第一篇：日語教學(xué)法（xiexiebang推薦）

基于日語語言本質(zhì)觀的日語教學(xué)原則

概説：教育というのは目的があって、人々の心身に一定の影響を與える社會

活動である。言語教育はダタの外國語を教えることではなく、ある國の文化、社會などを全部教える。言語はそれぞれの特點がある。日本語は特に複雑である。日本語の書き方は中國語と似ている部分もあるし、違う部分がもっと多い。だから、特に中國の勉強(qiáng)者にとって、注意しなければならないものが沢山ある。これから、日本語の言語本質(zhì)に基づいて、日本語の教え方をちょっと論じよう。

一．普通意義上的教育學(xué)

教育這個詞，我們時常聽到。在廣義上，教育是指有一定目的地影響人類身 心發(fā)展的社會實踐活動。狹義的教育就是指學(xué)校教育。確實，我們在生活的方方面面其實都可以受到教育。現(xiàn)在，我們在這里主要討論狹義的教育學(xué)，及學(xué)校教育。學(xué)校教育是對我們影響最大的，也是最有意義的教育。在小學(xué)階段，我們在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語，數(shù)學(xué)等基本知識，以便初步認(rèn)識社會。在初中高中階段，掌握更加高級，豐富的知識。包括歷史地理生物物理化學(xué)等。進(jìn)入大學(xué)或者更高程度的學(xué)習(xí)階段，我們就主要是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或者自主研究。在我看來，大學(xué)階段的教育，可塑性是最強(qiáng)的。因為專業(yè)不同，研究方法各異，所以，大學(xué)階段的教育應(yīng)該是最有特點的。不過，不論何時的何種教育，都要遵循一定的規(guī)律和原則，這就是教育學(xué)主要研究的內(nèi)容。

教育學(xué)與社會學(xué)，文化論，心理學(xué)都有很大的聯(lián)系，可以說是密不可分的。而且，教育是一個實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的很多理論都要從不斷的教育實踐中得到，完善。而不同的教育者，又根據(jù)這些教育理論，根據(jù)自己的特點，選擇不同的教育方法，以期得到更好的教育結(jié)果。

教育的最主要擔(dān)當(dāng)者是老師，老師不僅僅要教導(dǎo)學(xué)生知識，技能，也要從自身做起，在生活中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。所以，老師并不是一個簡單的職業(yè)，而且，老師也應(yīng)該有很重的責(zé)任感，當(dāng)一個優(yōu)秀的老師，除了有扎實的學(xué)科知識外，更重要的是有人格魅力。老師，也應(yīng)該是一個合格的心理咨詢師，可是了解學(xué)生，在一個平等的環(huán)境下，與學(xué)生交流，溝通，達(dá)到雙贏的效果。既然，專業(yè)和研究學(xué)習(xí)方法的不同導(dǎo)致了大學(xué)教育的特點性。那么，針對語言教育，應(yīng)該注意什么呢？

二．淺談外國語言及外國語言教育

語言學(xué)的本質(zhì)是一種特殊的社會現(xiàn)象。細(xì)論起來，是十分復(fù)雜和理論性的。但在筆者看來，語言不論從應(yīng)用還是掌握方面，都是實踐性，應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。語言教育也是同樣，回憶我們當(dāng)年學(xué)習(xí)母語的情景，我們并不是用書本去學(xué)習(xí)漢語的語法，詞匯等等，而是在不斷地聽，說中掌握了漢語的基本規(guī)律，可以達(dá)到很好地跟人交流的目的，在學(xué)習(xí)階段，僅僅學(xué)習(xí)了怎樣書寫漢字，了結(jié)了漢語中文章的構(gòu)造，可以寫出語法基本正確的文章。其實，對于母語的語言教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者并不能完全理解，并且正確運用語法和造句規(guī)律。所以，筆者在看到給外國人學(xué)習(xí)漢語用的書籍時，會有很強(qiáng)烈的違和感，看到我們平時說的一句話被列成一個句式，并且附有例句，另外，在每一個單詞后都有英文或者相應(yīng)外語解釋時，就會對我們的母語，漢語產(chǎn)生陌生感也就不是一件奇怪的事情了，因為我們在日常生活中，并不會用到這么書面化，程式化的交流方式。外國人學(xué)習(xí)漢語如此，我們學(xué)習(xí)外語也是一樣的。筆者從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)英語，進(jìn)入大學(xué)，開始專業(yè)的日語學(xué)習(xí)，也是有同感的。學(xué)習(xí)英語十多年，也不能跟英語國家的人熟練交流，即使專業(yè)學(xué)習(xí)日語，在面對日本人時，也會覺得自己的表達(dá)過于生硬。除去專業(yè)的語言學(xué)家，日語研究者，語法學(xué)家等等。對于很多其他的外語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)外語的都是以實踐為目的的。即使是研究者，開始學(xué)習(xí)外語時，也是從實踐開始的，外語學(xué)習(xí)的實踐，不外乎聽說讀寫，在更高階段，還有翻譯。怎樣在學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生能夠掌握這幾種能力，是很值得我們思考的。尤其是外語的聽和說，是更加直觀，可見的實踐方式。能夠聽懂一門外語并且能夠進(jìn)行交流，在外語教育上來講，已經(jīng)算是初見成效了。而且，這也會使外語學(xué)習(xí)者能夠更有成就感，有動力，信心繼續(xù)進(jìn)行更高層次和更深入的外語學(xué)習(xí)。

另外，在外國語言教育中，外國社會歷史文化也是不可忽視的一個方面。語言現(xiàn)象是植根于社會文化生活中的，脫離了社會文化，語言也就不能成立了。例如，有的學(xué)生因為對某國的電影電視劇，文學(xué)作品，藝術(shù)表達(dá)感興趣，從而激發(fā)了他學(xué)習(xí)那門外語的熱情。這在日常生活中，是很多見的現(xiàn)象。最近的例子就是日本動畫片和韓國電視劇。筆者當(dāng)時是因為喜歡日本推理小說從而選擇了學(xué)習(xí)日語。所以，在外語教育中，老師也應(yīng)該注意學(xué)生對外國社會文化的喜好，有所側(cè)重的進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。另外，就筆者親身經(jīng)歷而言，植根于外國文化生活現(xiàn)象的外語學(xué)習(xí)，也可以擴(kuò)展，開放思維，可以用不同的思維方式進(jìn)行思考。這也是外語學(xué)習(xí)對生活的最有利一面。

那么，日語的語言本質(zhì)和特點是什么呢？而且，由于中日文化，語言的同源性，中日歷史的復(fù)雜性，對于中國的日語學(xué)習(xí)者，日語教學(xué)者而言，怎樣進(jìn)行教

育才能收獲更好的效果。就是筆者著重思考和想要研究的問題了。如果說，教育的最基本特點是因材施教，外語教育的最基本特點是因語施教，注重實踐的話，那么具體到日語學(xué)習(xí)上，又有什么不同呢？

三．基于日語語言本質(zhì)的日語教學(xué)原則

該教學(xué)原則，筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩方面談起。一是學(xué)生選擇和心理認(rèn)知方面 的原則，二是針對日語語言特點的教學(xué)方法。

1，因材施教，了解認(rèn)識自己的學(xué)生

大多數(shù)學(xué)生都是從大學(xué)開始學(xué)習(xí)日語的，這個時候，學(xué)生對日本，以及日本語，都有了初步的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，首先，老師應(yīng)該了解學(xué)生選擇日語專業(yè)的目的，有些學(xué)生是因為喜歡所以選擇日語學(xué)習(xí)，有的學(xué)生僅僅是因為高考分?jǐn)?shù)等其他外在因素的制約而選擇學(xué)習(xí)日語，有的學(xué)生甚至對日本懷有復(fù)雜的心理情緒。心理因素對語言學(xué)習(xí)有很大的影響和制約作用，在筆者看來，日語學(xué)習(xí)的初期階段，調(diào)動學(xué)生的心理積極性比強(qiáng)迫他認(rèn)識平假名，片假名要重要很多。對于那些對日語有興趣的學(xué)生，讓他們對日語學(xué)習(xí)的枯燥和反復(fù)性應(yīng)該有所準(zhǔn)備，以免喪失興趣。對于那些本來對日語沒有什么興趣的學(xué)生而言，也要了解他們的喜好，以期啟發(fā)他們認(rèn)識到日語和日本文化有魅力的一面。

除去學(xué)生的興趣和心理因素，學(xué)生的思維特點對日語教學(xué)也有很大影響。有的學(xué)生不善表達(dá)但學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生對聽力較為擅長，有的學(xué)生掌握外語從各方面來講都比較困難，而且，日語入門的發(fā)音較為簡單，但詞法，語法較難也是日語教學(xué)中應(yīng)該注意的特點。所以，老師應(yīng)該針對不同的學(xué)生特點，制定教學(xué)計劃。爭取讓他們學(xué)習(xí)的更快更輕松。

這些雖然講起來較為簡單，但實際運用時卻非常困難，因為不僅需要老師充足的耐心，平等的教學(xué)觀念，了解學(xué)生心里的能力。也需要學(xué)生的配合。這也是在不斷地教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗，并不是短時間內(nèi)可以掌握的技巧。2，聽說領(lǐng)先，注重實踐

在筆者看來，外語學(xué)習(xí)的最重要的目的就是實踐，就是學(xué)以致用，能夠進(jìn)行交流。而交流的最基本方式，或者說最基本條件就是能夠聽懂，能夠完整表達(dá)自己想要說的話。而像語法，只要不出現(xiàn)大的錯誤，只要能夠讓人理解，就算是達(dá)到目的了。語法是其次的。但是對日語而言，日語的句法是在句末表明時態(tài)，謂語同樣位于句末，這種句型和表達(dá)方式，給以漢語為母語的學(xué)生造成了一定的困難，日語語法系統(tǒng)的復(fù)雜性，使學(xué)生在不同場合下表達(dá)不同意義有了一定困難。

在聽力學(xué)習(xí)上，日語學(xué)習(xí)者普遍存在焦慮性，因為日語語速快，表達(dá)聲調(diào)的起伏變化小，拗音，吞音，省略的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，另外，日語中同音異議語也是很多的，所以，日語的聽力教學(xué)就成了很困難的一項。在國內(nèi)的日語聽力教學(xué)中，因為幾乎沒有日語的語言環(huán)境，所以，聽力沒有來源，表達(dá)也沒有對象，這些都是教學(xué)中實際存在的問題。在口語練習(xí)中，應(yīng)該多給學(xué)生講話的機(jī)會，最好能夠跟日語為母語者進(jìn)行面對面的交流，從不會到會。從生澀到熟練就是一個不斷聯(lián)練習(xí)的過程。在聽力教學(xué)中，要從易到難，循序漸進(jìn)。作為學(xué)生，課后的練習(xí)也是很重要的一環(huán)，缺一不可。

3，重視基礎(chǔ)語法的框架作用

雖然日語的聽說是最根本的目的和學(xué)習(xí)動機(jī)，但日語的基礎(chǔ)語法同樣重要，所謂的基礎(chǔ)語法，就是大學(xué)一二年級所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在筆者看來，只有建立了日語的框架，所謂聽，說，讀，寫，甚至翻譯才是有意義的，也是有跡可循的。只有掌握了基礎(chǔ)的語法，才能正確表達(dá)自己的意思。只有了解和掌握了日語的表達(dá)方式，造句方式，才能說是掌握了日語，才能對今后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。但筆者認(rèn)為，在大學(xué)日語學(xué)習(xí)階段，日語語法體系不宜深究。只要能夠掌握基本的表達(dá)就能夠運用了，像是は、が、そうだ、ようだ、らしい等具體又復(fù)雜的區(qū)別等等，就不必過于仔細(xì)思考了。

4，與時俱進(jìn)，靈活運用

與時俱進(jìn)在筆者看來主要是以下兩個方面，首先，是要重視語言的與時俱進(jìn)。在前文中，筆者已經(jīng)提到過，語言是植根于文化和社會想象中的，所以，語言不可能一成不變，它必然隨著社會的發(fā)展變化而變化。有些詞因為某種社會現(xiàn)象的消亡而成為死的單詞，也有的因為發(fā)生了某種新的現(xiàn)象，出現(xiàn)了某種新的物種而創(chuàng)造了新的詞匯。在筆者學(xué)習(xí)日語的過程中，就在不斷地學(xué)習(xí)新的詞匯。筆者認(rèn)為這是非常重要的，隨時了解掌握日語的變化才是真正的學(xué)習(xí)日語。但現(xiàn)在，也存在著資源不足，教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏現(xiàn)實性，不能吸引人等缺點。

其次，是教學(xué)手段的與時俱進(jìn)。開始時，可能只能靠手抄等，也沒有任何聽力資源，后來發(fā)展為復(fù)印，磁帶等等，但教學(xué)資源仍然缺乏?，F(xiàn)在，有音頻，視屏，互聯(lián)網(wǎng)等等新的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生和老師都可以隨時獲得這些新的信息和知識，如何了解這些新資源的特點也怎樣正確運用于教學(xué)中，也是老師和學(xué)生應(yīng)該共同思考的問題。如何讓課堂教學(xué)更新穎，更實用，確實是一個值得思考的問題。結(jié)語：本論文并沒有采用各種理論來探討日語教學(xué)法，只是根據(jù)筆者在大學(xué)階段

對日語學(xué)習(xí)的困惑，經(jīng)驗總結(jié)后得出的結(jié)論，另外，筆者在研究生階段的研究方向也是日語教育學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗以期日后參考。

第二篇：淺談高中日語教學(xué)的情景教學(xué)法

淺談高中日語課堂的情景教學(xué)法

九江外國語學(xué)校

吳靖

332000

【摘要】語言環(huán)境是學(xué)習(xí)外語十分關(guān)鍵的一大要素。日語作為一門語言，一旦脫離了語言環(huán)境，就難以發(fā)揮其進(jìn)行交際活動的本質(zhì)作用。因而，在高中日語教學(xué)中，運用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象、培養(yǎng)日語語感是至關(guān)重要的?！娟P(guān)鍵詞】高中日語教學(xué) 情景教學(xué)法 語言環(huán)境

著名美國教育心理學(xué)家曾說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料。”情景教學(xué)法是當(dāng)今國內(nèi)外最先進(jìn)的教學(xué)方法之一，其優(yōu)勢是真正做到學(xué)生與老師、課堂與教學(xué)、語言學(xué)習(xí)與實際情景的辯證統(tǒng)一。日語本身是一門語言，是一種交流的工具，如果只是單純地用理論去講解它，而不是在實際的運用中掌握它的話，就失去了語言本身的意義。在實際運用過程中，如果能把日語理論知識與課堂情景教學(xué)緊密結(jié)合，將會激發(fā)首次接觸日語的高中學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其對日語的求知欲。

一、情景教學(xué)法的定義及特點

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活

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動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有其獨到之處。

情景教學(xué)法的特點十分鮮明。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂以教師為中心，情景教學(xué)的課堂以學(xué)生為中心；傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌”的注入式教學(xué)，情景教學(xué)則是在模擬真實的語境中學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作觀眾，自己演獨角戲，課堂形式單調(diào)，無法吸引到學(xué)生的注意力，而情景教學(xué)融知識與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識的講解，忽視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而情景教學(xué)使學(xué)生既獲得基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了交際運用的能力?？傊?，情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命。

二、在日語教學(xué)中運用情景教學(xué)法的作用

筆者經(jīng)常被學(xué)生問到一個這樣的問題: “在中國學(xué)習(xí)日語一年，在日本學(xué)習(xí)一年，哪種效果會更好?”通常這樣回答：學(xué)習(xí)日語最理想的境界是身臨其境，你到了日本，就是到了某種境界當(dāng)中，你的日語水平能不提高嗎？而情景教學(xué)法就是讓學(xué)生“身臨其境”，體驗學(xué)習(xí)日語最真實的感覺。

（一）情景教學(xué)法有利于營造語言環(huán)境

情景教學(xué)法，就是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，在課堂上將單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，通過塑造成一個個不同的場景，猶如看3D電影一般讓學(xué)生真實體驗其生活經(jīng)驗和生活情感，這樣就避免了在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，因為缺少語言環(huán)境，導(dǎo)致部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)日語是蒼白無力，2 / 7

枯燥無味的。如在語言訓(xùn)練中，充分利用日常生活中常用的情景，學(xué)習(xí)如何用日語做自我介紹，如何用日語砍價，如何用日語拒絕別人及向別人道歉等等，通過這些生動具體的場景營造良好的語言環(huán)境，比較容易引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生切實感受到日語就在自己身邊，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)日語的動力。

（二）情景教學(xué)法有利于提高教學(xué)效果

在課堂上使用情景教學(xué)法，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)形象生功具體的情景，逼真地再現(xiàn)課文中的交際對話語境，激發(fā)學(xué)生的語言想象力，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的，提高教學(xué)效果。如在講授“小野さんは歌が好きです”的會話中，為學(xué)生設(shè)計對話，詢問對方喜歡什么，討厭什么，學(xué)生可以通過圖片內(nèi)容進(jìn)行模擬對話，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。

三、課堂情境設(shè)定與導(dǎo)入

生活實際與語言是分不開的，兩者是和諧統(tǒng)一發(fā)展的。在日語教 中，如把生活實際與理論知識聯(lián)系起來，將為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的內(nèi)在條件，加強(qiáng)語言理論意識的滲透。

1、開展課堂活動，創(chuàng)設(shè)及模擬情境

一個手勢，抑或一個道具，可以使單詞、句子變得更風(fēng)趣，化機(jī)械記憶為形象記憶。在講《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》第四單元末“詞語之泉”—「體」時，可以讓一個學(xué)生站在講臺上做模特，以生動形象切合實際的方式講解身體的每一個部位用日語如何表達(dá)，或者讓兩位學(xué)生

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からだ互相指著對方身體部位向?qū)Ψ竭M(jìn)行說明，這些都可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，真正地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用。

對于大多數(shù)高中日語學(xué)習(xí)者來說，他們的日語學(xué)習(xí)主要是在課堂上，缺乏在日常生活具體語境中進(jìn)行日常日語對話的技能，而在課堂上講的書面用語與實際生活中常經(jīng)使用的日語是有區(qū)別的。因此，在課堂教學(xué)中模擬日常生活中的自然語境是至關(guān)重要的。如模擬上街購物、與同事到餐館用餐、到老師家做客等交際情景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行對話練習(xí)，逐步提高日語學(xué)習(xí)者在實際生活中的交際能力。比如，模擬一個“與同事到餐館用餐”的情景，讓學(xué)生分別扮演說話者、其同事以及服務(wù)員，有的學(xué)生用敬體表達(dá)：「パンとコーヒーをお願いします」—「かしこまりました」；而有的學(xué)生則直接用簡體表達(dá)方式說：「パンとコーヒーをください」—「分かった」。通過比較敬體與簡體的差異，讓學(xué)生體會不同用語的感覺，進(jìn)而學(xué)會如何在不同的情景用不同的語言表達(dá)方法。

2、靈活運用多媒體教學(xué)設(shè)備

（一）用動漫創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂氣氛

日本作為一個動漫大國，在動漫創(chuàng)作上具有其獨特的魅力。現(xiàn)如今，高中生對日本動漫的喜愛程度達(dá)到了一個空前的高度。如果教師能把學(xué)生對動漫的喜愛程度部分轉(zhuǎn)移到對日語的學(xué)習(xí)當(dāng)中的話，將十分有利于日語課堂教學(xué)的開展。日語動漫中經(jīng)常會出現(xiàn)一些在生活中常見的情景，如自我介紹、在超市購物、問路，每天見聞等等，若在講解這些內(nèi)容時能夠穿插部分動漫中也有的情景，學(xué)生掌握理論知識

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的速度以及運用知識的能力將會快速提高。對日語初學(xué)者來說，最開始學(xué)的就是五十音圖、自我介紹以及寒暄語。教師在講這些內(nèi)容的時候，可以使用多媒體播放相對應(yīng)的短片。如：日本動漫—「涼宮ハルヒの憂鬱」中的女主角涼宮春日給同班同學(xué)做了如下自我介紹：「東中學(xué)校を卒業(yè)した涼宮ハルヒです。ただの人間に興味がありません。この中に、宇宙人、未來人、異世界人、超能力者がいなら、私のところに來なさい。以上?！构P者譯：“我是畢業(yè)于東中學(xué)的涼宮春日，我對普通的一般人沒有興趣，如果你們之中有外星人、未來世界的人、超人的話，請來找我吧！就是這些”。以上的自我介紹跟課堂上學(xué)習(xí)到的日語自我介紹是完全不一樣的，這種不同的風(fēng)格必定會給學(xué)生帶來視覺上與聽覺上的雙重沖擊，對提高其學(xué)習(xí)日語的水平是相當(dāng)有用的。

（二）用音樂或表演創(chuàng)設(shè)情境，增添日語課堂的情趣

聲音情景以及表演情景在高中日語教學(xué)課堂中被廣泛利用。歌曲可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，日語歌曲中既有耳熟能詳?shù)慕?jīng)典老歌，如「広島の戀」、「空港」等，亦有通俗的流行歌曲「世界に一つだけの花」、「桜の花びらたち」、「ありがとう」等，還有一些十分吸引中學(xué)生眼球的動漫歌曲「私の戀はホッチキス」、「cagayake！girls」、「ヒカリヘ」等。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用歌曲的可唱性、趣味性、知識性等特點，能夠刺激學(xué)生大腦的神經(jīng)興奮點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，可以課文中的情節(jié)以課本劇的形式表演出來。例如在學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)日本語》上冊第二十三課「休みの日、散歩したり買い物に行っ

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ゆううつ

すずみやはるひたりします」之《送別會》這篇課文時，分別讓幾個學(xué)生扮演森先生、小野女士、吉田先生和小李，讓學(xué)生用日語把送別好友時的依依不舍之情演繹出來，這應(yīng)該會取得很好的課堂效果。這類角色扮演符合學(xué)生活潑好動、善于模仿的特點，在表演的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生也樂于參與到課堂的師生互動當(dāng)中。

（三）用游戲創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在日語教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂、學(xué)、練、知四者的有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)創(chuàng)新思維與想象力，在適宜的情境中達(dá)到最佳的教學(xué)效果，如五十音圖繞口令、單詞接龍游戲等。在課堂中，通過多媒體播放單詞聽力，讓學(xué)生注意聽單詞的最后一個假名，然后把其作為另一單詞的詞首，這樣可以有效提高學(xué)生的反應(yīng)速度和語言感知力。如：「研修生」→「妹」→「友達(dá)」→「地図」→「図表」→「引く」→「曇り」→「理由」→「うどん」等等。通過一連串的單詞在頭腦中的迅速反應(yīng)，可以大大提高學(xué)生的記憶感知度。

3、室外教學(xué)

把課堂教學(xué)“搬”到現(xiàn)實生活場景中，不受傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，可以讓學(xué)生加深對日語及日本文化的了解。在講授《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》的「京都の紅葉は有名です」這一課時，我們可以把課堂搬到學(xué)?；▓@，在花園里一邊賞花賞葉，一邊講解有關(guān)日本紅葉的知識，進(jìn)而擴(kuò)展到日本櫻花、國花、插花、茶道、和服等課外知識，使學(xué)生真切領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)日本文化對促進(jìn)日語學(xué)習(xí)之重要性。

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ひくも

りゆうけんしゅうせい

いもうと

ともだち

ちず

ずひょう

四、結(jié)論和建議

在課堂上使用情景教學(xué)法，能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素從而提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。情景教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂利用率高，符合當(dāng)今時代要求的基礎(chǔ)知識、專業(yè)實踐和生活實際相結(jié)合的精神要求。在今后的道路上，筆者還是會盡力提高情景創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)在日語教學(xué)課堂的價值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)日語。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：商務(wù)日語專業(yè)特色教學(xué)法

商務(wù)日語專業(yè)特色教學(xué)方式

在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的方式、方法、手段、環(huán)境等因素對于學(xué)生在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時有著非常大的影響。在通過實際的教學(xué)實踐和調(diào)查了解，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的適應(yīng)程度不同，學(xué)習(xí)的效果也非常不一樣。可以說，教學(xué)的方式方法和手段的選擇適當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，因此，為了適應(yīng)社會和企業(yè)對學(xué)生的要求，對我們的教育教學(xué)方式方法手段等也提出了更新、更高的要求。商務(wù)日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求其教學(xué)模式必須突出掌握語言技能和商務(wù)活動操作技能的重要性，其教學(xué)模式應(yīng)多樣化，根據(jù)不同的教學(xué)階段采取不同的教學(xué)模式。

（1）“聽說領(lǐng)先、精講多練” 的項目教學(xué)法。由于商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生都是零基礎(chǔ)入學(xué)，在初級教學(xué)階段（一年級）要精講日語語言基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生牢固掌握日語語言的句子結(jié)構(gòu)構(gòu)成，并通過大量的聽說練習(xí)達(dá)到能夠運用日語語言進(jìn)行基本的日常交流，同時在理論基礎(chǔ)知識方面也為學(xué)生的取證考試打下堅實的基礎(chǔ)。主張教師和學(xué)生一起參與課堂教學(xué)，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是一個示范表演者、一個組織者、一個裁判，教師的“教”是為學(xué)生服務(wù)的。項目教學(xué)法有利于提高學(xué)生的語言運用能力，能夠逐步從過去只重視知識的現(xiàn)象向重視應(yīng)用能力改變，鍛煉了學(xué)生 獲取知識、運用知識、分析問題、解決問題的能力。

（2）“教學(xué)做”一體化的場景教學(xué)法。中級階段（二年級）學(xué)生具備了基本的日語日常交際能力后，可以運用基于工作過程的“教學(xué)做”一體化的場景教學(xué)法。場景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力?，F(xiàn)代社會通過運用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對商務(wù)日語的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）“課證融合”的教學(xué)模式。高級階段（三年級）學(xué)生面臨就業(yè)壓力，在完成相應(yīng)的基礎(chǔ)理論課程和實訓(xùn)課程的同時更要突出“實訓(xùn)+考證”的模式，注重資格證書與商務(wù)日語知識的結(jié)合。目前國內(nèi)除了國際日本語能力測試、J-TEST商務(wù)日語水平考試、中國對外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作企業(yè)協(xié)會推出了國際商務(wù)日語等級考試（初級、中級）。此外，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格考試如外貿(mào)單證、導(dǎo)游證等，根據(jù)實際需要可以將考試的部分內(nèi)容融入教學(xué)大綱及教學(xué)計劃中，讓學(xué)生通過商務(wù)日語課程的學(xué)習(xí)及真題強(qiáng)化訓(xùn)練，既加深對商務(wù)知識的理解、運用，又能促進(jìn)職業(yè)技能的掌握，取得相應(yīng)資格證書。

改革不合適的教學(xué)方法,探索適 宜的教學(xué)方法是重視教學(xué)過程,尊重教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。高職高專日語教學(xué)應(yīng)不斷 改進(jìn)、完善教學(xué)方法,營造適宜學(xué)生能力發(fā)展的條件和環(huán)境。這樣,學(xué)生日語語言 綜合運用能力才能得到提升,日語教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。只有這樣,高職高專日 語教學(xué)才能日趨科學(xué)化、合理化、規(guī)范化。

第四篇：日語教學(xué)法社團(tuán) 第4次活動 教案

日語教學(xué)法社團(tuán) 第4次活動

教案

第一部分：日語精美MV欣賞

大冢愛

和大橋卓彌的作品。主要介紹一下大冢愛的作品內(nèi)容。

《星象儀》內(nèi)容如下

夕月夜 顏だす 消えてく 子供の聲

遠(yuǎn)く遠(yuǎn)く この空のどこかに 君はいるんだろう

夏の終わりに2人で抜け出した この公園で見つけた

あの星座 何だか 覚えてる？

會えなくても 記憶をたどって 同じ幸せを見たいんだ

あの香りとともに 花火がぱっと開く

行きたいよ 君のところへ

今すぐ かけだして 行きたいよ

まっ暗で何も 見えない 怖くても大丈夫

數(shù)えきれない星空が 今もずっと ここにあるんだよ

泣かないよ 昔 君と見た きれいな空だったから

あの道まで 響く 靴の音が耳に殘る

大きな 自分の影を 見つめて 想うのでしょう

ちっとも 変わらないはずなのに

せつない気持ちふくらんでく

どんなに想ったって 君は もういない

行きたいよ 君のそばに 小さくても小さくても

一番に 君が好きだよ 強(qiáng)くいられる

愿いを 流れ星に そっと 唱えてみたけれど

泣かないよ 屆くだろう きれいな空に

會えなくても 記憶をたどって 同じ幸せを見たいんだ

あの香りとともに 花火がぱっと開く

行きたいよ 君のところへ 小さな手をにぎりしめて

泣きたいよ それはそれは きれいなそらだった

愿いを 流れ星に そっと唱えてみたけれど

泣きたいよ 屆かない想いを この空に

《金魚花火》內(nèi)容如下

心(こころ)に 泳(およ)ぐ 金魚(きんぎょ)は

戀(こい)し 想(おも)いを 募(つの)らせて

真(ま)っ赤(あか)に 染(そ)まり 実(みの)らぬ 想(おも)いを 知(し)りながら

それでも そばにいたいと 愿(ねが)ったの

夏(なつ)の匂(にお)い 雨(あめ)の中(なか)で

ぽたぽたおちる 金魚(きんぎょ)花火(はなび)

光(ひかり)で 目(め)がくらんで

一瞬(いっしゅん)うつるは あなたの優(yōu)顏(ゆうがお)

心(こころ)に 泳(およ)ぐ 金魚(きんぎょ)は

丑(みにく)さで 包(つつ)まれぬよう

この夏(なつ)だけの 命(いのち)と 決(き)めて

少(すこ)しの 時間(じかん)だけでも

あなたの 幸(しあわ)せを 愿(ねが)ったの

夏(なつ)の匂(にお)い 夜(よる)が包(つつ)んで

ぽたぽたおちる 金魚(きんぎょ)花火(はなび)

どんな言葉(ことば)にも できない

一瞬(いっしゅん)うつるの あなたの優(yōu)顏(ゆうがお)

夏(なつ)の匂(にお)い 雨(あめ)の中(なか)で

夏(なつ)の匂(にお)い 雨(あめ)の中(なか)で

夏(なつ)の匂(にお)い 雨(あめ)の中(なか)で

ぽたぽたおちる 金魚(きんぎょ)花火(はなび)

光(ひかり)で 目(め)がくらんで

一瞬(いっしゅん)うつるは あなたの優(yōu)顏(ゆうがお)

夏(なつ)の匂(にお)い 夜(よる)が包(つつ)んで

ぽたぽたおちる 金魚(きんぎょ)花火(はなび)

どんな言葉(ことば)にも できない

一瞬(いっしゅん)うつるの あなたの優(yōu)顏(ゆうがお)

第二部分 日語節(jié)目互動環(huán)節(jié)

播放日文原音節(jié)目，對于競猜類問題與同學(xué)們互動回答，不但學(xué)習(xí)了口語表達(dá)能力，也開發(fā)了大家的想象力。同學(xué)們反響強(qiáng)烈。我主要播放了日語節(jié)目DERO!

節(jié)目簡介

『密室謎解きバラエティー 脫出ゲームDERO!』是一檔由日本NTV電視臺2010年4月21日開始播放的解密類娛樂節(jié)目。節(jié)目內(nèi)容正如其名，嘉賓必須通過重重關(guān)卡，每關(guān)限定人數(shù)，成功者給予獎金。謎題內(nèi)容多為看圖猜字，拼字游戲或腦 筋急轉(zhuǎn)彎?；旧弦愿阈λ嚾?美女藝人的形式組成。

不過最近已經(jīng)幾乎成為搞笑藝人+AKB48成員+美女藝人的形式。

每一期都會有一組搞笑藝人登場，多數(shù)作為隊長存在。位置固定，人員不固定。

從100505開始，AKB48成員首次參與這個節(jié)目，到幾乎是下期預(yù)告的重頭戲，AKB48已經(jīng)成為形式上的固定嘉賓了。

每一期也會邀請很多美女藝人來參加節(jié)目，這正是應(yīng)了那句話，男女搭配干活不累！每一個關(guān)卡基本上都是男女搭配的形式，這是不是為了激發(fā)男同胞的熱情呢？不過從效果上講，每次的功臣都是女嘉賓，男嘉賓除了吐槽，整理頭發(fā)，添亂，以及搞笑之外，都不會對游戲有幫助，希望以后的節(jié)目，男嘉賓能脫掉無用的帽子，回復(fù)男人的尊嚴(yán)。這也同樣可以說是位置固定，人員不固定。

第三部分 日語原聲動漫欣賞之火影忍者

為了提高大家的口語水平，我為大家準(zhǔn)備的經(jīng)典的日本動漫火影忍者的第一集，在搞笑的故事中，我們更加了解到，人與人之間的信任和支持，才是我們堅強(qiáng)的原動力。

《火影忍者》是日本漫畫家岸本齊史代表作，作品自1999年開始在周刊上連載后，讀者反應(yīng)非常熱烈。故事成功地將原本隱藏在黑暗中，用世界上最強(qiáng)大的毅力和最艱辛的努力去做最密不可宣和隱諱殘酷的事情的忍者，描繪成了太陽下最值得驕傲最光明無限的的職業(yè)。在這個忍者的世界中，每一位年輕的主人翁都在開拓著屬于自己的忍道。

第五篇：高校日語聽力課教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)法研究

高校日語聽力課教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)法研究

一、引言

聽是學(xué)習(xí)語言的五項基本技能之一，聽力教學(xué)也是外語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。然而在實際教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)方式的影響下，學(xué)生們把大部分精力集中在熟記單詞和語法上，卻忽視了對聽、說能力的培養(yǎng)。這就造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)了四年日語，卻無法用日語和他人進(jìn)行日常交流的尷尬局面。聽力教學(xué)是外語教學(xué)過程中的難點，與其他課程不同，聽力沒有直觀的材料，要求學(xué)生通過自己的耳朵去接受信息并轉(zhuǎn)化為知識。在這一過程中，有些學(xué)生會因為聽不懂而感到緊張和畏懼，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，失去語言學(xué)習(xí)的信心。因此怎樣提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣、提高聽力教學(xué)的質(zhì)量、改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法等問題的解決迫在眉睫。本論將從日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問題，研究解決方法，試圖探求較為有效的聽力教學(xué)方法。

二、高校日語聽力課教學(xué)的現(xiàn)狀

日語聽力作為日語專業(yè)的必修課程一般安排在第一、二學(xué)年開設(shè)。周課時數(shù)根據(jù)各個高校情況不同大約在2-4課時左右。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式一般借助多媒體等聽力教學(xué)設(shè)備，采用教師播放音頻內(nèi)容，學(xué)生們聽后完成問題的方式進(jìn)行。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生只是被動的接受所聽到的內(nèi)容。這種方式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生的依賴情緒。教師播放錄音然后對答案，這種相對單一的教學(xué)方式，雖然可以有效的利用課堂時間，但是卻忽略了對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，使得課堂氣氛相對沉悶，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。同時，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式下，教師無法兼顧到每一位學(xué)生，有些學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，即使聽不懂錄音內(nèi)容教師也很難發(fā)現(xiàn)。還有一些高校，過分看重日語等級考試的過級率，將大部分精力都投入到基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)中。學(xué)生們也相應(yīng)的把大部分時間都用在了熟記單詞和句法上，忽視了對聽說能力的培養(yǎng)。這就造成了很多學(xué)生到了大四畢業(yè)的時候還無法聽懂日本人的日常對話，也無法用日語完整的表達(dá)自己的意思。這樣顯然有悖于高校培養(yǎng)實用型人才的教育方針。對于日語教師來說上述日語聽力教學(xué)方面存在的問題和難點必須要加以重視。

三、日語聽力教學(xué)法總結(jié)

近年來在日語聽力教學(xué)法方面的研究成果有很多。種星琳在《淺談日語聽力教學(xué)》一文中指出日語聽力教學(xué)現(xiàn)存的問題包括：心理障礙、口語障礙、文化障礙，針對這些問題提出的對策有：1）堅持用日語授課，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境；2）了解施教對象，上好第一堂課；3）聽說結(jié)合、精讀泛讀結(jié)合、分段聽與預(yù)習(xí)聽結(jié)合，采用靈活的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。張北林在《高級階段日語聽力教學(xué)法研究》一文中對日語專業(yè)學(xué)生的兩個班級分別運用不同的教學(xué)方法逐句聽解法和概略式聽解法進(jìn)行比較實驗，最后提出以逐句聽解法為主導(dǎo)，逐句讀解法和概略式聽解法相結(jié)合的新型教學(xué)模式。郝周紹在《后方法時代的日語聽力教學(xué)研究》中借鑒近年來外語教學(xué)的新提法后方法（post method pedagogy），后方法的核心理念是學(xué)習(xí)者自主和教師賦權(quán)。后方法主張靈活、開放的外語教學(xué)法，它以適應(yīng)學(xué)生需求為目的，鼓勵教師將課堂實踐教學(xué)理論化，不提出具體的教學(xué)方法，也不謀求最佳教學(xué)法，旨在幫助解決長期以來教師們的困惑和難題對各種教學(xué)法的選擇。從國內(nèi)的主要研究成果和參考文獻(xiàn)來看，日語聽力教學(xué)法研究已經(jīng)取得了一定的成果。

四、日語聽力教學(xué)對策研究

為改進(jìn)傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法，提高學(xué)生們的聽解能力，筆者在日常聽力教學(xué)活動中做了一些有益的嘗試，取得了一定的效果?，F(xiàn)將具體教學(xué)方法總結(jié)如下：

1.逐字跟讀法。即要求學(xué)生將聽到的內(nèi)容逐字逐句地復(fù)述出來，復(fù)述內(nèi)容必須準(zhǔn)確無誤。這種方法適用于聽力學(xué)習(xí)的初級階段，在這一時期學(xué)生的日語語感尚未形成，逐字逐句地復(fù)述錄音原文，并要求學(xué)生模仿語音語調(diào)以及原文中說話人的語氣，不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握日語信息，也可以培養(yǎng)他們的日語語感，糾正語音語調(diào)，規(guī)范日語發(fā)音。

2.逐句聽寫法。即要求學(xué)生將聽到的句子直接默寫出來。這種方法雖然比較費時費力，但是可以保證學(xué)生準(zhǔn)確的掌握信息，同時準(zhǔn)確的寫出單詞，不僅鍛煉了聽解能力，也鍛煉了筆頭功夫，一舉兩得。

3.整段復(fù)述法。即要求學(xué)生將聽到的段落大意用自己的語言快速總結(jié)出來。這種方法適用于聽力學(xué)習(xí)的中高級階段，在這一時期學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，意在培養(yǎng)學(xué)生們對整段文字的把握能力。即使有少量聽不懂的詞匯，如果能夠聽懂大意，也應(yīng)當(dāng)能夠用自己的語言總結(jié)出來。這種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生對較長內(nèi)容的聽解能力，也鍛煉了學(xué)生的日語口語組織能力。

以上這三種教學(xué)方法是筆者在自身教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗總結(jié)，此外在聽力教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，筆者在圍繞指定聽力教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充大量日本文化相關(guān)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，補(bǔ)充nhk、tbs新聞原稿等內(nèi)容讓學(xué)生掌握日本最新的動態(tài)和詞匯。通過這些聽力教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)生們的聽力學(xué)習(xí)興趣不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力有所加強(qiáng)，收到了一定的成效。

五、結(jié)語

聽是與人交流過程中獲取信息的第一步，也是外語學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的技能之一，高校日語教學(xué)過程中對聽解能力的培養(yǎng)必須得到足夠的重視。我們不能一味保守的堅持傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法，也不能徹底摒棄它。傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)方法相結(jié)合，多種教學(xué)手段并用才能更好的達(dá)到教學(xué)目的。希望筆者提出的逐字跟讀法、逐句聽寫法和整段復(fù)述法相結(jié)合的教學(xué)方法可以起到一定的借鑒性作用，筆者將在以后的教學(xué)活動中進(jìn)一步實踐、總結(jié)和完善此教學(xué)法。