第一篇：小學(xué)語文朗讀的技巧有哪些

朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，提高口頭表達(dá)能力。朗誦好不好，取決于掌不掌握技巧方法。那么接下來給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語文朗讀的技巧有哪些，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語文朗讀技巧停頓

指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要;一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要;再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要;同時(shí)，也可給聽者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓有三種：

(1)生理停頓。即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。生理停頓不妨礙語意表達(dá)，不割裂語法結(jié)構(gòu)。

(2)語法停頓。在書面語言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般說來句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng);分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng);逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng);段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間。

(3)強(qiáng)調(diào)停頓。即為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語意或某種感情，在不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來安排的。

小學(xué)語文朗讀技巧重音

指朗誦、說話時(shí)句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來體現(xiàn)。重音有兩種：

(1)語法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：①一般短句子里的謂語部分常重讀;②動(dòng)詞或形容詞前的狀語常重讀：③動(dòng)詞后面的形容詞、動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語常重讀;④名詞前的定語常重讀;⑤有些代詞也常重讀;如果一句話里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補(bǔ)語等連帶成分。值得注意的是，語法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

(2)強(qiáng)調(diào)重音。指為了表示某種特殊的感情或強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。何時(shí)該用強(qiáng)調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境、內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：

我去過上海。(回答“誰去過上海?”)

我去過上海。(回答“你去沒去過上海?”)

我去過上海。(回答“北京、上海等地，你去過哪兒?”)

因而，在朗誦時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。

小學(xué)語文朗讀技巧速度

用于烘托氣氛，突出內(nèi)容發(fā)展變化，增強(qiáng)文體表達(dá)效果，可以從四個(gè)方面把握。

(1)區(qū)別氣氛。快讀表達(dá)熱烈、快樂、緊張、恐怖，慢讀表寧?kù)o、莊重、沉悶、凄涼。

(2)人物性格。年輕人說話快;開朗活潑，勇敢機(jī)智，或狡猾奸詐者講話速度宜快;老年人講話，或者誠(chéng)實(shí)淳樸、沉著鎮(zhèn)定、愚昧遲鈍者，講話宜慢。

(3)人物心情。心情愉快歡暢或緊張焦急時(shí)話速度較快，心情沉重悲哀或者表緬懷心情的話速度較慢，抨擊痛斥敵人時(shí)候語速度更快。

(4)區(qū)別題材。抒情性強(qiáng)的詩(shī)文，語言速度不宜過快，慷慨激昂的文章和激情奔放的詩(shī)歌，語言速度不宜過慢。

小學(xué)語文朗讀技巧語調(diào)

指語句中的聲音高低升降的變化趨勢(shì)，它隨著語氣和說話人的感情變化而變化，著眼點(diǎn)在于對(duì)作品的理解程度。

(1)升調(diào)：調(diào)子平而升高，表示反問，疑問，驚異，興奮和號(hào)召等語氣。

(2)降調(diào)：先平而降，表肯定，感嘆請(qǐng)求，沉痛，慚愧等語氣。

(3)平調(diào)：調(diào)子無明顯的高低變化，表嚴(yán)肅，平靜，莊重，冷漠，思索等語氣。

(4)曲調(diào)：調(diào)子先升高而降低，曲折變化，表示含蓄，夸張，反語，諷刺，懷疑，意外，驚奇等語氣。

小學(xué)語文朗讀技巧節(jié)奏

語句的節(jié)奏指一定時(shí)間內(nèi)語詞的疏密程度。掌握好節(jié)奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進(jìn)行，三是隨材料內(nèi)容情感需要分清主導(dǎo)節(jié)奏和輔助節(jié)奏。

輕快型：多揚(yáng)少抑，多輕少重，語詞密度大，語言速度較快，常常表達(dá)喜悅欣慰心情;

凝重型：多抑少揚(yáng)，多重少輕，語詞疏，語言速度慢，常常表達(dá)嚴(yán)肅，肅穆之情;

低沉型：聲音暗沉，句尾顯沉重，語速慢，敘述不幸事，表達(dá)悲哀之情多用此;

高亢型：明亮高昂，揚(yáng)而更揚(yáng)，語言速度偏快，表達(dá)令人振奮，狂喜的激情;

舒緩型：輕松明朗，輕柔舒展，語言速度較慢，表達(dá)感覺上的愜意舒心;

緊張型：多揚(yáng)少抑，多重少輕，音節(jié)短，氣促，語言速度快，常表示急迫內(nèi)容，焦急恐懼之情。

第二篇：小學(xué)語文朗讀技巧

小學(xué)語文朗讀技巧

一．采用多種形式朗讀朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。

朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對(duì)文本的理解和把握。

二．邊朗讀邊想象、聯(lián)想.想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤(rùn)物細(xì)無聲??學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

三．適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，也就是對(duì)語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重?！币脒_(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中更不容忽視。如果從低年級(jí)就開始進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級(jí)達(dá)到感情朗讀的要求是不成問題的。

在朗讀時(shí)，我首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。有的句子很長(zhǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如《蘭蘭過橋》一文中有個(gè)長(zhǎng)句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?！比绻寣W(xué)生在一些詞的后面做上停頓記號(hào)，學(xué)生就會(huì)讀得很好。如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃／看見大大小小的魚／游來游去，各種各樣的船只／從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進(jìn)行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點(diǎn)，必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生全面理解文本，然后讓學(xué)生用符號(hào)形象地標(biāo)出朗讀的技巧?！皘表示停頓較長(zhǎng)，“l(fā)”表示_般的停頓，“．”表示讀重音，“一”表示速度加快，“??”表示速度稍慢，“／”表示升調(diào)，“＼”表示降調(diào)，“?！北硎厩{(diào)。

第三篇：語文朗讀的技巧

語文朗讀的技巧

（一）心理的真切感受訓(xùn)練

1．邏輯感受的運(yùn)用

作品的邏輯關(guān)系主要指文章結(jié)構(gòu)的安排和構(gòu)思。把握文章邏輯關(guān)系，可以從以下四個(gè)方面入手：

（1）段落之間的層遞關(guān)系，看看文章是如何開展的。

（2）句群之間的關(guān)系，如并列、遞進(jìn)、因果轉(zhuǎn)折等，主要從虛詞上入手。

（3）實(shí)詞的運(yùn)用，尤其是主要?jiǎng)釉~。

（4）修辭方法的運(yùn)用。2．形象感受的運(yùn)用

作品中的形象指任務(wù)、事件、景物等。這些鮮活的形象不斷地刺激著我們的感觀。朗讀時(shí)，就需要調(diào)動(dòng)起這些形象客體去感染聽眾，達(dá)到朗讀的目的。3．情感感受的作用

朗讀時(shí)要抓住作品的感情線索，確定朗讀時(shí)的感情基調(diào)，還要引起聽眾的感情共鳴，這“三情”統(tǒng)一一致，就是成功的朗讀。

（二）語言的表達(dá)技巧訓(xùn)練 1．停連 停連是指朗讀語流中聲音的暫時(shí)休止和接續(xù)，可以說它是有聲語言表達(dá)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。一方面，停連是作品內(nèi)容、情感表達(dá)的需要，在適當(dāng)?shù)牡胤嚼猛＿B，造成聲音的暫時(shí)間歇和延讀，幫助聽者更好地理解和感受作品的思想內(nèi)容。另一方面，它也是朗讀者生理上的需要。

（1）停連的分類

停連可以分為語法停聯(lián)和強(qiáng)調(diào)停連兩類：

①語法停連

語法停連是反映詞句間的語法關(guān)系，顯示語法結(jié)構(gòu)的停連。例如：

親愛的爸爸媽媽：/歡迎您！

親愛的爸爸：/媽媽歡迎您！

親愛的：/爸爸媽媽歡迎您！

可見，停連的位置不同，顯示的語法關(guān)系和結(jié)構(gòu)也不相同。語法停連可分為兩種：

一是句逗停連。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語的重要組成部分，在口語中則用停頓來表示，其停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，一般由標(biāo)點(diǎn)的類型決定。常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)間大致是：句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)＞分號(hào)、冒號(hào)＞逗號(hào)＞頓號(hào)。例如： 山是墨一般的黑，//陡立著，//傾向江心，//仿佛就要撲跌下來，///而月光，//從山頂上，//順著深深的、/直立的谷壑，//把它那清冽的光輝，//一只瀉到江面。////……

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖是停頓的重要標(biāo)志，但也不能生搬硬套，要根據(jù)語意的表達(dá)和語氣的需要靈活處理。（斜豎線的多少表示停連時(shí)間的長(zhǎng)短）

二是語組停連。

語組停連是指在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，按照詞語法關(guān)系所作的停頓。語組停頓比句逗停頓的時(shí)間要短些。一般說來，主謂之間、動(dòng)賓之間，修飾成分與中心語之間，都可以有停頓。例如：

/海/翻了個(gè)身似的/潑天的/大雨，將要/洗干凈/太陽上的/白翳。

夕陽/把水面/映得/通紅，把天空/也染成/萬道影霞。

②強(qiáng)調(diào)停連

強(qiáng)調(diào)停連是為了突出某種事物或表達(dá)某種特殊感情所作的停連。它不受語法停連的限制，而是依據(jù)表情達(dá)意的需要來決定停連的位置和時(shí)間。它可表示某種特殊的語意，還可顯現(xiàn)出它前后連接部分的某種特殊的關(guān)系。主要有以下幾類：

一是表現(xiàn)語句中的區(qū)分關(guān)系： 伊/伏在地上；車夫/便也立住腳。他/對(duì)于/我，漸漸又幾乎變成了一種威壓……

在“伊”和“車夫”后面略有一頓挫，人物關(guān)系、動(dòng)作更為明了，如在眼前。

二是表現(xiàn)語句中的呼應(yīng)關(guān)系

在這叫喊聲里，烏云聽出了/憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心。（—表示連接）

這里“烏云聽出了”是呼，后面三個(gè)短語“憤怒的力量”、“熱情的火焰”、“勝利的信心”是應(yīng)。在“聽出了”后面要停頓明確，是后面三個(gè)短語之間要緊湊，如果機(jī)械的按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，便成為： 在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量，/熱情的火焰和勝利的信心。四是比喻性的詞句。

會(huì)場(chǎng)里響起了雷鳴般的掌聲。

（2）重音的表現(xiàn)方法

重音的表現(xiàn)方法有很多種，常見的有以下三種情況：

一是加強(qiáng)音量。既有意識(shí)地把某些詞語讀的重一些，響一些，使音量增強(qiáng)。

這時(shí)候，他用力把我往上一頂，一下子，把我甩在一邊，大聲說：“快離開我，咱們兩個(gè)不能都犧牲！……要……要記住革命！” 二是拖長(zhǎng)音節(jié)。既有意將音節(jié)拖長(zhǎng)一些，用延長(zhǎng)音節(jié)的辦法使重音突出。

太陽像負(fù)者什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱的使勁向上升。

三是重音輕讀。表現(xiàn)重音，不一定非要增加音量，有時(shí)用減輕音量的方法，將重音低沉地輕輕吐出，效果反而會(huì)更好。一般在表達(dá)極為復(fù)雜而細(xì)膩的感情時(shí)，多用這種方法。

風(fēng)一吹，蘆花般的葦絮就飄飄悠悠的飛了起來。

我忍著笑，輕輕走過來。

四是停頓強(qiáng)調(diào)。在要強(qiáng)調(diào)的詞后面做一短暫的停頓。

再見了，親人！我的心永遠(yuǎn)/和你們?cè)谝黄? 3．語勢(shì)

語勢(shì)指朗讀時(shí)聲音升降平曲、高低起伏的變化形式，它是通過控制聲帶的松緊來實(shí)現(xiàn)的。語調(diào)由平升高，高亢激昂，稱為“揚(yáng)”，語調(diào)先平后降，低沉持重，成為“抑”；語調(diào)缺少變化，平緩舒展，稱為“平”；語調(diào)升降頻繁，起伏不定，稱為“曲”。

當(dāng)年毛委員和朱軍長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)伍下山去挑糧食，不就是用這樣的扁擔(dān)嗎？（上揚(yáng)調(diào)，表示疑問）

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。（降抑調(diào)，表示肯定）我家的后面有一個(gè)很大的花園，相傳叫百草園?！ㄆ街闭{(diào)，敘述、說明）

這真是所謂“你不說我還明白，你越說我越糊涂了”……→（曲折調(diào)，揶揄語氣）4．節(jié)奏

節(jié)奏是指朗讀過程中由聲音抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急而形成的回環(huán)往復(fù)的形式。常見的節(jié)奏類型大體有：

（1）輕快型

這種節(jié)奏語速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時(shí)有跳越感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。例如：

我愛看天上的一片云，那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會(huì)兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

（2）沉穩(wěn)型

這種節(jié)奏語勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多重少輕，音強(qiáng)而著力，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。例如：

靈車隊(duì)，萬眾心相隨。哭別總理心欲碎，八億神州淚紛飛。紅旗低垂，新華門前灑滿淚。日理萬機(jī)的總理啊，您今晚幾時(shí)回？

（3）舒緩型 這種節(jié)奏語速較緩，語勢(shì)較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。例如： 大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長(zhǎng)的明亮的云汀，閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般。

（4）強(qiáng)疾型

這種節(jié)奏語速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷。例如： 在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，高傲的飛翔。

一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?，它叫喊著，就在這勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類，每一種還可以再分小類，不再一一列舉。在實(shí)際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到低。

這樣朗讀就破壞了句子內(nèi)部的對(duì)應(yīng)關(guān)系，造成語義不清。

三是表現(xiàn)語句中的并列關(guān)系

用它/搭過蓬帳，用它/打過梭標(biāo)，用它/當(dāng)缶盛過水，當(dāng)碗蒸過飯，用它/做過扁擔(dān)與吹火筒。這一句話有四個(gè)并列短句，可以在“用它”之后略一停頓，顯示出它的并列感。特別是第三個(gè)短句：用它/當(dāng)缶盛過水，當(dāng)碗蒸過飯，中間要連起來，不能按標(biāo)點(diǎn)停頓，否則就形成了五個(gè)短句，使語意散亂。

四是表現(xiàn)句中的轉(zhuǎn)換關(guān)系：

我便對(duì)他說：“沒有什么的。走你的罷！// 車夫毫不理會(huì)，—或者并沒有聽到，卻放下車子，扶那老女人慢慢起來，攙著臂膊立定……

在作品中，語句并不都是平鋪直敘的，隨著內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展，在語句之間往往會(huì)形成語意的變化、感情的反差，上舉兩句之間的轉(zhuǎn)換性停頓，就把“我”的無所謂和“車夫”的關(guān)注形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比。（2）停連的方法

從語句的停連和連續(xù)來看，主要有以下四種方式：

一是落停：即停頓時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，句尾聲音順勢(shì)而落，聲止氣也盡。這種停頓多用在一個(gè)相對(duì)完整的意思講完之后，句逗停頓中多用在句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)處。

二是揚(yáng)停：即停頓時(shí)間相對(duì)較短，停之前聲音稍上揚(yáng)或持平，聲雖止但氣未盡，一聽便知是才說了半句話，還有下文。多用在一個(gè)意思還未說完，而中間又需要停頓之處。句逗停頓多用在分號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)處。三是直連：即順勢(shì)而下，連接迅速，不露連接的痕跡。多用于內(nèi)容聯(lián)系緊密，持續(xù)抒發(fā)感情的地方。一般與揚(yáng)停配合使用。

四是曲連：即在連接處有一定空隙，但又連環(huán)相接，迂回向前。多用于既要連接，又要有所區(qū)分處，常與落停配合使用。請(qǐng)看下例：

梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。//仙巖有三個(gè)瀑布，/梅雨潭最低。//走到山邊，/便聽見花花花花的聲音；/抬起頭，/鑲在兩條濕濕的黑邊里的，/一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。//（//為落停、/為揚(yáng)停、為曲連、—為直連）2．重音

重音是指朗讀時(shí)為了突出主題、表達(dá)思想、抒發(fā)情感而對(duì)于句中的某些詞語加以突出強(qiáng)調(diào)的音，它是體現(xiàn)語句內(nèi)容的重要手段。在朗讀中，重音位置不同，語意也會(huì)隨之發(fā)生變化。例如：

我知道你愛看小說。（別以為我不知道）我知道你愛看小說。（愛不愛看詩(shī)歌我不知道）

（1）重音的分類：

重音可分為語法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩類。

①語法重音 語法重音是由語句的結(jié)構(gòu)自然表現(xiàn)出來的重音，有規(guī)律可循。位置也比較固定。如一般在語句中，謂語、中心語的修飾成分，疑問代詞和揭示代詞都是語法重音。例如： 小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。（謂語）我心里，有著說不出的興奮和愉快。（定語）這就是我—一個(gè)共產(chǎn)黨員的自白。（指示代詞）②強(qiáng)調(diào)重音

強(qiáng)調(diào)重音是為了突出表達(dá)某種思想感情而把語句中的某些詞語加以強(qiáng)調(diào)的音，又叫“邏輯重音”。強(qiáng)調(diào)重音沒有固定的位置，它是根據(jù)表意的內(nèi)容和需要來確定的。

一是突出話語重點(diǎn)，能表明語意內(nèi)容的詞句。

二是表示對(duì)比、并列、照應(yīng)和遞進(jìn)等關(guān)系的詞句。

這十多個(gè)少年，委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。

三是表達(dá)某種強(qiáng)烈感情的詞句。

別了，我愛的中國(guó)，我全心愛著的中國(guó)。

這樣朗讀就破壞了句子內(nèi)部的對(duì)應(yīng)關(guān)系，造成語義不清。

三是表現(xiàn)語句中的并列關(guān)系

用它/搭過蓬帳，用它/打過梭標(biāo)，用它/當(dāng)缶盛過水，當(dāng)碗蒸過飯，用它/做過扁擔(dān)與吹火筒。

這一句話有四個(gè)并列短句，可以在“用它”之后略一停頓，顯示出它的并列感。特別是第三個(gè)短句：用它/當(dāng)缶盛過水，當(dāng)碗蒸過飯，中間要連起來，不能按標(biāo)點(diǎn)停頓，否則就形成了五個(gè)短句，使語意散亂。

四是表現(xiàn)句中的轉(zhuǎn)換關(guān)系：

我便對(duì)他說：“沒有什么的。走你的罷！// 車夫毫不理會(huì)，—或者并沒有聽到，卻放下車子，扶那老女人慢慢起來，攙著臂膊立定……

在作品中，語句并不都是平鋪直敘的，隨著內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展，在語句之間往往會(huì)形成語意的變化、感情的反差，上舉兩句之間的轉(zhuǎn)換性停頓，就把“我”的無所謂和“車夫”的關(guān)注形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比。（2）停連的方法

從語句的停連和連續(xù)來看，主要有以下四種方式：

一是落停：即停頓時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，句尾聲音順勢(shì)而落，聲止氣也盡。這種停頓多用在一個(gè)相對(duì)完整的意思講完之后，句逗停頓中多用在句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)處。

二是揚(yáng)停：即停頓時(shí)間相對(duì)較短，停之前聲音稍上揚(yáng)或持平，聲雖止但氣未盡，一聽便知是才說了半句話，還有下文。多用在一個(gè)意思還未說完，而中間又需要停頓之處。句逗停頓多用在分號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)處。

三是直連：即順勢(shì)而下，連接迅速，不露連接的痕跡。多用于內(nèi)容聯(lián)系緊密，持續(xù)抒發(fā)感情的地方。一般與揚(yáng)停配合使用。四是曲連：即在連接處有一定空隙，但又連環(huán)相接，迂回向前。多用于既要連接，又要有所區(qū)分處，常與落停配合使用。請(qǐng)看下例：

梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。//仙巖有三個(gè)瀑布，/梅雨潭最低。//走到山邊，/便聽見花花花花的聲音；/抬起頭，/鑲在兩條濕濕的黑邊里的，/一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。//（//為落停、/為揚(yáng)停、為曲連、—為直連）2．重音

重音是指朗讀時(shí)為了突出主題、表達(dá)思想、抒發(fā)情感而對(duì)于句中的某些詞語加以突出強(qiáng)調(diào)的音，它是體現(xiàn)語句內(nèi)容的重要手段。在朗讀中，重音位置不同，語意也會(huì)隨之發(fā)生變化。例如：

我知道你愛看小說。（別以為我不知道）我知道你愛看小說。（愛不愛看詩(shī)歌我不知道）

（1）重音的分類：

重音可分為語法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩類。

①語法重音

語法重音是由語句的結(jié)構(gòu)自然表現(xiàn)出來的重音，有規(guī)律可循。位置也比較固定。如一般在語句中，謂語、中心語的修飾成分，疑問代詞和揭示代詞都是語法重音。例如： 小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。（謂語）我心里，有著說不出的興奮和愉快。（定語）這就是我—一個(gè)共產(chǎn)黨員的自白。（指示代詞）②強(qiáng)調(diào)重音

強(qiáng)調(diào)重音是為了突出表達(dá)某種思想感情而把語句中的某些詞語加以強(qiáng)調(diào)的音，又叫“邏輯重音”。強(qiáng)調(diào)重音沒有固定的位置，它是根據(jù)表意的內(nèi)容和需要來確定的。

一是突出話語重點(diǎn)，能表明語意內(nèi)容的詞句。

二是表示對(duì)比、并列、照應(yīng)和遞進(jìn)等關(guān)系的詞句。

這十多個(gè)少年，委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。

三是表達(dá)某種強(qiáng)烈感情的詞句。

別了，我愛的中國(guó)，我全心愛著的中國(guó)。

2016.10

第四篇：談小學(xué)語文教學(xué)的朗讀技巧

談小學(xué)語文教學(xué)的朗讀技巧朗讀即用富有感染力的聲音，清晰響亮地把文章念出來，是小學(xué)語文新課標(biāo)的重要要求之一。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我以為不妨應(yīng)用如下技巧，教會(huì)學(xué)生朗讀：

一、停頓。停頓是句子內(nèi)部、句子之間或段落之間聲音的間歇，是朗讀必須掌握的技巧。停頓作用有三：

（一）有利于生理上的換氣。

（二）有助于體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、層次。

（三）有助于朗讀的情感表達(dá)。例：“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。”通過莊重語氣和稍短的停頓，突出軍需處長(zhǎng)的高大形象?！敦S碑》表現(xiàn)為加大音量，增加高音，延長(zhǎng)時(shí)間，但有時(shí)要重音輕讀。

二、節(jié)奏。課文所表達(dá)內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實(shí)等回環(huán)交替的聲音形式，就是節(jié)奏。課文的 感情基調(diào)，可造成六種節(jié)奏類型：輕快型，多仰少抑，多輕少重，輕快歡暢；凝重型，語勢(shì)平緩，多抑少仰，聲音強(qiáng)而有里；低沉型，語勢(shì)壓抑沉重，聲音緩慢偏暗；高亢型，語勢(shì)高昂，步步推進(jìn)，聲音響亮豪邁；舒緩型，多揚(yáng)少墜，氣長(zhǎng)而穩(wěn)，聲音清亮舒展；緊張型，多揚(yáng)少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。一篇文章的基本節(jié)奏是就全局性、整體性而言的，并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節(jié)奏類型，還必須進(jìn)一步掌握此類型的節(jié)奏轉(zhuǎn)換方法，這些轉(zhuǎn)換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。例：《梅花魂》（1）“是啊，鶯兒，你要好好保存！”（低沉性，用激動(dòng)的語氣。）（2）“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”（凝重型，贊美、自豪的語氣。）（3）“一個(gè)中國(guó)人，無論 在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（高亢型，堅(jiān)定的語氣。）

三、句調(diào)。句調(diào)是指朗讀課文時(shí)句子的高低機(jī)升降變化。有了這些變化，就能準(zhǔn)確細(xì)致地表達(dá)不同的語氣和感情，并能使語言富有音樂美。根據(jù)語勢(shì)趨向，一般把語調(diào)分為四類：升調(diào)，前低后高；降調(diào)，前高后低；平調(diào)，語勢(shì)較平直舒緩；曲調(diào)，低-高-低。什么樣的語氣和感情用什么樣的句調(diào)表達(dá)，這是一個(gè)復(fù)雜的問題，只有在有聲語言表達(dá)實(shí)踐中，反復(fù)實(shí)踐和探索，才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。例：（1）你們看見過這樣的總理嗎？（升調(diào)）《一夜的工作》（2）她激動(dòng)地說：“彈得多純熟?。。ń嫡{(diào)）感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”（升調(diào)）《月光曲》（3）我的鼻子是碰壁碰扁的。（曲調(diào)）《我 的伯父魯迅先生》。

四、重音。重音是指朗讀時(shí)對(duì)句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象。一般表現(xiàn)為加大音量，增加高音，延長(zhǎng)時(shí)間，但有時(shí)要重音輕讀。例：(1)周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了諸葛亮和周瑜的特點(diǎn)，要重讀。《草船 借箭》(2)我低聲對(duì)母親說：“媽，昨天是4月28。”這句是強(qiáng)調(diào)重音，應(yīng)輕讀，聲少氣多。《十六年前的回憶》

淺談如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章念出來。語文的學(xué)習(xí)離不開“讀”，“讀”是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效手段。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。理解課文內(nèi)容要靠讀，感受課文情感要靠讀，積累語言文字更要靠讀，俗話說：“書讀百遍，其義自見”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?？傊?，要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，粗讀知曉大意，精讀品味文字，熟讀體驗(yàn)情感。那么，怎樣進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練？我在教學(xué)中探討了如下幾種形式：

一、結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

“讀”離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個(gè)詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)，一定要結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行一番體會(huì)與揣摩。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的句子：“路是那樣長(zhǎng)，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@句話初讀很平談，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，此句描寫路長(zhǎng)人多，不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎？因此，把這句話放在文中體會(huì)，學(xué)生意識(shí)到前半句應(yīng)用低沉的語調(diào)、緩慢的速度來讀，后讀“望”字時(shí)要延長(zhǎng)聲音，加深感情。結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)課文的把握能力一定會(huì)提高的。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

看到波瀾的大海，會(huì)心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會(huì)心曠神怡。而我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓學(xué)生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、媒體演示、實(shí)驗(yàn)、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生活動(dòng)富有情趣，學(xué)生如身臨其境，得其熏陶感染。

例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個(gè)朦朧的印象。再讓學(xué)生觀察畫面，體會(huì)小興安嶺的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長(zhǎng)勢(shì)、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動(dòng)作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會(huì)人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。

三、根據(jù)對(duì)文本的理解進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“桂林的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來?！?何為 “美美”？景色又美在何處？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹的“大”體會(huì)也更深了。

四、通過榜樣示范進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師應(yīng)在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏。無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)。對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，教師全文范讀可放在總結(jié)課文之前。至于一些重點(diǎn)句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時(shí)示范。如：１、聽老師讀這段課文，看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞語？

2、再想想為什么要強(qiáng)調(diào)這些詞語？３、聽老師讀這篇課文的結(jié)尾，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，從中學(xué)到具體的朗讀知識(shí)和技巧。

五、運(yùn)用比較法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

比較法是就同一內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法，讓學(xué)生比較這些讀法，指出哪種最合適。也就是說，讓學(xué)生在比較中理解和感受課文。

常用的比較法有三種：

1、刪減詞語，進(jìn)行比較朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，在不影響句子通順的情況下，刪減一些準(zhǔn)確、傳神、關(guān)鍵的詞語，讓學(xué)生去探究課文的內(nèi)涵，體會(huì)句子意思的不同。

2、調(diào)整詞語，進(jìn)行比較朗讀。朗讀教學(xué)時(shí)為了使學(xué)生了解選詞煉字的重要性，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比較。

3、改變句型，引導(dǎo)比較朗讀。根據(jù)句子的特點(diǎn)相應(yīng)作出些句型變換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，既有助于學(xué)生在比較中讀好原文的句子，又能促使他們領(lǐng)悟情感，產(chǎn)生共鳴。如在教《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)白求恩大夫工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。我把白求恩說的那句話：我怎么能離開自己的陣地呢？改成：我不能離開自己的陣地。讓學(xué)生分別讀這兩句話，體會(huì)表達(dá)的效果有什么不同，感悟他們之間所表達(dá)的思想感情。這樣比較朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)到原句的含義?？傊陂喿x教學(xué)時(shí)，學(xué)生的“讀”應(yīng)占一定的時(shí)間，要指導(dǎo)學(xué)生用心靈去讀，要求學(xué)生反復(fù)地讀，用心地去體會(huì)，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學(xué)會(huì)傾訴自己的心聲，憑借文本在學(xué)生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生最終能體會(huì)到語文的美。

如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練

保山實(shí)小分部

張麗娟

2008年6月

第五篇：淺談小學(xué)語文課文的朗讀技巧

淺談小學(xué)語文課文的朗讀技巧

朗讀作為口語藝術(shù)，技巧性很強(qiáng)。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個(gè)工作崗位時(shí)，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習(xí)慣。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，自然孩子們的朗讀水平也受到影響，除了吐字不準(zhǔn)，從一到六年級(jí)還有一個(gè)特點(diǎn)：拖音。什么是拖音呢？就是每讀一個(gè)字，就拖很長(zhǎng)的音，比如讀“長(zhǎng)城”，他們總是讀成“長(zhǎng)——城——”，速度慢，很難聽，更別提什么感情朗讀。為了改變這種現(xiàn)象，我作了很多努力，示范讀，領(lǐng)讀，效果甚微。后來，我總結(jié)了一些朗讀方法教給學(xué)生，經(jīng)過幾個(gè)星期的練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平有了突飛猛進(jìn)的提高。

朗讀時(shí)首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文，首先要讀準(zhǔn)字音，能把課文流利的讀完，這樣才能準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào)，是做到有感情朗讀的前提。

其次，要注意停頓。停頓是語調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語意、突出重點(diǎn)的作用。停頓合理可使語句表意顯豁，并增加語言的節(jié)奏感。朗讀時(shí)在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長(zhǎng)，將根據(jù)語句結(jié)構(gòu)和感情表達(dá)的需要來確定。如：推開門一看，嗬！好大的雪??！//山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。（《第一場(chǎng)雪》）（“//”表示停頓稍長(zhǎng)，“/”表示短暫的停頓）

第三，重音明顯。在朗讀時(shí)正確運(yùn)用重音，可以突出語句重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。（1）加強(qiáng)重音：在朗讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)的字，詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原?！庇械膶W(xué)生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據(jù)上下文，應(yīng)重讀“看到”，從而強(qiáng)調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長(zhǎng)字音：通過有意延長(zhǎng)音節(jié)來達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。如：“大雪整整下了一夜?！保ā兜谝粓?chǎng)雪》）朗讀時(shí)通過延長(zhǎng)“整整”、“一夜”的讀音來體現(xiàn)雪下的時(shí)間長(zhǎng)。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對(duì)的，有時(shí)有意的輕讀主要重音，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀，常用來表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：

“天冷極了，下著雪，又快黑了?！边@里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長(zhǎng)些，做到重音輕讀。

第四，掌握節(jié)奏。節(jié)奏是課文所表達(dá)的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚(yáng)、輕與重、虛與實(shí)等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào)，可造成四種節(jié)奏類型：

（1）輕快型。這種有節(jié)奏語速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時(shí)有跳躍感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》：

我愛看天上的一片云，那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會(huì)兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

（2）沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多輕少重，音強(qiáng)而著力，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《賣火柴的小女孩》。

（3）舒緩性。這種節(jié)奏語速較緩，語勢(shì)較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場(chǎng)雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長(zhǎng)的明亮的云汀，閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般。

（4）強(qiáng)疾型。這種節(jié)奏語速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽岡》等。以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類。在實(shí)際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。

第五，注意語氣。語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達(dá)一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語句的感情色彩，主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的。

（1）喜愛的感情 一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。如：小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)著，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。(《珍珠鳥》)

（2）悲傷的感情 一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(《豐碑》)

（3）激昂的感情 一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快。如：假如我有幸競(jìng)聘成功，我將不負(fù)眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個(gè)容納百川的胸懷，運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，繼續(xù)開創(chuàng)，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！

朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結(jié)合范讀滲透；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中滲透；在對(duì)話中滲透等?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果我們能把上述五個(gè)方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀水平，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。

小學(xué)生朗讀技巧四要素

發(fā)布者：王冬清 發(fā)布時(shí)間： 2012-8-3 7:47:59

提高小學(xué)生的朗讀水平，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和理解課文的能力。如果學(xué)生可以正確流利有感情的朗讀出課文，那么就已經(jīng)很好的完成了教學(xué)三維目標(biāo)。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力至關(guān)重要。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語調(diào)、重音、停頓、語氣幾方面。

1、語調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時(shí)句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調(diào)，舉例說明語調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時(shí)應(yīng)怎么處理。前一段時(shí)間學(xué)校組織的朗讀比賽中，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國(guó)人》，“在無數(shù)藍(lán)色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有著一雙寶石般的黑色眼睛，我驕傲，我驕傲我是中國(guó)人”，語調(diào)由舒緩到高昂，由輕到重。語氣堅(jiān)定，字字清晰，字里行間體現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的熱愛。

2、重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實(shí)這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗(yàn)；既要注重表層的技巧，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。

3、停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是分中有連，斷中有續(xù)，是文章思想更為活躍的時(shí)刻。停頓得長(zhǎng)可造成“此時(shí)無聲勝有聲”之效；停頓得短，可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界；嘎然而止，可以使舉座皆驚，產(chǎn)生驚堂木一拍之妙。朗讀雖有停頓，但需要緊連的時(shí)候，應(yīng)縮短標(biāo)點(diǎn)的停頓時(shí)間。這種緊連并不是完全沒有停頓，只是停頓后迅速銜接，甚至不偷氣、不換氣。同時(shí)，緊連并不意味著把每一個(gè)音節(jié)都縮短音長(zhǎng)，一味地加快

語流速度，應(yīng)當(dāng)成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯(cuò)。

4、語氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語氣和感情，并教會(huì)他們?cè)鯓釉诰唧w的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。但不管怎樣,我們?cè)谑谝詫W(xué)生朗讀技巧時(shí),一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動(dòng),讓思維活動(dòng)積極參與.這樣才能真正達(dá)到提高朗讀能力的目的.