第一篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)不同的年級(jí)段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以，朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。這是可以提高學(xué)生語感行之有效的方法之一。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中朗讀效果欠佳的現(xiàn)狀，我認(rèn)為語文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，提高學(xué)生朗讀能力，從而更好的為語文教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 朗讀訓(xùn)練 存在問題 教學(xué)對(duì)策

朗讀是語文教學(xué)的基本方法之一，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語言美，意境美，情感美，然而一部分老師沒有正確認(rèn)識(shí)朗讀的功能和作用。他們對(duì)朗讀教學(xué)中存在的問題極其令人擔(dān)憂。因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)成為了一個(gè)急需解決的問題。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教師因素

部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，對(duì)孩子們的朗讀既不作要求，也不作評(píng)議，導(dǎo)致課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這顯然不利于提高學(xué)生朗讀水平，達(dá)不到真正培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，這樣，朗讀的韻味不僅無法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解文義。還有的老師在課堂教學(xué)中，可能會(huì)采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等。看上去比較熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”，此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽眾。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。

2、學(xué)生因素

由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，自控能力差，無法讓學(xué)生自覺進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現(xiàn)象。而在實(shí)際的教學(xué)中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個(gè)味，導(dǎo)致學(xué)生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)中從細(xì)小處入手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

3、其它因素

①朗讀時(shí)間不夠多。

40分鐘的課程教學(xué)，學(xué)生的朗讀時(shí)間往往不足10分鐘，匆忙的朗讀練習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。如預(yù)習(xí)朗讀中，要求學(xué)生通讀課文，讀準(zhǔn)生字生詞，然而在實(shí)際教學(xué)中，有四分之一的學(xué)生連課文都未讀完，教師卻叫學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一程序，以過渡環(huán)節(jié)取代。

②朗讀目的不明確。

教學(xué)中，針對(duì)一篇課文，老師只叫學(xué)生讀，但在讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后沒有點(diǎn)評(píng)，學(xué)生只是為教師的讀而讀，用心程度不夠，事倍功半的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏目的性。

③朗讀范圍偏窄。

不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓(xùn)練，大部分教師往往只注重幾個(gè)優(yōu)生，幾個(gè)學(xué)生讀來讀去，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾，造成多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練讀練習(xí)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量落不到語文實(shí)際教學(xué)中去。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法

根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)來看，不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點(diǎn)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)。下面我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

愛因斯坦曾說過這樣一句話：“興趣是最好的老師。”教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項(xiàng)活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。因此教

師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手；其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們?cè)诶首x中感受快樂，在朗讀中宣泄情感；此外，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必要的。學(xué)生在朗讀的過 程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定和贊揚(yáng)，得到教師的肯定和贊揚(yáng)后，學(xué)生會(huì)更加愿意去聲情并茂地朗讀。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中就會(huì)樹立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)越來越高。

（二）改進(jìn)朗讀方法

1、足時(shí)朗讀

教師要根據(jù)年級(jí)、教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，充分讓學(xué)生用普通話正確朗讀課文，做到聲音響亮，吐字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，讀準(zhǔn)字音，不破句，讓全班學(xué)生讀完，讀好，讀出感覺，讀出情趣，做好讀后評(píng)議，建立朗讀的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以表揚(yáng)為主，不斷增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。時(shí)間不宜過長(zhǎng)，也不宜采用單一的閱讀方法，教師要為他們創(chuàng)設(shè)意境，形成學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀的良好氛圍。

2、精選朗讀

學(xué)生要想在閱讀中真正能讀出情感來，需要老師在朗讀技巧上加以指導(dǎo)，比如教給學(xué)生閱讀時(shí)停頓、輕重音、語調(diào)、速度、語氣的方法。在課前要用心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)，做到有的放矢，讓學(xué)生掌握技巧，舉一反三，以提高課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量。

3、是多樣化形式朗讀

朗讀的形式多樣，但各種形式的朗讀功能和適用范圍不同，要充滿激情指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可采取范讀、引讀等形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、段落內(nèi)容、層次內(nèi)容；對(duì)于情趣較濃課文，特別是對(duì)話多的課文可采取分角色朗讀；課文渲染氣氛的段落可用齊讀。

總之，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉(cāng)庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能

力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）,北京師范大學(xué)出版社,2001年1月第一版.[2] 羅熙.小學(xué)語文教學(xué)中的幾種朗讀訓(xùn)練方法嘗試,2005年10月第5期.[3] 張立.重視朗讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語感.中國(guó)教師,2006年6月第3期.參考文獻(xiàn)

1、《九年義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《走進(jìn)新課程》

3、《新課程評(píng)價(jià)的理念與方法》

作者點(diǎn)評(píng)寫作心得、體會(huì)、及文章所獲其他評(píng)價(jià)

第二篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，意在求教于大家。

朗讀教學(xué)存在的主要問題：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會(huì)讀

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

5、只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策：

1、保證讀書時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

第三篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

摘要：朗讀是學(xué)生在小學(xué)階段中學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的部分，學(xué)生在朗讀的時(shí)候能對(duì)課文加深理解，身臨其境的感覺更為真實(shí)，對(duì)語言的發(fā)展有著促進(jìn)的作用。教師如果在教學(xué)中想要達(dá)到預(yù)期的授課效果，在學(xué)生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學(xué)措施。但是在長(zhǎng)久以往的傳統(tǒng)教育思想下，在學(xué)生的朗讀中還是存在著一定的問題和不足。就此探討如何提升小學(xué)生的語文朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 問題 對(duì)策

在新課改下提出了小學(xué)語文中要重視朗讀教育，小學(xué)的語文教育中朗讀有著不可小覷的作用，朗讀也是一種語言的藝術(shù)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生在朗讀的時(shí)候加深對(duì)文章的記憶力與理解能力的同時(shí)，也鍛煉了自己的語言能力。朗讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占著核心的位置，通過朗讀學(xué)生的感悟能力隨之加強(qiáng)，情感體驗(yàn)也更為豐富。但是老師在授課的時(shí)候朗讀就處在了被動(dòng)的一方，學(xué)生在朗讀的時(shí)候泛泛而讀的情況經(jīng)常出現(xiàn)。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中常見問題

（一）在學(xué)習(xí)中朗讀的形式多種多樣，但是學(xué)生都流于表面。課堂上同學(xué)們雖然都在爭(zhēng)先恐后的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學(xué)生卻沒有融入文章當(dāng)中去朗讀，只是為了應(yīng)付老師的教學(xué)要求，朗讀文章的過程中過于機(jī)械。老師在授課的過程中對(duì)文章會(huì)進(jìn)行多元化的朗讀，學(xué)生的熱情也被激發(fā)出來，但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。

（二）新課改提出重視語文課堂中的朗讀，充足了學(xué)生的課堂朗讀時(shí)間，但是在教學(xué)中老師給予的指導(dǎo)卻沒有到位?！皶x百遍其義自見”，小學(xué)生在課堂中的時(shí)間大多都是在朗讀，學(xué)習(xí)的自主權(quán)在學(xué)生朗讀的時(shí)候得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師教導(dǎo)朗讀的方式都比較隨意，讓學(xué)生自己自行朗讀。小學(xué)生的理解能力較差，在朗讀的時(shí)候沒有教師的指導(dǎo)與講解，就只能按照字面來進(jìn)行朗讀，沒有理解到內(nèi)容所要表達(dá)的意思。學(xué)生在自己朗讀的時(shí)候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語速，朗讀要富有的語速與感情也就跟著忽略了，長(zhǎng)久以往形成一種不好的習(xí)慣。教師都是在等學(xué)生朗讀完臨近下課的時(shí)間段，才引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教材中的情感，教學(xué)就變得緊迫，學(xué)生急于下課的心理也沒有認(rèn)真仔細(xì)的去理解體會(huì)。

（三）教師的教學(xué)過于死板，通常都是讓學(xué)生打開到多少頁，對(duì)于哪一篇文章進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的教學(xué)方式過于籠統(tǒng)死板。小學(xué)生在朗讀的時(shí)候不明白何種的語氣才能算是有感情的朗讀，造成了學(xué)生朗讀的盲目性。學(xué)生在朗讀之前老師沒有明確的給學(xué)生提出朗讀要求；在讀的過程中沒有合理的指導(dǎo)，只是一味的讓學(xué)生自己朗讀，看學(xué)生有沒有念錯(cuò)的字，但是對(duì)文章的理解沒有進(jìn)一步的去深化；學(xué)生朗讀完了之后老師沒有及時(shí)的給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不知道自身存在的問題，就無從改進(jìn)。

（四）現(xiàn)代教育的改革與前進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中普及了，這種新型的教學(xué)方式能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體能用圖像聲音表達(dá)出文章的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也給予了很好的幫助，對(duì)書本的理解也要相對(duì)容易一些。但是在這種教學(xué)模式下，老師沒有起到帶領(lǐng)朗讀的帶頭作用，學(xué)生也漸漸對(duì)朗讀失去了興趣。在課堂的教育中，多媒體雖然吸引了孩子們的注意力，但是也讓他們成為了觀眾的角色，久而久之，學(xué)生對(duì)自讀就會(huì)失去興趣。

（五）有時(shí)候教師為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，抽讀的時(shí)候都會(huì)讓班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行朗讀，大多數(shù)學(xué)生都是充當(dāng)聽眾，這種朗讀狀態(tài)下只是給優(yōu)秀學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，班上整體的朗讀水平還是沒有上升，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生怎么會(huì)在朗讀課文時(shí)理解內(nèi)容帶入感情呢？

二、小學(xué)朗讀教學(xué)中的對(duì)策

（一）學(xué)生在課堂中的朗讀時(shí)間要合理，過多的講解學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味，學(xué)生感覺是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，積極性也會(huì)因此而消沉；太少的講解，學(xué)生又不能理解透徹。讓學(xué)生自行朗讀文章，教師在其中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語氣與感情去朗讀等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)就體現(xiàn)了出來，讓學(xué)生自由發(fā)揮，老師適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更為深刻。

（二）學(xué)生在課堂中的朗讀，老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生是尤為重要的。老師要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對(duì)文章有了自己的理解之后，才能對(duì)文章很好的進(jìn)行朗讀。學(xué)生在自己理解與感情投入的過程中，也是對(duì)自己思維散發(fā)的鍛煉。

（三）老師應(yīng)該根據(jù)自己班上同學(xué)的差距來制定朗讀計(jì)劃，讓所有同學(xué)都能鍛煉到自己的朗讀水平。優(yōu)秀的學(xué)生就給感情豐富難度稍大一點(diǎn)的文章進(jìn)行朗讀，其他朗讀能力稍弱的學(xué)生就讓其朗讀簡(jiǎn)單一點(diǎn)的文章，對(duì)文章能理解之后再根據(jù)情況加大難度。在平時(shí)的朗讀中，老師也可以讓學(xué)生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對(duì)文章的理解帶入其中進(jìn)行朗讀，學(xué)生會(huì)因?yàn)榘缪莸慕巧黾訉?duì)文章的印象與理解。

（四）朗讀是貫穿著小學(xué)年級(jí)的整個(gè)教育的，老師要對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀要求。低年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初段，對(duì)文章的理解能力較差，老師在讓學(xué)生朗讀的時(shí)候就不用太多要求，只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)念的字老師及時(shí)指導(dǎo)；年級(jí)高一點(diǎn)的學(xué)生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學(xué)階段，學(xué)生能打好朗讀的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是必不可少的一部分，學(xué)生通過朗讀的方式能加深對(duì)自己所學(xué)文章的印象，提高對(duì)文章的理解能力?，F(xiàn)下在小學(xué)中的朗讀教學(xué)中還存在著一定的不足，老師可以根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)給班級(jí)上的學(xué)生制定相應(yīng)的朗讀計(jì)劃，提升學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛明月，王玲玲.新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2010，（30）：89-91.[2]孫旭升.新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)常見問題及對(duì)策探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，（06）：115.[3]莊梅珍.小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和對(duì)策研究[J].新課程，2014，（04）：134.[4]劉梅.新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].中小學(xué)電教，2011，（08）：122.[5]陳玉龍.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].新課程，2013，（04）：153.

第四篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策（推薦）

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策姓名：劉紅欽

身份證號(hào)：

單位：睢陽區(qū)勒馬鄉(xiāng)開荒學(xué)校***717

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

“朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言”。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，只有進(jìn)行反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，才能真正感受、體悟文字所蘊(yùn)含的深厚思想感情。

朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。低年級(jí)兒童由于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段讀書，閱讀時(shí)注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統(tǒng)，使他們對(duì)閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。朗讀有助于對(duì)課文的記憶。日常教學(xué)中常常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線索，或者說是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。其實(shí)，通過朗讀可以表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，意味著學(xué)生理解的差異。因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師也傾注了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問題，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問題。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前教學(xué)中，大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要，強(qiáng)調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對(duì)朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡(jiǎn)單化。其實(shí)，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過程中，學(xué)生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。有的時(shí)候，感覺老師布置學(xué)生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。

二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

從現(xiàn)狀看來，小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少還存在一些問題。比如，在課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等?？瓷先ケ容^熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽眾。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。其次，還有就是教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過于單調(diào)，教師的評(píng)價(jià)語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。還有，教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。再如，當(dāng)學(xué)生朗讀一些感情比較強(qiáng)烈的句子時(shí)，就認(rèn)為這些句子應(yīng)該讀得重些，而事實(shí)上，有時(shí)候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。

三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和和教學(xué)目標(biāo)來看，不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點(diǎn)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)。下面筆者將從以下幾個(gè)方面展開論述。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熤灰屑?xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項(xiàng)活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)學(xué)生語言、生命發(fā)展的陽光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們?cè)诶首x中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個(gè)問題。我想，教師恰到好處的激勵(lì)評(píng)價(jià)也是必要的。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評(píng)價(jià)也密不可分。學(xué)生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚(yáng)。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)

“心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語言發(fā)展水平?！备鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗(yàn)、語感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

（三）分析文體特點(diǎn)，合理運(yùn)用朗讀技巧。

人教版小學(xué)語文書共有12本，其中包括記事類文章、童話、寓言、說明文、詩歌等體裁。教師可以針對(duì)不同的文體類型，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀技巧。經(jīng)思考與整理，筆者將小學(xué)語文教材中的文章大概分為四大類，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1．童話和寓言

教材中，這兩類文章主要出現(xiàn)在低中年級(jí)的課本上，大多是通過故事告訴學(xué)生一個(gè)道理。童話和寓言中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個(gè)人物形象，多是擬人化的小動(dòng)物形象。處于這個(gè)年段的小學(xué)生，很善于模仿小動(dòng)物說話的口吻，并且展開自己的合理想象，能夠分辨美與丑、善與惡。因此，教師在基本指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，重視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

2．說明文

說明文在小學(xué)階段并不多見，我想教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解知識(shí)，體會(huì)語言的客觀性，學(xué)習(xí)說明文的說明方法，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)說明類文章的閱讀興趣。這類文章需要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力，而非體會(huì)感悟文章的語言，所以這類文章的可讀性不強(qiáng)。

3．寫景類文章

記景類文章節(jié)奏比較舒緩，語言文字優(yōu)美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章類型。

4．詩歌

小學(xué)語文教材中，詩歌是最適合學(xué)生朗讀的。不論是現(xiàn)代詩、童謠還是古詩，都富有音樂性和情感性。，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。教師

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z勢(shì)，把握好節(jié)奏，運(yùn)用正確的朗讀技巧。小學(xué)語文教材中有五言詩和七言詩。古詩文字簡(jiǎn)略，讀起來瑯瑯上口，但學(xué)生初讀時(shí)并不一定能完全體會(huì)詩的意思。所以教師在教學(xué)這類古詩時(shí)，要講究古詩的韻律和節(jié)奏，特別要注意學(xué)生不能個(gè)性地朗讀古詩。首先要解決的是生字問題，然后正確讀出這首詩，先不強(qiáng)調(diào)分音節(jié)，在理解古詩的意思后，再劃分音節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，但要注意不同文體的朗讀會(huì)帶來不同的感受。朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。筆者提出了自己的一些想法，不足之處還請(qǐng)指正。

第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

于都縣羅坳中心小學(xué)

劉成英

“朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言”。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，只有進(jìn)行反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，才能真正感受、體悟文字所蘊(yùn)含的深厚思想感情。

朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。低年級(jí)兒童由于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段讀書，閱讀時(shí)注意力不夠穩(wěn)定，如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統(tǒng)，使他們對(duì)閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。朗讀有助于對(duì)課文的記憶。日常教學(xué)中常常把朗讀當(dāng)成一個(gè)貫穿新課教學(xué)的線索，或者說是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。其實(shí)，通過朗讀可以表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，意味著學(xué)生理解的差異。

因此，朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師也傾注了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的朗讀上，這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方法，為我們提供了有效的指導(dǎo)，但也存在一些問題，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問題。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前教學(xué)中，大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要，強(qiáng)調(diào)朗讀不可或缺的作用，但是對(duì)朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡(jiǎn)單化。其實(shí)，有一種錯(cuò)誤的思想在主導(dǎo)著人們，多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面，就是在整堂教學(xué)過程中，學(xué)生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀，讀完，分析完，文章就講結(jié)束了。有的時(shí)候，感覺老師布置學(xué)生朗讀是目的不夠明確，也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。

二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

從現(xiàn)狀看來，小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少還存在一些問題。比如，在課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等?？瓷先ケ容^熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽眾。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。

其次，還有就是教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過于單調(diào)，教師的評(píng)價(jià)語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。

還有，教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語氣讀出來，這 樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。再如，當(dāng)學(xué)生朗讀一些感情比較強(qiáng)烈的句子時(shí)，就認(rèn)為這些句子應(yīng)該讀得重些，而事實(shí)上，有時(shí)候一些句子重音輕讀，反而更能突顯出句子的感情效果。

三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和和教學(xué)目標(biāo)來看，不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點(diǎn)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)。下面筆者將從以下幾個(gè)方面展開論述。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項(xiàng)活動(dòng)中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)表示出興趣，如此良性循環(huán)：因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，有不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)學(xué)生語言、生命發(fā)展的陽光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們?cè)诶首x中快樂，在朗讀中宣泄情感。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)

“心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語言發(fā)展水平?！备鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗(yàn)、語感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

1.低年級(jí)

低年段的孩子處于記憶的黃金時(shí)期，在語文教學(xué)中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂性和情感性，適合學(xué)生朗讀。低年段的學(xué)生設(shè)合直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中盡量少分析，少解釋，要以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。這個(gè)學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法，即看圖說話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。

2.中高年級(jí)

這一學(xué)段的學(xué)生，語文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、瀏覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量，但是朗讀仍然很重要，但教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮文體特點(diǎn)，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系。中高年級(jí)，記敘文和說明文多了起來。相對(duì)來說，記敘文大都描寫細(xì)膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，尤其是對(duì)一些優(yōu)美語句、有豐富內(nèi)涵的語句，需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。

（三）分析文體特點(diǎn)，合理運(yùn)用朗讀技巧。

小學(xué)語文書共有12本，其中包括記事類文章、童話、寓言、說明文、詩歌等體裁。教師可以針對(duì)不同的文體類型，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀技巧。經(jīng)思考與整理，筆者將小學(xué)語文教材中的文章大概分為四大類，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1．童話和寓言

童話和寓言中的人物形象一般很鮮明，每一篇文章至少有兩個(gè)人物形象，多是擬人化的小動(dòng)物形象。處于這個(gè)年段的小學(xué)生，很善于模仿小動(dòng)物說話的口吻，并且展開自己的合理想象，能夠分辨美與丑、善與惡。因此，教師在基本指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，重視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

2．說明文

說明文在小學(xué)階段并不多見，我想教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解知識(shí)，體會(huì)語言的客觀性，學(xué)習(xí)說明文的說明方法，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)說明類文章的閱讀興趣。這類文章需要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力，而非體會(huì)感悟文章的語言，所以這類文章的可讀性不強(qiáng)。

3．寫景類文章

記景類文章節(jié)奏比較舒緩，語言文字優(yōu)美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章類型。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受自然的美。

4．詩歌

小學(xué)語文教材中，詩歌是最適合學(xué)生朗讀的。不論是現(xiàn)代詩、童謠還是古詩，都富有音樂性和情感性。學(xué)生讀起來瑯瑯上口。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z勢(shì)，把握好節(jié)奏，運(yùn)用正確的朗讀技巧。小學(xué)語文教材中有五言詩和七言詩。古詩文字簡(jiǎn)略，讀起來瑯瑯上口，但學(xué)生初讀時(shí)并不一定能完全體會(huì)詩的意思。所以教師在教學(xué)這類古詩時(shí)，要講究古詩的韻律和節(jié)奏，特別要注意學(xué)生不能個(gè)性地朗讀古詩。首先要解決的是生字問題，然后正確讀出這首詩，先不強(qiáng)調(diào)分音節(jié)，在理解古詩的意思后，再劃分音節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀。

朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉?！彼栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué),是非常必要的。這可以為學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),更幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。