第一篇：岱山實驗學(xué)校小學(xué)朗讀調(diào)研報告技巧歸納

岱山實驗學(xué)校小學(xué)朗讀調(diào)研報告

“語文是讀出來的?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個語文老師共同探討的問題?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。大量教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。

可在教學(xué)過程中，有些老師受新課程改革中“人文熏陶”、“感悟體驗”等新理念的沖擊，在教學(xué)中對學(xué)生朗讀基本功訓(xùn)練有所忽視，教學(xué)中側(cè)重于聽說寫的多，讓學(xué)生讀得少，重點下工夫指導(dǎo)朗讀的就更少了。同時也是受應(yīng)試教育的影響，朗讀能力又不記入考核成績，所以，教師、家長和學(xué)生都從根本上沒有給予充分的重視。

針對現(xiàn)狀，本著“全面了解朗讀情況，發(fā)現(xiàn)普遍存在問題，重視加強朗讀教學(xué)，有效提高朗讀水平”的目的，學(xué)校組織教師對全全校各年級整體和個體的朗讀情況進行了調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況作一小結(jié)。

一、基本情況

1、調(diào)研對象：各年級段全班學(xué)生集體朗讀，各班抽2個女同學(xué)和2個男同學(xué)。

2、調(diào)研內(nèi)容：各年級教材中的文字（字?jǐn)?shù)300個左右）和配套閱讀中的文章（字?jǐn)?shù)230個左右）各一段。

3、調(diào)研方法：先請班級學(xué)生集體朗讀教材中的文字，再抽取2個女同學(xué)和2個男同學(xué)朗讀配套讀物中的文字。測試教師根據(jù)統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)進行星級評定。

4、總體情況：

集體朗讀情況：

全校23個被測班級（4個班級停課），20個班級五星級，3個班級4星級?？傮w的集體朗讀情況比較理想。存在的普遍現(xiàn)象：

一年級：朗讀時不夠整齊，聲音比較散；輕聲詞“著、了、的??”張口度太大，有些拖沓；停頓不會注意，句號和段落的停頓不夠明顯。

二年級：朗讀時聲音高亢，精神飽滿，節(jié)奏感強。同時也存在段落之間與句子之間停頓不明顯，輕聲詞“著、了、的??”張口度太大，拖沓的現(xiàn)象。

三年級：學(xué)生學(xué)會了標(biāo)點停頓，整體比較整齊，流暢，個別班級輕聲助詞能讀得輕而短促。存在的問題：有些詞組和句子的朗讀還可以緊湊一點，輕重

緩急不夠，節(jié)奏感不強，語速偏快，聲音太收斂，情感還可以更飽滿一點。

四年級：流暢、整齊，有感情，節(jié)奏感把握得很好，正確率高，感情充沛。存在的問題是，個別學(xué)生出現(xiàn)搶讀的現(xiàn)象，輕聲助詞有個別班級比較拖沓。

五年級：總體感覺是感情投入不夠，節(jié)奏太慢而且讀得不夠圓潤，頓音較重，最后一個子的字音有上揚的感覺。

六年級：通病是前鼻音不夠到位，感情欠充沛。個別還有存在的問題，有一字一頓的現(xiàn)象，不夠流暢，字音咬得太緊，缺乏感情，輕聲詞“著、了、的??”張口度太大，拖沓。

好像是三四年級相對來說更出色一點，低段和高段的情況稍遜一點。個體抽讀：

一年級：

1、個別朗讀時不夠流利，出現(xiàn)不少指讀和回讀的現(xiàn)象。

2、不夠正確：①出現(xiàn)加字、漏字的現(xiàn)象。②平翹舌音、前后鼻音沒讀準(zhǔn)。如綴zhui晨chen等等。③有讀破句的現(xiàn)象，如：“這是明朗的夏日早晨，我很早就起床了?！睂W(xué)生讀成“這是明朗的夏日，早晨我很早就起床了?！雹苷Z音語調(diào)錯誤。⑤輕聲詞“著、了、的??”張口度太大，讀得太重。

3、語速過快，標(biāo)點停頓不當(dāng)。

4、有個別學(xué)生錯誤太多，一字一字地點讀，根本無法連字成詞，連詞成句。二年級：

二年級的情況比一年級略有好轉(zhuǎn)。50%被抽的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語感，朗讀正確流利有感情。另外50%的學(xué)生不同程度的也存在以下問題：

1、語速過快，缺乏感情。

2、語感不強的學(xué)生出現(xiàn)斷句，漏字，重讀，感情平平。

3、輕聲詞“著、了、的??”張口度太大，讀得太重。

4、個別學(xué)生平翹舌音，前后鼻音不夠準(zhǔn)確。

三年級：

優(yōu)點：學(xué)生能在短暫的準(zhǔn)備之后，拿起完全陌生的一篇文章，比較流利地朗讀下來。

缺點：

1、標(biāo)點停頓不夠，語速過快，朗讀時感情投入不夠。

2、個別同學(xué)的詞語，詞組沒有能連貫地朗讀。

從打分情況來分析，正確率平均得分2.68，得分率為89.3%：流利平均得分4.6，得分率是91.3%；而有感情得分僅1.42，得分率為71.2%。由此可見，學(xué)生對文章情感的把握還不夠，帶著神情，有感情地進行朗讀還是欠缺。四年級：

測試?yán)蠋煕]有具體描述，但可以從打分情況來進行分析。正確率平均得分

2.84，得分率為94.6%：流利平均得分4.79，得分率是95.9%；而有感情得分僅1.69，得分率為84.7%。相比較而言，同樣是在情感方面優(yōu)點弱。

五年級：

打分情況分析，正確率平均得分2.67，得分率為89.1%：流利平均得分

4.79，得分率是95.9%；而有感情得分僅1.83，得分率為91.7%。從打分情況進行分析，五年級學(xué)生已經(jīng)能比較好地把握情感，通過朗讀進行表達(dá)。

看起來，反而是正確率有點低。比如：頂舌尖的音較重，輕聲詞“著、了、的??”讀得太重，拖長音，連得不夠緊；個別輕聲字音沒有讀出來，如“氣氛”的“氛”輕聲沒有讀出來；每一個句子的最后一個字的音都往上揚，不夠圓潤；嘴巴張得不夠，顯得不夠自信。

六年級：

六年級相比較分?jǐn)?shù)有點低。正確率平均得分2.2，得分率為73.3%：流利平均得分4.8，得分率是95.9%；而有感情得分僅1.7，得分率為85%?？雌饋?，還是正確率存在的問題更大一些。

二、原因分析：

1、我們的老師已經(jīng)在思想上對朗讀的重要性有了一定的認(rèn)識，能在朗讀上花一定的時間和力氣進行指導(dǎo)，所以，我們的學(xué)生總體情況表現(xiàn)良好。但是重視度還可以進一步提高，相信，我們學(xué)生的表現(xiàn)會更出色。

2、留給朗讀的時間太少。課堂上大量的提問、思考、表達(dá)擠掉了學(xué)生寶貴的讀書時間，更不用說進行具體的讀書指導(dǎo)了。即使指導(dǎo)也是支離破碎的句子，連段落的朗讀指導(dǎo)都不多，更不用上整篇了。

3、朗讀指導(dǎo)缺少方法。有的教師在課堂中只一味地講，既不作朗讀示范，也不讓學(xué)生根據(jù)理解情況練習(xí)朗讀。有些教師在課堂中對朗讀進行了指導(dǎo)，但對存在問題也不作點拔，蜻蜓點水，淺嘗輒止。有些教師對課文所表現(xiàn)的情感把握不準(zhǔn)或想進行指導(dǎo)又不知該從何入手，就讓學(xué)生學(xué)著讀書比較好的同學(xué)的樣子讀，這種模仿的后果可想而知，出現(xiàn)了聲音上的千篇一律。

4、教師缺乏對學(xué)生個體心理的關(guān)注。好學(xué)生能力強，而且課堂上表現(xiàn)的機會多，天長日久朗讀的能力就越來越強；而部分后進學(xué)生自己缺少競爭的意識，缺乏表演的欲望，更欠缺言語能力，老師對這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較關(guān)心，常常加班加點為他們補課，而對朗讀水平的訓(xùn)練，朗讀能力的培養(yǎng)缺少必要的指導(dǎo)。

三、幾點建議：（參考教研室金海芬老師在去年全縣三年級朗讀測試時的建議）

1、認(rèn)真上好第一課時，把好“初讀課文”關(guān)。“初讀課文”要求做到讀準(zhǔn)每一個字音，句子讀得通順、有節(jié)奏（即詞組連讀），課文讀得正確、流暢。給學(xué)生自讀要有足夠的時間，落實初讀課文的反饋工作，避免只抽個別學(xué)生讀一讀走過場，而要采用自我檢查、同桌對查、集體糾錯等大面積的反饋方式，爭取人人過關(guān)，尤其關(guān)注中下生，有效落實正確流利朗讀課文。對于朗讀時的共性問題，如“的、了”|拖音、尾音短促、唱讀等現(xiàn)象，要不厭其繁地反復(fù)指正，相信只要我們堅持，再難改的弊病也會有所改變。

2、重視講讀課文時的有感情朗讀。根據(jù)新課標(biāo)的精神，結(jié)合想象、感悟、體驗等閱讀方式進行有感情朗讀，要給每個學(xué)生都有練讀的機會，讓每個學(xué)生在原由的朗讀基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，而不只是讓幾個好學(xué)生展示一下。朗讀指導(dǎo)還應(yīng)該貫串于語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如，講析前的范讀是給學(xué)生作示范性的朗讀；講析前還可抽學(xué)生試讀，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解文中的難點，便于講析時解決；講析課文的某部分某段以后，可根據(jù)課文分析的需要讓學(xué)生試讀，并可指導(dǎo)學(xué)生與講析前的試讀情況加以比較，指出進步的地方和還存在的缺點，教師根據(jù)學(xué)生試讀中暴露的缺點，對有關(guān)內(nèi)容作補充講析并作范讀或領(lǐng)讀，讓學(xué)生從中理解要這樣讀的道理，而后再作朗讀練習(xí)；全文分析講解結(jié)束后，也可用部分時間對學(xué)生作重點朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)作品的主題定準(zhǔn)基調(diào)并把握文章各章節(jié)思想情緒的變化。

3、重視朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一是不管是課內(nèi)文章的朗讀，還是課外文章的朗讀，都要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，注意力高度集中。同時通過各種激勵性手段和經(jīng)常性反饋評價，督促學(xué)生努力做到不錯、漏、添、改字，尤其在初讀時稍放慢速度但盡量不回讀。二是不管是自我練讀，還是讀給別人聽，時時做到自然大方、情緒飽滿。三是教師要了解每一個學(xué)生的朗讀情況，及時發(fā)現(xiàn)與指出個體學(xué)生朗讀時的不良習(xí)慣，如指讀、感情不自然、尾音短促等，進行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，課堂上應(yīng)給每個學(xué)生朗讀練習(xí)與展示交流的機會。

4、適當(dāng)?shù)睦首x技巧的模仿與指導(dǎo)。中低年級學(xué)生容易發(fā)生“一字一頓地讀”、“唱讀”的現(xiàn)象，教師要進行范讀給學(xué)生適當(dāng)?shù)哪７?，進行指導(dǎo)讓學(xué)生掌握基本的朗讀技巧。如在朗讀一個長句時，通過教師的范讀或?qū)W生的嘗試讀，讓學(xué)生感受句子間的停頓，領(lǐng)會重音及語調(diào)、語氣的變化，然后讓學(xué)生模仿讀、比賽讀等。又如逗號、句號的停頓，段與段之間的停頓，疑問句、感嘆句的朗讀，教師都要作適當(dāng)?shù)狞c撥，或者是評價。

還可以教給學(xué)生學(xué)會使用朗讀指導(dǎo)中常用的符號。

5、經(jīng)常組織多種形式的朗讀練習(xí)和開展多樣化的課內(nèi)外朗讀活動。

朗讀水平的提高主要靠經(jīng)常性進行朗讀練習(xí)。朗讀水平練習(xí)的形式應(yīng)該隨朗讀的時間、內(nèi)容、目的不同經(jīng)常交換。朗讀形式經(jīng)常變化，有利于喚起學(xué)生的朗讀的興趣。

朗讀水平的提高，不能光靠課內(nèi)練習(xí)，必須要輔之以多樣化的課外朗讀活動。例如組織學(xué)生經(jīng)常收聽廣播、欣賞唱片，組織講演會、時事報告會、詩歌朗誦會、參加讀報活動、小話劇等等，使學(xué)生通過這些朗讀的實踐活動，進一步認(rèn)識朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。

四、說明。

本次調(diào)研，目的是促進各教師對朗讀教學(xué)的重視與日常教學(xué)中的訓(xùn)練，所以在情況反饋中對存在問題闡述得相對較多,且調(diào)研的結(jié)果可能不是最全面最合理地反映整個班級的朗讀水平與存在問題，請老師們參考上面羅列的朗讀中存在的問題，對整個班級學(xué)生的朗讀情況作一反思與小結(jié)，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，尋求病因，在今后的教學(xué)中有的放矢地加以重視與改正，切實有效提高班級學(xué)生的整

體朗讀水平，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升打下扎實的基礎(chǔ)。

12月中旬，縣或?qū)W校會再次組織教師，對某一個年級段進行跟蹤抽測，希望以上存在的問題能夠得到不同程度的改善。

第二篇：舟山市教育調(diào)研課題 - 岱山實驗學(xué)校歡迎您

舟山市教育調(diào)研課題

申 報 表

調(diào)研課題名稱：課題負(fù)責(zé)人:工作單位：

舟山市教育學(xué)會秘書處編制

課題組成員基本情況

第三篇：小學(xué)語文朗讀技巧

小學(xué)語文朗讀技巧

一．采用多種形式朗讀朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。

朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過強化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。

二．邊朗讀邊想象、聯(lián)想.想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣，學(xué)生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細(xì)無聲??學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養(yǎng)了豐富的想象力。

三．適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重?！币脒_(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個課時教學(xué)任務(wù)的不同，對學(xué)生進行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級的教學(xué)中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級達(dá)到感情朗讀的要求是不成問題的。

在朗讀時，我首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學(xué)生進行指導(dǎo)。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?！比绻寣W(xué)生在一些詞的后面做上停頓記號，學(xué)生就會讀得很好。如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃／看見大大小小的魚／游來游去，各種各樣的船只／從橋頂上駛過來劃過去?！痹谡_、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生全面理解文本，然后讓學(xué)生用符號形象地標(biāo)出朗讀的技巧?！皘表示停頓較長，“l(fā)”表示_般的停頓，“．”表示讀重音，“一”表示速度加快，“??”表示速度稍慢，“／”表示升調(diào)，“＼”表示降調(diào)，“?！北硎厩{(diào)。

第四篇：朗讀技巧

09年教師資格考試普通話指導(dǎo)朗讀文四例

http://004km.cn 2009-11-27 9:22 >>進入論壇

1、《石獅子和澀柿子》

石獅寺前有四十四個石獅子，寺前樹上結(jié)了四十四個澀柿子，四十四個石獅子不吃四十四個澀柿子，四十四個澀柿子倒吃四十四個石獅子。

2、《婆婆和嬤嬤》

婆婆和嬤嬤，來到山坡坡，婆婆默默采蘑菇，嬤嬤默默拔蘿卜。

婆婆拿了一個破簸箕，嬤嬤帶了一個薄笸籮，婆婆采了半簸箕小蘑菇，嬤嬤拔了一笸籮大蘿卜。婆婆采了蘑菇換餑餑，嬤嬤賣了蘿卜買饃饃。

3、《遲小池吃魚翅》

紫瓷盤，盛魚翅，一盤熟魚翅，一盤生魚翅。遲小池拿了一把瓷湯匙，要吃清蒸美魚翅。

一口魚翅剛到嘴，魚刺刺進齒縫里，疼得小池拍腿撓牙齒。

4、《小郭和小葛》

小郭畫了朵紅花，小葛畫了朵黃花，小郭想拿他的紅花換小葛的黃花，小葛把他的黃花換了小郭的紅花。朗讀的基本要求

朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的 再創(chuàng)造過程。在“普通話水平測試”中，朗讀是對應(yīng)試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。日常朗讀活動中，決定朗讀者朗讀水平高低、朗讀效果優(yōu)劣的因素是 多方面的。本文就普通話水平測試中影響應(yīng)試者成績的幾個主要因素，談?wù)劺首x的幾個基本要求，目的是幫助應(yīng)試人把握難點，在測試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平。

一、用普通話語音朗讀

普通話朗讀是一門學(xué)問。它除了要求應(yīng)試者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表 達(dá)方式等方面都符合普通話語音的規(guī)范。朗讀一篇作品，如果連普通話都讀不準(zhǔn)確，甚至讀錯了，那就會影響聽眾對原文的理解，甚至?xí)[笑話。要使自己的朗讀符 合普通話的語音規(guī)范，必須在以下幾方面下功夫：

1.注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數(shù) 的情況是有規(guī)律的。這種規(guī)律又有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結(jié)。單是總結(jié)還不夠，要多查字典和詞典，要加強記 憶，反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中，不僅要注意聲韻調(diào)方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學(xué)習(xí)。

2．注意多音字的讀音。一字多音是容易產(chǎn)生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學(xué)習(xí)。第一類是意義不相同的多音 字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數(shù) 情況是一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的就行。

3．注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近而甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認(rèn)字讀半邊”，鬧出笑話，就是指的這種誤讀。

4．注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），意義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀 詞”。為了使這些讀音規(guī)范，國家于五十年代就組織了“普通話審音委員會”對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經(jīng)幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了 《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業(yè)所涉及的普通話異讀詞的讀音、標(biāo)音，均以這個新的審音表為準(zhǔn)。在使用《審音表》的時 候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然后再看審音表中的讀音和用例。比較以后，如發(fā) 現(xiàn)兩者有不合之處，一律以審音表為準(zhǔn)。這樣就達(dá)到了讀音規(guī)范的目的。考試大收集整理

二、把握作品的基調(diào)

基調(diào)是指作品的基本情調(diào)，即作品的總的態(tài)度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會有一個統(tǒng)一完整的基調(diào)。朗讀作品必須把握住作品的基調(diào)，因 為作品的基調(diào)是一個整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調(diào)，必須深入分析、理解作品的思想內(nèi)容，力求從作品的體裁、作品的 主題、作品的結(jié)構(gòu)、作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風(fēng)格等方面入手，進行認(rèn)真、充分和有效的解析，在此基礎(chǔ)上，朗讀者才能產(chǎn)生出真實的感情，鮮明的 態(tài)度，產(chǎn)生出內(nèi)在的、急于要表達(dá)的律動。只有經(jīng)歷這樣一個復(fù)雜的過程，作品的思想才能成為朗讀者的思想，作品的感情才能成為朗讀者的感情，作品的語言表達(dá) 才能成為朗讀者要說的話。也只有經(jīng)歷這樣一個復(fù)雜的過程，朗讀者才能以作品思想內(nèi)容出發(fā)，把握住基調(diào)。無論讀什么作品，這“案上的工作”都不能少。

三、掌握朗讀的基本技巧

（一）停頓

朗讀時，有些句子較短，按書面標(biāo)點停頓就可以。有些句子較長，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，句中雖沒有標(biāo)點符號，但為了表達(dá)清楚意思，中途也可以作些短暫的停 頓。但如果停頓不當(dāng)就會破壞句子的結(jié)構(gòu)，這就叫讀破句。朗讀測試中忌讀破句，應(yīng)試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：

1．標(biāo)點符號停頓。標(biāo)點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據(jù)。標(biāo)點符號的停頓規(guī)律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號 停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長于頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之 間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達(dá)感情的需要，在沒有標(biāo)點的地方也可以停頓，在有標(biāo)點的地方也可以不停頓。

2．語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調(diào)、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學(xué)習(xí)語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。

3．感情停頓。感情停頓不受書面標(biāo)點和句子語法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

（二）重音

重音是指那些在表情達(dá)意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調(diào)的技巧。重音是通過聲音的強調(diào)來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況：

1．語法重音。語法重音是按語言習(xí)慣自然重讀的音節(jié)。這些重讀的音節(jié)大都是按照平時的語言規(guī)律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調(diào)的色彩。

2．強調(diào)重音。強調(diào)重音不受語法制約，它是根據(jù)語句所要表達(dá)的重點決定的，它受應(yīng)試者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強調(diào)重音的作用在 于揭示語言的內(nèi)在涵意。由于表達(dá)目的不同，強調(diào)重音就會落在不同的詞語上，所揭示的涵意也就不相同，表達(dá)的效果也不一樣。

3．感情重音。感情重音可以使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現(xiàn)在表現(xiàn)內(nèi)心節(jié)奏強烈，情緒激動的情況。

（三）語速

應(yīng)試者在朗讀時，適當(dāng)掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達(dá)效果。朗讀的速度決定于作品的內(nèi)容和體裁，其中內(nèi)容是主要的。

1．根據(jù)內(nèi)容掌握語速。朗讀時的語速須與作品的情境相適應(yīng)，根據(jù)作品的思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物個性、環(huán)境背景、感情語氣、語言特色來處理。當(dāng)然，語速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據(jù)具體的內(nèi)容有所變化。

2．根據(jù)體裁掌握語速。國家《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。我心目中的教師職業(yè)

http://004km.cn 2009-12-17 9:34 考試大

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教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。之所以說是“最崇高”、“最光輝”，就是因為教師是“人類靈魂的工程師”。建造一座房子或橋梁，我 們稱他為建筑工程師；設(shè)計工廠的合理流程，我們稱他為工業(yè)工程師；研究更好地養(yǎng)花種花、美化環(huán)境，我們稱他為園藝工程師。然而教師卻是靈魂的工程師，那就 意味著是塑造人類的思想、建設(shè)人們的精神世界，是精神文明的設(shè)計者和創(chuàng)造者，是精神花園里的一個園丁。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鞑ト松览恚v授專業(yè)知識，解除心中困惑等等，這些都是一個教師所要做的事。在這個過程中，等于說是把知 識的火炬一代一代地傳遞下去。所以，在我認(rèn)為，教師更像一個接力賽的隊員。這個接力賽的總長度是人類的整個時間長河，前不見古人，后不見來者，悠悠無盡 頭。整個接力賽的隊員主要由一代一代的教師組成，一代相當(dāng)于一棒。歷史賦予我們特定的一程，我們從上一代手中接過知識接力棒，然后跟時間賽跑，直至跑完我 們的這一段，把接力棒傳遞給下一代的人。一棒一棒，無窮無盡。在這個過程中，應(yīng)該有三種情況：

一是沒有按要求傳到或是傳錯了傳丟了等，這是混者。渾水摸魚、濫竽充數(shù)而誤人子弟者即是。

二是剛剛符合要求傳出，這是庸者，平庸無進而得過且過者即是。三是不但按要求傳到，而且加進了自己的內(nèi)力和內(nèi)功，使知識接力棒本身越來越新、越 來越有用，這是智者。創(chuàng)造發(fā)明，作出貢獻，人類一定記住他。我想，我決不能做阿混，至少要平庸，然后追求智！當(dāng)然要達(dá)到智，需要付出艱苦卓絕的努力。首先 必須有一顆愛心，然后是練好教師的各類基本功，如語言、寫作、書寫、板畫、計算機(時間有多余，再講幾個要點)等，再是不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，不斷充實自 己，不斷完善自己，爭取有所創(chuàng)造，有所貢獻！

讓教師這個職業(yè)帶給人們更多的真知，讓我的生命燃燒得更有意義吧！

第五篇：小學(xué)英語課堂朗讀技巧

朗誦就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗誦是口語交際的一種重要形式。那么朗誦有什么技巧嗎?那么接下來給大家分享一些關(guān)于小學(xué)英語課堂朗讀技巧，希望對大家有所幫助。

小學(xué)英語課堂朗讀技巧

一、合理計劃和安排學(xué)生的英語朗讀時間。

從學(xué)校與家庭目前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生一天之內(nèi)的英語語言訓(xùn)練的時間和機會都是有限有度的。但是，無論何種語言卻都要在交流、實踐和運用中才能真正地習(xí)得。既然英語朗讀的客觀條件是局限的，學(xué)生就要學(xué)會以最有效的計劃來開辟盡可能多的朗讀范圍與朗讀地域。在校時，要指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)校分配給自己的早讀課時間，充分盡情地朗讀;可以把握每天45分鐘的英語課堂時間，張揚精彩地朗讀;可以利用課余自修的隨機時間，自由暢快地朗讀。校內(nèi)的朗讀訓(xùn)練有限，把朗讀延伸到課外就勢在必行。學(xué)生可以在家長的支持、幫助、督促下，在家庭中做英語朗讀訓(xùn)練。但家庭式朗讀訓(xùn)練就應(yīng)該遵循循序漸進、踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t。學(xué)生應(yīng)以老師的指導(dǎo)要求為旁則，以自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)及家庭的學(xué)習(xí)條件為背景，逐步增加家庭英語朗讀的時間，漸次提高家庭英語朗讀的水準(zhǔn)。從生理學(xué)和心理學(xué)角度講，每天兩次，早讀和晚讀各一次，這樣的安排最合理，實驗證明，兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶，因此，每天在臨睡前讀一次英語，起床后讀一次英語，能取得不錯的記誦效果。當(dāng)然，不管學(xué)生選擇何個時間段，不管在每個時間段為自己編排了多少時長，都應(yīng)該明白，只有貴在堅持，不懈努力，排除雜念，刻苦訓(xùn)練，才能取得成功。

二、指導(dǎo)學(xué)生挑選適合自己的英語朗讀材料。

牛津英語課本是培養(yǎng)學(xué)生語感，訓(xùn)練學(xué)生英語綜合運用能力的最好的教材，它具有科學(xué)性、實踐性、趣味性、實用性。我們的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到自己所擁有的書本的獨特魅力，挖掘課本里的單詞、段落、文本的可生成性，讓自己的每一次朗讀都帶上不同的激情，從相同的內(nèi)容材料中生發(fā)出不同的朗讀體悟。此外，學(xué)生還可以尋找適合個人年齡特點、心理特點和學(xué)習(xí)狀況的課外英語朗讀材料——與教材配套的練習(xí)冊中的閱讀短文;訂閱的報紙雜志上的小詩歌與小故事;動畫短片中簡明易懂的臺詞。學(xué)生都可以從中挑選自己感興趣的，嘗試模仿，盡興表演，體會英語世界的博大與精彩。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握恰當(dāng)?shù)睦首x方法。

①先聽后讀，學(xué)生將擁有一位親切出色的“老師”。面對一段新的文字，學(xué)生要先聽所選材料的標(biāo)準(zhǔn)錄音，感知單詞、句子的正確示范發(fā)音，把握好單詞、句子的語音語調(diào)、輕重音、節(jié)奏、意群切分，理解文字的感情基調(diào)，然后模仿朗誦，追求朗讀的流暢、自然與優(yōu)美。因此，“錄音”就是學(xué)生身邊日常接觸最多，情感聯(lián)系最密切，基本功最扎實出色的一位“家庭老師”。如果學(xué)生與這個老師親密無間、真誠合作，學(xué)生就能更快地踏入英語學(xué)習(xí)的大門，領(lǐng)會英語作為一門語言的魅力。

②手腦口并用，學(xué)生將擁有一位終身相伴的“朋友”。朗讀訓(xùn)練的最終目的應(yīng)達(dá)到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達(dá)到眼睛所看到的口里即能準(zhǔn)確讀出，耳朵加以監(jiān)聽，同時大腦能立即反映其語義，不需要轉(zhuǎn)換成母語。因此，學(xué)生在朗讀時一定要保持一種良好的朗讀姿態(tài)，佐以良好的朗讀習(xí)慣。由于小學(xué)中年級學(xué)生的語感是生疏的，習(xí)慣是粗糙的，方法是模糊的，老師們在教學(xué)時也往往發(fā)現(xiàn)，某些語詞，學(xué)生會說，卻不會認(rèn)，不會讀。究其原因，是因為學(xué)生的形象思維仍優(yōu)于抽象思維，大家常常在聽講的過程中已經(jīng)模仿并學(xué)會某個詞句的發(fā)音，卻沒有將詞句的音與形對照結(jié)合起來記憶。因此，學(xué)生要養(yǎng)成用手指指認(rèn)朗讀內(nèi)容的習(xí)慣，不管是單詞、句型還是對話，都要邊用手指認(rèn)邊開動嘴巴，讀到哪里，手指就跟著劃到哪里。這樣可以同時調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，邊學(xué)習(xí)邊記憶，從而使得這些朗讀內(nèi)容在自己的腦子里深入根植。這種“朗讀習(xí)慣”就是可以伴隨學(xué)生終身、并深深影響他們后續(xù)學(xué)習(xí)效果的一位“朋友”。

小學(xué)英語如何朗讀訓(xùn)練

老師范讀

老師在課堂上給學(xué)生們示范朗讀課文，老師有表情地朗讀著，學(xué)生們合上課本，認(rèn)真的聽，這可以加強學(xué)生們聽英語的能力。

老師領(lǐng)讀

老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們進行朗讀課文，老師讀一句，學(xué)生跟著讀一句，這要求學(xué)生模仿著老師的語音、語調(diào)，并糾正自己的語音、語調(diào)。

領(lǐng)讀要求不斷提高

老師每次領(lǐng)讀的要求要不斷提高，第一遍讀，要學(xué)生們糾正自己的發(fā)音;第二遍以語調(diào)正確為主，第三遍要流利的讀出來。

聽錄音來做示范朗讀

老師自己讀完后，也可以放錄音來做示范朗讀，放一遍，學(xué)生跟著讀一遍，一般聽讀三遍后，提高了學(xué)生們識記課文的效果。

老師讓學(xué)生齊讀

老師可以讓全部學(xué)生一起讀一遍或一組學(xué)生讀一遍;這對朗讀有困難的學(xué)生有啟發(fā)和幫助作用，但不宜過多。

學(xué)生個別朗讀

老師在課堂上指定部分學(xué)生一個一個朗讀，或老師與一個學(xué)生對讀，還有表演示朗讀，接力式朗讀。這樣學(xué)生朗讀課文的水平就不斷提高了。

少兒英語教學(xué)方法

1.童話劇教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語言教師對教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當(dāng)孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學(xué)習(xí)的英語積極性被充分地調(diào)動了起來，當(dāng)他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2.情景教學(xué)法

Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué) 生們在情景中不斷地反復(fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

3.音樂，律動教學(xué)法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學(xué)蘊含在 “說,唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真 正“學(xué)”會英語。國際私塾幼，少兒的學(xué)生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學(xué)易跳，協(xié)調(diào)的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學(xué)英語的樂趣。

4.直拼教學(xué)法

Funny phonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學(xué)生不學(xué)就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學(xué)方法。國際私塾用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學(xué)生們能很快地掌握陌生單詞的認(rèn)讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學(xué)生們正確發(fā)音。

5.聯(lián)想教學(xué)法

Magic Structure是重點巨型擴充練習(xí)，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立，達(dá)到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。

6.語言經(jīng)驗教學(xué)法

如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會更好。教材中的Story DIY 的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。