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      淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題及對策

      時間:2019-05-13 14:23:06下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題及對策》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題及對策》。

      第一篇:淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題及對策

      淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題及對策

      蘭山區(qū)新橋中心小學(xué) 石湖釣客

      論文提綱

      一、朗讀訓(xùn)練存在的問題

      1、對朗讀教學(xué)的作用認(rèn)識不充分,導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練目的性不明確。

      2、朗讀訓(xùn)練在時間安排上存在不合理性。

      3、朗讀訓(xùn)練沒有層次性。

      4、朗讀訓(xùn)練缺少示范性。

      5、朗讀指導(dǎo)的籠統(tǒng)性。

      二、針對以上問題,可以采取以下措施:

      1、轉(zhuǎn)變觀念,高度重視朗讀在語文課堂教學(xué)中的作用。

      2、保證朗讀在時間上的合理性。

      3、朗讀要有梯度和層次性。

      4、加大教師范讀的比重。

      5、加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

      摘要:隨著課改的深入,小學(xué)語文的朗讀的教學(xué)正越來越收到一線教師的重視,但在具體的操作中,仍出現(xiàn)了一些問題。本文作者對這些問題進(jìn)行了深入的思考,結(jié)合自己的經(jīng)驗,針對課堂中出現(xiàn)的問題從五個方面談到了自己的對策。

      關(guān)鍵詞:朗讀訓(xùn)練梯度范讀

      經(jīng)過這些年的課改,尤其是新課標(biāo)實施以來,我們的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。其中,朗讀在教學(xué)中的作用被越來越多的教師所認(rèn)識和重視。但是,根據(jù)筆者在一線工作多年的觀察,現(xiàn)今的課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練依然存在著一些問題。由此,我進(jìn)行了深入地思考。下面就朗讀教學(xué)中存在的問題及如何解決這些問題,談一下我個人的看法。

      一、朗讀訓(xùn)練存在以下問題:

      1、對朗讀教學(xué)的作用認(rèn)識不充分,導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練目的性不明確。由于一些教師對朗讀的作用不甚了解,只是在公開課教學(xué)中為了體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)而不得不對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。這就注定了教師對對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的目的性不明確,只是以為讓學(xué)生讀了就萬事大吉。至于為什么讀,怎樣讀,對學(xué)生并不進(jìn)行任何的指導(dǎo)和要求。結(jié)果,在如此的朗讀教學(xué)中,學(xué)生并沒有讀出作者的感情,更不要說通過朗讀來感悟文本。

      2、朗讀訓(xùn)練在時間安排上存在不合理性。

      在教學(xué)中,一些教師由于對教學(xué)策略的解讀不夠,過于重視教師的“講”而忽視學(xué)生的“讀”。這樣,就擠占了本該屬于學(xué)生朗讀的時間,所以,教師對于朗讀的訓(xùn)練隨意性強(qiáng),沒有一個系統(tǒng)的規(guī)劃和安排,往往虎頭蛇尾、蜻蜓點水。這一點在一些公開課上尤為突出。

      3、朗讀訓(xùn)練沒有層次性。

      在一些公開課中,許多教師只是在品讀感悟文本后,讓學(xué)生帶著體會出的感情進(jìn)行朗讀。其實,這只是朗讀的最高階段。在此前的教學(xué)環(huán)節(jié)比如合作交流時沒有提出具有針對性地朗讀要求。由此,學(xué)生只是在教師的一遍一遍地要求下,盲目地讀文,不厭其煩的在同一知

      識層面上兜圈子。缺少感知的梯度和朗讀的層次,只具備了朗讀的形式,而沒有朗讀的質(zhì)量。

      4、朗讀訓(xùn)練缺少示范性。

      在現(xiàn)在的公開課中,已很少能看到教師范讀。取而代之的是多媒體所提供的音頻課件來完成。這種朗讀方式,對學(xué)生而言顯得遙遠(yuǎn)而冰冷,拉遠(yuǎn)了和學(xué)生的距離。久而久之,會讓學(xué)生失去朗讀的興趣。

      5、朗讀指導(dǎo)的籠統(tǒng)性。

      在朗讀教學(xué)中,一些教師由于自身知識的局限性,對于朗讀的指導(dǎo)方法過于單調(diào)、簡單。無非是“請同學(xué)們把這段話有感情地朗讀出來”,或者是“把這段話用什么什么樣的語氣朗讀出來”。這樣,只是走走過場,做不著邊際的純技巧指導(dǎo),對學(xué)生朗讀能力的提高并無實質(zhì)的用處。

      諸如以上問題,之所以存在,當(dāng)然有其客觀原因,如學(xué)校硬件設(shè)施差,教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會少等。但更多的原因出在教師身上。因此,作為一名二十一世紀(jì)的語文教師,我們應(yīng)該勇于擔(dān)當(dāng),身體力行的去改變課堂教學(xué)中的朗讀現(xiàn)狀。

      二、針對以上問題,可以采取以下措施:

      1、轉(zhuǎn)變觀念,高度重視朗讀在語文課堂教學(xué)中的作用。

      簡單地說,朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀分析的能力,并且能夠拓展學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的智力。更重要的是,它能鍛煉學(xué)生的審美和想象能力。總之,朗讀在課堂繼續(xù)中有著重要的作用。語文教師不可小視朗讀,不可讓朗讀在教學(xué)中可有可無。

      2、保證朗讀在時間上的合理性。

      孟子說:“臨事而懼,好謀天成“,這就要求我們針對任何一節(jié)課,都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,精心的設(shè)計。去掉一些表演性的沒有實際作用的環(huán)節(jié),把這些時間還給朗讀。只有這樣,才能為有效朗讀擠出足夠合理的時間。

      3、朗讀要有梯度和層次性。

      筆者認(rèn)為,朗讀的有關(guān)“正確、流利、有感情“的要求,說明了朗讀要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的多個層面上,在教學(xué)中避免朗讀訓(xùn)練只出現(xiàn)在品讀感悟這個環(huán)節(jié)上。這三個要求是相互聯(lián)系,螺旋上升,你中有我,我中有你的有機(jī)整體。當(dāng)然,在實際操作中,不要矯枉過正,從而出現(xiàn)“滿堂讀”。

      4、加大教師范讀的比重。

      在現(xiàn)在的公開課中,存在著過度使用課件的現(xiàn)象。在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中也是如此。一些教師為了展現(xiàn)課件的美觀或者讓學(xué)生加深印象,在課件中還配有和相關(guān)文本內(nèi)容有聯(lián)系的圖片,豈不知這樣扼殺了學(xué)生的想象力,同時也丟棄了語言文字的魅力。常記得在我上學(xué)時,每篇課文都是教師先給大家范讀,而學(xué)生則是一邊看著書,一邊聽著教師聲情并茂地讀。當(dāng)我們自己讀時,不由得就學(xué)起了老師剛才的語氣語調(diào)和神態(tài)。因此,教師的范讀可以給學(xué)生起到很好的示范作用。

      5、加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

      在朗讀教學(xué)中,教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要注意以下三個方面:

      1、要求學(xué)生盡量要用普通話來朗讀。

      2、深入理解作品,把握作品的感情色彩。

      3、掌握朗讀的基本技巧,比如呼吸、發(fā)音、停頓、語速等。在指導(dǎo)過程中,要有耐心,學(xué)生一遍讀不好沒關(guān)系,只要多給他們一些鼓勵、多一些期待、多一些贊許,相信他們一定能讀好。

      俗話說:“熟讀百遍,其義自見”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。相信只要我們廣大的語文教師勇于擔(dān)當(dāng),不懈努力,一定能讓我們的孩子愛上朗讀,學(xué)會朗讀,在朗讀中感悟,在朗讀中進(jìn)步。

      第二篇:小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題及對策

      小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題及對策

      朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法之一,然而教學(xué)實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我就自己九年來在教學(xué)中的的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策。

      一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

      1、朗讀的時間不夠充分

      充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘,朗讀練習(xí)往往是來去匆匆,如雁掠過,且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完,教師就“啪-啪-”鼓掌示意學(xué)生停下,馬上轉(zhuǎn)入下一程序,朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

      2、朗讀的目的性不夠明確

      甲生讀了乙生讀,男同學(xué)讀了女同學(xué)讀,看似熱熱鬧鬧,其實讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時評價反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

      3、朗讀的面窄

      不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀,教師往往盯住幾個尖子,讀來讀去,就是那四五個學(xué)生,大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子-會讀 4.朗讀指導(dǎo)有失偏頗

      朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把xxx語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,而不知道有時重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了,親人》中小金花跺著腳說的一句話:“媽媽,這個仇我一定要報!”學(xué)生往往讀得快而高昂,像在喊口號。其實,體驗小金花內(nèi)心的沉痛,一字一句讀得緩慢而低沉,字字有聲,聲聲有情,更富感染力。有時,學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了,但分寸感很差,一重特重,一輕特輕,極不和諧,讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外,讀長句,讀排比句時該怎樣換氣,怎樣停頓,在我觀察的課例中,指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣,還讀成了破句。學(xué)生會說話,卻不會讀對話,讀對話時呆板、別扭,并不代表“角色說話”,卻刻意模擬角色的聲音,不但搞得怪腔怪調(diào),也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

      5、形式大于實效

      據(jù)觀察,一般一節(jié)課朗讀安排了三-四次(相對環(huán)節(jié)而言,非指讀的人次),但有安排卻未到位,有形式卻無多大實效,往往是朗朗書聲驟然響起,不到1分鐘,又在教師的示意下戛然而止,朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

      二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

      1、確保讀書時間

      教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間,并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠?精心設(shè)計問題,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的,沒有實效的小組討論讓位給讀。

      2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

      朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,有時請學(xué)生配配畫外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次,我教《桂林山水》一課,在理解的基礎(chǔ)上,我跟學(xué)生說:“桂林山水風(fēng)景秀麗,經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采,誰能做個出色的導(dǎo)游,為外賓介紹?”學(xué)生情緒高漲,躍躍欲試,我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游,首先要把課文讀熟,并要讀出感情來--讀出桂林山水的優(yōu)美,這樣在介紹時,才能眉飛色舞,生動精彩,讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望,連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

      每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀,對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對朗讀的評價也要因人而評,讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時,多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會,要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

      3、理解與朗讀相互依存

      在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學(xué)生讀出感情來。一次,聽一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說:“春天的景色這么美,請大家美美地讀出來。”為何“美美”,景色美又在何方?課后,我問學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》,其中有一句:“這是一棵大樹?!蔽艺垖W(xué)生試讀,提醒他們:“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果,有的把重音落在“這是”上,有的一見“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對上下文的理解還未到位。于是,我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經(jīng)過比較,學(xué)生才恍然大悟,應(yīng)重讀“一棵”,從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了,對榕樹之大體會也更深了。

      4、精選練點,目的明確

      葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點,每次訓(xùn)練有個側(cè)重點,錘錘敲打,錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法,可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?!鞍 钡木唧w讀法是:“靜?。╪ga)、清?。╪ga)、綠啊(ya)、奇啊(ya)、秀?。╳a)、險?。╪a)”。還可告訴學(xué)生,隨著讀“啊”字,氣流也輕輕帶出,以達(dá)到“以情帶聲,以聲傳情”之功效?!渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美,行文活潑流暢,語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美,是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?!皾M山遍野/都有/他們的腳印,/在山岡/在竹林/在小溪,/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢,“在山岡,在竹林,在小溪”要讀得輕快而短促,讀出明麗清脆,“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音,體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀,“大珠小珠落玉盤”,叮當(dāng)有聲,錯落有致,讀出了語言的韻味,讀出了語言的音樂美。同時,學(xué)生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

      5、綜合多種形式

      朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時,宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀……但要注意的是:(1)范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿,因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多,要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。(2)慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用,但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。(3)每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用又有區(qū)別,如范讀與學(xué)生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。

      第三篇:小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策

      小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策

      《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法,然而教學(xué)實踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策,意在求教于大家。

      朗讀教學(xué)存在的主要問題:

      1、朗讀的時間不夠充分。

      充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘,朗讀練習(xí)往往是來去匆匆,如雁掠過,且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完,教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下,馬上轉(zhuǎn)入下一程序,朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

      2、朗讀的目的性不夠明確。

      甲生讀了乙生讀,男同學(xué)讀了女同學(xué)讀,看似熱熱鬧鬧,其實讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時評價反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

      3、朗讀的面窄。

      不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀,教師往往盯住幾個尖子,讀來讀去,就是那四五個學(xué)生,大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀

      4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

      朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把xxx語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,而不知道有時重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了,親人》中小金花跺著腳說的一句話:“媽媽,這個仇我一定要報!”學(xué)生往往讀得快而高昂,像在喊口號。其實,體驗小金花內(nèi)心的沉痛,一字一句讀得緩慢而低沉,字字有聲,聲聲有情,更富感染力。有時,學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了,但分寸感很差,一重特重,一輕特輕,極不和諧,讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外,讀長句,讀排比句時該怎樣換氣,怎樣停頓,在我觀察的課例中,指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣,還讀成了破句。學(xué)生會說話,卻不會讀對話,讀對話時呆板、別扭,并不代表“角色說話”,卻刻意模擬角色的聲音,不但搞得怪腔怪調(diào),也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

      5、只求形式不求實效。

      據(jù)觀察,一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次(相對環(huán)節(jié)而言,非指讀的人次),但有安排卻未到位,有形式卻無多大實效,往往是朗朗書聲驟然響起,不到1分鐘,又在教師的示意下戛然而止,朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

      優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策:

      1、保證讀書時間。

      教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間,并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間,通過評議,強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠?精心設(shè)計問題,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的,沒有實效的小組討論讓位給讀。

      2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

      朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂,有時請學(xué)生配配畫外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次,我教《桂林山水》一課,在理解的基礎(chǔ)上,我跟學(xué)生說:“桂林山水風(fēng)景秀麗,經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采,誰能做個出色的導(dǎo)游,為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲,躍躍欲試,我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游,首先要把課文讀熟,并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美,這樣在介紹時,才能眉飛色舞,生動精彩,讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望,連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

      每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀,對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對朗讀的評價也要因人而評,讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時,多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會,要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

      3、理解與朗讀相互依存。

      在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學(xué)生讀出感情來。一次,聽一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說:“春天的景色這么美,請大家美美地讀出來?!睘楹巍懊烂馈?,景色美又在何方?課后,我問學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》,其中有一句:“這是一棵大樹?!蔽艺垖W(xué)生試讀,提醒他們:“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果,有的把重音落在“這是”上,有的一見“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對上下文的理解還未到位。于是,我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經(jīng)過比較,學(xué)生才恍然大悟,應(yīng)重讀“一棵”,從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了,對榕樹之大體會也更深了。

      4、精選練點,錘錘有聲。

      葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點,每次訓(xùn)練有個側(cè)重點,錘錘敲打,錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法,可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?!鞍 钡木唧w讀法是:“靜啊(nga)、清?。╪ga)、綠?。▂a)、奇啊(ya)、秀?。╳a)、險?。╪a)”。還可告訴學(xué)生,隨著讀“啊”字,氣流也輕輕帶出,以達(dá)到“以情帶聲,以聲傳情”之功效?!渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美,行文活潑流暢,語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美,是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?!皾M山遍野/都有/他們的腳印,/在山岡/在竹林/在小溪,/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢,“在山岡,在竹林,在小溪”要讀得輕快而短促,讀出明麗清脆,“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音,體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀,“大珠小珠落玉盤”,叮當(dāng)有聲,錯落有致,讀出了語言的韻味,讀出了語言的音樂美。同時,學(xué)生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

      5、形式多樣,合理運(yùn)用。

      朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時,宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時,宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時,宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時,宜用齊讀……但要注意的是:

      (1)范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿,因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多,要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。

      (2)慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用,但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

      (3)每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用又有區(qū)別,如范讀與學(xué)生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。

      第四篇:小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策

      小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策

      摘要:朗讀是學(xué)生在小學(xué)階段中學(xué)習(xí)的一個很重要的部分,學(xué)生在朗讀的時候能對課文加深理解,身臨其境的感覺更為真實,對語言的發(fā)展有著促進(jìn)的作用。教師如果在教學(xué)中想要達(dá)到預(yù)期的授課效果,在學(xué)生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學(xué)措施。但是在長久以往的傳統(tǒng)教育思想下,在學(xué)生的朗讀中還是存在著一定的問題和不足。就此探討如何提升小學(xué)生的語文朗讀能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 問題 對策

      在新課改下提出了小學(xué)語文中要重視朗讀教育,小學(xué)的語文教育中朗讀有著不可小覷的作用,朗讀也是一種語言的藝術(shù)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生在朗讀的時候加深對文章的記憶力與理解能力的同時,也鍛煉了自己的語言能力。朗讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占著核心的位置,通過朗讀學(xué)生的感悟能力隨之加強(qiáng),情感體驗也更為豐富。但是老師在授課的時候朗讀就處在了被動的一方,學(xué)生在朗讀的時候泛泛而讀的情況經(jīng)常出現(xiàn)。

      一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中常見問題

      (一)在學(xué)習(xí)中朗讀的形式多種多樣,但是學(xué)生都流于表面。課堂上同學(xué)們雖然都在爭先恐后的對文章進(jìn)行朗讀,課堂的氛圍活躍了,但是學(xué)生卻沒有融入文章當(dāng)中去朗讀,只是為了應(yīng)付老師的教學(xué)要求,朗讀文章的過程中過于機(jī)械。老師在授課的過程中對文章會進(jìn)行多元化的朗讀,學(xué)生的熱情也被激發(fā)出來,但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。

      (二)新課改提出重視語文課堂中的朗讀,充足了學(xué)生的課堂朗讀時間,但是在教學(xué)中老師給予的指導(dǎo)卻沒有到位?!皶x百遍其義自見”,小學(xué)生在課堂中的時間大多都是在朗讀,學(xué)習(xí)的自主權(quán)在學(xué)生朗讀的時候得到了很好的體現(xiàn)。對于低年級的學(xué)生,教師教導(dǎo)朗讀的方式都比較隨意,讓學(xué)生自己自行朗讀。小學(xué)生的理解能力較差,在朗讀的時候沒有教師的指導(dǎo)與講解,就只能按照字面來進(jìn)行朗讀,沒有理解到內(nèi)容所要表達(dá)的意思。學(xué)生在自己朗讀的時候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語速,朗讀要富有的語速與感情也就跟著忽略了,長久以往形成一種不好的習(xí)慣。教師都是在等學(xué)生朗讀完臨近下課的時間段,才引導(dǎo)學(xué)生體會教材中的情感,教學(xué)就變得緊迫,學(xué)生急于下課的心理也沒有認(rèn)真仔細(xì)的去理解體會。

      (三)教師的教學(xué)過于死板,通常都是讓學(xué)生打開到多少頁,對于哪一篇文章進(jìn)行有感情的朗讀,這樣的教學(xué)方式過于籠統(tǒng)死板。小學(xué)生在朗讀的時候不明白何種的語氣才能算是有感情的朗讀,造成了學(xué)生朗讀的盲目性。學(xué)生在朗讀之前老師沒有明確的給學(xué)生提出朗讀要求;在讀的過程中沒有合理的指導(dǎo),只是一味的讓學(xué)生自己朗讀,看學(xué)生有沒有念錯的字,但是對文章的理解沒有進(jìn)一步的去深化;學(xué)生朗讀完了之后老師沒有及時的給予點評,學(xué)生不知道自身存在的問題,就無從改進(jìn)。

      (四)現(xiàn)代教育的改革與前進(jìn),多媒體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中普及了,這種新型的教學(xué)方式能增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體能用圖像聲音表達(dá)出文章的內(nèi)容,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也給予了很好的幫助,對書本的理解也要相對容易一些。但是在這種教學(xué)模式下,老師沒有起到帶領(lǐng)朗讀的帶頭作用,學(xué)生也漸漸對朗讀失去了興趣。在課堂的教育中,多媒體雖然吸引了孩子們的注意力,但是也讓他們成為了觀眾的角色,久而久之,學(xué)生對自讀就會失去興趣。

      (五)有時候教師為了趕上教學(xué)的進(jìn)度,抽讀的時候都會讓班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行朗讀,大多數(shù)學(xué)生都是充當(dāng)聽眾,這種朗讀狀態(tài)下只是給優(yōu)秀學(xué)生提供了機(jī)會,班上整體的朗讀水平還是沒有上升,這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生怎么會在朗讀課文時理解內(nèi)容帶入感情呢?

      二、小學(xué)朗讀教學(xué)中的對策

      (一)學(xué)生在課堂中的朗讀時間要合理,過多的講解學(xué)生會感覺枯燥無味,學(xué)生感覺是在被動的學(xué)習(xí)知識,積極性也會因此而消沉;太少的講解,學(xué)生又不能理解透徹。讓學(xué)生自行朗讀文章,教師在其中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與講解,例如文章中的某一段話該用什么樣的語氣與感情去朗讀等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)就體現(xiàn)了出來,讓學(xué)生自由發(fā)揮,老師適時的指導(dǎo),學(xué)生對文章的理解會更為深刻。

      (二)學(xué)生在課堂中的朗讀,老師的指導(dǎo)對學(xué)生是尤為重要的。老師要循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),把自己的情感帶入文章中,身臨其境,對文章有了自己的理解之后,才能對文章很好的進(jìn)行朗讀。學(xué)生在自己理解與感情投入的過程中,也是對自己思維散發(fā)的鍛煉。

      (三)老師應(yīng)該根據(jù)自己班上同學(xué)的差距來制定朗讀計劃,讓所有同學(xué)都能鍛煉到自己的朗讀水平。優(yōu)秀的學(xué)生就給感情豐富難度稍大一點的文章進(jìn)行朗讀,其他朗讀能力稍弱的學(xué)生就讓其朗讀簡單一點的文章,對文章能理解之后再根據(jù)情況加大難度。在平時的朗讀中,老師也可以讓學(xué)生分組扮演文章里面的人物,想象文章里面人物的感情思想,再把自己對文章的理解帶入其中進(jìn)行朗讀,學(xué)生會因為扮演的角色而增加對文章的印象與理解。

      (四)朗讀是貫穿著小學(xué)年級的整個教育的,老師要對不同年級的學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀要求。低年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識的初段,對文章的理解能力較差,老師在讓學(xué)生朗讀的時候就不用太多要求,只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),不會念的字老師及時指導(dǎo);年級高一點的學(xué)生,老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度,確保在小學(xué)階段,學(xué)生能打好朗讀的基礎(chǔ)。

      三、結(jié)束語

      朗讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是必不可少的一部分,學(xué)生通過朗讀的方式能加深對自己所學(xué)文章的印象,提高對文章的理解能力?,F(xiàn)下在小學(xué)中的朗讀教學(xué)中還存在著一定的不足,老師可以根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗給班級上的學(xué)生制定相應(yīng)的朗讀計劃,提升學(xué)生的朗讀能力,培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣。

      參考文獻(xiàn):

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      第五篇:淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策(推薦)

      淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策姓名:劉紅欽

      身份證號:

      單位:睢陽區(qū)勒馬鄉(xiāng)開荒學(xué)校***717

      淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策

      “朗讀是把文章念出來,是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言”。在學(xué)習(xí)文章時,只有進(jìn)行反復(fù)朗讀,用心體會,才能真正感受、體悟文字所蘊(yùn)含的深厚思想感情。

      朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。低年級兒童由于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段讀書,閱讀時注意力不夠穩(wěn)定,如果出聲地朗讀能刺激聽覺系統(tǒng),使他們對閱讀材料的主意能保持穩(wěn)定。朗讀有助于對課文的記憶。日常教學(xué)中常常把朗讀當(dāng)成一個貫穿新課教學(xué)的線索,或者說是訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。其實,通過朗讀可以表達(dá)出不同的觀點,意味著學(xué)生理解的差異。因此,朗讀在小學(xué)階段的確有著舉足輕重的地位,學(xué)校和教師也傾注了大量的時間和精力在學(xué)生的朗讀上,這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀看,有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結(jié)了許多經(jīng)驗性的教學(xué)方法,為我們提供了有效的指導(dǎo),但也存在一些問題,如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個急需迫切解決的問題。

      一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

      目前教學(xué)中,大家都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要,強(qiáng)調(diào)朗讀不可或缺的作用,但是對朗讀的安排并不夠到位,比較隨意、簡單化。其實,有一種錯誤的思想在主導(dǎo)著人們,多讀總沒有壞事,多讀反正有好處,所以,出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的局面,就是在整堂教學(xué)過程中,學(xué)生一路讀過來,教師也用了比較多的朗讀方式要求學(xué)生讀,讀完,分析完,文章就講結(jié)束了。有的時候,感覺老師布置學(xué)生朗讀是目的不夠明確,也看不太出每一次朗讀都起到了什么作用。

      二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

      從現(xiàn)狀看來,小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少還存在一些問題。比如,在課堂教學(xué)中,教師可能會采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式,如:男、女生讀,開火車讀,小組比賽讀、分角色朗讀等??瓷先ケ容^熱鬧,但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù),為讀而讀,沒有用心去讀,更談不上用情,只是有口無心地“念經(jīng)”;此外,教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生,其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽眾。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍,而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉,缺乏目的性。其次,還有就是教師對學(xué)生朗讀的評價過于單調(diào),教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“評價學(xué)生的朗讀,可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查,還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。還有,教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械,單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中,教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時,強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來,這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟為一體,也就達(dá)不到朗讀的目的。再如,當(dāng)學(xué)生朗讀一些感情比較強(qiáng)烈的句子時,就認(rèn)為這些句子應(yīng)該讀得重些,而事實上,有時候一些句子重音輕讀,反而更能突顯出句子的感情效果。

      三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點思考

      根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和和教學(xué)目標(biāo)來看,不同學(xué)段的兒童有不一樣的朗讀特點,教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者,應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的特點,以學(xué)生的興趣為出發(fā)點,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,從而達(dá)到優(yōu)化朗讀教學(xué)的目標(biāo)。下面筆者將從以下幾個方面展開論述。

      (一)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

      “興趣是最好的老師?!苯處熤灰屑?xì)觀察便可發(fā)現(xiàn),凡是兒童感興趣的活動,兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現(xiàn)好,得到老師的贊揚(yáng),他將對該項活動表示出興趣,如此良性循環(huán),因能力而導(dǎo)致興趣,因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。其次,教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),尊重學(xué)生,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境,傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境,讓滋潤學(xué)生語言、生命發(fā)展的陽光灑進(jìn)課堂,使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛,讓學(xué)生想讀、樂讀,讓他們在朗讀中快樂,在朗讀中宣泄情感。此外,如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想,教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學(xué)生在朗讀的過程中,總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚(yáng)。

      (二)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點

      “心理發(fā)展的年齡特征是各個階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征,表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語言發(fā)展水平?!备鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,只是側(cè)重點有所不同。積累、體驗、語感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一,其地位被提到前所未有的位置。

      (三)分析文體特點,合理運(yùn)用朗讀技巧。

      人教版小學(xué)語文書共有12本,其中包括記事類文章、童話、寓言、說明文、詩歌等體裁。教師可以針對不同的文體類型,指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀技巧。經(jīng)思考與整理,筆者將小學(xué)語文教材中的文章大概分為四大類,以便有針對性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

      1.童話和寓言

      教材中,這兩類文章主要出現(xiàn)在低中年級的課本上,大多是通過故事告訴學(xué)生一個道理。童話和寓言中的人物形象一般很鮮明,每一篇文章至少有兩個人物形象,多是擬人化的小動物形象。處于這個年段的小學(xué)生,很善于模仿小動物說話的口吻,并且展開自己的合理想象,能夠分辨美與丑、善與惡。因此,教師在基本指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,可以請學(xué)生分角色朗讀課文,重視學(xué)生個性的張揚(yáng)。

      2.說明文

      說明文在小學(xué)階段并不多見,我想教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解知識,體會語言的客觀性,學(xué)習(xí)說明文的說明方法,還可以激發(fā)學(xué)生對說明類文章的閱讀興趣。這類文章需要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力,而非體會感悟文章的語言,所以這類文章的可讀性不強(qiáng)。

      3.寫景類文章

      記景類文章節(jié)奏比較舒緩,語言文字優(yōu)美、波瀾起伏,是比較適合朗讀的文章類型。

      4.詩歌

      小學(xué)語文教材中,詩歌是最適合學(xué)生朗讀的。不論是現(xiàn)代詩、童謠還是古詩,都富有音樂性和情感性。,學(xué)生讀起來瑯瑯上口。教師

      在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z勢,把握好節(jié)奏,運(yùn)用正確的朗讀技巧。小學(xué)語文教材中有五言詩和七言詩。古詩文字簡略,讀起來瑯瑯上口,但學(xué)生初讀時并不一定能完全體會詩的意思。所以教師在教學(xué)這類古詩時,要講究古詩的韻律和節(jié)奏,特別要注意學(xué)生不能個性地朗讀古詩。首先要解決的是生字問題,然后正確讀出這首詩,先不強(qiáng)調(diào)分音節(jié),在理解古詩的意思后,再劃分音節(jié),進(jìn)行有感情的朗讀。

      朗讀教學(xué)是小學(xué)語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法,但要注意不同文體的朗讀會帶來不同的感受。朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華,是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn),我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的如今,朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。筆者提出了自己的一些想法,不足之處還請指正。

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