第一篇：小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

南寧市明秀小學(xué)

周玉芳

朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?？梢娎首x是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段，朗讀訓(xùn)練是否有效，是閱讀教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志。目前，朗讀教學(xué)已受到廣大語文教師的關(guān)注，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不如人意。多數(shù)學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數(shù)。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用。

哲學(xué)家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。特別是中低年級(jí)的學(xué)生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級(jí)的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會(huì)文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。

二、充分保證課堂上讀書的時(shí)間。

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會(huì)兒讓學(xué)生聽錄音，一會(huì)兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì)兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。

三、精心設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求。

當(dāng)前，小學(xué)語文教材中。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，人文性強(qiáng)?。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強(qiáng)，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。文章的每段內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)也要有所不同，例如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《月光曲》最后三個(gè)自然段時(shí)，是為了啟發(fā)想象，體會(huì)意境;指導(dǎo)朗讀《燕子》一文的第二段時(shí)，是為了領(lǐng)會(huì)寫作技巧及表達(dá)方法。

四、積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的提示語等。我在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時(shí)，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導(dǎo)學(xué)生讀《兩小兒辯日》一課時(shí)，我采用煽情的“挑撥”提示語：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。雖然學(xué)生也是在反復(fù)地讀，但讀的效果與我們平時(shí)機(jī)械的讀截然不同。

五、朗讀的形式要多樣化。

朗讀的形式有很多：有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級(jí)常運(yùn)用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級(jí)宜采用個(gè)別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強(qiáng)的課文，適合個(gè)人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進(jìn)行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。

六、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。

學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對朗讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來設(shè)計(jì)重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應(yīng)讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。但朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)讀得適當(dāng)快一些，而且把描寫翠鳥動(dòng)作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

五年級(jí)下冊語文教學(xué)工作總結(jié)

南寧市明秀小學(xué)

周玉芳

光陰似箭，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束。本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任五年級(jí)的語文教學(xué)工作，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，感觸頗深。

一、基本情況分析：

本班學(xué)生51人，隨著年級(jí)的增高，孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了,學(xué)習(xí)方法改變了.針對現(xiàn)狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學(xué)兼優(yōu)的孩子，這些孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)很好，有很好的自制力，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說具有沖擊重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)力，第二類學(xué)生，所占比例最大，他們努力學(xué)習(xí)，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當(dāng),基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不正確，青春期思想波動(dòng)等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點(diǎn)的希望，這些學(xué)生就是所謂的可上可下的學(xué)生，發(fā)展好了，是重點(diǎn)，稍有松懈就將與重點(diǎn)擦肩而過，第三類學(xué)生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學(xué)習(xí)，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學(xué)生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導(dǎo)，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學(xué)生是我平時(shí)關(guān)注最多的孩子，活潑好動(dòng)，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀(jì)律，表現(xiàn)在曠課，上課搞小動(dòng)作，甚至課堂上說話，影響其他同學(xué)聽課，他們對學(xué)習(xí)沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責(zé)任，針對上學(xué)期本班學(xué)生所表現(xiàn)出來的特征，本人在本學(xué)期對語文教學(xué)工作做了些調(diào)整，也取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作出總結(jié)。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的做法

（一）抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

在上學(xué)期期末考試中，顯示出本班的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握比較好，錯(cuò)別字很少。這是與家長在家聽寫指導(dǎo)有力還有每天早自習(xí)聽寫過關(guān)有很大關(guān)系。可見付出就有收獲。字義的理解對文章的感悟很重要，而現(xiàn)在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業(yè)中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個(gè)一個(gè)要學(xué)生解釋，顯得枯燥，有些學(xué)生就是照著參考資料念出來，沒有什么實(shí)效，放到課文中聯(lián)系上下文理解，費(fèi)時(shí)多，我們略讀課文一般是一課時(shí)，講讀課文一般是二到三課時(shí)，時(shí)間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點(diǎn)詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預(yù)習(xí)時(shí)完成。老師已教給孩子方法，具體實(shí)行還有待于個(gè)人，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子會(huì)自覺完成，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭取絕大部分學(xué)生在課堂里過關(guān)。另外，對于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來，學(xué)生在字詞句方面的知識(shí)得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語文能力。

（二）做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學(xué)生掌握這個(gè)預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。

在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，對于熱點(diǎn)的奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f和四川汶川大地震等事件，讓學(xué)生時(shí)時(shí)追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。

在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)。我組織多種展示課，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學(xué)校，深入家庭，走進(jìn)社會(huì)來進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的研究報(bào)告雖然內(nèi)容欠具體，結(jié)論欠精準(zhǔn)，但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，按時(shí)完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等則始終在整下教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

（三）做好轉(zhuǎn)差工作

本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時(shí)幫助他們掌握，因?yàn)槭嵌嗝麅?yōu)生來幫助，所以他們都不會(huì)有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎(jiǎng)勵(lì)的制度，形成了競爭的機(jī)制。通過單元和知識(shí)點(diǎn)的小測，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給差生鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

（四）拓展知識(shí)視野

語文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開展了一系列的語文活動(dòng)：

1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、原創(chuàng)得意句段的展示。

4、開展各種語文活動(dòng)。如辯論、演講、出手抄報(bào)等等。學(xué)生在活動(dòng)中增長了知識(shí)，訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。

三、存在問題與不足

1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、在教學(xué)過程中，對新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵(lì)性語言使用不足不到位。

4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。

四、今后努力的方向和設(shè)想

1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。

3、多組織一些班級(jí)活動(dòng)，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。

4、重視優(yōu)生的培養(yǎng)和差生的轉(zhuǎn)化工作。

5、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，要加強(qiáng)德育工作，重視學(xué)生思想品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

五年級(jí)下學(xué)期班主任工作總結(jié)

南寧市明秀小學(xué)

周玉芳

歲月匆忙，一學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了。欣喜的是在這匆忙的歲月流逝中，不僅留下了我們忙碌的身影，也留下了我們辛勤耕耘的足跡。本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任五年級(jí)的語文教學(xué)工作、班主任工作，一學(xué)期來，我按照學(xué)校教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。

一、樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

1、抓好課堂紀(jì)律，首先作好學(xué)生的思想工作，要求學(xué)生以同等的眼光看待每一門課。其次，采取相應(yīng)的措施及獎(jiǎng)懲。要求學(xué)生養(yǎng)成課前做好準(zhǔn)備工作，上課要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，及時(shí)掌控課堂秩序。讓學(xué)生在書上學(xué)習(xí)記一些筆記，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)加強(qiáng)與任課教師間的聯(lián)系，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并由紀(jì)律委員、小組長記錄學(xué)生的課堂紀(jì)律情況，及時(shí)了解反饋。對于違紀(jì)的同學(xué)給予一定的懲罰，并肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其重視度。最后，了解學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，針對個(gè)體制定措施，幫助其把學(xué)習(xí)成績搞上去培養(yǎng)建立一支有責(zé)任心的班干部，工作實(shí)行精細(xì)化責(zé)任制。

2、充分鍛煉學(xué)生能力，做到事事有人做，人人有事做。如班長的統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)調(diào)檢查；衛(wèi)生委員的值日安排，檢查；學(xué)習(xí)委員每天的早讀，課外作業(yè)的收交；體育委員的廣播操，眼保健操檢查；文藝委員的活動(dòng)安排檢；小組長的帶頭作用等。除此之外，班內(nèi)還設(shè)立了許多的自愿者崗位，如：開關(guān)燈管理者，空調(diào)管理員，護(hù)花使者，多媒體管理員，圖書管理員等等。把班級(jí)的諸項(xiàng)事務(wù)，與學(xué)生協(xié)商，實(shí)行自愿承包，責(zé)任到人。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，為班級(jí)爭榮譽(yù)。

除了正常的教學(xué)和其他一些班級(jí)事務(wù)外，重要的工作就是組織，指導(dǎo)開展各種活動(dòng)。我注意有意識(shí)地引導(dǎo)培養(yǎng)各方面的人才。平時(shí)多多注意學(xué)生的特長愛好，多多注意各方面的培訓(xùn)信息，與家長溝通好，做好家長，學(xué)生的思想工作，讓他們積極的參加培訓(xùn)。有了這些小人才，無論是出黑板報(bào)，舉行文藝演出，還是召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，都讓我省心不少，并取得了不錯(cuò)的成績。在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，取得了好的成績。

三、加強(qiáng)班級(jí)管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，深入全面地了解學(xué)生，努力培養(yǎng)“心中有集體，進(jìn)步靠自己”的班集體。

根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際情況，與學(xué)校的德育工作密切配合，本學(xué)期，我有效地利用好每周一的班會(huì)課開展一些專題性的活動(dòng)，扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。使學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)，行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有服從集體，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出活而不亂，嚴(yán)而不死的良好班風(fēng)班貌。

四、與各科教師加強(qiáng)聯(lián)系。

積極主動(dòng)和各科教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時(shí)又把他們當(dāng)作班級(jí)的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動(dòng)地同任課教師協(xié)商，傾聽、采納他們的意見。

五、家校聯(lián)系，形成教育合力

本學(xué)期充分利用手機(jī)和家長隨時(shí)聯(lián)系，把孩子在校的一些情況及時(shí)反饋給家長，讓家長對孩子在學(xué)校的情況有一個(gè)較清晰的了解，以便較好的教育孩子。這樣也調(diào)動(dòng)家長的參與性，主動(dòng)性，和老師，學(xué)校形成了有效的教育合力，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，也提升了老師，學(xué)校在家長心中的良好形象。

總之，在這一個(gè)學(xué)期里，我通過以上幾方面的努力，班級(jí)工作較以前有了較大起色，學(xué)生的整體素質(zhì)在不斷的提高。教無止境、學(xué)無止境，我將不斷地探索教育管理的方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便將自己的管理水平推向更高的層次。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力初探

一、課題研究的問題：如何提高小學(xué)生的朗讀能力

課題研究的目標(biāo) 總體目標(biāo)：通過語文教學(xué)中朗讀教學(xué)，培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀能力，增加對文章內(nèi)容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積跬步以致千里，積細(xì)流以致江海，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

階段性目標(biāo)：低年級(jí)段：要讓學(xué)生得好，讀得有感情，首先要會(huì)讀，讀得正確，讀得流利。

中年級(jí)段：中年級(jí)孩子較低年級(jí)已具有一定理解力和對語言的初步感受力，能夠很好地接受和領(lǐng)會(huì)老師的要求，能根據(jù)老師的指令來完成學(xué)生任務(wù)。

高年級(jí)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。充分地讀熟、讀透以后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語言美，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，并內(nèi)化為自己的情感意志。

二、課題實(shí)施的具體步驟和主要措施

(一)、具體步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）組織調(diào)查，分析閱讀現(xiàn)狀：

A、通過網(wǎng)絡(luò)了解目前各地的閱讀情況；

B、開展問卷、座談等調(diào)查形式，了解學(xué)生、教師、家長了解學(xué)生在校和在家的閱讀狀況以及對該研究課題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；

（2）收集資料，組織專題學(xué)習(xí)：

A、學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的有關(guān)文件；

B、學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于母語教學(xué)和閱讀方面的文章、著作；

C、學(xué)習(xí)課題研究的有關(guān)教育科研知識(shí)。

（3）制定研究方案，并完善研究方案。和研究成員就課題研究的可行性、可操作性等方面進(jìn)行討論，使研究方案逐步得到完善。

2、第二階段：實(shí)施階段

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)各類與本課題研究有關(guān)的理論，制定具體的行動(dòng)策略。

（2）課題組成員按照研究目標(biāo)和具體的實(shí)施方案展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，作好記錄和小結(jié)，并鼓勵(lì)課題組成員發(fā)表相關(guān)的研究成果。

（3）課題組召開中期研討會(huì)，制定評價(jià)與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、概括、提煉出共性策略和個(gè)性策略。作好記錄和總結(jié)。

（4）進(jìn)一步實(shí)施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問題。

3、第三階段：研究的深化總結(jié)

（1）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（2）實(shí)驗(yàn)教師對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進(jìn)行討論、分析，形成課題成果；

（3）匯編論文集、案例集、讀書報(bào)告集、活動(dòng)記錄等；

（4）撰寫結(jié)題報(bào)告。

（二）主要措施

1.扎實(shí)開展教科研活動(dòng)。

光實(shí)踐不研討就不是教科研。一年多來，本課題組堅(jiān)持開展教科研活動(dòng)，根據(jù)校本教研的基本思想，結(jié)合課題研究實(shí)際，在縣教研室的指導(dǎo)下，構(gòu)建了教研工作，構(gòu)建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計(jì)劃，專題研究，以稿考評，反思質(zhì)疑。做到了“三定”：定時(shí)間，即每學(xué)期確定活動(dòng)的時(shí)間；定內(nèi)容，即每次活動(dòng)的主題必須明確；定人員，即每次活動(dòng)主持人先得確定，事先必須做好充分的準(zhǔn)備。一年多來，我們圍繞三個(gè)子課題進(jìn)行資料的收集與整理，討論交流、專題發(fā)言、撰寫論文、反思、教育故事等一系列教科研活動(dòng)，并取得了良好的效果。

2.立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

(1)保證讀書時(shí)間。

教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

(2)語文課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。一次，我在教《趙州橋》一課時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已”。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，可規(guī)定一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人不能超過兩次，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

（3）理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次王樹紅老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未

到位。于是，老師引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會(huì)也更深了。

（4）精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。經(jīng)集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)?！皾M山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”帶著重號(hào)的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（5）形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀出個(gè)性，讀出激情，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。教師精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下是我們課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如蘭進(jìn)老師教學(xué)的古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，然后讓學(xué)生對照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、研究的主要成果及成果分析

因?yàn)槔首x教學(xué)滲透在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，所以本課題實(shí)施的各步驟貫穿于小學(xué)語文教學(xué)始終。在教學(xué)中分不同年級(jí)、采用不同形式，例如：賞讀與創(chuàng)設(shè)情境、想象與激發(fā)情感、演讀與感悟體驗(yàn)、評讀與促進(jìn)發(fā)展、朗讀方法和技巧的指導(dǎo)等對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學(xué)生與文章作者之間的感情共鳴，領(lǐng)會(huì)文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累學(xué)生的語言，為寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生在字、詞、句、段的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，受到深刻的教育。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美創(chuàng)造美的能力。（展示實(shí)施過程的圖片）課題組的老師們在實(shí)踐中前行，在研討中收獲、總結(jié)、提升。結(jié)合課題研究的深入老師們撰寫了總結(jié)性的論文。我自己撰寫的論文：《加強(qiáng)朗讀教學(xué)回歸本色語文》、徐曉宇老師的論文《談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》、蘭進(jìn)老師的論文《如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)》、劉曉鵬老師的論文《淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)》、王樹紅老師的論文《高年級(jí)訓(xùn)練感情朗讀的途徑》、張國海老師的論文《淺談教學(xué)中朗讀方法的指導(dǎo)》。另外還有在研究過程中產(chǎn)生的關(guān)于朗讀教學(xué)的課例、教學(xué)反思、活動(dòng)記錄等。

四、研究成果的影響

經(jīng)過前一階段的課題研究，提高了教師對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。達(dá)到了課題研究中期階段預(yù)期的目標(biāo)。朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長了學(xué)生的見識(shí)。朗讀教學(xué)的有效開展，也促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。學(xué)校加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗(yàn)……”這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大的提高。通過課題研究，教師重視了這方面的學(xué)習(xí)，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。通過階段性的、科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練，我校學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，杜絕唱讀的方面有了較好的改觀。同時(shí)同學(xué)們掌握了一定的朗讀的技巧，積累了豐富的語言，提高學(xué)生對文章的理解力和鑒賞力。鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大了語文為生活服務(wù)的力度。我校的課題組的成員通過理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

五、下一步研究的計(jì)劃與安排

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，多學(xué)習(xí)關(guān)于朗讀方面的知識(shí)。

2、抓好課內(nèi)外的結(jié)合，做好讀書筆記或?qū)懞醚芯坑涗洝?/p>

3、認(rèn)真開展好實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，多開展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書交流、表演等各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使他們能在學(xué)中玩、玩中學(xué)、樂中得、得中樂。

4、多與家長聯(lián)系，取得家長的支持。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，師生共同促進(jìn)。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力

論新課改下小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

江西省萬載縣康樂街道中心小學(xué)

辛夷

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。可見培養(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。朗讀，是語文教學(xué)的永恒主題。語文課上，最動(dòng)聽的聲音是書聲。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接交流。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。因此，朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹陂喿x中建立起正確的情感體驗(yàn)，從文學(xué)作品形成正確的價(jià)值觀，朗讀起著不可忽視的作用。但是現(xiàn)在朗讀教學(xué)存在著許多問題，主要有：

1、朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問課堂”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過去時(shí)無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生子新詞，但實(shí)際上有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”拍手示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中一個(gè)過度環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四、五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一份子——會(huì)讀。

4、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。常見教師在分析，理解之余來一句“請同學(xué)們有感情的讀讀這部分”，或“把XXX語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師及時(shí)有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，之重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的重要意義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該重讀，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。

5、只求形式，不求實(shí)效。

有時(shí)，一節(jié)課朗讀安排三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效。往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止。朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說，“親其師，才能信其道”。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以采取以下措施：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。

2、教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生的朗讀欲望。

3、采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生朗讀是表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，是學(xué)生得到成功的喜悅。

4、經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。

二、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，大好朗讀基本功。即做“六不”不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書也不例外，就這點(diǎn)來說，最好是西歐那個(gè)小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書是要做到眼到，口到，心到。學(xué)生達(dá)到正確朗讀也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀得流利也就水到渠成了。

三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境

學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效方法之一是范讀。摹仿是孩子的天性，范讀能是學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾經(jīng)聽一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂??當(dāng)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過雪山的時(shí)代。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂的朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段。多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章，如：教學(xué)《雪》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段。學(xué)生閉眼，靜靜地享受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖。從而達(dá)到一種境界，提高了學(xué)生的欣賞水平。

四、采取多樣形式，使學(xué)生愿讀，樂讀。

低年級(jí)的語文教學(xué)主要以讀為樂，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析。如果一味的講，不講求形式的多樣，對于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀??等多種形式，但有一點(diǎn)需注意：低年級(jí)的學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

五、注重“評讀”，使學(xué)生讀中求新

小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一此初步的評讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后。另一名學(xué)生就能公平的給予評價(jià)。如：教學(xué)《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，有個(gè)學(xué)生站起來說：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒有感情?！边@是老師追問一句：“你能有感情的把這段讀給大家聽嗎？”這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后再請其他同學(xué)點(diǎn)評。有位學(xué)生說：“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀，效果非常好。由此可見，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信再“讀”與“評”中，學(xué)生已初步掌握了朗讀的技巧。評讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。

六、注重朗讀評價(jià)

朗讀評價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評判。學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會(huì)讀得更精彩。在我們的教學(xué)中，教師們評價(jià)時(shí)經(jīng)常說“你讀得非常好”、“你讀得不錯(cuò)”之類的話，其實(shí)，教師應(yīng)用新聆聽學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一個(gè)字都給予肯定。學(xué)生們在教師的鼓勵(lì)中才會(huì)越讀越好。

七、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書的時(shí)間，讓學(xué)生通過多種形式把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下邊讀邊了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的理解，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

八、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀得入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂。用生動(dòng)的形象、直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。如：教學(xué)〈〈小小的船〉〉這一課，利用課件展示一個(gè)晴朗而美麗的夜空，有星星在不聽的閃動(dòng)，有彎彎的月兒高掛。一個(gè)小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空。多美呀！學(xué)生被眼前的美景所吸引，此時(shí)教師引導(dǎo)設(shè)問“小女孩這時(shí)候看到了什么？”“如果你是小女孩，最想做什么？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，遨游在星空中，體會(huì)文中的美景。再讀課文時(shí)，學(xué)生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時(shí)，把一首“小小的船”歌曲教給學(xué)生，讓他們一邊唱歌，一邊表演，在“唱”和“做”中，深化對課文的理解和感悟。

學(xué)生的朗讀能力的提高不是一朝一夕的事情，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”。只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的朗讀能力就指日可待。

2010-10-4

第四篇：淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

平昌縣響灘小學(xué)

陳小梅

讀是進(jìn)行語文訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在許多弊端，不利于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，教師就用提

問的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導(dǎo)致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時(shí)間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動(dòng)的地位。因此，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、目的不明，要求不清

隨著教學(xué)改革的深入，不少教師已開始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對朗讀教學(xué)的目的不明，對各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計(jì)的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。在不少公開教學(xué)中，有的老師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱死蠋煹奶釂柖x，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒有下課，為了湊時(shí)間而毫無目的地讀??同時(shí)，有不少教師對各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。

三、指導(dǎo)無方，效率不高

目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指導(dǎo)。比如：一位教師教陸游的《示兒》，理解詩句后問學(xué)生，詩中哪一句最能體現(xiàn)詩人強(qiáng)烈的渴望祖國統(tǒng)一的心愿？（但悲不見九州同）學(xué)生回答后，教師順勢指導(dǎo)，讀這句詩時(shí)，要讀出陸游悲壯的愛國感情。學(xué)生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還 1 要讀得深沉一些。學(xué)生依舊原樣。假如這時(shí)教師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感。

朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。面對朗讀教學(xué)這三大現(xiàn)狀，我們應(yīng)如何教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

（一）、扣題直讀

對于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛故鄉(xiāng)的楊梅），江南盛產(chǎn)楊梅的地方很多，作者為什么專愛故鄉(xiāng)的楊梅？（抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛故鄉(xiāng)的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹、楊梅果。）故鄉(xiāng)的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛？（形狀、顏色、滋味）通過扣題讀，文章的主要內(nèi)容，段落與內(nèi)部之間的聯(lián)系也清楚了，學(xué)生較快地理解了課文按總分結(jié)構(gòu)來組織材料的。

（二）、扣詞熟讀

對于關(guān)鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關(guān)鍵詞，熟讀深思，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機(jī)妙算”想兩個(gè)問題：

1、諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當(dāng)時(shí)諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習(xí)有感情地朗讀，把諸葛亮說話的神態(tài)和語氣讀出來。

2、為什么說諸葛亮是神機(jī)妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復(fù)讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動(dòng)靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過來”“吩咐”“放回”等復(fù)述借箭的經(jīng)過。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學(xué)生的腦海里。

（三）、扣段精讀

對各段表達(dá)形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對于主線突出的課文，可以精讀重點(diǎn)段，用重點(diǎn)去帶動(dòng)全局。如《蛇與莊稼》一文，精 2 讀第一段，重點(diǎn)議論蛇與莊稼的關(guān)系。然后讓學(xué)生運(yùn)用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關(guān)系。閱讀理解第三段，舉例說明事物的簡單聯(lián)系和復(fù)雜關(guān)系。

（四）、扣章誦讀

如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點(diǎn)：這兩節(jié)各寫了什么？再抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞語，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動(dòng)、爭了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會(huì)詹天佑就是在帝國主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國家與民族爭氣的堅(jiān)定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務(wù)的。通過誦讀，學(xué)生不但理解了這段話的內(nèi)容，而且領(lǐng)會(huì)了這些內(nèi)容是怎樣用語言文字表達(dá)的，還從中受到了愛國主義的思想教育，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳母粡?qiáng)奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)在是一舉多得。

以上四種朗讀方法目的明確，方法得當(dāng)，易于操作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。此外，在訓(xùn)練朗讀的過程中，還要適時(shí)地給學(xué)生一定的朗讀方法和技巧。

1、教會(huì)學(xué)生確定重音。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動(dòng)詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。

2、教會(huì)學(xué)生掌握速度，要通過訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點(diǎn)段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。

3、教會(huì)學(xué)生把握詞調(diào)。語調(diào)是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中，讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。

總之，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是每一位小學(xué)語文教師所努力征討的問題，但 3 因種種原因還未形成一種科學(xué)有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。筆者在文中所談的內(nèi)容僅是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，未必科學(xué)全面，謹(jǐn)與廣大同仁工作者們交流。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力

淺談如何提高小學(xué)語文閱讀能力

推薦人：楊紅艷

推薦理由：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味?！毙W(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動(dòng)閱讀

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生

這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：A.自讀。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號(hào)。B.輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。C.試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)、語速。D.議讀。邊讀邊議，通過課文對人物的外貌描寫，語言描寫，動(dòng)作描寫分析人物性格特點(diǎn)。E.比讀。抓住重點(diǎn)語句，讓學(xué)生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。F.聽讀。學(xué)生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

三、指導(dǎo)方法，促進(jìn)閱讀有效性

閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要課題，閱讀活動(dòng)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。知識(shí)可以傳授，可以記憶，但對語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實(shí)踐中慢慢體會(huì)，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為相關(guān)知識(shí)的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時(shí)掌握一些背景知識(shí)。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個(gè)生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容??都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，教師組織學(xué)生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會(huì)，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，把重點(diǎn)字、詞、句、段再進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。

四、充分發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用

在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身在朗讀中的示范作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中。教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自已融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生總結(jié)朗讀的經(jīng)驗(yàn)，把握朗讀的技巧。

五、推薦好書，強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合性

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為正在成長中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語言美，探索意境美。就閱讀教學(xué)而言，對于重點(diǎn)作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識(shí)積累的補(bǔ)充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補(bǔ)充知識(shí)。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。

總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動(dòng)性和實(shí)效性，有意識(shí)的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識(shí)水平。