欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      小學(xué)語文朗讀的技巧有哪些[共五篇]

      時(shí)間:2020-12-28 17:00:10下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)語文朗讀的技巧有哪些》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《小學(xué)語文朗讀的技巧有哪些》。

      第一篇:小學(xué)語文朗讀的技巧有哪些

      朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力,提高口頭表達(dá)能力。朗誦好不好,取決于掌不掌握技巧方法。那么接下來給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語文朗讀的技巧有哪些,希望對(duì)大家有所幫助。

      小學(xué)語文朗讀技巧停頓

      指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要;一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要;再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要;同時(shí),也可給聽者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地,幫助聽者理解文章含義,加深印象。停頓有三種:

      (1)生理停頓。即朗誦者根據(jù)氣息需要,在不影響語義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。生理停頓不妨礙語意表達(dá),不割裂語法結(jié)構(gòu)。

      (2)語法停頓。在書面語言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般說來句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng);分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng);逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng);段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間。

      (3)強(qiáng)調(diào)停頓。即為了強(qiáng)調(diào)某一事物,突出某個(gè)語意或某種感情,在不作停頓的地方作了停頓,或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品,深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來安排的。

      小學(xué)語文朗讀技巧重音

      指朗誦、說話時(shí)句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來體現(xiàn)。重音有兩種:

      (1)語法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情況下,根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),而把句子的某些部分重讀的,叫語法重音。語法重音的位置比較固定,常見的規(guī)律是:①一般短句子里的謂語部分常重讀;②動(dòng)詞或形容詞前的狀語常重讀:③動(dòng)詞后面的形容詞、動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語常重讀;④名詞前的定語常重讀;⑤有些代詞也常重讀;如果一句話里成分較多,重讀也就不止一處,往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補(bǔ)語等連帶成分。值得注意的是,語法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng),只是同語句的其他部分相比較,讀得比較重一些罷了。

      (2)強(qiáng)調(diào)重音。指為了表示某種特殊的感情或強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說得重一些的音,目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。何時(shí)該用強(qiáng)調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律,而是受說話的環(huán)境、內(nèi)容和感情支配的。同一句話,強(qiáng)調(diào)重音不同,表達(dá)的意思也往往不同,例如:

      我去過上海。(回答“誰去過上海?”)

      我去過上海。(回答“你去沒去過上海?”)

      我去過上海。(回答“北京、上海等地,你去過哪兒?”)

      因而,在朗誦時(shí),首先要認(rèn)真鉆研作品,正確理解作者意圖,才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。

      小學(xué)語文朗讀技巧速度

      用于烘托氣氛,突出內(nèi)容發(fā)展變化,增強(qiáng)文體表達(dá)效果,可以從四個(gè)方面把握。

      (1)區(qū)別氣氛。快讀表達(dá)熱烈、快樂、緊張、恐怖,慢讀表寧?kù)o、莊重、沉悶、凄涼。

      (2)人物性格。年輕人說話快;開朗活潑,勇敢機(jī)智,或狡猾奸詐者講話速度宜快;老年人講話,或者誠(chéng)實(shí)淳樸、沉著鎮(zhèn)定、愚昧遲鈍者,講話宜慢。

      (3)人物心情。心情愉快歡暢或緊張焦急時(shí)話速度較快,心情沉重悲哀或者表緬懷心情的話速度較慢,抨擊痛斥敵人時(shí)候語速度更快。

      (4)區(qū)別題材。抒情性強(qiáng)的詩(shī)文,語言速度不宜過快,慷慨激昂的文章和激情奔放的詩(shī)歌,語言速度不宜過慢。

      小學(xué)語文朗讀技巧語調(diào)

      指語句中的聲音高低升降的變化趨勢(shì),它隨著語氣和說話人的感情變化而變化,著眼點(diǎn)在于對(duì)作品的理解程度。

      (1)升調(diào):調(diào)子平而升高,表示反問,疑問,驚異,興奮和號(hào)召等語氣。

      (2)降調(diào):先平而降,表肯定,感嘆請(qǐng)求,沉痛,慚愧等語氣。

      (3)平調(diào):調(diào)子無明顯的高低變化,表嚴(yán)肅,平靜,莊重,冷漠,思索等語氣。

      (4)曲調(diào):調(diào)子先升高而降低,曲折變化,表示含蓄,夸張,反語,諷刺,懷疑,意外,驚奇等語氣。

      小學(xué)語文朗讀技巧節(jié)奏

      語句的節(jié)奏指一定時(shí)間內(nèi)語詞的疏密程度。掌握好節(jié)奏技巧,一要有快慢之分,二是快慢交替進(jìn)行,三是隨材料內(nèi)容情感需要分清主導(dǎo)節(jié)奏和輔助節(jié)奏。

      輕快型:多揚(yáng)少抑,多輕少重,語詞密度大,語言速度較快,常常表達(dá)喜悅欣慰心情;

      凝重型:多抑少揚(yáng),多重少輕,語詞疏,語言速度慢,常常表達(dá)嚴(yán)肅,肅穆之情;

      低沉型:聲音暗沉,句尾顯沉重,語速慢,敘述不幸事,表達(dá)悲哀之情多用此;

      高亢型:明亮高昂,揚(yáng)而更揚(yáng),語言速度偏快,表達(dá)令人振奮,狂喜的激情;

      舒緩型:輕松明朗,輕柔舒展,語言速度較慢,表達(dá)感覺上的愜意舒心;

      緊張型:多揚(yáng)少抑,多重少輕,音節(jié)短,氣促,語言速度快,常表示急迫內(nèi)容,焦急恐懼之情。

      第二篇:小學(xué)語文朗讀技巧

      小學(xué)語文朗讀技巧

      一.采用多種形式朗讀朗讀是一項(xiàng)技能技巧,是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。

      朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就,必須通過長(zhǎng)期的實(shí)踐,不斷的反復(fù)的訓(xùn)練,才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥,朗讀形式應(yīng)盡量多變,以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié),可以把學(xué)生帶人到文本的情境,加深對(duì)文本的理解和把握。

      二.邊朗讀邊想象、聯(lián)想.想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象,努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造,使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣,學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入,對(duì)于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻,就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文,學(xué)生通過聯(lián)想和想象,可以把文本中抽象的概念形象化,使籠統(tǒng)的描述具體化,把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時(shí),教師可利用投影,讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤(rùn)物細(xì)無聲??學(xué)生們從心靈上受到感染,讀時(shí)就特別人情人境,從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量,進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

      三.適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法,也就是對(duì)語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo),各學(xué)段可有所側(cè)重?!币脒_(dá)到這一要求,教師必須根據(jù)課文類型的不同,根據(jù)每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)的不同,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練,尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中更不容忽視。如果從低年級(jí)就開始進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo),學(xué)生到中高年級(jí)達(dá)到感情朗讀的要求是不成問題的。

      在朗讀時(shí),我首先要求學(xué)生把課文讀正確,把音讀準(zhǔn),然后做到“六不”,即:不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。有的句子很長(zhǎng),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如《蘭蘭過橋》一文中有個(gè)長(zhǎng)句子:“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上,透過玻璃看見大大小小的魚游來游去,各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?!比绻寣W(xué)生在一些詞的后面做上停頓記號(hào),學(xué)生就會(huì)讀得很好。如:“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上,透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去,各種各樣的船只/從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生再進(jìn)行有感情的朗讀,把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點(diǎn),必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生全面理解文本,然后讓學(xué)生用符號(hào)形象地標(biāo)出朗讀的技巧?!皘表示停頓較長(zhǎng),“l(fā)”表示_般的停頓,“.”表示讀重音,“一”表示速度加快,“??”表示速度稍慢,“/”表示升調(diào),“\”表示降調(diào),“?!北硎厩{(diào)。

      第三篇:語文朗讀的技巧

      語文朗讀的技巧

      (一)心理的真切感受訓(xùn)練

      1.邏輯感受的運(yùn)用

      作品的邏輯關(guān)系主要指文章結(jié)構(gòu)的安排和構(gòu)思。把握文章邏輯關(guān)系,可以從以下四個(gè)方面入手:

      (1)段落之間的層遞關(guān)系,看看文章是如何開展的。

      (2)句群之間的關(guān)系,如并列、遞進(jìn)、因果轉(zhuǎn)折等,主要從虛詞上入手。

      (3)實(shí)詞的運(yùn)用,尤其是主要?jiǎng)釉~。

      (4)修辭方法的運(yùn)用。2.形象感受的運(yùn)用

      作品中的形象指任務(wù)、事件、景物等。這些鮮活的形象不斷地刺激著我們的感觀。朗讀時(shí),就需要調(diào)動(dòng)起這些形象客體去感染聽眾,達(dá)到朗讀的目的。3.情感感受的作用

      朗讀時(shí)要抓住作品的感情線索,確定朗讀時(shí)的感情基調(diào),還要引起聽眾的感情共鳴,這“三情”統(tǒng)一一致,就是成功的朗讀。

      (二)語言的表達(dá)技巧訓(xùn)練 1.停連 停連是指朗讀語流中聲音的暫時(shí)休止和接續(xù),可以說它是有聲語言表達(dá)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。一方面,停連是作品內(nèi)容、情感表達(dá)的需要,在適當(dāng)?shù)牡胤嚼猛_B,造成聲音的暫時(shí)間歇和延讀,幫助聽者更好地理解和感受作品的思想內(nèi)容。另一方面,它也是朗讀者生理上的需要。

      (1)停連的分類

      停連可以分為語法停聯(lián)和強(qiáng)調(diào)停連兩類:

      ①語法停連

      語法停連是反映詞句間的語法關(guān)系,顯示語法結(jié)構(gòu)的停連。例如:

      親愛的爸爸媽媽:/歡迎您!

      親愛的爸爸:/媽媽歡迎您!

      親愛的:/爸爸媽媽歡迎您!

      可見,停連的位置不同,顯示的語法關(guān)系和結(jié)構(gòu)也不相同。語法停連可分為兩種:

      一是句逗停連。

      標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語的重要組成部分,在口語中則用停頓來表示,其停頓時(shí)間的長(zhǎng)短,一般由標(biāo)點(diǎn)的類型決定。常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓時(shí)間大致是:句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)>分號(hào)、冒號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)。例如: 山是墨一般的黑,//陡立著,//傾向江心,//仿佛就要撲跌下來,///而月光,//從山頂上,//順著深深的、/直立的谷壑,//把它那清冽的光輝,//一只瀉到江面。////……

      標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖是停頓的重要標(biāo)志,但也不能生搬硬套,要根據(jù)語意的表達(dá)和語氣的需要靈活處理。(斜豎線的多少表示停連時(shí)間的長(zhǎng)短)

      二是語組停連。

      語組停連是指在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方,按照詞語法關(guān)系所作的停頓。語組停頓比句逗停頓的時(shí)間要短些。一般說來,主謂之間、動(dòng)賓之間,修飾成分與中心語之間,都可以有停頓。例如:

      /海/翻了個(gè)身似的/潑天的/大雨,將要/洗干凈/太陽上的/白翳。

      夕陽/把水面/映得/通紅,把天空/也染成/萬道影霞。

      ②強(qiáng)調(diào)停連

      強(qiáng)調(diào)停連是為了突出某種事物或表達(dá)某種特殊感情所作的停連。它不受語法停連的限制,而是依據(jù)表情達(dá)意的需要來決定停連的位置和時(shí)間。它可表示某種特殊的語意,還可顯現(xiàn)出它前后連接部分的某種特殊的關(guān)系。主要有以下幾類:

      一是表現(xiàn)語句中的區(qū)分關(guān)系: 伊/伏在地上;車夫/便也立住腳。他/對(duì)于/我,漸漸又幾乎變成了一種威壓……

      在“伊”和“車夫”后面略有一頓挫,人物關(guān)系、動(dòng)作更為明了,如在眼前。

      二是表現(xiàn)語句中的呼應(yīng)關(guān)系

      在這叫喊聲里,烏云聽出了/憤怒的力量,熱情的火焰和勝利的信心。(—表示連接)

      這里“烏云聽出了”是呼,后面三個(gè)短語“憤怒的力量”、“熱情的火焰”、“勝利的信心”是應(yīng)。在“聽出了”后面要停頓明確,是后面三個(gè)短語之間要緊湊,如果機(jī)械的按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓,便成為: 在這叫喊聲里,烏云聽出了憤怒的力量,/熱情的火焰和勝利的信心。四是比喻性的詞句。

      會(huì)場(chǎng)里響起了雷鳴般的掌聲。

      (2)重音的表現(xiàn)方法

      重音的表現(xiàn)方法有很多種,常見的有以下三種情況:

      一是加強(qiáng)音量。既有意識(shí)地把某些詞語讀的重一些,響一些,使音量增強(qiáng)。

      這時(shí)候,他用力把我往上一頂,一下子,把我甩在一邊,大聲說:“快離開我,咱們兩個(gè)不能都犧牲!……要……要記住革命!” 二是拖長(zhǎng)音節(jié)。既有意將音節(jié)拖長(zhǎng)一些,用延長(zhǎng)音節(jié)的辦法使重音突出。

      太陽像負(fù)者什么重?fù)?dān)似的,慢慢兒,一縱一縱的使勁向上升。

      三是重音輕讀。表現(xiàn)重音,不一定非要增加音量,有時(shí)用減輕音量的方法,將重音低沉地輕輕吐出,效果反而會(huì)更好。一般在表達(dá)極為復(fù)雜而細(xì)膩的感情時(shí),多用這種方法。

      風(fēng)一吹,蘆花般的葦絮就飄飄悠悠的飛了起來。

      我忍著笑,輕輕走過來。

      四是停頓強(qiáng)調(diào)。在要強(qiáng)調(diào)的詞后面做一短暫的停頓。

      再見了,親人!我的心永遠(yuǎn)/和你們?cè)谝黄? 3.語勢(shì)

      語勢(shì)指朗讀時(shí)聲音升降平曲、高低起伏的變化形式,它是通過控制聲帶的松緊來實(shí)現(xiàn)的。語調(diào)由平升高,高亢激昂,稱為“揚(yáng)”,語調(diào)先平后降,低沉持重,成為“抑”;語調(diào)缺少變化,平緩舒展,稱為“平”;語調(diào)升降頻繁,起伏不定,稱為“曲”。

      當(dāng)年毛委員和朱軍長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)伍下山去挑糧食,不就是用這樣的扁擔(dān)嗎?(上揚(yáng)調(diào),表示疑問)

      盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了。(降抑調(diào),表示肯定)我家的后面有一個(gè)很大的花園,相傳叫百草園?!ㄆ街闭{(diào),敘述、說明)

      這真是所謂“你不說我還明白,你越說我越糊涂了”……→(曲折調(diào),揶揄語氣)4.節(jié)奏

      節(jié)奏是指朗讀過程中由聲音抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急而形成的回環(huán)往復(fù)的形式。常見的節(jié)奏類型大體有:

      (1)輕快型

      這種節(jié)奏語速較快,多揚(yáng)少抑,多輕少重,聲輕不著力,詞語密度大,有時(shí)有跳越感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。例如:

      我愛看天上的一片云,那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗,搖著尾巴,追著太陽跑;一會(huì)兒變成只小灰羊,在草原上撒歡兒跳高。

      (2)沉穩(wěn)型

      這種節(jié)奏語勢(shì)沉緩,多抑少揚(yáng),多重少輕,音強(qiáng)而著力,詞語密度疏,常用來表現(xiàn)莊重,肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。例如:

      靈車隊(duì),萬眾心相隨。哭別總理心欲碎,八億神州淚紛飛。紅旗低垂,新華門前灑滿淚。日理萬機(jī)的總理啊,您今晚幾時(shí)回?

      (3)舒緩型 這種節(jié)奏語速較緩,語勢(shì)較平穩(wěn),聲音輕柔而不著力,常常用來描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色,也可以表現(xiàn)舒展的情懷。例如: 大海上一片靜寂。在我們的腳下,波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上,月光劈開了一款狹長(zhǎng)的明亮的云汀,閃閃地顫動(dòng)著,銀鱗一般。

      (4)強(qiáng)疾型

      這種節(jié)奏語速較快,多揚(yáng)少抑,聲音強(qiáng)勁而有力,常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷。例如: 在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,高傲的飛翔。

      一會(huì)兒翅膀碰著波浪,一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?,它叫喊著,就在這勇敢的叫喊聲里,烏云聽出了歡樂。

      以上四種節(jié)奏類型,只是大體的分類,每一種還可以再分小類,不再一一列舉。在實(shí)際的朗讀過程中,一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的,往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化,節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中,節(jié)奏必須因文而異,切忌死板單一,一統(tǒng)到低。

      這樣朗讀就破壞了句子內(nèi)部的對(duì)應(yīng)關(guān)系,造成語義不清。

      三是表現(xiàn)語句中的并列關(guān)系

      用它/搭過蓬帳,用它/打過梭標(biāo),用它/當(dāng)缶盛過水,當(dāng)碗蒸過飯,用它/做過扁擔(dān)與吹火筒。這一句話有四個(gè)并列短句,可以在“用它”之后略一停頓,顯示出它的并列感。特別是第三個(gè)短句:用它/當(dāng)缶盛過水,當(dāng)碗蒸過飯,中間要連起來,不能按標(biāo)點(diǎn)停頓,否則就形成了五個(gè)短句,使語意散亂。

      四是表現(xiàn)句中的轉(zhuǎn)換關(guān)系:

      我便對(duì)他說:“沒有什么的。走你的罷!// 車夫毫不理會(huì),—或者并沒有聽到,卻放下車子,扶那老女人慢慢起來,攙著臂膊立定……

      在作品中,語句并不都是平鋪直敘的,隨著內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展,在語句之間往往會(huì)形成語意的變化、感情的反差,上舉兩句之間的轉(zhuǎn)換性停頓,就把“我”的無所謂和“車夫”的關(guān)注形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比。(2)停連的方法

      從語句的停連和連續(xù)來看,主要有以下四種方式:

      一是落停:即停頓時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),句尾聲音順勢(shì)而落,聲止氣也盡。這種停頓多用在一個(gè)相對(duì)完整的意思講完之后,句逗停頓中多用在句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)處。

      二是揚(yáng)停:即停頓時(shí)間相對(duì)較短,停之前聲音稍上揚(yáng)或持平,聲雖止但氣未盡,一聽便知是才說了半句話,還有下文。多用在一個(gè)意思還未說完,而中間又需要停頓之處。句逗停頓多用在分號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)處。三是直連:即順勢(shì)而下,連接迅速,不露連接的痕跡。多用于內(nèi)容聯(lián)系緊密,持續(xù)抒發(fā)感情的地方。一般與揚(yáng)停配合使用。

      四是曲連:即在連接處有一定空隙,但又連環(huán)相接,迂回向前。多用于既要連接,又要有所區(qū)分處,常與落停配合使用。請(qǐng)看下例:

      梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。//仙巖有三個(gè)瀑布,/梅雨潭最低。//走到山邊,/便聽見花花花花的聲音;/抬起頭,/鑲在兩條濕濕的黑邊里的,/一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。//(//為落停、/為揚(yáng)停、為曲連、—為直連)2.重音

      重音是指朗讀時(shí)為了突出主題、表達(dá)思想、抒發(fā)情感而對(duì)于句中的某些詞語加以突出強(qiáng)調(diào)的音,它是體現(xiàn)語句內(nèi)容的重要手段。在朗讀中,重音位置不同,語意也會(huì)隨之發(fā)生變化。例如:

      我知道你愛看小說。(別以為我不知道)我知道你愛看小說。(愛不愛看詩(shī)歌我不知道)

      (1)重音的分類:

      重音可分為語法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩類。

      ①語法重音 語法重音是由語句的結(jié)構(gòu)自然表現(xiàn)出來的重音,有規(guī)律可循。位置也比較固定。如一般在語句中,謂語、中心語的修飾成分,疑問代詞和揭示代詞都是語法重音。例如: 小燕子在海面上斜掠著,浮憩著。(謂語)我心里,有著說不出的興奮和愉快。(定語)這就是我—一個(gè)共產(chǎn)黨員的自白。(指示代詞)②強(qiáng)調(diào)重音

      強(qiáng)調(diào)重音是為了突出表達(dá)某種思想感情而把語句中的某些詞語加以強(qiáng)調(diào)的音,又叫“邏輯重音”。強(qiáng)調(diào)重音沒有固定的位置,它是根據(jù)表意的內(nèi)容和需要來確定的。

      一是突出話語重點(diǎn),能表明語意內(nèi)容的詞句。

      二是表示對(duì)比、并列、照應(yīng)和遞進(jìn)等關(guān)系的詞句。

      這十多個(gè)少年,委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的,而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。

      三是表達(dá)某種強(qiáng)烈感情的詞句。

      別了,我愛的中國(guó),我全心愛著的中國(guó)。

      這樣朗讀就破壞了句子內(nèi)部的對(duì)應(yīng)關(guān)系,造成語義不清。

      三是表現(xiàn)語句中的并列關(guān)系

      用它/搭過蓬帳,用它/打過梭標(biāo),用它/當(dāng)缶盛過水,當(dāng)碗蒸過飯,用它/做過扁擔(dān)與吹火筒。

      這一句話有四個(gè)并列短句,可以在“用它”之后略一停頓,顯示出它的并列感。特別是第三個(gè)短句:用它/當(dāng)缶盛過水,當(dāng)碗蒸過飯,中間要連起來,不能按標(biāo)點(diǎn)停頓,否則就形成了五個(gè)短句,使語意散亂。

      四是表現(xiàn)句中的轉(zhuǎn)換關(guān)系:

      我便對(duì)他說:“沒有什么的。走你的罷!// 車夫毫不理會(huì),—或者并沒有聽到,卻放下車子,扶那老女人慢慢起來,攙著臂膊立定……

      在作品中,語句并不都是平鋪直敘的,隨著內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展,在語句之間往往會(huì)形成語意的變化、感情的反差,上舉兩句之間的轉(zhuǎn)換性停頓,就把“我”的無所謂和“車夫”的關(guān)注形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比。(2)停連的方法

      從語句的停連和連續(xù)來看,主要有以下四種方式:

      一是落停:即停頓時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),句尾聲音順勢(shì)而落,聲止氣也盡。這種停頓多用在一個(gè)相對(duì)完整的意思講完之后,句逗停頓中多用在句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)處。

      二是揚(yáng)停:即停頓時(shí)間相對(duì)較短,停之前聲音稍上揚(yáng)或持平,聲雖止但氣未盡,一聽便知是才說了半句話,還有下文。多用在一個(gè)意思還未說完,而中間又需要停頓之處。句逗停頓多用在分號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)處。

      三是直連:即順勢(shì)而下,連接迅速,不露連接的痕跡。多用于內(nèi)容聯(lián)系緊密,持續(xù)抒發(fā)感情的地方。一般與揚(yáng)停配合使用。四是曲連:即在連接處有一定空隙,但又連環(huán)相接,迂回向前。多用于既要連接,又要有所區(qū)分處,常與落停配合使用。請(qǐng)看下例:

      梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。//仙巖有三個(gè)瀑布,/梅雨潭最低。//走到山邊,/便聽見花花花花的聲音;/抬起頭,/鑲在兩條濕濕的黑邊里的,/一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。//(//為落停、/為揚(yáng)停、為曲連、—為直連)2.重音

      重音是指朗讀時(shí)為了突出主題、表達(dá)思想、抒發(fā)情感而對(duì)于句中的某些詞語加以突出強(qiáng)調(diào)的音,它是體現(xiàn)語句內(nèi)容的重要手段。在朗讀中,重音位置不同,語意也會(huì)隨之發(fā)生變化。例如:

      我知道你愛看小說。(別以為我不知道)我知道你愛看小說。(愛不愛看詩(shī)歌我不知道)

      (1)重音的分類:

      重音可分為語法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩類。

      ①語法重音

      語法重音是由語句的結(jié)構(gòu)自然表現(xiàn)出來的重音,有規(guī)律可循。位置也比較固定。如一般在語句中,謂語、中心語的修飾成分,疑問代詞和揭示代詞都是語法重音。例如: 小燕子在海面上斜掠著,浮憩著。(謂語)我心里,有著說不出的興奮和愉快。(定語)這就是我—一個(gè)共產(chǎn)黨員的自白。(指示代詞)②強(qiáng)調(diào)重音

      強(qiáng)調(diào)重音是為了突出表達(dá)某種思想感情而把語句中的某些詞語加以強(qiáng)調(diào)的音,又叫“邏輯重音”。強(qiáng)調(diào)重音沒有固定的位置,它是根據(jù)表意的內(nèi)容和需要來確定的。

      一是突出話語重點(diǎn),能表明語意內(nèi)容的詞句。

      二是表示對(duì)比、并列、照應(yīng)和遞進(jìn)等關(guān)系的詞句。

      這十多個(gè)少年,委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的,而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。

      三是表達(dá)某種強(qiáng)烈感情的詞句。

      別了,我愛的中國(guó),我全心愛著的中國(guó)。

      2016.10

      第四篇:談小學(xué)語文教學(xué)的朗讀技巧

      談小學(xué)語文教學(xué)的朗讀技巧朗讀即用富有感染力的聲音,清晰響亮地把文章念出來,是小學(xué)語文新課標(biāo)的重要要求之一。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀,我以為不妨應(yīng)用如下技巧,教會(huì)學(xué)生朗讀:

      一、停頓。停頓是句子內(nèi)部、句子之間或段落之間聲音的間歇,是朗讀必須掌握的技巧。停頓作用有三:

      (一)有利于生理上的換氣。

      (二)有助于體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、層次。

      (三)有助于朗讀的情感表達(dá)。例:“大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他變成了一座晶瑩的豐碑。”通過莊重語氣和稍短的停頓,突出軍需處長(zhǎng)的高大形象?!敦S碑》表現(xiàn)為加大音量,增加高音,延長(zhǎng)時(shí)間,但有時(shí)要重音輕讀。

      二、節(jié)奏。課文所表達(dá)內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實(shí)等回環(huán)交替的聲音形式,就是節(jié)奏。課文的 感情基調(diào),可造成六種節(jié)奏類型:輕快型,多仰少抑,多輕少重,輕快歡暢;凝重型,語勢(shì)平緩,多抑少仰,聲音強(qiáng)而有里;低沉型,語勢(shì)壓抑沉重,聲音緩慢偏暗;高亢型,語勢(shì)高昂,步步推進(jìn),聲音響亮豪邁;舒緩型,多揚(yáng)少墜,氣長(zhǎng)而穩(wěn),聲音清亮舒展;緊張型,多揚(yáng)少抑,多重少輕,緊張急促,氣促音短。一篇文章的基本節(jié)奏是就全局性、整體性而言的,并不是每一句話都符合。了解了一篇文章的節(jié)奏類型,還必須進(jìn)一步掌握此類型的節(jié)奏轉(zhuǎn)換方法,這些轉(zhuǎn)換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。例:《梅花魂》(1)“是啊,鶯兒,你要好好保存!”(低沉性,用激動(dòng)的語氣。)(2)“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”(凝重型,贊美、自豪的語氣。)(3)“一個(gè)中國(guó)人,無論 在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”(高亢型,堅(jiān)定的語氣。)

      三、句調(diào)。句調(diào)是指朗讀課文時(shí)句子的高低機(jī)升降變化。有了這些變化,就能準(zhǔn)確細(xì)致地表達(dá)不同的語氣和感情,并能使語言富有音樂美。根據(jù)語勢(shì)趨向,一般把語調(diào)分為四類:升調(diào),前低后高;降調(diào),前高后低;平調(diào),語勢(shì)較平直舒緩;曲調(diào),低-高-低。什么樣的語氣和感情用什么樣的句調(diào)表達(dá),這是一個(gè)復(fù)雜的問題,只有在有聲語言表達(dá)實(shí)踐中,反復(fù)實(shí)踐和探索,才能得心應(yīng)手,運(yùn)用自如。例:(1)你們看見過這樣的總理嗎?(升調(diào))《一夜的工作》(2)她激動(dòng)地說:“彈得多純熟?。。ń嫡{(diào))感情多深啊!您,您就是貝多芬先生吧?”(升調(diào))《月光曲》(3)我的鼻子是碰壁碰扁的。(曲調(diào))《我 的伯父魯迅先生》。

      四、重音。重音是指朗讀時(shí)對(duì)句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象。一般表現(xiàn)為加大音量,增加高音,延長(zhǎng)時(shí)間,但有時(shí)要重音輕讀。例:(1)周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌,“才干”和“妒忌”突出了諸葛亮和周瑜的特點(diǎn),要重讀。《草船 借箭》(2)我低聲對(duì)母親說:“媽,昨天是4月28。”這句是強(qiáng)調(diào)重音,應(yīng)輕讀,聲少氣多。《十六年前的回憶》

      淺談如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練

      閱讀教學(xué)中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章念出來。語文的學(xué)習(xí)離不開“讀”,“讀”是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效手段。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),而“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。理解課文內(nèi)容要靠讀,感受課文情感要靠讀,積累語言文字更要靠讀,俗話說:“書讀百遍,其義自見”?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”??傊?,要以“讀”貫穿閱讀教學(xué),粗讀知曉大意,精讀品味文字,熟讀體驗(yàn)情感。那么,怎樣進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練?我在教學(xué)中探討了如下幾種形式:

      一、結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

      “讀”離不開具體的語言環(huán)境,只有在語言環(huán)境中,才能把握住每個(gè)詞、每句話的感情色彩,在閱讀教學(xué)中,進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí),一定要結(jié)合語言環(huán)境,進(jìn)行一番體會(huì)與揣摩。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的句子:“路是那樣長(zhǎng),人是那樣多,向東望不見頭,向西望不見尾?!边@句話初讀很平談,可放在課文具體的語境下,就不一樣了,此句描寫路長(zhǎng)人多,不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎?因此,把這句話放在文中體會(huì),學(xué)生意識(shí)到前半句應(yīng)用低沉的語調(diào)、緩慢的速度來讀,后讀“望”字時(shí)要延長(zhǎng)聲音,加深感情。結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)課文的把握能力一定會(huì)提高的。

      二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

      看到波瀾的大海,會(huì)心胸開闊;看到一望無際的綠色大草原,會(huì)心曠神怡。而我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),怎樣讓學(xué)生感受到海的廣闊,草原的美麗呢?這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境,就是運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、媒體演示、實(shí)驗(yàn)、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,使學(xué)生活動(dòng)富有情趣,學(xué)生如身臨其境,得其熏陶感染。

      例如《美麗的小興安嶺》一文,本校一位教師在教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文,一邊想象小興安嶺的美麗,使小興安嶺在他們心目中有個(gè)朦朧的印象。再讓學(xué)生觀察畫面,體會(huì)小興安嶺的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的,抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語,想像樹木的長(zhǎng)勢(shì)、顏色以及小溪悅耳的聲響,小鹿頑皮的動(dòng)作、神態(tài)等,理解作者用詞的精當(dāng),體會(huì)人們的喜悅之情。最后,讓學(xué)生有表情地朗讀,品味小興安嶺的美麗、迷人,學(xué)生讀得有聲有色,宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。

      三、根據(jù)對(duì)文本的理解進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

      在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解課文,就要求學(xué)生讀出感情來。一次,聽一位教師上《桂林山水》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說:“桂林的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來?!?何為 “美美”?景色又美在何處?課后,我問學(xué)生:“景色美在哪兒,腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知。誠(chéng)然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》,其中有一句:“這是一棵大樹?!蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀,提醒他們:“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果,有的把重音落在“這是”上,有的一見“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對(duì)上下文的理解還未到位。于是,我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經(jīng)過比較,學(xué)生才恍然大悟,應(yīng)重讀“一棵”,從而強(qiáng)調(diào)文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了,對(duì)榕樹的“大”體會(huì)也更深了。

      四、通過榜樣示范進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

      我們提倡“多讀”,并非放任自流地讀。教師應(yīng)在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓,恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏。無論放錄音還是教師范讀,都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)。對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī),可以一開始就以示范引路,這樣可以降低難度,放緩坡度。一般來說,教師全文范讀可放在總結(jié)課文之前。至于一些重點(diǎn)句段的示范朗讀,一般是和提問連在一起,隨時(shí)示范。如:1、聽老師讀這段課文,看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞語?

      2、再想想為什么要強(qiáng)調(diào)這些詞語?3、聽老師讀這篇課文的結(jié)尾,幾種讀法中,你最喜歡哪幾種?為什么?……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意,引起他們的思考,從而加深對(duì)課文的理解,從中學(xué)到具體的朗讀知識(shí)和技巧。

      五、運(yùn)用比較法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

      比較法是就同一內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法,讓學(xué)生比較這些讀法,指出哪種最合適。也就是說,讓學(xué)生在比較中理解和感受課文。

      常用的比較法有三種:

      1、刪減詞語,進(jìn)行比較朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí),在不影響句子通順的情況下,刪減一些準(zhǔn)確、傳神、關(guān)鍵的詞語,讓學(xué)生去探究課文的內(nèi)涵,體會(huì)句子意思的不同。

      2、調(diào)整詞語,進(jìn)行比較朗讀。朗讀教學(xué)時(shí)為了使學(xué)生了解選詞煉字的重要性,深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,可采用調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比較。

      3、改變句型,引導(dǎo)比較朗讀。根據(jù)句子的特點(diǎn)相應(yīng)作出些句型變換,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀,既有助于學(xué)生在比較中讀好原文的句子,又能促使他們領(lǐng)悟情感,產(chǎn)生共鳴。如在教《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí),為了使學(xué)生體會(huì)白求恩大夫工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。我把白求恩說的那句話:我怎么能離開自己的陣地呢?改成:我不能離開自己的陣地。讓學(xué)生分別讀這兩句話,體會(huì)表達(dá)的效果有什么不同,感悟他們之間所表達(dá)的思想感情。這樣比較朗讀,就能使學(xué)生體會(huì)到原句的含義??傊陂喿x教學(xué)時(shí),學(xué)生的“讀”應(yīng)占一定的時(shí)間,要指導(dǎo)學(xué)生用心靈去讀,要求學(xué)生反復(fù)地讀,用心地去體會(huì),用情去感悟,要讀出作者的言外之意,并學(xué)會(huì)傾訴自己的心聲,憑借文本在學(xué)生與作者之間架起一座心靈的橋梁,讓學(xué)生最終能體會(huì)到語文的美。

      如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練

      保山實(shí)小分部

      張麗娟

      2008年6月

      第五篇:淺談小學(xué)語文課文的朗讀技巧

      淺談小學(xué)語文課文的朗讀技巧

      朗讀作為口語藝術(shù),技巧性很強(qiáng)。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個(gè)工作崗位時(shí),碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習(xí)慣。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標(biāo)準(zhǔn),自然孩子們的朗讀水平也受到影響,除了吐字不準(zhǔn),從一到六年級(jí)還有一個(gè)特點(diǎn):拖音。什么是拖音呢?就是每讀一個(gè)字,就拖很長(zhǎng)的音,比如讀“長(zhǎng)城”,他們總是讀成“長(zhǎng)——城——”,速度慢,很難聽,更別提什么感情朗讀。為了改變這種現(xiàn)象,我作了很多努力,示范讀,領(lǐng)讀,效果甚微。后來,我總結(jié)了一些朗讀方法教給學(xué)生,經(jīng)過幾個(gè)星期的練習(xí),學(xué)生的朗讀水平有了突飛猛進(jìn)的提高。

      朗讀時(shí)首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文,首先要讀準(zhǔn)字音,能把課文流利的讀完,這樣才能準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào),是做到有感情朗讀的前提。

      其次,要注意停頓。停頓是語調(diào)的組織要素,在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語意、突出重點(diǎn)的作用。停頓合理可使語句表意顯豁,并增加語言的節(jié)奏感。朗讀時(shí)在什么地方停頓,應(yīng)停頓多長(zhǎng),將根據(jù)語句結(jié)構(gòu)和感情表達(dá)的需要來確定。如:推開門一看,嗬!好大的雪??!//山川、河流、樹木、房屋,全都罩上了一層∕厚厚的雪,萬里江山,變成了∕粉妝玉砌的世界。(《第一場(chǎng)雪》)(“//”表示停頓稍長(zhǎng),“/”表示短暫的停頓)

      第三,重音明顯。在朗讀時(shí)正確運(yùn)用重音,可以突出語句重點(diǎn),起到畫龍點(diǎn)睛的作用。(1)加強(qiáng)重音:在朗讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)的字,詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫道:“這次,我看到了草原?!庇械膶W(xué)生把重音落在“這次”上,有的在“草原”上。根據(jù)上下文,應(yīng)重讀“看到”,從而強(qiáng)調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。(2)拖長(zhǎng)字音:通過有意延長(zhǎng)音節(jié)來達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。如:“大雪整整下了一夜?!保ā兜谝粓?chǎng)雪》)朗讀時(shí)通過延長(zhǎng)“整整”、“一夜”的讀音來體現(xiàn)雪下的時(shí)間長(zhǎng)。(3)重音輕讀:讀音的輕重是相對(duì)的,有時(shí)有意的輕讀主要重音,更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀,常用來表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句:

      “天冷極了,下著雪,又快黑了?!边@里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長(zhǎng)些,做到重音輕讀。

      第四,掌握節(jié)奏。節(jié)奏是課文所表達(dá)的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚(yáng)、輕與重、虛與實(shí)等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào),可造成四種節(jié)奏類型:

      (1)輕快型。這種有節(jié)奏語速較快,多揚(yáng)少抑,多輕少重,聲輕不著力,詞語密度大,有時(shí)有跳躍感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》:

      我愛看天上的一片云,那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗,搖著尾巴,追著太陽跑;一會(huì)兒變成只小灰羊,在草原上撒歡兒跳高。

      (2)沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語勢(shì)沉緩,多抑少揚(yáng),多輕少重,音強(qiáng)而著力,詞語密度疏,常用來表現(xiàn)莊重,肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《賣火柴的小女孩》。

      (3)舒緩性。這種節(jié)奏語速較緩,語勢(shì)較平穩(wěn),聲音輕柔而不著力,常常用來描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色,也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場(chǎng)雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下,波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上,月光劈開了一款狹長(zhǎng)的明亮的云汀,閃閃地顫動(dòng)著,銀鱗一般。

      (4)強(qiáng)疾型。這種節(jié)奏語速較快,多揚(yáng)少抑,聲音強(qiáng)勁而有力,常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽岡》等。以上四種節(jié)奏類型,只是大體的分類。在實(shí)際的朗讀過程中,一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的,往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化,節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中,節(jié)奏必須因文而異,切忌死板單一,一統(tǒng)到底。

      第五,注意語氣。語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達(dá)一定的思想感情的,總是帶有某種感情色彩的。語句的感情色彩,主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的。

      (1)喜愛的感情 一般要讀得“氣徐聲柔”,輕快流暢。如:小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)著,看不完整,有時(shí)連籠子也看不出,卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。(《珍珠鳥》)

      (2)悲傷的感情 一般要讀得“氣沉聲緩”,有一種遲滯感。如:將軍愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了,他深深地吸了一口氣,緩緩地舉起右手,舉到了齊眉處,向那位與云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(《豐碑》)

      (3)激昂的感情 一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快。如:假如我有幸競(jìng)聘成功,我將不負(fù)眾望,虛心納諫,博采眾議,擁有一副兼聽則明的耳朵,一顆善解人意的心靈,一個(gè)容納百川的胸懷,運(yùn)用新的教育教學(xué)理念,繼續(xù)開創(chuàng),去迎接更加輝煌、燦爛的明天!

      朗讀技巧的傳授不能唯技巧化,必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多,如:結(jié)合范讀滲透;在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中滲透;在對(duì)話中滲透等??傊?,指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目,如果我們能把上述五個(gè)方面緊密地結(jié)合,再加上多樣化的朗讀,如配樂、分角色等,用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生,不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣,提高朗讀水平,而且將顯著提高學(xué)生們分析,理解能力,從而取得事半功倍的效果。

      小學(xué)生朗讀技巧四要素

      發(fā)布者:王冬清 發(fā)布時(shí)間: 2012-8-3 7:47:59

      提高小學(xué)生的朗讀水平,直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和理解課文的能力。如果學(xué)生可以正確流利有感情的朗讀出課文,那么就已經(jīng)很好的完成了教學(xué)三維目標(biāo)。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力至關(guān)重要。

      葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通?!比欢嬲茏x出感情來并不容易,因此,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語調(diào)、重音、停頓、語氣幾方面。

      1、語調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時(shí)句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調(diào),舉例說明語調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化,如何去把握它們,朗讀時(shí)應(yīng)怎么處理。前一段時(shí)間學(xué)校組織的朗讀比賽中,我班朗讀篇目《我驕傲我是中國(guó)人》,“在無數(shù)藍(lán)色的眼睛和褐色的眼睛之中,我有著一雙寶石般的黑色眼睛,我驕傲,我驕傲我是中國(guó)人”,語調(diào)由舒緩到高昂,由輕到重。語氣堅(jiān)定,字字清晰,字里行間體現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的熱愛。

      2、重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音,怎樣讀好重音,并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范,讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,重音就是讀得大聲、快而激昂。其實(shí)這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式,又要注重內(nèi)心體驗(yàn);既要注重表層的技巧,又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了,親人》中小金花跺著腳說的一句話:“媽媽,這個(gè)仇我一定要報(bào)!”學(xué)生往往讀得快而高昂,像在喊口號(hào)。其實(shí),體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛,一字一句讀得緩慢而低沉,字字有力,聲聲有情,更富有感染力。

      3、停頓。朗讀中的停頓,指的是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇,但這只是一種外在的表現(xiàn),實(shí)質(zhì)是分中有連,斷中有續(xù),是文章思想更為活躍的時(shí)刻。停頓得長(zhǎng)可造成“此時(shí)無聲勝有聲”之效;停頓得短,可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界;嘎然而止,可以使舉座皆驚,產(chǎn)生驚堂木一拍之妙。朗讀雖有停頓,但需要緊連的時(shí)候,應(yīng)縮短標(biāo)點(diǎn)的停頓時(shí)間。這種緊連并不是完全沒有停頓,只是停頓后迅速銜接,甚至不偷氣、不換氣。同時(shí),緊連并不意味著把每一個(gè)音節(jié)都縮短音長(zhǎng),一味地加快

      語流速度,應(yīng)當(dāng)成此處雖連,彼處有停,連中有停,停中有連的語流,使連接與停頓參差交錯(cuò)。

      4、語氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語氣和感情,并教會(huì)他們?cè)鯓釉诰唧w的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。但不管怎樣,我們?cè)谑谝詫W(xué)生朗讀技巧時(shí),一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動(dòng),讓思維活動(dòng)積極參與.這樣才能真正達(dá)到提高朗讀能力的目的.

      下載小學(xué)語文朗讀的技巧有哪些[共五篇]word格式文檔
      下載小學(xué)語文朗讀的技巧有哪些[共五篇].doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      點(diǎn)此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào),并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        小學(xué)語文朗讀教學(xué)的技巧與策略淺談

        小學(xué)語文朗讀教學(xué)的技巧與策略淺談 九百多年前,蘇軾就教給了我們學(xué)習(xí)語文的方法:“三分詩(shī),七分讀”。 如今的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟......

        散文朗讀技巧

        散文朗讀技巧 立堅(jiān)小學(xué)張晶 散文,可以泛指韻文以外所有的文章,包括小說和議論文;但是也可以特指以抒發(fā)作者個(gè)人感受為主的文章。一般把這后一類散文稱為"抒情散文"。用做誦......

        現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀技巧

        現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀技巧 一、把握詩(shī)歌思想內(nèi)容,確定情感基調(diào)。誦讀現(xiàn)代詩(shī),首先必須把握其思想內(nèi)容,根據(jù)思想內(nèi)容,確定情感基調(diào)。如《再別康橋》,寫的是離愁別緒,其情感基調(diào)定在一個(gè)“......

        現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀技巧

        現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀技巧 一、把握詩(shī)歌思想內(nèi)容,確定情感基調(diào)。誦讀現(xiàn)代詩(shī),首先必須把握其思想內(nèi)容,根據(jù)思想內(nèi)容,確定情感基調(diào)。如《再別康橋》,寫的是離愁別緒,其情感基調(diào)定在一個(gè)“......

        現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀技巧

        知識(shí)點(diǎn)1:現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀技巧 詩(shī)歌需在不斷的誦讀中方能體現(xiàn)其神韻,現(xiàn)代詩(shī)歌更是如此。一般來說,朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌要把握好以下幾點(diǎn): 一、 深刻理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容,準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感基......

        小學(xué)生朗讀技巧

        小學(xué)生朗讀技巧 小學(xué)語文課本每課的課后要求中都有這樣一項(xiàng):正確、流利、有感情地朗讀課文??梢?,讀好書對(duì)于小學(xué)生來說是多么重要。因?yàn)槔首x注于目,出于口,聞?dòng)诙?,記于心,是一種......

        朗讀技巧指導(dǎo)

        朗讀技巧指導(dǎo) 朗讀即用富有感染力的聲音,清晰響亮地把文章念出來,是小學(xué)語文新課標(biāo)的重要要求之一。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀,教會(huì)學(xué)生朗讀,介紹如下技巧,: 一、停頓。停頓是句子內(nèi)部、......

        小學(xué)英語課堂朗讀技巧(5篇模版)

        朗誦就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)。朗誦是口語交際的一種重要形式。那么朗誦有什么技巧嗎?那么接下來給大家分享一些關(guān)于小學(xué)英語課堂朗讀技巧,希望對(duì)大家有所幫......