第一篇：小學語文朗讀能力的培養(yǎng)

小學語文朗讀能力的培養(yǎng)

小學語文教學的重要任務(wù)是閱讀,它直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口頭交際等各方面的教學。而朗讀又是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點特別是一.二年級.，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其意自現(xiàn)?！?/p>

新課標明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！边@就是對小學語文朗讀教學總的要求。在我歷年來的語文朗讀教學中，我發(fā)現(xiàn)：朗讀能力的提高是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑?！稖\談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練》這篇文章給了我一些啟示。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W中的幾點體會：

同時我還發(fā)現(xiàn)，朗讀訓練要想取得效果，達到提高學生語文素養(yǎng)這一目標，必須做到以下三點：

一、激發(fā)朗讀興趣。

“興趣是最好的老師”是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。首先，讀的形式要靈活多變。初讀可采用較寬松的自讀形式；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動交流，幫助學生讀懂課文，達到流利的要求，教師要依據(jù)教材及學生的特點，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；其次，訓練的方法要靈活多變。例如許多教師用得比較多的“開火車”、指名讀，也可以讓學生自告奮勇站起來讀，還可以互相推薦、發(fā)出邀請等，讓學生感覺師生之間只是在交流而不是嚴肅地教與學。各種形式的讀配以新鮮趣味的訓練方法，能調(diào)動學生讀的欲望，強化學生參與學習的動機和學好語文的信心，有利于提高訓練的效益。

二、重視領(lǐng)悟體驗。

朗讀能力的發(fā)展是循序漸進的，不可能一步到位。朗讀教學中，老師要創(chuàng)設(shè)讀的情境，給足讀的時間，為學生提供讀的幫助，讓學生自由地讀、充分地讀、讀中體會、不斷感悟。近年來，許多語文教師注意到讀的訓練，并形成一些常規(guī)的朗讀技巧指導方法：給句子或詞語提示重讀、停頓等，這對于低年級或朗讀水平較差的學生而言，也許會收到一定的效果，但這樣做往往了學生的個性，壓抑了學生的情感。所以，朗讀訓練應(yīng)讓學生多自讀、主悟、自賞，讀中領(lǐng)悟文意，讀中體驗文情。

三、不吝肯定鼓勵。

課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花，要以肯定鼓勵、積極引導為主，讓學生都有成功的體驗：讀得好就說“棒極了！”“讀得真好。“你真行！”“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你。” “讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了?！钡龋處熞嘈琶總€學生都能進步，每個學生都會成功，對學生充滿信任和情感.總之，朗讀教學還是低年級語文教師共同探討的問題..

第二篇：淺談小學語文朗讀能力培養(yǎng)

淺談小學語文朗讀能力培養(yǎng)

永定區(qū)岐嶺中心小學 陳占培(聯(lián)系電話：***)摘 要： 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。朗讀就是其中重要的一條，教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的主體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

關(guān)鍵詞：朗讀、形式、方法、評價

新課程標準指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?！崩首x是教育教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，提高學生的朗讀水平是語文教師的一項重要教學任務(wù)。書聲瑯瑯應(yīng)當成為一堂好課的首要特征。古人說得好：“讀書百遍，其意自見?！币虼?，作為一名語文教師，在日常的教學實踐中，就應(yīng)該努力地培養(yǎng)學生的朗讀水平，增強學生理解文章內(nèi)容的能力，體會閱讀的興趣。現(xiàn)結(jié)合我個人的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，淺談自己的體會。

一、激發(fā)朗讀欲望。

1、朗讀有助于發(fā)展學生的語言。

“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力?！闭Ｇ闆r下：愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即來，呼之欲出。讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?許多名人名言都告訴我們，多讀多背能幫助我們記憶和思考，而記憶和思考又是離不開朗讀和背誦的。這也符合現(xiàn)代教育學理論和心理學研究的結(jié)論。宋代的司馬光，小時候記憶力不強，但他聽老師的話，認真朗讀、背誦，將眾多的史料記得滾瓜爛熟，這為他后來寫《資治通鑒》打下了堅實的基礎(chǔ)?！豆盼挠^之》里的兩百多篇文章，巴金十多歲就能倒背如流。他個人講，他之所以能寫出那么多的小說和散文，全靠那兩百多篇文章墊底。

2、朗讀有助于學生運用語言文字準確地表達自己的觀點。

如：在語文教學中，有許多描寫自然風光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。教學人教版小學語文第八冊第2課《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。

3、朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容，提高習作能力。

朗讀不僅有利于學生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。人教版小學語文第十冊第14課《再見了，親人》通過指導朗讀，學生想象，體會小金花失去媽媽的痛苦。再指導學生通過朗讀，體會志愿軍對小金花的媽媽為救偵察員而犧牲的極度痛苦心情。這種對敵人的“恨”與對親人的“愛”產(chǎn)生了強烈的對比，讓學生強烈地感受到了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情，更深入地理解課文內(nèi)容，增強了國際主義情感。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀形式?！罢n堂教學要多讀精講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準確表達課文的思想感情?！笔前?，在學生學習生涯中，朗讀能領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。

1、默讀、輕聲朗讀是重要的閱讀基本功，指導學生學會一邊讀一邊想，“讀悟”結(jié)合，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因為在齊讀的過程中，有些學習程度較差的學生為了跟上其他學生的朗讀速度而忽略了對于文章的理解，導致思維受到影響，課文讀完了卻毫無所獲。所以，在要求學生理解課文的過程中，教師最好采用輕聲朗讀或者默讀的方式，以此給予學生充分思考的時間和空間。人教版小學語文第十一冊第18課《我的伯父魯迅先生》教學中，教師結(jié)合課文內(nèi)容，適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚起民眾的覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。讓學生輕聲朗讀或者默讀課文，體會：“四周圍黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一占兒民主和自由都沒有?！芭霰凇笔桥c反動派勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑的話語中，可以悟出魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

2、朗讀形式常見的還有范讀、齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學語文第六冊第1課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如人教版小學語文第十冊第1課《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、進行朗讀方法的指導。

1、引導學生邊讀邊想象畫面，人教版小學語文第七冊第4課《火燒云》具體體會火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。學生交流時，建議學生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說說自己眼前仿佛看到什么。另外，可以讓學生說說課文中沒有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其它什么形狀？讓學生借助想象或者結(jié)合生活實際，也學著作者的方法進行描述。

2、要把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀加深對課文的理解。如人教版小學語文第六冊第5課《翠鳥》教學中：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語，均體現(xiàn)了翠鳥的“顏色非常鮮艷”，因此，朗讀時聲音應(yīng)應(yīng)該略重?！八∏闪岘嚕浑p透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”，句中的“小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長”，從不同方面展示了翠鳥的外形特點，朗讀時語氣也應(yīng)該略重。朗讀老漁翁說的話，語速可以稍慢些，這樣較符合人物說話的特點。鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。

四、評價學生的朗讀

讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

1、靈活地評價學生

小學生的語感、朗讀節(jié)奏是一步步慢慢培養(yǎng)起來的，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。我們老師應(yīng)當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。我在上人教版小學語文第六冊第4課《珍珠泉》，要求學生用讀來表現(xiàn)珍珠泉的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到珍珠泉的美麗呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的珍珠泉啦！珍珠泉‘開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了?！?特意把最能表現(xiàn)珍珠泉的美麗的語句依著學生朗讀的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

2、提倡評價的多元化。

受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我，能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

五、培養(yǎng)朗讀習慣

要想提高學生的朗讀能力，教師要指導學生在平時的閱讀中形成良好的朗讀習慣：一是告訴學生朗讀并不是一種任務(wù)、一個負擔，而是一種學習的方式，以此培養(yǎng)學生自覺朗讀的積極性；二是指導學生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過程中遇到生詞養(yǎng)成勤查工具書的良好習慣。

總之，在小學階段的語文教學工作中朗讀訓練是很重要的教學環(huán)節(jié)，教師要以學生為主體，以朗讀促進學生對于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，為學生學好語文打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：《新課程標準》

《小學語文教學法》

《小學語文教育論文集》

第三篇：小學語文朗讀能力培養(yǎng)的研究.

小學語文朗讀能力培養(yǎng)的研究

課題結(jié)題報告

課題概述

1.課題研究的價值與意義

《語文課程標準》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶?！白x”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。如果說學生的語感能力體現(xiàn)為學生突出的語文學習智力特征的話，那么，朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓朗讀。朗讀是培養(yǎng)語感的必由之路。為此提出這一研究課題。2.課題的界定與內(nèi)容

“朗讀”是指運用普通話，清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分地表達出來的讀書活動，是閱讀、思維、想象、口誦能力的綜合體現(xiàn)。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。

本研究旨在對學生的朗讀能力的培養(yǎng)，提高學生的朗讀水平，并使學生綜合語文素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、使學生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。

2、使學生對語言文字的理解水到渠成，從而也使學生對語言文字的感悟能力得到提高。

3、不但讓學生能聽懂課文的主要內(nèi)容，聽出文章的重點、中心，而且能夠按一定順序說出來，并說得清楚、明白，能準確地表情達意，從而提高學生聽說能力。

4、讓學生在無形中積淀思維，豐富自己的想象，積累詞匯，進而提高習作能力。

5、通過研究，掌握朗讀訓練的指導方法，形成可形性的研究方案，從而更好的促進語文教學的發(fā)展。課題研究實施策略

（一）科研方法

文獻資料法：利用各類教學雜志、網(wǎng)絡(luò)檢索搜集與本課題有關(guān)的論文、教學案例與設(shè)計等文獻資料，認真閱讀、學習、研究，去偽存真，為課題研究提供理論依據(jù)與實踐指導。

行動研究法：結(jié)合市、區(qū)、校開展的公開課教研活動，以及自己在日常語文教學中的情況，結(jié)合課題內(nèi)容有針對性地進行分析研究。

經(jīng)驗總結(jié)法：上網(wǎng)搜集有關(guān)同類課題已經(jīng)形成的經(jīng)驗以及有關(guān)朗讀能力培養(yǎng)的研究，并根據(jù)自己在語文課堂教學工作中得失，反思、分析，總結(jié)出有效的培養(yǎng)學生朗讀能力的策略。

（二）課題研究的過程與措施

1、制訂課題研究方案，做好研究前準備工作

從申報了課題，我們兩位成員立即制定了研究方案，并緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習。（1）加強對素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論以及朗讀訓練方面的理論的學習研究，更新教育觀念，教育思想，不斷改革課堂教學，多讀少講，加強學生朗讀訓練，培養(yǎng)學生語言表達能力及綜合素質(zhì)。（2）學習新課程標準及《新課程教學設(shè)計》等（3）加強現(xiàn)代教育手段的學習、運用，使其更好地服務(wù)于課堂教學。

2、積極參加各類培訓活動，吸取先進經(jīng)驗，不斷提高研究水平這次課題研究工作得到了學校的高度重視，一年里教研組為我們提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，對如何做好科研課題做了細致地指導，還有領(lǐng)導對我們在科研工作中遇到的困惑進行耐心的解答，同時也為我們科研教師搭建了交流的平臺，使我們互相取長補短，有效防止我們走入誤區(qū)。每次活動我都積極參加，虛心學習，并做好記錄，以便更好的指導下一步的工作。通過培訓學習，我們的視野開闊了，經(jīng)驗豐富了，研究水平提高了，更讓我們這些整日埋頭工作的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，使我們逐步由經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)型。

3、植根于課堂，加強學生的朗讀訓練

課堂教學是學生進行朗讀訓練的主陣地。因此，在課堂教學中，我根據(jù)課文的體裁特征，對學生進行朗讀指導，使學生的朗讀能力可持續(xù)提高。

如寫人的文章，一般是通過人物的言行來對學生進行愛國主義、集體主義教育或崇高的思想品德教育，朗讀時就要把握住文章的字里行間滲透的人物情感。

寫景物的文章，如《草原》，作者描繪了草原的美麗與祥和。我讓學生邊讀邊想像畫面，把大草原的美展現(xiàn)在眼前。為了幫助學生把握這類文章的朗誦基調(diào)，在學生朗讀時，我給課文配上樂曲，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以調(diào)動學生的朗讀熱情，取得良好的朗讀效果。

學習古詩，學生難以把握朗讀的語氣。我充分利用電教手段，課前把古詩制成投影片，上課時引導學生在詩句的重音、停頓、感情升華處進行勾劃，用“/”表示間隔，用“↗”表示升調(diào)，用“?”表示重音。邊讀邊標出，師生一道吟誦。這時，學生一個個詩興大發(fā)，搖頭晃腦，皆像古人一般。這樣抓住難點進行朗讀訓練，學生的朗讀能力自然而然得到長進。如讀《游園不值》后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時，我問學生：這兩句的語調(diào)應(yīng)該怎么處理？學生試讀后，都說要讀得延長一些，而且還應(yīng)該讀升調(diào)。這樣，就把那種春天生物旺盛的生命力展露無遺，好似繞梁之音，文雖盡而意不絕。

4、發(fā)揮競賽的激勵效應(yīng)

在研究階段，我每個月都安排有關(guān)朗讀能力的競賽，如進行詩歌朗誦比賽、“祖國，我心中的太陽”演講比賽等。每次比賽，動員全班學生積極參與，先讓每人在組內(nèi)進行“練口”，再開展小組之間競賽，以此點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練。

5、積極參加組織的公開課教研活動

本課題的研究，主要是以教師的課堂教學為載體，充分利用各種現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生想讀、多讀、讀好，采取多種形式，在“讀”字上下功夫，加強朗讀訓練，努力提高朗讀能力及學生綜合素質(zhì)。因此我校教師多次參加市、區(qū)、校的教研活動。希望與大家共同探討、交流語文朗讀能力培養(yǎng)方面的問題，以形成更好的教學策略。5.廣泛搜集，揚長避短

由于初次個人承擔科研課題的工作，為了避免片面性，我通過閱讀教學雜志，上網(wǎng)瀏覽教育網(wǎng)站，搜集了大量的有關(guān)課題研究的論文、案例、教學設(shè)計以及同類課題已經(jīng)形成的經(jīng)驗，進行細致研讀，取其精華，去其糟粕，揚長避短，使我在研究中少走了很多彎路，加快了我的研究步伐，同時也使我的研究工作步步深入。

三、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

一年來，通過本課題的實施與研究，學生朗讀方式多樣化了，朗讀能力提高了。朗讀興趣和朗讀習慣也逐日形成。廣泛地開展朗讀活動，對學生學習語文起到了很大的作用。

通過研究，我探索出加強語文教學中朗讀訓練的有效途徑：

1、想方設(shè)法激發(fā)學生的朗讀興趣，興趣是內(nèi)在動力，單調(diào)乏味的朗讀只能使學生厭倦，設(shè)計巧妙的教學方法，采取各種形式，運用不同的手段，調(diào)動學生讀書激情，是激活學生興趣的保障。

2、給學生留充足的朗讀時間。如果兩節(jié)課完成一篇課文教學，那么就花一段時間讓學生讀書讀應(yīng)貫穿于教學的各處環(huán)節(jié)，循序漸進，方熟能生巧。

3、發(fā)揮教師輔導作用，加強朗讀指導，形成朗讀技巧。（1）教師采用引讀、導讀、領(lǐng)讀、范讀等方式示范。認真指導學生正確、流利、有感情誦讀好每一篇課文，提高學生朗讀能力。（2）引導學生正確處理重音、停頓，運用適當?shù)恼Z調(diào)速度，表達自己的情感，靈活掌握聲音變化的四種調(diào)型：（莊重、平靜、冷淡的陳述句，說明性句子用平調(diào)；疑問、反詰、號召、驚訝的句子用升調(diào)，表示堅決、贊揚、祝愿、懇求的陳述、描寫議論等句用降調(diào)；表現(xiàn)諷刺、夸張、幽默、懷疑、驚訝的句子用平調(diào)的技巧）。使有聲語言呈現(xiàn)主體、變化態(tài)勢。（3）充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感作用。引導學生通過朗讀培養(yǎng)語感，讀出音韻讀出意境，讀出情味。（4）教會學生美讀，設(shè)身處地盡情體會作者當時的情感，與作者情感相通，有感情朗讀。

4、一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結(jié)合起來，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，反復誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。課題研究的反思

一直以來，我就致力于培養(yǎng)學生朗讀能力的研究。在這一年來課題研究、實施的過程中，我深切地體會到了研究的艱辛，同時取得了很大收獲。但由于能力和時間所限，在課題的研究過程中遇到的有些問題和困惑仍未能解決，研究工作中也存在一些不足。

1、將教學實踐中的現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉并上升至理論層面還做得不夠。

2、班級授課制對培養(yǎng)學生個性化朗讀帶來禁錮，班級人多，學生的個別差異大，對學生個性化朗讀展示在時間上有一定限制，教師對學生個別技巧指導也帶來一定的環(huán)境制約。

盡管這一課題按計劃結(jié)題了，但作為一名工作在第一線的教師我仍要堅持結(jié)題不息題，要在今后的教學工作中不斷完善研究成果，并把好的做法加以鞏固與推廣。

第四篇：如何培養(yǎng)朗讀能力

如何培養(yǎng)朗讀能力

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀.”細心的教師不難發(fā)現(xiàn),基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點,那就是讓學生能正確,流利,有感情的朗讀課文.由此可見,小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分,所以,在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎(chǔ)訓練,逐步提高小學生的朗讀水平.如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行:

一, 激發(fā)學生的朗讀興趣.興趣是最好的老師.俗話說,親其師才能信其道.為激發(fā)學生的朗讀興趣,可以采取以下措施:

1,學生認識到朗讀的重要性.2,教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心,喚起學生朗讀的欲望.3,采取激勵機制,抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚,使學生得到成功的喜悅.4,經(jīng)常進行各種朗讀比賽.二, 打好朗讀基本功.要讀好課文,首先要把課文讀正確,讀流利,打好朗讀基本功.即做到“六不”:不丟字,不添字,不錯字,不重復,不唱讀,不讀破句子,形成良好的讀書習慣,葉圣陶先生說過:“教育是什么 簡而言之,就是養(yǎng)成良好的習慣.”讀書也不例外,就這點來講,最好從小學一年級抓起,嚴格要求,學生讀書時要做到眼到,口到,心到.學生能達到正確朗讀,也就初步形成了讀書能力,那么把課文讀流利也就水到渠成了.三, 范讀領(lǐng)路,摹仿入境.學生能正確,流利的朗讀課文并不難,但要達到有感情,決不是一件輕而易舉的事.指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀.摹仿是兒童的天性,范讀能使學生很快入境,有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”.學生摹仿久了,就形成了知識的積累,那么讀書的能力也就形成了.例如,我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教的《豐碑》一課,給我印象最深的是這位教師的范讀,她讀課文時,聲音時而低沉,時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲,伴隨著她的朗讀,每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代.當學生讀課文時,他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文,由此可見,教師的范讀不容忽視.這里要提一點,“打鐵還要榔頭硬”,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導,點撥學生,教師的表情朗讀多了,學生的臉上才會顯出豐富的情感.所以作為一名語文教師,一定要提高自身的朗讀水平.范讀一般有三種形式:一是講前范讀.一般適合于情境教學的文章.像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等.二是講中范讀.適合于范讀課文中精彩的或重要的句段,多在理解課文的基礎(chǔ)上進行.三是講后范讀.具有一定的欣賞性,品位性,有利于提高學生的欣賞水平.注意,要選擇寫景狀物的文章.如:教學《雪》這篇課文時,在學生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點段,學生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅美麗的雪景圖,從而達到一種境界,提高他們的欣賞水平.四, 采取多種朗讀形式,使學生愿讀,樂讀.低年級的語文教學主要以讀為本,以讀代講,要避免煩瑣的教學分析.如果一味地講,不講求形式的多樣,對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事,所以在朗讀時可采用指名讀,自己選段讀,小組齊讀,分角色讀,男女生賽讀,小組合作讀,用自己喜歡的方式讀,引讀,幫讀,領(lǐng)讀,配樂朗讀……等多種形式,但有一點需注意,低年級的學生喜歡競賽,表演的形式,教師不妨試一試.高年級的學生喜歡速讀,品讀等.此外,教師要注意不能讓學生為讀而讀,應(yīng)提出不同的要求,體現(xiàn)出讀的層次性.五,注重“評讀”,使學生讀中求新.小學生朗讀水平還不高,但他們能進行一些初步的評讀.當一名學生讀完后,另外一些學生就能公正的給予評價.如:教學《荷葉圓圓》一課,當一名學生讀完第一自然段時,我讓其他學生當小老師,評一評這位同學讀得怎么樣,有個學生站起來說:“她讀課文時聲音很大,也很流利,但沒有感情”.這時教師追問一句,“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎” 這位同學欣然同意了,當她讀完后請其他同學再點評,有位學生說“老師,她讀這一段時,讀得非常有感情,聲音響亮,還加上了動作,我覺得很好”.然后,教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段,效果很好,由此可見,如果將評讀訓練到位,相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧,朗讀能力會不斷提高的.評讀的方式還有很多,教師要結(jié)合本班的實際水平,因人而宜.六,注重朗讀評價.朗讀評價,應(yīng)采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每一個學生的健康發(fā)展.教學中教師要善于聆聽,善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點,多給予恰當?shù)谋頁P,少一些批評,多一些微笑和鼓勵,少一些單一的評價及評判,學生們樹立了能讀好的自信心,會讀得更精彩.在我們的教學中,教師們評價時經(jīng)常愛說的是:“你讀得非常好”,“你讀得真不錯”之類的話,其實,教師應(yīng)用心聆聽學生的朗讀,切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點,哪怕是一個詞,一句話都給予肯定.學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心,讀的興趣就會高.七,在理解課文的基礎(chǔ)上,初步培養(yǎng)學生的自主品讀.培養(yǎng)學生的朗讀能力,要循序漸進,逐步提高.要從讀得正確到讀得流利,再到讀得有感情.教學中,要充分給予學生讀書時間,讓學生通過多種形式,把課文讀熟,再在教師的指導下,邊讀邊理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,進而帶著對文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書聲中流淌.八,運用現(xiàn)代教育技術(shù),使學生讀得入境.將錄音,錄像,投影等多媒體引進課堂,用生動形象,直觀的課件吸引學生快速入境,讓學生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容,情感.如:教學《小小的船》,利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空,有星星一閃一閃的,有彎彎月兒高掛,一個小女孩坐在月亮上,望著美麗的星空,這多美啊!學生們被眼前的美景所吸引,此時教師引導,如果是你,你這時看到了什么 最想做什么(此時學生就可以展開想象的翅膀,遨游在美麗的星空)體會到文中的美景,再讀課文時,學生就能讀出情感了.最后結(jié)束課文時,把一首《小小的船》歌曲教給學生,他們一邊唱歌,一邊表演,在唱做之中,深化了對課文的理解和感悟.最后,我想說,學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學的訓練方法,激發(fā)學生的興趣.那么,學生朗讀能力的提高,還是不難實現(xiàn)的.

第五篇：淺談小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)

淺談小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)

桂頭中心小學

張玉珍

小學語文教學的任務(wù)是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，文字語言通過讀，輸入大腦，通過理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言，然后再通過外在的語言表達出來。小學低年級的學生內(nèi)部語言發(fā)展尚未完善，注意力不穩(wěn)定，所以依靠朗讀時大聲的言語來組織思維和依靠生動的音調(diào)來理解所讀的東西，使自己對教材的注意力保持穩(wěn)定，從而把書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來。因此，相對小學低年級的孩子，咿呀朗誦比默默閱讀自然得多，咿呀朗讀也是一把幫助他們開啟語言知識大門的金鑰匙。小學階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业捏w會：

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

1、精心設(shè)計，激發(fā)興趣：第一，設(shè)計好導語，激起學生的閱讀興趣。第二、通過范讀課文對全體學生起到示范性的作用，喚起學生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。第三、提出恰當?shù)拈喿x目標要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使學生讀有目的，能帶著問題進行閱讀。

2、多鼓勵，少批評?！白x”后不能忽視讀后評議，認真評議會收到很好的效果。小學生喜歡表揚，對讀得好的同學及時表揚，會大大激發(fā)他們的興趣，對聽的同學來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學生會產(chǎn)生更強的成就心里，更能積極投入到學習中，主動閱讀。

3、“讀”有多種形式。從學習過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個階段；從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等，可謂形式多樣。教學中可結(jié)合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動學生的閱讀興趣。通過靈活多樣的方式，為學生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人。

二、激發(fā)學生主動探究，自主學習

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應(yīng)指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《窗前一株紫丁香》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決。（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《窗前一株紫丁香》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學習的結(jié)果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”再如我在教《草船借箭》這篇課文后，我班蔡紫君同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應(yīng)該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

總之，課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識，才能提高學生閱讀的能力。