第一篇：《位置與方向》教材說(shuō)明

《位置與方向》教材說(shuō)明

學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本單元在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn)。

1．依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。

兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出的東、南、西、北等方位概念。有研究證明三、四年級(jí)學(xué)生掌握水平方向（東、南、西、北等）依賴于他們?cè)诘貓D上區(qū)分基本空間方向的能力。①所以，教材把有關(guān)東、南、西、北等方位知識(shí)的認(rèn)識(shí)安排在本冊(cè)，并充分利用學(xué)生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握本單元內(nèi)容。

兒童學(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺(jué)是有聯(lián)系的。最初，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童自身的方位來(lái)形成辨認(rèn)東西南北方位的技能，然后，再把這些方位和地圖方位聯(lián)系起來(lái)，例如說(shuō)，上面是北方、右面是東方等等。②因此，教材首先利用學(xué)生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識(shí)，通過(guò)大量的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能。然后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。

2．提供豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。

三年級(jí)兒童（8～9歲）正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教科書(shū)創(chuàng)設(shè)了許多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書(shū)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到操場(chǎng)上學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北等八個(gè)方向的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過(guò)程中體驗(yàn)方位的知識(shí)。

①參見(jiàn)“兒童空間定向的發(fā)展”—《學(xué)前兒童初步數(shù)概念的形成》【蘇】A．M．列烏申娜 曹筱寧 成有信 樸永馨譯 人民教育出版社 1982年1月第1版。

②參見(jiàn)“空間知覺(jué)的發(fā)展”—《兒童心理學(xué)》（1993年修訂版）朱智賢著 人民教育出版社 1993年10月第1版。

第二篇：《位置》教材說(shuō)明

《位置》教材說(shuō)明

兒童在日常生活中并通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)上、下，前、后，左、右等方位已積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，但不一定能準(zhǔn)確地加以判斷，因此，本單元進(jìn)行集中教學(xué)。幫助兒童學(xué)會(huì)辨別：上、下，前、后，左、右，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度來(lái)確定物體的位置。如某個(gè)同學(xué)坐在第幾組第幾個(gè)。本單元教材在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn)。

1．提供豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助兒童體驗(yàn)空間方位。

兒童對(duì)空間方位的表征至少有三種形式：（1）自我中心的表征。即用主體自身與目標(biāo)物之間的位置關(guān)系來(lái)標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如兒童背靠著物體，說(shuō)物體在他的后面。（2）自然標(biāo)志的表征。即用環(huán)境中的其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來(lái)標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置，如茶幾在沙發(fā)的前面，電視在茶幾的前面。（3）去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來(lái)描述目標(biāo)物的位置，如用地圖來(lái)描述目標(biāo)物的位置。而一年級(jí)（6～7歲）兒童正處在前運(yùn)算階段的末期，他們的判斷仍受直覺(jué)思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。例如，要確定一個(gè)站在對(duì)面的人的左右，開(kāi)始兒童需要真正站在對(duì)方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其左右。教材根據(jù)這一階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生又便于操作的情景，使他們一方面親身體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的方位，另一方面又體會(huì)到空間方位與生活的密切聯(lián)系。

2．依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。

兒童認(rèn)識(shí)空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據(jù)研究，兒童在掌握空間方位的過(guò)程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對(duì)應(yīng)，建立起以下的聯(lián)系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，右面是右手，左面是左手。兒童最早分出的是垂直軸的上邊的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。兒童對(duì)垂直軸下邊的方向的區(qū)分和對(duì)水平面兩對(duì)方向（前和后，左和右）的區(qū)分則要晚些，其中對(duì)左、右的區(qū)分則比較困難一些，研究表明，兒童一般在7～9歲左右，不僅能以自

身為中心辨別左右，而且也能以別人為標(biāo)準(zhǔn)辨別左右。所以，教材把有關(guān)方位的認(rèn)識(shí)安排到本冊(cè)，并按照兒童認(rèn)識(shí)空間方位的難易程度來(lái)安排，其順序：“上、下”，“前、后”，“左、右”。

第三篇：《位置與方向(二)》教材分析

《位置與方向

（二）》教材分析

浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 陳菊娣（初稿）

浙江省諸暨市浣江小學(xué)教育集團(tuán)行知小學(xué) 胡紅梅（修改）浙江省諸暨市教育局教研室 湯 驥（統(tǒng)稿）

位置與方向的知識(shí)在日常生活以及航海、軍事等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在生活中也已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠使用上、下、前、后、左、右和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南等方位名詞描述物體的大致位置，能夠利用數(shù)對(duì)精確地表示平面內(nèi)一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)區(qū)域的位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用方向與距離這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生初步滲透關(guān)于坐標(biāo)法的思想和方法。在平面坐標(biāo)系中，用兩個(gè)坐標(biāo)參數(shù)可以確定二維平面上的一個(gè)點(diǎn)，例如點(diǎn)由直線和

是

相交得到的；在極坐標(biāo)系中，點(diǎn)（ρ,θ）是由極徑為ρ的圓和極角為θ的射線相交得到的。同樣地，用三個(gè)坐標(biāo)參數(shù)可以確定三維空間中的一個(gè)點(diǎn)。通過(guò)坐標(biāo)系，把點(diǎn)與坐標(biāo)（有序?qū)崝?shù)對(duì)）建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，把曲線與方程聯(lián)系起來(lái)，就可以用代數(shù)的方法研究并解決幾何問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)與形的結(jié)合。學(xué)生之前所學(xué)的用表示列、行的數(shù)對(duì)確定平面上的位置是平面直角坐標(biāo)系的雛形，而用方向和距離來(lái)確定平面上的位置則是極坐標(biāo)系的雛形。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系、極坐標(biāo)系、空間坐標(biāo)系打下良好的基礎(chǔ)。

一、與實(shí)驗(yàn)教材（《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)<數(shù)學(xué)>六年級(jí)》，下同）的主要區(qū)別

（一）針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間的調(diào)整

教學(xué)用方向和距離描述平面上兩個(gè)點(diǎn)的相對(duì)位置關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上描述簡(jiǎn)單的路線。這部分內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)反饋的情況看，教師認(rèn)為其教學(xué)難度大于用數(shù)對(duì)來(lái)表示平面上的位置，因此，教材修訂時(shí)將實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)的“用數(shù)對(duì)確定位置”移至五年級(jí)上冊(cè)，而將實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的“用方向與距離確定位置”移至本冊(cè)。

（二）本單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容編排的調(diào)整

教材主題圖內(nèi)容由實(shí)驗(yàn)教材的“公園定向越野賽”情境改換為以“臺(tái)風(fēng)中心的行進(jìn)”情境。相比較而言，現(xiàn)行教材的素材更充分體現(xiàn)了對(duì)位置與方向的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義的理念。本單元的3個(gè)例題，以“臺(tái)風(fēng)中心的行進(jìn)”為背景連續(xù)推進(jìn)，很自然地提出一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)用方向和距離確定位置的基本方法。這樣的編排設(shè)計(jì)，把各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程之中，使學(xué)生在一個(gè)大的情境背景下學(xué)習(xí)，思路連貫，層層遞進(jìn)，通過(guò)自主探索順利達(dá)成目標(biāo)。

在具體教學(xué)內(nèi)容的編排上，將實(shí)驗(yàn)教材安排的4個(gè)例題縮減為3個(gè)例題，保留“根據(jù)平面示意圖，用方向和距離描述某個(gè)點(diǎn)的位置；根據(jù)方向和距離描述，在圖上確定某個(gè)點(diǎn)的位置；描述簡(jiǎn)單的路線”等主干知識(shí)，不再單獨(dú)設(shè)置例題讓學(xué)生體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性（互為參照點(diǎn)描述點(diǎn)的位置關(guān)系），而是將這一知識(shí)滲透在教學(xué)“描述簡(jiǎn)單的路線”的例題及練習(xí)五的部分練習(xí)題中（如練習(xí)五中的第3、4、8、9、10題）。

二、教材具體例題分析

例1：根據(jù)平面示意圖，用方向和距離描述某個(gè)點(diǎn)的位置。

本例的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生了解距離和方向的具體含義，會(huì)根據(jù)兩點(diǎn)的相對(duì)位置說(shuō)出其中一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)點(diǎn)的什么方向上，以及距離該點(diǎn)有多遠(yuǎn)。特別需要讓學(xué)生明確確定點(diǎn)是以什么作為參照物，是根據(jù)什么來(lái)確定這個(gè)點(diǎn)的？

教材以電視播報(bào)臺(tái)風(fēng)警報(bào)作為情境引入，直接給出標(biāo)出臺(tái)風(fēng)中心和A市的方位圖，讓學(xué)生利用圖示理解臺(tái)風(fēng)中心“位于A市東偏南30°方向、距離A市600 km”所表示的含義?！拔挥贏市東偏南30°”就是以A為頂點(diǎn)，以正東方向?yàn)槠鹗歼?，向南旋轉(zhuǎn)30°所在射線的方向，同樣，“位于南偏東60°”方向，就是以A為頂點(diǎn)，以正南方向?yàn)槠鹗歼?，向東旋轉(zhuǎn)60°所在射線的方向。顯然，“東偏南30°”與“南偏東60°”表示的是同一條射線。但在實(shí)際生活中，我們一般先說(shuō)與點(diǎn)（或物體）所在方向離得較近（夾角較小）的方位。教材的圖示中用一條線段表示100 km，由于學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)比例尺，只要能說(shuō)出6條這樣的線段相連表示600 km就可以了，不必涉及比例尺。

例2：根據(jù)方向和距離描述，在圖上確定某個(gè)點(diǎn)的位置。

本例中的圖保留了例1中臺(tái)風(fēng)的行進(jìn)軌跡，承上啟下，為例3學(xué)習(xí)路線圖打下基礎(chǔ)。會(huì)根據(jù)某點(diǎn)相對(duì)于參照點(diǎn)的方向與距離在方位圖上找到該點(diǎn)，這是本例的教學(xué)重點(diǎn)。教材借助同學(xué)之間的對(duì)話，明確要在圖上標(biāo)出點(diǎn)應(yīng)先做什么？（確定方向），再干什么（表示距離），需要注意什么等。同時(shí)，編者對(duì)參照點(diǎn)、量角、用圖上1 cm表示多少實(shí)際距離等操作方面的關(guān)鍵點(diǎn)也做了很好的滲透與強(qiáng)調(diào)。結(jié)合以上編排，教材先示范如何確定B點(diǎn)，再要求學(xué)生自行確定C點(diǎn)。

例3：描述簡(jiǎn)單的路線。

教材呈現(xiàn)了臺(tái)風(fēng)從生成地出發(fā)、經(jīng)過(guò)四次方向改變的大致路徑，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述簡(jiǎn)單的路線圖。例3的路線圖中包括了例1和例2中臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)路線，體現(xiàn)了情境的整體性和知識(shí)的綜合性。

路線圖描述的不僅僅是兩個(gè)點(diǎn)的靜態(tài)關(guān)系，而是物體在多個(gè)點(diǎn)之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。除了整條路線的起點(diǎn)和終點(diǎn)之外，其他點(diǎn)都既是某一段路線的終點(diǎn)，也是下一段路線的起點(diǎn)。教材通過(guò)學(xué)生對(duì)話的方式，給出了分段描述的示范，使學(xué)生明白方向與距離的描述是具有相對(duì)性的，并掌握在描述每一段路線時(shí)要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：起點(diǎn)在哪兒？終點(diǎn)在哪兒？沿著什么方向？移動(dòng)了多少距離？

需要特別說(shuō)明的是，教材刪除了實(shí)驗(yàn)教材的例3安排的內(nèi)容：讓學(xué)生體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性（即互為參照點(diǎn)描述點(diǎn)的位置關(guān)系）。因此，在本例教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生正確描述的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)描述每一段路線時(shí)要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在充分感受體驗(yàn)方向與距離的描述具有相對(duì)性的同時(shí)，再結(jié)合練習(xí)五中的相關(guān)習(xí)題（如習(xí)題3、4題等），引導(dǎo)學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深拓展并落實(shí)這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是精確描述位置與路線，以及兩個(gè)點(diǎn)位置的相對(duì)性。

第四篇：《方向與位置》教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)

第二單元《方向與位置》集體備課

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．在辨認(rèn)方向的活動(dòng)中，初步發(fā)展空間觀念；通過(guò)描述物體所在方向的活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

2．在給定一個(gè)方向（東、南、西或北）的條件下，能辨認(rèn)其余三個(gè)方向；知道東北、西北、東南、西南四個(gè)方向；能辨認(rèn)地圖上的方向。

3．在制作方向板的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。學(xué)情分析

學(xué)生雖然已經(jīng)會(huì)用前后、上下、左右等詞語(yǔ)來(lái)描述物體的相對(duì)位置與順序，但是能正確辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中東南西北方向的這一要求對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，重要的是學(xué)好這部分內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的日常生活很有幫助，而且為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖”等內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容分析

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與感性經(jīng)驗(yàn)密切相連。因此，本單元的學(xué)習(xí)更多的是一種經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，需要反復(fù)實(shí)踐。為此，課本重視通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。教材主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1．借助現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北，初步形成方向感。

2.重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，安排了多個(gè)實(shí)踐與操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中辨認(rèn)東、南、西、北，并充分體會(huì)物體間的相對(duì)位置關(guān)系，以初步建立空間觀念。如在“東南西北”中，借助在操場(chǎng)上辨認(rèn)方向的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò) “太陽(yáng)每天從東方升起”，幫助學(xué)生找到辨認(rèn)方向的經(jīng)驗(yàn)性方法。

3．在“地圖”與“現(xiàn)實(shí)空間”的聯(lián)系過(guò)程中，發(fā)展初步的空間觀念。

從在學(xué)校的操場(chǎng)上認(rèn)識(shí)方向，到在地圖上認(rèn)識(shí)方向，學(xué)生需要在頭腦中多次把觀察到的景象與地圖上的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)不斷聯(lián)系想象的過(guò)程，就是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展的過(guò)程。課時(shí)安排建議

本單元建議學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)為2課時(shí)。教師在理解教科書(shū)意圖的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

《東南西北》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)背景

小學(xué)生在生活中知道太陽(yáng)從東方升起，但并分不清具體四個(gè)方向；小學(xué)生看到過(guò)地圖或交通路標(biāo)都是“上北、下南、左西、右東”，但并不知道它與生活空間中的東、南、西、北之間的聯(lián)系。解決這些問(wèn)題，都是需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。鑒于以上考慮，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：在操場(chǎng)上認(rèn)識(shí)東、南、西、北，繪制地圖，利用地圖認(rèn)識(shí)東、南、西、北，室內(nèi)辨別東南西北。以增強(qiáng)方向感，發(fā)展初步的空間觀念。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．在熟悉的生活環(huán)境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并在指定一個(gè)方向的條件嚇會(huì)辨認(rèn)其他三個(gè)方向。

2．體會(huì)“上北、下南、左西、右東”規(guī)定的必要性，會(huì)在地圖上辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向。

3．在辨認(rèn)方向的過(guò)程中，體會(huì)物體間的位置關(guān)系，增強(qiáng)方向感，發(fā)展初步的空間觀念并體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：在指出一個(gè)方向（東、南、西或北）的條件下，會(huì)辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。

難點(diǎn)：在熟悉的生活環(huán)境中辨認(rèn)方向，體會(huì)東南西北四個(gè)方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀念。教具準(zhǔn)備

教科書(shū)附頁(yè)1中的記錄紙 過(guò)程預(yù)設(shè)

一、情景導(dǎo)入;課件出示謎語(yǔ)，學(xué)生猜一猜，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道太陽(yáng)每天早晨從哪個(gè)方向升起嗎？”傍晚又從哪個(gè)方向落下呢？

二、認(rèn)識(shí)東、南、西、北

活動(dòng)一 觀察體驗(yàn)實(shí)際生活中的東南西北——在操場(chǎng)上辨認(rèn)東、南、西、北。

老師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上（前院），1．說(shuō)一說(shuō)、指一指太陽(yáng)升起的方向。

說(shuō)明：因?yàn)橛械膶W(xué)生可能知道太陽(yáng)每天從東方升起，但并不知道哪個(gè)方向是東。所以要注意不能光聽(tīng)到學(xué)生會(huì)說(shuō)，還要看到學(xué)生會(huì)指。

2．說(shuō)一說(shuō)、指一指其他三個(gè)方向。要求學(xué)生面向東，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出其他三個(gè)方向：后面是西方，左面是北方，右面是南方，可以讓他一邊說(shuō)一邊做給大家看。

如果學(xué)生找不到其他三個(gè)方向，教師可給大家指出其他三個(gè)方向。

同伴間互相指一指、說(shuō)一說(shuō)其他三個(gè)方向。

為了讓學(xué)生記得更清楚，可記住一個(gè)方向東，然后從右邊轉(zhuǎn)依次是南西北。

活動(dòng)二 動(dòng)手操作、合作探究——體會(huì)規(guī)定方向的必要性 小組活動(dòng)：

1．觀察并與同伴說(shuō)一說(shuō)操場(chǎng)上東、南、西、北各有什么。2．各自在記錄紙上記下來(lái)操場(chǎng)上東、南、西、北各有什么，并標(biāo)明四個(gè)方向。

3．交流記錄結(jié)果，體會(huì)規(guī)定方向的必要性。

把學(xué)生帶回教室，挑選呈現(xiàn)形式不同的幾個(gè)學(xué)生作品貼在黑板上，組織大家討論：這些作品有什么不同。由于學(xué)生在記錄時(shí)，面向的方向不同，記錄紙上呈現(xiàn)的東、南、西、北的位置不盡相同，如面向南的學(xué)生，記錄紙上可能呈現(xiàn)的是“上南、下北、左東、右西”的情形；面向北的學(xué)生，記錄紙上可能呈現(xiàn)出“上北、下南、左西、右東”情形；面向東的學(xué)生，記錄紙上可能呈現(xiàn)出“上東、下西、左北、右南”的情形；面向西的學(xué)生，記錄紙上可能呈現(xiàn)的是“上西、下東、左南、右北”的情形。

通過(guò)討論，首先肯定他們記錄的都是正確的，由于面對(duì)的方向不同，記錄在紙上東、南、西、北的位置就不同，這樣很不便于交流。由此，激發(fā)學(xué)生在地圖上統(tǒng)一規(guī)定方向的欲望。

活動(dòng)三 想一想，填一填——由“現(xiàn)實(shí)”到“圖紙”再到“現(xiàn)實(shí)”，認(rèn)識(shí)地圖，發(fā)展空間觀念

1．教師介紹地圖是按照“上北、下南、左西、右東，繪制的，這種規(guī)定便于交流。

請(qǐng)學(xué)生把自己的記錄紙轉(zhuǎn)動(dòng)成“上北、下南、左西、右東”，然后再進(jìn)行交流，這樣學(xué)生可以明顯看出統(tǒng)一規(guī)定的必要性。

2．聯(lián)系記錄紙和操場(chǎng)上四個(gè)方向上的景物想一想，說(shuō)一說(shuō)?？梢韵茸寣W(xué)生把記錄紙平放著想一想，說(shuō)一說(shuō)（與操場(chǎng)上的觀察一致），再讓學(xué)生把記錄紙豎放起來(lái)再想一想，說(shuō)一說(shuō)。

活動(dòng)四 說(shuō)一說(shuō)——辨別相對(duì)的位置關(guān)系

安排同桌兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行下面的活動(dòng)。例如，一個(gè)學(xué)生面向北時(shí)，另一個(gè)學(xué)生問(wèn)后面是什么方向，左面是什么方向，右面是什么方向。

三、鞏固練習(xí)

1．在教室里辨別東、南、西、北。（先確定一個(gè)方向）窗戶在面，門在____面，我面向____面。

2．我說(shuō)你做。一個(gè)學(xué)生說(shuō)方向，另一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“面向東”，另一個(gè)學(xué)生就轉(zhuǎn)向東。說(shuō)幾個(gè)方向后，交換角色。

3．完成教科書(shū)第16頁(yè)的練習(xí)題3。

四、回顧總結(jié)

1．生活中怎樣辨認(rèn)東、南、西、北？

2．在地圖上怎樣標(biāo)識(shí)東、南、西、北？為什么在地圖上要規(guī)定方向？

《辨認(rèn)方向》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1.借助辨認(rèn)方向的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

2.結(jié)合具體情景給定一個(gè)方向（東、南、西、北），能辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)期于的七個(gè)方向，經(jīng)歷知識(shí)的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自主探索確定東南、東北、西南和西北四個(gè)方向。教學(xué)準(zhǔn)備：用辨認(rèn)方向的主題圖和我國(guó)行政區(qū)域圖。

制做方向板的卡紙。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

說(shuō)一說(shuō)，我們上節(jié)課學(xué)過(guò)哪些方向？再說(shuō)一說(shuō)位于自己東、南、西、北四個(gè)方向的同學(xué)分別是誰(shuí)？

二、探究新知 1.引入

師：在生活中，除了聽(tīng)說(shuō)過(guò)東、南、西、北這四個(gè)方向之外，還聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些方向詞？（板書(shū)：東南、東北、西南、西北。）現(xiàn)在我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這些方向

認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向

2.出示主題圖讓學(xué)生觀察：你看到什么，并說(shuō)出它們的方向。讓學(xué)生將自己置身于學(xué)校這個(gè)位置，用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方向知識(shí)，說(shuō)一說(shuō) 體育館、商店、醫(yī)院、郵局分別在學(xué)校的什么方向。教師先讓學(xué)生4人一組說(shuō)一說(shuō)，再由教師指名讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生口頭回答后，教師讓學(xué)生填在書(shū)上，并讓學(xué)生在圖中將東、南、西、北四個(gè)方向標(biāo)出。

教師讓學(xué)生觀察剩下的4個(gè)建筑物所在的方向與以前所認(rèn)識(shí)的方向有什么特別之處。（學(xué)生順著教師所指的4個(gè)方向觀察）發(fā)現(xiàn)剩下的4個(gè)方向分別在學(xué)校的斜方向的位置上。也就是在兩個(gè)方向的中間。如：圖書(shū)館在北面和西面的中間。教師讓學(xué)生討論后說(shuō)一說(shuō)少年宮、電影院、動(dòng)物園所在的方向。學(xué)生討論后回答：少年宮在西面和南面的中間，電影院在東面和南面的中間，動(dòng)物園在北面和東面的中間。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣描述方向真是太麻煩了，請(qǐng)大家分別給這4個(gè)方向取名字。小組討論后，將所取名字寫(xiě)在書(shū)中的建筑物的旁邊。

學(xué)生討論后得出：圖書(shū)館在學(xué)校得西北面。少年宮在學(xué)校得西南面。電影院在學(xué)校得東南面，動(dòng)物園在學(xué)校的東北面。還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何得出這些名稱的。

教師讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)這4個(gè)建筑物分別在學(xué)校的什么方向，最后教師總結(jié)。在教學(xué)中應(yīng)該糾正學(xué)生北西、北東、南西、南東等錯(cuò)誤說(shuō)法。

師生共同制作方向板，教師在黑板上板書(shū)指導(dǎo)，先將8個(gè)方向的點(diǎn)找出，并將北的方向給出，再讓學(xué)生自己寫(xiě)出剩下的7個(gè)方向，學(xué)生制作，教師巡視指導(dǎo)。教師讓學(xué)生上臺(tái)展示方向。

3．試一試（小組活動(dòng)）

利用方向板說(shuō)一說(shuō)教室里8個(gè)方向分別有什么？

讓學(xué)生坐在自己的座位上，教師給出班級(jí)面朝的方向，小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己的東南、東、北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。

小組活動(dòng)后，指名說(shuō)一說(shuō)。

使用方向板時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生注意方向板中的方向應(yīng)與現(xiàn)實(shí)中面朝的方向相符。

三、練一練

教師出示地圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是哪個(gè)國(guó)家的地圖，地圖的形狀像什么？在地圖上看到了什么？學(xué)生回答后，教師可適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生在觀察地圖時(shí)，教師讓學(xué)生注意面朝北的方向標(biāo)。

借助中國(guó)地圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別方向的訓(xùn)練，教師說(shuō)出一個(gè)方向，讓學(xué)生在圖中將其指出。

教師讓學(xué)生懂得中國(guó)的首都是北京，并在圖中指出北京的位置。再讓學(xué)生在中國(guó)地圖中找出家鄉(xiāng)的位置，并說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)在北京的什么方向，北京在家鄉(xiāng)的什么方向。

教師讓學(xué)生自己思考書(shū)中的幾個(gè)問(wèn)題，并將答案填在書(shū)上，學(xué)生做，教師巡視。

最后，還可以利用中國(guó)地圖，問(wèn)問(wèn)學(xué)生還可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并請(qǐng)其他學(xué)生回答。

四、實(shí)踐活動(dòng)

讓學(xué)生帶上表格及方向板到校園中進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果記錄在表格中。

觀察地點(diǎn) 面朝方向 西北方向 東北方向 西南方向 東南方向觀察后，到班級(jí)交流觀察的結(jié)果。

五、你知道嗎？讀書(shū)中的一段話后，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)指南針的了解，再讓學(xué)生回家去找資料，查找有關(guān)指南針的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生收集信息的能力。

六、小結(jié)這節(jié)課，同學(xué)們都學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？同桌之間先互相說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

第五篇：創(chuàng)造性使用教材方向與位置教學(xué)反思

創(chuàng)造性使用教材《方向與位置》教學(xué)反思

碼頭小學(xué)王惠

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！睘榱俗寣W(xué)生體驗(yàn)東南西北的位置關(guān)系，我這節(jié)課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考、合作交流。學(xué)生不僅學(xué)了知識(shí)，提高了能力。更體驗(yàn)到成功的喜悅。課上學(xué)生學(xué)的高興，我教的也輕松愉快，四十分鐘在不知不覺(jué)中度過(guò)，讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、快樂(lè)數(shù)學(xué)快樂(lè)學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)》中提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo)，我在這方面做了積極的嘗試，通過(guò)有趣的具體活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2、大膽擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間

“認(rèn)識(shí)方向”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，因此到生活中去學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生更好的理解和辨認(rèn)方向，在具體的情境中通過(guò)游戲活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)方向、辨認(rèn)方向，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。

3、抓住契機(jī)，拓展延伸

我及時(shí)抓住了課堂上一個(gè)找禮物的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，由直觀向抽象發(fā)展的辨認(rèn)方向，討論交流，讓學(xué)生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個(gè)方向。并借助生活實(shí)際，描述路線圖，強(qiáng)化正確看示意圖的方法，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做了鋪墊，做到課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸。在上這節(jié)課之前，我認(rèn)真研讀了蘇教版、人教版、北師大版、香港版對(duì)方向與位置教材的編寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的教材的編寫(xiě)在方向標(biāo)方面都是指正北，比較死板一些，而香港版的教材卻很靈活，方向標(biāo)的指向是變化的，以此考查學(xué)生能否真的會(huì)根據(jù)方向標(biāo)確定八個(gè)主要方位。根據(jù)這個(gè)原因，受香港版教材的啟發(fā)，我決定把這一節(jié)教材進(jìn)行擴(kuò)充。讓方向標(biāo)也可以變化，以此擴(kuò)展學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不那么死板。因?yàn)橄愀郯娴慕滩膬?nèi)容涉及到八個(gè)方向，除了東、西、南、北，還有東北、西北、東南、西南，這在我們這里屬于三年級(jí)的知識(shí)，在我們二年級(jí)上學(xué)期只需要掌握東、西、南、北四個(gè)方向，所以需要把他們的做法簡(jiǎn)化。在練習(xí)題中也有所涉及到變化了的方向標(biāo)的題目，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，單純看幾種不同變化的方向標(biāo)，班上有一大半左右的學(xué)生能夠根據(jù)變化了的方向標(biāo)來(lái)很快判斷出其他三個(gè)方向，還有一部分同學(xué)需要在老師的提醒和幫助下才能學(xué)會(huì)。可是因?yàn)榉较驑?biāo)的指向發(fā)生改變以后，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題增加了難度，學(xué)生必須搞明白8個(gè)方向才能比較準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)地方的大體位置，這對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有很大難度的。老師在實(shí)踐中就要適當(dāng)降低要求，不能盲目去拔高。

通過(guò)這次活動(dòng)，讓我感覺(jué)到創(chuàng)造性使用教材不是簡(jiǎn)單、盲目地更換教材內(nèi)容，更改例題的情境與數(shù)據(jù)，甚至是干脆拋卻教材，我行我素。它是在教師充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，有計(jì)劃有目的地改編教材、活化教材，從而有效的組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間。合理整合教材的前提要做到：深刻理解并準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，確保整合方向的正確性，系統(tǒng)鉆研并全面吃透新教材，確保整合內(nèi)容的合理性，深入了解并尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，確保教材整合的針對(duì)性。