第一篇：讀余映潮《這樣教語文》有感

讀余映潮《這樣教語文》有感

余映潮的《這樣教語文》一書是初一時(shí)小組內(nèi)統(tǒng)一購(gòu)的書，當(dāng)時(shí)看就有不少的啟發(fā)和感悟，只是沒有寫出來關(guān)于它的文字。現(xiàn)在重讀這本書，不少舊思和新想都一股腦地冒了出來。

余映潮老師一直強(qiáng)調(diào)語文課堂上閱讀情趣興趣的激發(fā)，而且提出了許多有建設(shè)性的朗讀方式。

分層推進(jìn)式朗讀。一般的朗讀沒有多少激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的指導(dǎo)，更沒有對(duì)文本的反復(fù)咀嚼。而余老師在《紙船》的朗讀設(shè)計(jì)就很有創(chuàng)新：

1、請(qǐng)大家用“溫婉的調(diào)子”朗讀這首詩(shī)；

2、請(qǐng)大家?guī)е八粯拥娜崆椤边M(jìn)行朗讀；

3、請(qǐng)大家?guī)е敖鹱影愕耐摹弊x出作者對(duì)母親的思念之情。

按照這樣的朗讀步驟走，學(xué)生很容易在老師的帶領(lǐng)下用不同的朗讀方式去品味一首感人至深的好詩(shī)。

微型話題式品讀。就是老師在文本基礎(chǔ)上提出一個(gè)一個(gè)的話題，由此將學(xué)生帶入品讀情景。

如課文《羅布泊，消逝的仙湖》中的微型話題涉及就很好：

請(qǐng)大家自選話題，發(fā)表見解：

1、課文內(nèi)容簡(jiǎn)介；

2、美麗的羅布泊；

3、恐怖的羅布泊；

4、胡楊悲歌；

5、塔里木河的呻吟；

6、課文中的數(shù)字；

7、課文中的憂患意識(shí)；

8、四個(gè)“盲目”用得好；

9、悲劇還在上演；

10、我這樣品析課文中的一段話；

11、夢(mèng)回仙湖；

12、假如我是一位百歲老人……

妙點(diǎn)揣摩式欣賞。就是講課文中的精妙地方作為重點(diǎn)講解的對(duì)象，并且讓學(xué)生從該點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行自由發(fā)揮。

如《口技》的妙點(diǎn)設(shè)計(jì)：

請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)“善”字領(lǐng)起，針對(duì)課文內(nèi)容來說話。學(xué)生會(huì)說：“善于”字在文字生動(dòng)，如“無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”等；“善”字在文字貼切——如“遙聞”、“微聞”、“絮絮不止”、“作作索索”等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和簡(jiǎn)單的情節(jié)；“善”在文首和文尾的一“拖”、一“撤”，言下之意是說別無他物，全憑技藝；“善”在文中既有正面的細(xì)膩描寫，又有側(cè)面的盡力烘托，等等。

一個(gè)“善“字，貫穿閱讀欣賞的整個(gè)過程，像一條線索串起了閃光的珍珠。

拓展遷移式創(chuàng)編。這是從聽說讀寫等方式將課堂引向深入，例如可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作技巧的把握、對(duì)哲理的領(lǐng)悟等等。這樣的課堂可以將學(xué)生引向更為廣闊的領(lǐng)域自由馳騁，獲得更多的感知和理解。

余映潮老師從課堂細(xì)節(jié)入手，從引導(dǎo)學(xué)生讀和悟的出發(fā)點(diǎn)著手，總結(jié)出許多對(duì)課堂大有裨益的品讀方式，讓我們獲益。今天我再次將這些方式按照自己的理解總結(jié)出來并稍加評(píng)點(diǎn)，以和大家共勉。

第二篇：讀余映潮有感

讀《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》有感

美哉！余映潮！美哉！語文課堂教學(xué)！《師道》2007年10期 新疆哈密吐哈油田教育分局外國(guó)語學(xué)校 魏建勝

語文是美妙的！美在對(duì)生命力量的一種召喚，對(duì)人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實(shí)，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。

語文學(xué)習(xí)是美好的！美在她像溫暖的陽光，在她的照耀下，我們茁壯成長(zhǎng)；她像春天的雨露，滋潤(rùn)著我們的心田；她就是一架天梯，助我們走向成功，走向輝煌。

語文課堂教學(xué)是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀,明亮閃動(dòng)的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個(gè)性的闡述；美在他們用自己的經(jīng)驗(yàn)世界和理解方式去闡釋著文本，表達(dá)著自己天然的與生活和諧的精神.然而，練習(xí)冊(cè)、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文??

所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住考試；我們學(xué)，我們深挖硬鉆地學(xué)，太想讓謹(jǐn)慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張?jiān)嚲碛卸嚯U(xiǎn)惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習(xí)、考試。語文課堂教學(xué)就成了技術(shù)性的、工具性的、指導(dǎo)學(xué)生答卷的場(chǎng)合。全然沒有了靈魂與美感。

今年暑假，我有幸和余映潮先生相遇，在干熱的天氣里，細(xì)細(xì)拜讀了余先生的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》，如沐甘露、如臨春風(fēng)，深深地悟到了語文課堂教學(xué)之美和余先生的執(zhí)著精神之美。

這本書，正如內(nèi)容簡(jiǎn)介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學(xué)智慧的結(jié)晶”。細(xì)細(xì)品讀這本書，通篇都洋溢著一個(gè)“美”字，如同一座語文教學(xué)之美的園林，處處留意美，時(shí)時(shí)創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細(xì)細(xì)品味。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的積累之美

積累是語文教學(xué)一個(gè)永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩(shī)書氣自華”，而當(dāng)被練習(xí)冊(cè)、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習(xí)，課外積累。常常忽視了課文這個(gè)最重要的積累資源，對(duì)此，余先生諄諄教誨：要達(dá)到的教學(xué)境界應(yīng)該是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個(gè)美詞、雅句。靜為一類一類知識(shí)的、語言的板塊積累，動(dòng)為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課，藝術(shù)的表達(dá)了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊(cè)第三單元單元小結(jié)課教學(xué)內(nèi)容：知道一點(diǎn)常識(shí)、識(shí)記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學(xué)用一種句式、重溫一個(gè)精段。

這樣的語言積累教學(xué)，如同一股汩汩流動(dòng)不息的泉水，注入到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中，使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來，正如語言學(xué)家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水。也不再是課堂虧空課外補(bǔ)的費(fèi)時(shí)低效的語文教學(xué)，（斗膽一句：這樣的教學(xué)無異于平時(shí)不注重飲食、鍛煉，而去買什么“大力補(bǔ)腎丸”之類的生活狀態(tài)，舍本逐末）?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的設(shè)計(jì)之美

課文是靜態(tài)的，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師最大的藝術(shù)就是如何將一篇靜態(tài)的課文和學(xué)生豐富的、動(dòng)態(tài)的心靈世界之間搭建橋梁，使讀者與作者的心靈之間產(chǎn)生碰撞，支撐起學(xué)生自己在課文中創(chuàng)造的斑斕廣闊的空間。用余先生自己的話說就是：“化靜為動(dòng)，尺水興波”。在《七顆鉆石》的教學(xué)中，由于這是一篇短小淺顯的童話，如何才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？余先生“四兩撥千斤”，幾個(gè)簡(jiǎn)單的話題

就使整個(gè)教學(xué)過程變得情趣盎然、波瀾起伏：不寫第一段不行嗎？不寫小狗與過路人不行嗎？不寫水罐的“變”不行嗎？文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？正當(dāng)學(xué)生們盡情的抒發(fā)著自己與文本對(duì)話的見解，辯得不亦樂乎“橫看成嶺側(cè)成峰時(shí)”，誰想到余先生最后又抖出了一個(gè)包袱：“你還能再問一句嗎？”這一問，使原本就很有情趣的課堂活動(dòng)一下子陡然如沸騰的水，學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)見如閃爍在夜空中的焰火，“遠(yuǎn)近高低各不同”，讓人久久不能忘懷。誰能說，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不會(huì)在學(xué)生的心靈世界中留下永遠(yuǎn)難忘而美好的回憶呢？

“條條道路通長(zhǎng)安”，長(zhǎng)安是確定的，也就是說文本是確定的，但是通往長(zhǎng)安的路不止一條，同樣能夠引起師生、文本和諧共振的設(shè)計(jì)就不應(yīng)該只有一種。我們不妨看看《狼》的八種微型教學(xué)設(shè)計(jì)：

（教案一）教學(xué)角度：誦讀——朗讀課文，背讀課文。

主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。2．組織學(xué)生進(jìn)行課文字詞理解比3．進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。4．背讀課文。

（教案二）教學(xué)角度：辨讀——對(duì)詞義進(jìn)行體會(huì)、辨析。

主要教學(xué)步驟：1．以帶有“狼”的成語導(dǎo)入。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。3．邊譯邊讀。4．進(jìn)行對(duì)字詞的尋讀、辨讀。

（教案三）教學(xué)角度：說讀——用“說”的方式帶動(dòng)課文的閱讀。

主要教學(xué)步驟：1．自由朗讀。要求不漏字，不加字，不倒字。2．競(jìng)讀比賽?；蚍纸M，或?qū)κ仲?，要求讀出情境，讀出敘、議的層次。3．組織討論，突出“說”的訓(xùn)練。

（教案四）教學(xué)角度：析讀——對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度的評(píng)析。

主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。2．就課文的語文常識(shí)、字詞、情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問難比賽。3．組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行“析讀”——評(píng)點(diǎn)式閱讀。

（教案五）教學(xué)角度：品讀——品味賞析課文的美點(diǎn)妙處。

主要教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入，搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者、體裁、形象、層次??2．同學(xué)們讀課文，讀注釋。請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢(shì)問學(xué)生，落實(shí)如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習(xí)三的六個(gè)“其”。3．讀課文。4．品課文。

（教案六）教學(xué)角度：寫讀——就課文內(nèi)容寫課本劇。

主要教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入，播放短的動(dòng)物卡通錄像片。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理解情節(jié)、人物。3．同學(xué)們編寫課本劇。4．交流與評(píng)價(jià)。

（教案七）教學(xué)角度：聽讀——聽不同方式的朗讀，聽記有關(guān)的資料。

主要教學(xué)步驟：1．學(xué)生讀課文。2．聽讀，學(xué)讀。3．聽講析，作記錄。4．檢查學(xué)習(xí)效果。

（教案八）教學(xué)角度：練讀——進(jìn)行有力度的課堂書面練習(xí)。

主要教學(xué)步驟：1．熟讀課文。2．同學(xué)們自編課內(nèi)百字小練習(xí)，以兩人小組為單位進(jìn)行自測(cè)。3．再讀課文。4．教師發(fā)課堂智能練習(xí)。學(xué)生做練習(xí)，教師組織評(píng)講。

這8種微型教案，共展現(xiàn)了常規(guī)手段下的8種教學(xué)設(shè)計(jì)角度：誦讀，辨讀，說讀，析讀，品讀，寫讀，聽讀，練讀。余先生正是因“胸中有丘壑”，才能“蕩胸生層云”，努力探尋著構(gòu)建文本與學(xué)生心靈之間的橋梁，使每一種設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)出獨(dú)特的、實(shí)效的、葳蕤多姿的美。“江上層樓翠靄間，滿簾春水滿江山”的詩(shī)意之美

《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學(xué)的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學(xué)形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進(jìn)美和教學(xué)語言的詩(shī)話美。

余先生認(rèn)為分析一個(gè)單元的教學(xué)要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動(dòng)的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實(shí)用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導(dǎo)，而是有一種分層遞進(jìn)的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨(dú)白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。

同樣，余先生的教學(xué)評(píng)價(jià)語言也是精美又富有詩(shī)意的。如《鶴群翔空》一課的教學(xué)中對(duì)學(xué)生尋讀課文，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)時(shí)的點(diǎn)評(píng)：“你的學(xué)習(xí)成果有實(shí)有虛。非常好?！薄斑@是一個(gè)多角度的比喻，一個(gè)很美的比

喻?！薄昂芎茫@個(gè)結(jié)尾與開頭是相呼應(yīng)的，??你從寫作的方面找到一點(diǎn)東西了?！薄罢f得太美了，銀光閃爍就好像刀光劍影。你的發(fā)現(xiàn)也有獨(dú)到之處?！弊鳛閷W(xué)生，誰能在這樣的語言評(píng)點(diǎn)中不獲得自信，不展現(xiàn)自己的個(gè)性學(xué)習(xí)的成果呢？

這樣的詩(shī)意之美，使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)特定的“場(chǎng)”中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的板塊之美

語文課堂教學(xué)的無序化是一個(gè)通病，與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一，能有效地解決長(zhǎng)期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學(xué)思路下的課堂教學(xué)就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計(jì)師，預(yù)先設(shè)計(jì)好這處園林。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員，引領(lǐng)著學(xué)生們?cè)谶@處園林盡情的游覽，一處景點(diǎn)、一處景點(diǎn)地慢慢玩賞，細(xì)細(xì)琢磨，悟到實(shí)效。如《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)一，余先生構(gòu)思了三個(gè)板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學(xué)用文中句式（突破一點(diǎn)）。在《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)二，余先生又構(gòu)思了另外三個(gè)板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀

第三篇：讀余映潮（模版）

讀余映潮《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》有感

語文是美妙的！美在對(duì)生命力量的一種召喚，對(duì)人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實(shí)，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。

語文課堂教學(xué)是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀,明亮閃動(dòng)的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個(gè)性的闡述；美在他們用自己的經(jīng)驗(yàn)世界和理解方式去闡釋著文本，表達(dá)著自己天然的與生活和諧的精神.然而，練習(xí)冊(cè)、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文……

所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住考試；我們學(xué)，我們深挖硬鉆地學(xué)，太想讓謹(jǐn)慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張?jiān)嚲碛卸嚯U(xiǎn)惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習(xí)、考試。語文課堂教學(xué)就成了技術(shù)性的、工具性的、指導(dǎo)學(xué)生答卷的場(chǎng)合。全然沒有了靈魂與美感。

這本書，正如內(nèi)容簡(jiǎn)介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學(xué)智慧的結(jié)晶”。細(xì)細(xì)品讀這本書，通篇都洋溢著一個(gè)“美”字，如同一座語文教學(xué)之美的園林，處處留意美，時(shí)時(shí)創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細(xì)細(xì)品味。

積累是語文教學(xué)一個(gè)永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩(shī)書氣自華”，而當(dāng)被練習(xí)冊(cè)、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習(xí)，課外積累。常常忽視了課文這個(gè)最重要的積累資源，對(duì)此，余先生諄諄教誨：要達(dá)到的教學(xué)境界應(yīng)該是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個(gè)美詞、雅句。靜為一類一類知識(shí)的、語言的板塊積累，動(dòng)為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課，藝術(shù)的表達(dá)了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊(cè)第三單元單元小結(jié)課教學(xué)內(nèi)容：知道一點(diǎn)常識(shí)、識(shí)記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學(xué)用一種句式、重溫一個(gè)精段。

這樣的語言積累教學(xué)，如同一股汩汩流動(dòng)不息的泉水，注入到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中，使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來，正如語言學(xué)家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水。

《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學(xué)的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學(xué)形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進(jìn)美和教學(xué)語言的詩(shī)話美。

余先生認(rèn)為分析一個(gè)單元的教學(xué)要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動(dòng)的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實(shí)用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導(dǎo)，而是有一種分層遞進(jìn)的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨(dú)白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。

這樣的詩(shī)意之美，使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)特定的“場(chǎng)”中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

語文課堂教學(xué)的無序化是一個(gè)通病，與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一，能有效地解決長(zhǎng)期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學(xué)思路下的課堂教學(xué)就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計(jì)師，預(yù)先設(shè)計(jì)好這處園林。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員，引領(lǐng)著學(xué)生們?cè)谶@處園林盡情的游覽，一處景點(diǎn)、一處景點(diǎn)地慢慢玩賞，細(xì)細(xì)琢磨，悟到實(shí)效。如《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)一，余先生構(gòu)思了三個(gè)板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學(xué)用文中句式（突破一點(diǎn)）。在《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)二，余先生又構(gòu)思了另外三個(gè)板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀課文，美點(diǎn)尋蹤——遷移閱讀，學(xué)法實(shí)踐。這不同設(shè)計(jì)中的板塊，步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)，形成了這兩種不同的但又都是清晰明朗的教學(xué)過程。

這樣的板塊設(shè)計(jì)，一節(jié)課就是幾個(gè)板塊的組合，其教學(xué)過程就是“塊”與“塊”之間的碰撞，“感悟”與“感悟”之間的延續(xù)，最高境界是出人意料，而又渾然一體。往往在一個(gè)板塊結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生們一邊在回味上一板塊的收獲，一邊在設(shè)想下一板塊的魅力時(shí)，一個(gè)有機(jī)的板塊就接踵而至，一處新的景點(diǎn)之美又在等待著學(xué)生去觀賞，正是“山重水復(fù)定有路，柳暗花明又一村”。這樣的教學(xué)境界，肯定能夠讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)、悟得深刻、樂此不疲。

美哉！余先生！美哉！余先生實(shí)踐的語文課堂教學(xué)！

第四篇：假如有這樣一節(jié)課 余映潮

假如有這樣一節(jié)課

——余映潮

（注：根據(jù)余映潮老師在市七中的講座整理而成。聽余老的錄相聲音，一句句地實(shí)錄下來，雖辛苦，但印象深刻，樂在其中。與大家共享，一齊來用心品味??）

各位：今天下午是個(gè)有趣的話題，題目是《假如有這樣一節(jié)課》。這是一種假設(shè)，假設(shè)什么呢？假設(shè)有這樣一節(jié)課，它有許許多多的環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)應(yīng)如何操作呢？最好做什么呢？我就把有關(guān)的教學(xué)手法用這樣一種假設(shè)來把它談一下。

一、創(chuàng)意——理性思考 詩(shī)意策劃

教學(xué)警語：理性思考與詩(shī)意策劃是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要工作。就像寫文章的“意在筆先”一樣。

首先談的是教學(xué)創(chuàng)意的問題。所謂教學(xué)創(chuàng)意？就是每位老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的點(diǎn)子、方法、主義，或者是一個(gè)初步的設(shè)想。創(chuàng)意就是帶有個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)策劃，有了策劃之后，再展開我們的教案設(shè)計(jì)，所以教學(xué)創(chuàng)意是需要費(fèi)很大的力氣和經(jīng)過很多周折才可能產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)想。

教學(xué)創(chuàng)意有兩方面要求：一要理性思考，二要詩(shī)意策劃。兩者是教學(xué)創(chuàng)意的重要前提。如沒有理性思考，我們難以展現(xiàn)每節(jié)課的基本輪廓；如果沒有詩(shī)意策劃，我們每節(jié)課的教學(xué)就難以開展。

舉個(gè)例子：我教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí)，理性策劃什么？是能力綜合訓(xùn)練。這個(gè)短文既要落實(shí)字詞，又要讓學(xué)生受到更好的能力訓(xùn)練，還要增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累。于是，能力綜合訓(xùn)練就是理性思考和詩(shī)意策劃。

第一要朗讀，朗讀什么？不是讓學(xué)生泛泛地讀課文，朗讀是有任務(wù)的。首先，要讀出故事的味道（示范語氣，強(qiáng)調(diào)故事語調(diào)）；其次，要讀出人物的語氣，把學(xué)生帶到課文中去，客人有客人的語氣，元芳有元芳的語氣。然后，要讀好課文故事情節(jié)，告訴學(xué)生故事有兩個(gè)大的情節(jié)構(gòu)造，怎么劃分？老師不知道，必須得學(xué)生去解決。如此是能力訓(xùn)練式的朗讀，學(xué)生要把文章分兩層次讀，要縱觀全文，還要概括層次內(nèi)容，然后知道什么地方是第一層和第二層。這是理性思考下的詩(shī)意策劃，是第一個(gè)任務(wù)。第二個(gè)很簡(jiǎn)單，練！練什么？每位學(xué)生都要在文中找出一類的文言詞出來。一類，就是我們上課說的一個(gè)個(gè)字詞的落實(shí)。如“門外戲”中的“門”字，與后面“入門不顧”中的“門”妙在用法不同。一“門”是大門意思，另一是作狀語用法“在門外”。再如“尊君在否”，“君與家君”，這幾個(gè)詞有敬詞和謙詞的區(qū)別。再如元芳訓(xùn)客人，“失信”，“無理”，“信”與“理”是此文的主題。這就是訓(xùn)練有素，讓學(xué)生動(dòng)起來，一類一類地學(xué)習(xí)文言詞語。第三要是“品”。從一句話里或一個(gè)詞里感受到什么？品味到什么？這就是把學(xué)生帶到字里行間，品詞論句，培養(yǎng)學(xué)生分析、揣摩、欣賞、表達(dá)的能力。第四是“議”，議此文是什么樣的文章？學(xué)生一般說此文是一篇告訴我們要講禮貌和信用的文章，老師就要指出文章不僅看其思想意義的內(nèi)容，更要從閱讀技法上看，要指導(dǎo)學(xué)生欣賞文的寫作技法。此文開門見山，結(jié)尾是戛然而止，故事開展是一波三折的，寫元芳的爸爸，運(yùn)用虛寫的方法。老師只說四句話十六個(gè)字：開門見山、虛實(shí)結(jié)合、戛然而止、一波三折。如此，學(xué)生在課堂上受到的是文學(xué)教育。我們現(xiàn)在大部分老師講課，沒有高雅的語言，講小說和散文從來沒有專業(yè)術(shù)語，學(xué)生學(xué)三年什么也沒學(xué)到，只學(xué)了些字詞。所以，教學(xué)創(chuàng)意很講究老師的品質(zhì)。那么，老師怎樣做才叫懂得語文教學(xué)？不是老師不懂語言教學(xué)，而是怎樣把教學(xué)做得更好。

有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

（一）要懂得確保語文教學(xué)質(zhì)量的最重要的前提是教師個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的多角度課文研讀，要教好語文，必須有很強(qiáng)的教材研讀基本功。沒有優(yōu)秀的教材和課文研讀，一定沒有好課，一定是不能對(duì)學(xué)生實(shí)施有利的教育和訓(xùn)練。我們總說非常忙，但關(guān)注語文老師讀教材的技能，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有多少人去自覺地訓(xùn)練它。常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備工作就是看看課文、教參，上網(wǎng)下載資料，然后，復(fù)制或拼湊教案后就上講臺(tái)。沒有精細(xì)的研讀，不要談上課，這是保證教學(xué)質(zhì)量最重要的前提。

（二）我們要懂得語文教學(xué)極其重要的任務(wù)是增加學(xué)生語言和知識(shí)積累。關(guān)鍵詞是“積累”二字。這是極其重要的任務(wù)。我們常說，外語學(xué)科在重視程度上，無論是社會(huì)或個(gè)人重視都要高于語文。我們想，課堂上我

們給學(xué)生積累了多少東西？一定要想，我們的課堂不是課外，讓學(xué)生積累了多少好東西？課堂上泛泛而講和慢步地講，并思考學(xué)生怎么積累。所以，語文課堂要講究語言和語文知識(shí)的積累。要在一切的教學(xué)活動(dòng)中滲透，哪怕只言片語出來，都要有知識(shí)的含量。

（三）要懂得語文教育更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終生受用的閱讀和表達(dá)能力。表達(dá)不僅是書面語言，還有口頭語言。我今天在課堂上告訴學(xué)生，在這個(gè)年段里，不能只用一句話，八年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)說成段的話。這是提出的訓(xùn)練標(biāo)高。書面表達(dá)作文，口頭表達(dá)闡釋、說明、議論、抒情都可以用。那么閱讀的能力呢？就是經(jīng)過三年的初中教育后，我們的學(xué)生能在內(nèi)容概括、文意把握、詞句欣賞、手法變形等方面形成能力，達(dá)到很高的讀文章的水平，如果語文課不重視能力訓(xùn)練，我們將永遠(yuǎn)要把課文教下去的。教了學(xué)生不懂，還得教下去，要教的文章數(shù)以億萬計(jì)，能教得完嗎？讓學(xué)生憑自己訓(xùn)練出來的能力去讀書，關(guān)注能力訓(xùn)練，永遠(yuǎn)沒有錯(cuò)。只是我們現(xiàn)在做不到。

（四）我們要懂得語文課堂一定要有充分、扎實(shí)的學(xué)生活動(dòng)。要讓學(xué)生在大量的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律，讓學(xué)生在大量的活動(dòng)中接受能力的訓(xùn)練。沒有能力訓(xùn)練的課，是只講道德的課，是從來不安排學(xué)生活動(dòng)的課，是老師始終在問、學(xué)生始終在答的課，是老師永遠(yuǎn)在問小問題的課，學(xué)生答的是隨口而出的問題。如有深層的、重要的問題要學(xué)生理解，學(xué)生不會(huì)馬上舉手。學(xué)生活動(dòng)一定要有確保他們獨(dú)立思考的時(shí)間，一定要老師設(shè)計(jì)如何訓(xùn)練。然后，學(xué)生再動(dòng)起來。學(xué)生必須在語文課堂活動(dòng)里成長(zhǎng)，讓學(xué)生陽光起來，讓他們善于交際和樂于向同學(xué)表白。

（五）語文老師要懂得現(xiàn)在最需要的是教學(xué)技術(shù)。要用優(yōu)秀的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)。每個(gè)老師要做教學(xué)技巧和藝術(shù)的有作為的、積極的探索者，要使自己形成很好的教學(xué)本領(lǐng)。自己要把最好的語文教育給學(xué)生。使自己懂得語文。懂得語文教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，僅一個(gè)研讀教材，就可以讓一個(gè)人讀得死去活來。沒有任何一篇文章是好讀的、好上的，必須靠自己。但是，一定要做到的。這里面有理念、有技術(shù)，更主要的是技術(shù)。我們看一個(gè)老師的課，這堂課如果沒有活動(dòng)，這個(gè)老師的技術(shù)就不行。為什么？他沒有辦法把他的教學(xué)切分開來，做不到一個(gè)層次一個(gè)層次地走下來。凡是一問到底的課，都是沒有目標(biāo)的課。雖然教案上有明確的知識(shí)能力、過程方法和情感價(jià)值感目標(biāo)，那是紙面上的套話。沒有切分的、有序的教學(xué)過程，總是一問到底，是沒有目標(biāo)的。上課時(shí)，不合理的提問越多，往往失去了教學(xué)目標(biāo)。所以，能做到這“五到”，那我們的教學(xué)實(shí)力就不得了。

二、起始——開課揭題 直入情境

教學(xué)警語：語文課開始的第一秒鐘就應(yīng)該是邁出課堂語文學(xué)習(xí)的步伐。

下面談“起始”?！捌鹗肌薄_課揭題，直入情境。課如戲，幕打開，課開始，有動(dòng)作。語文課開始的第一秒鐘，就應(yīng)該是邁出課堂語文學(xué)習(xí)的步伐。不要說些巔倒的話，不要說些無關(guān)痛癢的話。有意思的是，平時(shí)上課時(shí)，我們老師都喜歡單刀直入的。而在各類老師賽課時(shí)，上課起始往往故弄玄虛，說“你們班的學(xué)生多么可愛呀！”之類開始了，學(xué)了所謂的名師，把名師最差的東西搬弄過來。于是，套近乎，浪費(fèi)了寶貴的三分鐘。全班同學(xué)包括聽課的老師都損失了三分鐘。如“同學(xué)們，我們現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)《社戲》”，最直接的開頭多好呀！開課揭題，直入情境，就是盡快把學(xué)生帶到課文中去，講究“簡(jiǎn)潔、清爽”的方式入題。在這一環(huán)節(jié)，可以不講究什么手法，直來直去、開門見山同樣也是一種手法。

三、導(dǎo)入——巧妙導(dǎo)入 自然得體

教學(xué)警語：精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入要自然、得體，力求在很短的時(shí)間內(nèi)，優(yōu)美、從容、有情味地導(dǎo)入課文。

假設(shè)，我們需要做得更漂亮一點(diǎn)，那就需要導(dǎo)入。導(dǎo)入非常講究技巧。巧妙導(dǎo)入，自然得體。課改以來，有一種導(dǎo)入課的毛病叫“緩入”?！熬徣搿本褪怯萌宸昼姇r(shí)間讓學(xué)生聽音樂、看視頻。往往一節(jié)課就浪費(fèi)了三五分鐘。所以，導(dǎo)入要講究節(jié)約時(shí)間，要好看、好聽。不要總依賴設(shè)備，要靠自己的智慧幫自己的忙。要點(diǎn)是，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入要自然得體，力求在很短的時(shí)間內(nèi)，優(yōu)美、從容、有情味地導(dǎo)入課文。

舉例：同學(xué)們，我們今天一起來學(xué)一篇課文，（板書）“小石潭記（）”，大家講一下記什么呀？如不知道，那再來一遍，（板書）“小石潭（）記”，括號(hào)里應(yīng)填什么記呀？同學(xué)們會(huì)說游記啊。噢！我們今天來學(xué)習(xí)一篇游記呀！用游記的方法來記游，是小石潭記的寫作內(nèi)容。很簡(jiǎn)單，一下子把學(xué)生帶入課文。

有的能優(yōu)美點(diǎn)，如“散步”。我的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)了許多遍才定下來，但我不說，我把它打到屏幕上，我和學(xué)生一起來讀：“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)美文《散步》。那里有南方初春的田野，有鋪展生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波鱗鱗的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪??讓我們開始學(xué)習(xí)課文吧！”這樣導(dǎo)入多美呀！與之相呼應(yīng)的是：“同學(xué)們，當(dāng)我們將要離開美文《散步》的時(shí)候，讓我們?cè)僖髡b一次課文的最后一段吧！”離開《散步》。這是有情味的導(dǎo)入語。

有時(shí)候的導(dǎo)入語，它是隨機(jī)生成的。比如，上《說屏》，（板書）說“屏”，導(dǎo)入第一個(gè)問題是，哪位學(xué)生能說說這“屏”字為什么打引號(hào)？同學(xué)們有趣地思考表達(dá)。這時(shí)，我說這引號(hào)是告訴我們此文的說明對(duì)象。同時(shí)，這引號(hào)把“說”和“屏”兩字分開了。如沒分開，僅有“說屏”，我們真的會(huì)誤會(huì)，把“說”和“屏”兩字?jǐn)[一起，這是什么意思呀？所以，有時(shí)候，一個(gè)不經(jīng)意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能達(dá)到特別的效果。下面再和學(xué)生講“屏”字意的發(fā)展和演變，這是有知識(shí)、有文化、有情調(diào)的導(dǎo)入。

還有的導(dǎo)入是現(xiàn)場(chǎng)生成的。如在大連上中考閱讀指導(dǎo)課，講中考語文表達(dá)作用和表達(dá)效果、欣賞及答題指導(dǎo)。班上學(xué)生要唱班歌，我問班歌最后一節(jié)表達(dá)作用是什么？學(xué)生馬上回答。于是，我說今天我們要上表達(dá)作用和表達(dá)效果的課，就是要訓(xùn)練同學(xué)們理解表達(dá)作用和效果這一類的閱讀題，導(dǎo)入非常自然。后來，我又去大連上一節(jié)作文課。我從開始指導(dǎo)，到我的評(píng)改、評(píng)點(diǎn)、修改等完整流程。上課學(xué)生也是唱班歌。我說這是首尾照應(yīng)呀，是個(gè)圓滿的流程。導(dǎo)入是一種智慧的教學(xué)本領(lǐng)。我們粗點(diǎn)，可以直接把學(xué)生引入課文，我們細(xì)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)點(diǎn)精致的導(dǎo)入語。

四、鋪墊——預(yù)作鋪墊 順利推進(jìn)

教學(xué)警語：教學(xué)鋪墊，是為了由易及難，由淺入深的一種敷設(shè)工作，更多地運(yùn)用于經(jīng)典、運(yùn)用于難文。

“假如有這樣一節(jié)課”，第四個(gè)環(huán)節(jié)是“鋪墊”。閱讀教學(xué)非常講究鋪墊。什么是鋪墊？教學(xué)鋪墊，是為了由易及難，由淺入深的一種敷設(shè)工作，更多地運(yùn)用于經(jīng)典、運(yùn)用于難文。鋪墊一是為了增加知識(shí)的厚度，二是為了減小教學(xué)的難度，三是為了后續(xù)的教學(xué)工作埋下伏筆。凡名著，如《孔乙己》，《記承天寺夜游》、《香菱學(xué)詩(shī)》都要用厚重的鋪墊。如《香菱學(xué)詩(shī)》，涉及書名《紅樓夢(mèng)》、作者和人物關(guān)系等，要給學(xué)生理一理。僅把這選段里的人物關(guān)系理清楚，老師要花很長(zhǎng)時(shí)間，何況學(xué)生呀！所以，鋪墊設(shè)計(jì)是必須的。我教《孔乙己》用了六個(gè)材料來鋪墊，讓學(xué)生知道孔乙己這小說來龍去脈，它的最美點(diǎn)在哪里。這樣可使后續(xù)工作有落腳之處。今天的“社戲”教學(xué)一開場(chǎng)就有鋪墊，那個(gè)“我”、“我的眼睛”是什么呀？如此是為了下面講小說文學(xué)知識(shí)作鋪墊。有的課文，如寫人物的、寫事件的，都可讓學(xué)生說說話：這是寫什么的課文呀？有什么樣的人呀？這是讓學(xué)生理解文意。然后，再進(jìn)行精致的課堂教學(xué)。我平時(shí)觀察年輕老師的教學(xué)，許多老師不善于用鋪墊來優(yōu)化自己的教學(xué)，對(duì)于很難教的課文，也不懂鋪墊，一上來就上課，鋪墊工作沒有，帶來很多麻煩。下面介紹“伏筆”式的鋪墊《假如生活欺騙了你》，上課時(shí)，我讀幾則大人的感悟。他們年輕時(shí)讀過這首詩(shī)，感悟是什么樣的呢？有一位是這樣寫道：十四歲那年，我讀到《假如生活欺騙了你》，第一次讀了這首詩(shī)，我就不會(huì)忘記了它，它成了我生命的一部分。另一位寫道：這首詩(shī)已陪我度過許多難忘的時(shí)刻，我喜歡這首詩(shī)，它讓領(lǐng)悟到許多人生哲理。還有一位寫道：這是第一首吸引我的詩(shī)，初中時(shí)讀到的，很感動(dòng)。然后，我要求學(xué)生開始讀詩(shī)吧！前面的過去了，再進(jìn)行朗讀品析和讀詩(shī)之后的感受，前面為后面埋下伏筆，作了鋪墊。有時(shí)，面對(duì)很難問題，老師舉例說明或提示都是很好的鋪墊。鋪墊能讓課順利一點(diǎn)，圓潤(rùn)一點(diǎn)，學(xué)生的活動(dòng)容易進(jìn)行的一點(diǎn)。

五、字詞教學(xué)——認(rèn)字識(shí)詞 手法多樣

教學(xué)警語：??

第五環(huán)節(jié)是“字詞教學(xué)”。認(rèn)字識(shí)詞，手法多樣?，F(xiàn)在字詞教學(xué)形式比較單一，基本是預(yù)習(xí)檢查的方式，在

屏幕上打出來，注個(gè)拼音就過去了。如果一個(gè)班級(jí)長(zhǎng)期以往，一定沒有質(zhì)量，因?yàn)闆]有語言積累。字詞教學(xué)往往放在次要環(huán)節(jié)進(jìn)行，這是很麻煩的事。我們發(fā)現(xiàn)許多課沒有字詞練習(xí)，都是空話。字詞練習(xí)為學(xué)生一生的發(fā)展奠定厚重的基石。人家說高雅的話，你的學(xué)生說的是土話，這是嚴(yán)重的問題。所以，認(rèn)字識(shí)詞，是初中小學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)。初中一年級(jí)的《觀舞記》，課后練習(xí)要求詞匯積累二十九個(gè)，雖然課文理出來了，我們還不當(dāng)一回事。認(rèn)字識(shí)詞教學(xué)，我們要想辦法。一要使內(nèi)容豐厚起來，二要形式靈活一些。舉例“說屏”，三句話進(jìn)行課文的教學(xué)：第一句話——選一組詞兒讀一讀，十分鐘，自由地讀，每個(gè)學(xué)生都要在文中找出高雅詞匯圈劃朗讀。學(xué)生活動(dòng)了，我再告訴學(xué)生，有這樣一組詞語要落實(shí)：微妙、擅長(zhǎng)、點(diǎn)綴、裝飾、造型、休憩。把課文中最精致的詞語提取出來。通過這板塊進(jìn)行。第二句話——選幾個(gè)句子說一說，要求所選的句子必須是全文內(nèi)容的濃縮，所選幾句組合成文，這很難，但是能力呀！必須練習(xí)。第三句話——選一個(gè)精段品一品。我們?cè)倏雌渌姆椒?，怎樣使學(xué)生讀的有趣呢？就要看老師讀課文的細(xì)致程度，來決定老師如何進(jìn)行教學(xué)。例如《三峽》，第一遍朗讀課文，第二遍字詞練習(xí)，第三遍欣賞，第四遍想像。字詞練習(xí)方法：請(qǐng)每位同學(xué)找出文中帶“山”字旁的字并理解它的意思，再請(qǐng)每位同學(xué)找出帶“水”字旁的字并認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生學(xué)得有味，到處找。再舉例《鄒忌諷齊王納諫》，課文選讀，課文中有一組表示說話的“說”的一組近義詞，請(qǐng)找出來。學(xué)生入文了。哪些詞？有：諷、諫、刺、謗、譏。五個(gè)都是近義詞，一下子把課文中最有意思的、語氣有輕重的近義詞給找了出來。字詞教學(xué)很靈動(dòng)的。再如《馬說》教學(xué)，主要用比較辨識(shí)的方式來認(rèn)字詞，找一詞多義、近義詞。比較辨識(shí)理解字詞，可以積累字詞，還教給方法、訓(xùn)練思維。還有很多好辦法，如穿插知識(shí)卡片，讓學(xué)生學(xué)以致用，選擇課文的關(guān)鍵詞語來復(fù)述課文等等。方法太多了，這足以讓我們思考：如何掌握字詞學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生掌握更多、更美的語言。

六、初讀——初讀感知 把握文意

教學(xué)警語：初讀感知，可讀可寫，有時(shí)不在于“讀”而在于“說”。因“說”而“讀”，訓(xùn)練性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。

“初讀”，初讀感知，把握文意，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本要求。任何一堂課，不管你用什么方法，第一個(gè)大環(huán)節(jié)，應(yīng)該是把握文意。先是整體感知，然后展開其它內(nèi)容教學(xué)。初步感知的方法非常多。如《云南的歌會(huì)》教學(xué)，通過讓學(xué)生說話，進(jìn)行整體把握文意。什么是“初讀感知”，初讀感知，可讀可寫，有時(shí)不在于“讀”而在于“說”。因“說”而“讀”，訓(xùn)練性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。舉例：把握文意方法多樣：一句話，人物簡(jiǎn)說、情節(jié)概括、文章歸納等，就是讓學(xué)生說話。全班同學(xué)就某個(gè)人物都來說句話，如此，文意把握就進(jìn)行了，這是班級(jí)學(xué)習(xí)的好處。一句話故事內(nèi)容情節(jié)概括也是這樣的。有時(shí)候，一句話情節(jié)概括比人物概括更難。朗讀、選取句子讀讀、復(fù)述課文、一句話人物概說都是感知文意的方法。不管用什么手法，課文第一大環(huán)節(jié)一定是整體感知。再舉其它方法，《觀舞記》是長(zhǎng)文、美文，我是用側(cè)面的方法讓學(xué)生感知課文。請(qǐng)大家在長(zhǎng)文中提取出一篇微型“觀舞記”出來。學(xué)生忙起來了，這是主問題設(shè)計(jì)，一問題下去，學(xué)生的手是舉不起來的，他們必須尋找、分析、斟酌，方可整理出微型的“觀舞記”內(nèi)容，文意把握順勢(shì)完成。不用老師費(fèi)力，費(fèi)力的是學(xué)生。老師費(fèi)力在課前用心的設(shè)計(jì)，課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的費(fèi)力活動(dòng)。語文老師備課時(shí)累的是自己，上課時(shí)累的是學(xué)生，老師千萬別在上課累著。累得越狠的老師，他的學(xué)生會(huì)越學(xué)越?jīng)]興趣。所以，老師要在課堂上要有一兩拔千斤的能耐。再如別出心裁的方法，《濟(jì)南的冬天》教學(xué)，感知文意可用概括段意，我不這樣做。我說，同學(xué)們，現(xiàn)在有這樣的詞：慈善、寶地、溫情、理想的境界，這幾個(gè)詞，哪個(gè)能管住全文？學(xué)生爭(zhēng)論開了，都動(dòng)腦了。老師說服他們都很難。這個(gè)過程就是文意把握過程。學(xué)生說觀點(diǎn)，講道理。如《云南的歌會(huì)》可換個(gè)方法來感知文意，請(qǐng)同學(xué)們用課中之最的方法來讀，這又是個(gè)主問題。課中之最？最奇妙的是傳歌人，最好玩的是閹雞匠，最陌生的是那個(gè)箍桶匠呀，最想看的是云南姑娘在蕩秋千呀，最想聽的是云南姑娘在對(duì)歌呀。這方法可引發(fā)學(xué)生關(guān)注各角度的內(nèi)容。這叫初讀感知，方法太多了。問題是老師的備課要到位。再如《臺(tái)階》，用一句話簡(jiǎn)說人物的方式來感知課文，用一句話來說說文中的父親。老師事前要以此準(zhǔn)備二十個(gè)句子，才能在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答。這是一個(gè)終年勞作的人，是一個(gè)老實(shí)厚道的人，是一個(gè)有人生目標(biāo)的人，是一個(gè)認(rèn)真做事人，是一個(gè)有力量的人，一個(gè)歷經(jīng)千辛萬苦的人??如此，才能和學(xué)生展開有效的對(duì)話交流。

七、朗讀——朗讀指導(dǎo) 靈動(dòng)多姿

教學(xué)警語：朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。

朗讀是教學(xué)最要的環(huán)節(jié)之一。有的課文需要，有的課文不需要。朗讀課文要有分寸。小學(xué)語文教學(xué)，有些老師處理不好。任何課文都要朗讀，任何課文朗讀后都要讓學(xué)生說感受，永遠(yuǎn)在課本的表面上浮動(dòng)。有的句子，要學(xué)生讀十來遍，卻不知道為什么讀？朗讀教學(xué)中最頭疼的一個(gè)細(xì)節(jié)是，老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來朗讀，學(xué)生讀后，老師問另一同學(xué)，讀的好不好？學(xué)生回答說好或哪里不好？這個(gè)學(xué)生再讀一遍。這是最令人討厭的事。因?yàn)槟銢]有教學(xué)生讀的方法，學(xué)生也沒有標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判。沒有前提指導(dǎo)，讓學(xué)生糾纏于這個(gè)討厭的隨意性朗讀細(xì)節(jié)，是浪費(fèi)時(shí)間的事。不知道課堂上有多少這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)。朗讀一定要靠老師的指導(dǎo)，要讓學(xué)生們認(rèn)知文字，感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。朗讀是高品味的語文活動(dòng)，一定要有訓(xùn)練性。朗讀過程要表現(xiàn)老師對(duì)教材的理解，要有老師對(duì)教材無數(shù)次的琢磨。如《假如生活欺騙了你》，朗讀基調(diào)的設(shè)計(jì)，關(guān)注男生深沉、女生亮麗特點(diǎn)，要求男生讀出平穩(wěn)深沉語氣，女生讀出樂觀亮麗語氣，讓學(xué)生表演式朗讀（師范讀略）。我們從小學(xué)至高中，朗讀要求是要讀得順暢、讀出節(jié)奏、讀出重音，大概如此，永遠(yuǎn)這樣。所以，中小學(xué)閱讀教學(xué)有兩個(gè)嚴(yán)重的問題，一個(gè)是提問的量，你要把老師提問的量降下來是比登天還難的事；一個(gè)是朗讀，老師根據(jù)文章特點(diǎn)，確定朗讀的角度和方法也是難事。所以，要設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，一定要把課備得深深的、美美的，方可進(jìn)行教學(xué)。再如，朗讀讓學(xué)生進(jìn)行，老師告訴他們，要讓他們體會(huì)?！队洺刑焖乱褂巍分小巴ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”多美呀！景物描寫是表現(xiàn)人物心情，以美景烘托此時(shí)快樂的心情。讓學(xué)生思考，文中有一處是明寫快樂的“欣然起行”，文中還有一字是暗寫快樂的，找出來品味，又把學(xué)生帶入課文了。反復(fù)朗讀品味，終于找到一個(gè)不起眼的字，居然可以讀出快樂的味道來。這個(gè)字是“懷民亦未寢”中的“亦”字呀！學(xué)生找出齊讀時(shí)，那份驚喜和快樂甭提了。這是朗讀和體會(huì)放在一起的效果。朗讀教學(xué)如果要突破，就是兩個(gè)字“角度”。沒有角度，永遠(yuǎn)沒有朗讀突破。程式化的節(jié)奏、重音朗讀方法之外別無它法。

未完待續(xù)??

第五篇：讀《余映潮談日記》有感

保定市高新區(qū)小學(xué)

記錄點(diǎn)滴 收獲成長(zhǎng)

——讀《余映潮談日記》有感 讀了高校推薦的余映潮先生的《談日記》，我反思自己，這么多年來沒有養(yǎng)成一種記日記的習(xí)慣。以前上學(xué)的時(shí)候，也有準(zhǔn)備日記本，但只是偶爾想起來才記錄一下當(dāng)天發(fā)生的事情，并沒有堅(jiān)持下來。然而，我認(rèn)為寫日記確實(shí)是好處多多的，以后要堅(jiān)持寫日記。

一、寫日記是人生的備忘錄。我們每天把自己的所見所聞所感通過日記記錄下來，用日記來記錄自己精彩的人生，寫日記能讓我們知道過去的某年某月某日我們?cè)诟墒裁?，讓我們記住時(shí)光流水，你便擁有了一本珍貴的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。有人堅(jiān)持寫日記最后形成自己的人生自傳。

中國(guó)著名童話家鄭淵潔說過“寫日記是人的一生中最寶貴的財(cái)富。”他認(rèn)為等到我們20、30年以后，再翻自己珍藏下來的舊日記，會(huì)其樂無窮。并且鄭老師從3年級(jí)開始寫日記，直到現(xiàn)在，所以才取得了今天的成就，他還后悔自己怎么沒從2年級(jí)就開始寫日記。由此可見，寫日記在人的一生中有多么重要。

二、寫日記能培養(yǎng)人的恒心和毅力。人貴有恒。無論做任何事，就怕沒有恒心和毅力，這是人的一生很重要的一種素質(zhì)。天天自己鼓勵(lì)自己：你必須堅(jiān)持下去，否則，你就是一個(gè)虎頭蛇尾的人，一個(gè)沒有志向的人，一個(gè)沒有恒心和毅力的人，一個(gè)做事必然失敗的人。沒有恒心和毅力，自然，是不能將日記堅(jiān)持下去的。我覺得能天天堅(jiān)持寫日記，你便自然會(huì)養(yǎng)成做事持之以恒的習(xí)慣，好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就能正確對(duì)待人生。

三、寫日記可以反思生活和人生。一個(gè)人活著，不善于思考是不會(huì)進(jìn)步的。我們不能把過去的生活就讓它過去，而是要認(rèn)真地加以思考和總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更好地面對(duì)和走向未來。晚上寫日記的時(shí)候，勢(shì)必要過電影一般回憶一下一天的生活，甚至幾天的生活，一周的生活，一段的生活，有時(shí)還要前后對(duì)比一番。這總要有很多的感慨。

四、寫日記可以梳理思路，磨煉思想。寫日記不是信筆涂鴉，但凡舉筆之前，對(duì)一天的生活，總要梳理一番，什么要寫，什么不值得寫，是有取舍的。定下了寫什么，還有一個(gè)層次的問題，先寫什么，后寫什么，自己心中也是要先行有數(shù)的。一個(gè)人長(zhǎng)期如一日地這樣去做，思路就會(huì)清晰，而思想同時(shí)也得到了磨煉，變得銳利、細(xì)膩、敏感、有

保定市高新區(qū)小學(xué) 節(jié)。

五、寫日記有利于培養(yǎng)人的思維能力。寫日記有利于培養(yǎng)自己的觀察力、想像力。要取得好的日記內(nèi)容，就必需善于留心觀察身邊的一些事，并加以想像。在日記里，總會(huì)體現(xiàn)出你新奇的想法和獨(dú)到的見解，這樣一來，不僅開闊了你的視野，也拓展了你的思維。有時(shí)候自己一些事情的看法和對(duì)一些問題的思考比較模糊，可適當(dāng)自己對(duì)事情的看法和對(duì)問題的思考寫在日記里時(shí)，有時(shí)就會(huì)突然覺得明朗了，我就的寫日記是自己設(shè)想成熟的過程，這種“三窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，在寫日記中是常常能體會(huì)到的。

六、寫日記是寫作的一種練筆。日記的寫作，隨意性很強(qiáng)，根本不用字斟句酌，一如繪畫之隨意寫生。有計(jì)劃有靈感的寫作就不一樣了。我們一般不忍輕易下筆，思來想去地打腹稿，甚至要?jiǎng)庸P了，沒有時(shí)間了，心情不好了，于是又?jǐn)R置下來。日記就不必考慮這些，盡可以信馬由韁地寫，是練筆的最佳方式。

七、寫日記是在經(jīng)常習(xí)字，避免提筆忘字?，F(xiàn)在電腦普及了，一些人已不大用筆寫字了。還有人除了記個(gè)賬，開會(huì)記幾句，龍飛鳳舞地簽自己的大名，經(jīng)常不用筆，真的要提筆忘字呢。有了寫日記的習(xí)慣，每天都要寫上一點(diǎn)，天天都要?jiǎng)庸P，常用的字，就能記得很牢。

八、寫日記記錄與孩子們的學(xué)習(xí)生活，與他們共同成長(zhǎng)。

作為教師，我們每天都和孩子們接觸，他們身上的變化我們都看在眼里，記在心上，也可以把它記錄在我們的日記中。這些點(diǎn)滴小事，將來回憶起來也是一筆寶貴的財(cái)富。