渝。

一、校長要用思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。自從踏上校長工作崗位之后，我更是深深理解了這句話的內(nèi)涵。有道是：“人心齊，泰山移”。一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須先把人心（思想）聚在一起，才能實(shí)現(xiàn)一切美好的愿景。于是，我們從“建設(shè)真、善、美學(xué)校，做幸福的樓小人”這個(gè)共同愿景出發(fā)，提出了“至真、至善、至美、立德、立行、立言”的辦學(xué)理念。展開了辦學(xué)理念大討論，統(tǒng)一了全校師生的思想，使“真、善、美”的辦學(xué)理念銘記于心，外化于行，成為全校師生新的文化理想。使全校師生在工作和學(xué)習(xí)中享受到了幸福，體驗(yàn)了快樂。提升了師生的生命質(zhì)量，得到了全體師生的歡迎。

二、校長要用課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個(gè)性的過程，就在于教育者在關(guān)心人的每一個(gè)方面特征完善的同時(shí)，任何時(shí)候也不要忽略人的所有各個(gè)方面特征的和諧，都是由某種主要的東西所決定的。在這個(gè)和諧里，起決定作用的、主導(dǎo)的成分是道德?！眮淼叫聦W(xué)校之后。我在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，提出了“建設(shè)一所有道德的、充溢著幸福的現(xiàn)代化理想學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，把“立德樹人”作為學(xué)校教育的根本任務(wù)。通過“12個(gè)主題月和9大校園節(jié)日”，以及豐富多彩的少年宮活動(dòng)為依托，打造適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性課程，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，為學(xué)生奠定至真、至善、至美的品質(zhì)人生，為社會(huì)培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新公民。我們開發(fā)的適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的少年宮課程體系已經(jīng)涵蓋思想品德教育、中華經(jīng)典誦讀、體育健身、本土文化、科技實(shí)踐、傳統(tǒng)藝術(shù)、學(xué)科文化等七大領(lǐng)域：分為必修課程、選修課程、活動(dòng)課程三個(gè)層面，共有28個(gè)小項(xiàng)目。通過一系列少年宮個(gè)性課程的開設(shè)，開闊了學(xué)生視野，陶冶了學(xué)生情操，啟迪了學(xué)生思維。發(fā)展了學(xué)生個(gè)性特長，促進(jìn)了學(xué)生和諧發(fā)展。

三、校長要引導(dǎo)教師從事教學(xué)研究

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給他帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彼J(rèn)為“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)?！蔽艺J(rèn)為這句話非常有道理，回想自己的成長之路，也是受益如此。自己從一名普通的教師一步步走到校長崗位上，就是得益于不停地讀書、研究、寫作。因?yàn)椤白x書可以滋養(yǎng)底氣，思考可以帶來靈氣，寫作可以造就名氣”。為了引領(lǐng)教師也走上教學(xué)研究這條幸福之路，我們在全校啟動(dòng)了教師、學(xué)生、家長共同參與的“大閱讀”工程，在學(xué)校成立了“三至”讀書社。設(shè)立了“讀書節(jié)”、規(guī)定了“讀書日”。通過評選書香班級、書香家庭和讀書人物，營造起了濃濃的讀書氛圍。其次，我們還帶領(lǐng)教師潛心教學(xué)研究和教育科研工作，學(xué)校先后申報(bào)了全國、省市級課題4項(xiàng)，其中1個(gè)省級課題和1個(gè)市級課題已經(jīng)結(jié)題。在學(xué)校的大力推動(dòng)下，老師們用心讀書，用筆記錄自己的教育教學(xué)感悟和反思。先后有多名教師的教育教學(xué)論文在國家、省市級教育主管部門的期刊雜志上發(fā)表。教師們也嘗到了讀書、科研、寫作的甜頭，促進(jìn)了自身的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校先后有1名教師被評選為省特級教師。有5名教師獲得青島市級榮譽(yù)稱號(hào)。

四、校長要激發(fā)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的力量

一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，必然是所有團(tuán)隊(duì)成員把自己置身于主人地位，把集體的事情當(dāng)作自己的事情，把集體的榮譽(yù)當(dāng)作自己的榮譽(yù)，將集體的成敗鏈接到個(gè)人的成敗上。這樣的團(tuán)隊(duì)才有戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造輝煌的底蘊(yùn)。為此，我們通過各種途徑培育教師的主人翁精神。首先，實(shí)行民主管理，完善教代會(huì)制度。讓教師參與到學(xué)校事務(wù)的管理中來，無論是教學(xué)、管理還是財(cái)務(wù)，都讓各類教師代表參與其中。評價(jià)結(jié)果及時(shí)公布，校務(wù)情況及時(shí)公開，消除了不必要的誤解與隔閡。其次，我們還注重實(shí)施情感管理。一方面以關(guān)愛凝聚人心，急教師之所急，想教師之所想，為教師解除后顧之憂。對家庭困難、生病等教師，學(xué)校集體探望，盡最大努力解決實(shí)際困難：另一方面以人格魅力凝聚人心。我們認(rèn)為，一所學(xué)校要有凝聚力，形成的關(guān)鍵在校長。為此，在工作中，我總是率先垂范、以德服人，用廉潔奉公的奉獻(xiàn)精神、埋頭苦干的實(shí)干精神，雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)來影響教師，并形成強(qiáng)大的向心力，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的管理境界。

五、校長要把工作中心放在課堂

蘇霍姆林斯基說過：“對一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長來說，他的注意和關(guān)心的中心就是課堂。”因?yàn)檎n堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，也是檢驗(yàn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的主要平臺(tái)。更是點(diǎn)燃學(xué)生生命之火的燈塔。為此，我們認(rèn)為，不管學(xué)校管理者到底有多少活動(dòng)，而聽課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的工作。為此我給自己和學(xué)校管理層定出一條規(guī)則：每天必須聽兩節(jié)課。如果某天碰上特殊情況，那么，就得移到第二天來補(bǔ)上。為了切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，學(xué)校還大力開展真善美生態(tài)課堂的研究。通過教學(xué)質(zhì)量提升年和課堂教學(xué)改革年來深入推進(jìn)課程改革，引導(dǎo)教師不斷端正教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教學(xué)改革深入健康發(fā)展。目前“真、善、美生態(tài)課堂研究”已經(jīng)立項(xiàng)為青島市級科研課題。學(xué)校已有十多名教師展示了區(qū)市級公開課或優(yōu)質(zhì)課。

蘇霍姆林斯基是一位經(jīng)驗(yàn)豐富、理念鮮活的典范校長，是指引校長們前行的“一座永不熄滅的燈塔”，他的著作被稱為“學(xué)校生活的百科全書”，值得我們用一生去閱讀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐！

（作者：山東省青島市黃島區(qū)張家樓鎮(zhèn)中心小學(xué)校長）

[責(zé)任編輯：劉新麗]

第三篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任

讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任 》后感

---贈(zèng)人玫瑰，手留余香

人，都是哭著來到的人間，每個(gè)人從來到塵寰到升入天堂，整個(gè)生命的歷程都是一本書，至于寫得好寫得壞、寫得厚寫得薄、寫得精彩還是寫得平庸，全看自己如何下筆，別人是無法代替的。讀著《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》，你對人生就會(huì)有新的感悟。

我們經(jīng)常會(huì)說：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！蔽覀円步?jīng)常教育我們的孩子：“學(xué)會(huì)幫助別人的人，也同樣會(huì)得到別人的幫助。”可很多壓力在孩子身上時(shí)，這種情況會(huì)轉(zhuǎn)換成，成人間的比較，也有很多現(xiàn)實(shí)的問題擺在眼前。“競爭、優(yōu)勝劣汰”，這些都根植在成人的觀念里，再有成人的教育撒播，撒在孩子的凈土上，蔓延、蔓延??在《將玫瑰贈(zèng)予別人》一文中有這樣一段話：殘酷的學(xué)習(xí)競爭已經(jīng)扭曲了學(xué)生的心靈，在學(xué)生的眼里，同學(xué)就是競爭對手，自己之所以“優(yōu)秀”是建立在別人“不行”這樣的基礎(chǔ)上的。面對這樣的情況，班主任老師似乎也沒有更好的辦法，因?yàn)閷τ谶@樣年齡的孩子來說，只單純地依賴講道理進(jìn)行說服教育，已經(jīng)很難在他們的心靈中激起波瀾；況且，在我們?nèi)粘＝逃狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，“競爭”、“努力”、“優(yōu)勝劣汰”等字眼早已滲透到師生與家長的血液中去了。在強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)面前，只單純地教育孩子要學(xué)會(huì)與人分享，不要自私自利，這種力量實(shí)在太微弱了。

“送人玫瑰，手留余香?！边@句話說的是善待他人，就是善待自己。將某些快樂分享給別人，也就得到了分享別人快樂的機(jī)會(huì)。因?yàn)樾腋Ｊ菚?huì)傳遞的！有時(shí)候，僅僅是舉手之勞就可以使很多人受益，我們又何樂而不為呢？在一個(gè)班集體中如果有這樣的一種信念存在其中，那這個(gè)班級將會(huì)多么的和諧呀。

細(xì)讀到《將玫瑰贈(zèng)與別人》時(shí)，品到了在一個(gè)班集體中，班主任要在日常的教育工作中，讓處在一個(gè)集體中的每一個(gè)學(xué)生都能有引以為豪的東西。也就是說，要讓每一個(gè)孩子既能看到自己的長處，也能看到別人的長處。教師要善于挖掘每一個(gè)孩子內(nèi)心深處的財(cái)富。在任何情況下，不管一個(gè)孩子被耽誤到什么程度，不管他經(jīng)受過怎樣的心靈創(chuàng)傷，也不管他遇到什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠(yuǎn)比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功。教育

學(xué)生將自己的精神財(cái)富贈(zèng)送給別人，在別人的身上看到自己，是蘇霍姆林斯基一貫的教育主張。而不是只有別人“失敗”自己才能“成功”。

蘇霍姆林斯基一再地提醒教師，要挖掘每一個(gè)孩子內(nèi)心深處的財(cái)富。在任何情況下，不管一個(gè)孩子被耽誤到什么程度，不管他經(jīng)受過怎樣的心靈創(chuàng)傷，也不管他遇到了什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠(yuǎn)比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功??蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個(gè)教育者的任務(wù)，就是要在集體中看到未來的有才干的機(jī)械師、育種專家、設(shè)計(jì)師、數(shù)學(xué)理論家??，激發(fā)他們的天資，點(diǎn)燃每一個(gè)人的創(chuàng)造火花。對那些難教的孩子，蘇霍姆林斯基主張要從他最容易取得成績的方面入手，讓他品嘗到成功的歡樂、樹立信心和人的尊嚴(yán)，從而鼓舞、激勵(lì)自己。當(dāng)每一個(gè)孩子都能看到自己的長處，也看到別人的長處時(shí)，這個(gè)班集體就營造了一種互相接納、彼此鼓舞的氛圍，沒有一個(gè)人“突出”于這個(gè)集體，也沒有一個(gè)人游離于這個(gè)集體，為集體所不容。

文中的好班主任李老師，在每次考試之后，不論是什么學(xué)科，都會(huì)舉辦“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。她選出成績優(yōu)秀和進(jìn)步比較快的幾個(gè)學(xué)生，讓他們在班上分別介紹自己學(xué)習(xí)這一門學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。講完之后，他再請班上其他同學(xué)提出一些在學(xué)習(xí)這門學(xué)科中遇到的問題，全班共同討論解決辦法。讓孩子們，能夠身切得感受到：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！?/p>

作為老師，都有一個(gè)這樣的深刻體會(huì)：自己教過的學(xué)生在畢業(yè)很多年后，還能與老師保持聯(lián)系的，或者在某個(gè)偶然的場合遇見之后依然非常親熱的，往往是那些當(dāng)年上學(xué)時(shí)成績比較差、非常淘氣、令老師十分操心的孩子。而那些當(dāng)年成績優(yōu)秀、讓老師感到十分自豪的孩子，卻往往比較冷淡，或者多年不曾與老師聯(lián)系。

用一個(gè)優(yōu)秀老師的感受來結(jié)束我的疑惑：教孩子學(xué)會(huì)愛別人，首先自己要愛孩子啊！教孩子看到每個(gè)人身上的長處，首先自己要看清楚??！常常想，有沒有蘇霍姆林斯基不喜歡的孩子？好像沒有。他是怎么做到真心的愛每一個(gè)孩子的呢？也許心胸足夠?qū)拸V的時(shí)候，愛，就可以變得無比廣博。一個(gè)帶著自己私心的老師（考出好成績），又怎能教出無私的，愿意和別人分享精神財(cái)富的學(xué)生呢？

善待孩子，善待自己。一個(gè)人的生命是短暫的，只有昨天、今天和明天；我們就應(yīng)該把握今天，做好今天該做的事情；在回味昨天的時(shí)候，就不會(huì)留下悔恨；

展望明天，懷揣夢想，有了夢想，就有了希望，就有了燦爛的陽光，時(shí)光就不會(huì)虛度，心也不會(huì)彷徨，內(nèi)心也會(huì)充滿了無限的力量，那一幅幅美景也會(huì)駐留在人生的道路上，回眸時(shí)，心中無比歡暢！

予人玫瑰，手留余香，人生應(yīng)懂得取舍，擁有海一樣的胸懷，就會(huì)擁有一片晴朗的天空，就能夠正確地看待自身與他人的差別；既不會(huì)自輕自賤，崇拜英雄和偶像，把任何人都看得比自己優(yōu)越，對自己產(chǎn)生自卑；也不會(huì)盲目自信，無謂地貶低他人，更不會(huì)因別人的權(quán)力、財(cái)富、地位而憤憤不平，愿意以自己的實(shí)力戰(zhàn)勝對手，而不是因?qū)κ值娜毕菔棺约韩@勝；沒有時(shí)間幸災(zāi)樂禍，沒有時(shí)間評論別人，只是忙于自己追求的事業(yè)，不會(huì)計(jì)較在每件事情上是否公平，那么你的內(nèi)心將快活與充實(shí)。

第四篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師讀后感

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。讀后收獲很大，以下幾點(diǎn)體會(huì)很深：

1.這是一本指導(dǎo)教師做一名好老師的專業(yè)的好書.每個(gè)學(xué)生都是一塊美玉,我們是用鋤頭還是用精美的刻刀去雕刻呢?答案可想而知,當(dāng)然是要用刻刀了,《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書就是我們老師們要用到的那把精美的刻刀.2.這本書教會(huì)了我怎樣做一名有智慧的好老師.蘇霍姆林斯基把關(guān)心孩子的而身體健康看做教師的首要任務(wù),只有身體健康了,孩子才會(huì)精神愉快,才會(huì)朝氣蓬勃,否則其他一切免談.在蘇霍姆林斯基的而教育信念中,讓孩子從事勞動(dòng)始終是非常重要的一部分,幾乎同孩子的而閱讀一洋重要.孩子的智慧在手指間上,解放孩子的雙手,讓孩子動(dòng)手吧,捆綁住了孩子的雙手,就等于束縛了他們的智慧.3.每一個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)校的驕傲.每個(gè)教師除了要有精湛的專業(yè)知識(shí)外,還要有寬闊的胸襟和視野.以天地為課堂,用一輩子備一節(jié)課.只有這樣我們的而學(xué)生才不至于在課堂上昏昏欲睡,提不起精神來.也只有這樣,我們的學(xué)生才會(huì)愛上我們的學(xué)科,愛上學(xué)習(xí).是的,每一個(gè)教師都應(yīng)成為這樣的教師,都應(yīng)成為學(xué)校的驕傲,這不僅是一個(gè)教師良好的心愿,也是作為教師的職業(yè)尊嚴(yán)所在.愿我們大家都成為這樣的教師.

第五篇：跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師讀書筆記

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》的讀書摘記

1.我們不能不意識(shí)到，我們面對的是世界上最嬌嫩、最脆弱的東西，那就是孩子的心靈。正因?yàn)槿绱耍逃@項(xiàng)工作才這樣讓人如履薄冰。

2.“難教兒童”是一個(gè)復(fù)雜的概念，每一個(gè)難教的兒童都有自己特殊的個(gè)性、稟賦、生活背景和成長經(jīng)歷，可以說每個(gè)孩子的背后都是一個(gè)獨(dú)特的世界。這就注定了對他們的教育工作也必須是充滿個(gè)性與創(chuàng)造性的，而且，在看到各種因素作用于孩子一身的前提下，還必須考慮到學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面對于孩子的影響，并使之能夠互相配合、互相補(bǔ)充，讓有益的教育因素起到更為強(qiáng)大的作用，以產(chǎn)生足夠的力量來抵制各種不利因素，使這些難教兒童逐漸向好的方面轉(zhuǎn)化。

3.當(dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個(gè)世界，這種教育就是真正的教育，也是世界上最美好的教育；當(dāng)一個(gè)教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。

4.當(dāng)時(shí)的我很為自己的命運(yùn)憤憤不平，覺得自己應(yīng)該做一個(gè)中學(xué)教師，而不是跟一幫八九歲的小孩子混在一起。悲觀苦悶之際，一次偶然的機(jī)會(huì)，在學(xué)校簡陋的小圖書室里遇到了《給教師的建議》。

5.也許我們不曾想到，正是這些看上去不值一提的小事情、小動(dòng)作，恰恰使孩子感到溫暖，感到來自教師的關(guān)注與愛護(hù)，這種美好的感受足以使孩子有勇氣闖過許多難關(guān)，快樂地度過在學(xué)校的每一個(gè)日子。

6.“慢教育”，教育不是一蹴而就，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖菑?fù)雜、鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)個(gè)體自有其成長的秘密，需要我們以加倍的耐心和細(xì)心，去等待和面對。

7.你不要大聲斥責(zé)他，不要把他當(dāng)著全班同學(xué)的面搞成不注意聽講、做不安穩(wěn)的壞典型，——你要做的完全不是這樣的事。我勸你輕輕地走到他眼前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來。

8.在我們的教師群體中，應(yīng)該說很少有人具有這種“一切與你有關(guān)”的信念，因此也就沒有意識(shí)幫助孩子樹立這樣的信念。他們的教育教學(xué)囿于學(xué)校，止于應(yīng)試。這樣教育出來的孩子，他們也許會(huì)取得很高的分?jǐn)?shù)，但自私的種子早已深埋在心靈的某一個(gè)角落，一旦遇到合適的土壤就會(huì)瘋狂地生長起來。應(yīng)該說，這是教育中最可怕的隱患之一。

9.正在戀愛的男女少年，他們彼此開始了解對方，關(guān)注對方，并在這種最隱秘的情感交流中開始樹立責(zé)任感，同時(shí)開始思考，如何才能給對方帶來快樂，如何才能最大程度地完善自己，使自己不僅能夠欣賞對方的美，而且也在這個(gè)過程中使自己趨于完美。真正的愛情應(yīng)該具有這種引導(dǎo)向上、向著光明的力量。