第一篇：英語小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查報告1

英語“小組合作學(xué)習(xí)”問卷調(diào)查報告

一、問卷調(diào)查展示

（1）調(diào)查研究的目的本調(diào)查的目的在于對學(xué)生英語教學(xué)班中的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的調(diào)查研究,試圖摸索出一些共同性的規(guī)律,以便在英語課堂中探索和實施小組合作學(xué)習(xí)。具體通過問卷調(diào)查,回答以下幾個問題:錯誤！未找到引用源。你喜歡上英語課嗎？錯誤！未找到引用源。你最喜歡下面哪種類型的課堂教學(xué)形式？錯誤！未找到引用源。平時你們班英語課堂中小組合作的形式有哪幾種？錯誤！未找到引用源。你班進行小組合作學(xué)習(xí)的機會多嗎？錯誤！未找到引用源。你們班小組合作學(xué)習(xí)有明確的分工嗎？錯誤！未找到引用源。你們每次小組合作學(xué)習(xí)時知道應(yīng)怎么做嗎？錯誤！未找到引用源。你在小組合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？錯誤！未找到引用源。你班對合作學(xué)習(xí)中遇到的疑難通常怎么辦？錯誤！未找到引用源。你班小組合作學(xué)習(xí)時對老師提出的問題什么時間討論？錯誤！未找到引用源。你班對小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評價嗎？

（2）研究對象和方法

錯誤！未找到引用源。研究對象

本調(diào)查以新民初級中學(xué)學(xué)生作為研究對象，采用隨機抽取的方式，分別從七年級、八年級和九年級各抽出一個班級進行問卷調(diào)查。經(jīng)隨機分層抽樣抽取被試者共50名。問卷收回后，經(jīng)仔細篩選，最終保留有效問卷30份，有效率為100%。

錯誤！未找到引用源。研究方法

問卷調(diào)查法。采用自編小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。調(diào)查者先將調(diào)查表發(fā)給三個班級的班主任,請各班班主任利用班會活動或自習(xí)課時發(fā)給全班同學(xué)按題號據(jù)實填寫,不記名,老師不作提示，同學(xué)之間不討論。學(xué)生問卷填寫完畢后,由班主任收齊,上交匯總后逐項統(tǒng)計。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。用常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計法對回收的調(diào)查表各項數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計,用百分?jǐn)?shù)對計數(shù)資料作一般性描述、分析。

二、對調(diào)查結(jié)果進行分析

經(jīng)過對有效問卷的整理分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點主要有以下幾方面。

在對錯誤！未找到引用源。問題的統(tǒng)計時，發(fā)現(xiàn)74%的學(xué)生選擇了很喜歡上英語課，21%的人認(rèn)為一般，只有5%的學(xué)生明確表示不喜歡上英語課。由問題錯誤！未找到引用源。的調(diào)查顯示，“師生合作共同參與學(xué)習(xí)、實踐以獲得新知識”這一選項得分最高，占總數(shù)的68%，其中23%的學(xué)生選擇了“在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來獲得新知識”，9%的學(xué)生選擇了“通過教師講述以獲得新知識”。錯誤！未找到引用源。問題問“平時你們班英語課堂中小組合作的形式有哪幾種？”，100%的學(xué)生選的是“前后座位四人一組”。錯誤！未找到引用源。問題統(tǒng)計下來，選“每節(jié)課都有”的占30%，“有時有”占58%，“來人聽課時有”占12%。問題錯誤！未找到引用源。，也是“有時有”占很大比例，對于問題錯

誤！未找到引用源。，有88%的人選“知道”。問題錯誤！未找到引用源。“你在小組合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？”55%的人回答“經(jīng)常”，39%的學(xué)生選“偶爾”，還有9%的選“幾乎不”。錯誤！未找到引用源。問題“你班對合作學(xué)習(xí)中遇到的疑難通常怎么辦？”“請教老師”占34%，“請教同學(xué)”占35%，“誰都不想問”占31%。錯誤！未找到引用源?！澳惆嘈〗M合作學(xué)習(xí)時對老師提出的問題什么時間討論？”，“老師提出問題后就討論”占23%，“獨立思考后討論”占34%，“兩者兼有”占53%.錯誤！未找到引用源。“你班對小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評價嗎？”，其中選項“有時有”占87%。

從調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，英語小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下問題，首先，教師教學(xué)理念存在誤區(qū)。其次，教師心理壓力過大。最后，學(xué)生的自身存在的各種問題。

三、教師如何對待小組合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出在教師對學(xué)生進行訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的“言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力”。學(xué)生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學(xué)語言表達特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

教師除了履行新課標(biāo)提出的要求，還應(yīng)該做到以下幾點：錯誤！未找到引用源。更新觀念。首先,師生要共同更新語言教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念,把英語課變成實踐性技能課,為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會和表現(xiàn)機會;其次,更新師生關(guān)系。教師要盡力建立一種平等民主的課堂氣氛,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主人翁精神,自己做好引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者;第三根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論,充分相信學(xué)生,放手讓他們?nèi)ソ鉀Q一些力所能及的問題,在實踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實踐。錯誤！未找到引用源。激發(fā)學(xué)生合作互助的熱情。首先要使學(xué)生樹立起目標(biāo)意識,了解自己和別人的長項和弱項。在課堂教學(xué)中加大學(xué)生互動的力度,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的閃光點,以他人之長補己之短,從而形成向同學(xué)學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣。錯誤！未找到引用源。關(guān)注學(xué)生的情感需要。首先，協(xié)調(diào)好準(zhǔn)確和流利的關(guān)系。學(xué)習(xí)新的語言項目時,無論是造句還是做句型操練,要求學(xué)生做到語言準(zhǔn)確。在做交際性練習(xí)時,對不影響意義的錯誤要能夠暫且容忍,注意糾錯技巧。其次，教師不僅要善于并樂于鼓勵學(xué)生,還要引導(dǎo)學(xué)生之間也這樣做。第三，教給學(xué)生一些西方人常用的贊揚的話如“Excellent!Well-done!Terrific!Fabulous!Great!Good idea!”等一些常用語和一些非言語交際技巧,如適當(dāng)?shù)哪抗饨涣?、微笑、伸拇指?并鼓勵學(xué)生常用。錯誤！未找到引用源。豐富的任務(wù)類型和不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教師應(yīng)讓學(xué)生來做主人，通過小組活動、討論、評價激勵和互為師生等方式使學(xué)生在“互動”中鞏固知識，教師只做適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)。

四、學(xué)生如何對待小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)內(nèi)心深處接受小組合作學(xué)習(xí)，積極配合老師的安排，在小組內(nèi)踴躍發(fā)言，發(fā)揮自我能動性，在小組內(nèi)優(yōu)等生應(yīng)該主動幫助學(xué)困生，帶動他們參與到實踐中，平時也要多觀察周圍的事物，為小組合作學(xué)習(xí)提供生動有趣的素材。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷

為了讓你更加輕松愉快高效地學(xué)習(xí)，健康快樂成長，新學(xué)期來，我們對課堂教學(xué)進行了改革，以往課堂主要是老師講，學(xué)生聽。我們展的小組合作課堂教學(xué)：主要是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式，提出問題——探究知識——解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)大家的交流合作能力、競爭意識和團結(jié)協(xié)作精神。老師只是起到適時點撥、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用，相信大家都感受到了。希望你能把自己最真實的感受和想法告訴我們。

1、你對以往的講授法課堂的感覺是（）

A．非常喜歡B比較喜歡C一般D不喜歡

2、你對小組合作課堂學(xué)習(xí)方式的感受是（）

A．非常喜歡B比較喜歡C一般D不喜歡

3、你認(rèn)為小組合作（）

A非常必要B可有可無C沒有必要

4、在小組合作學(xué)習(xí)中你認(rèn)為是否需要進行獨立思考？（）A需要B沒有必要

5、你進行獨立思考了嗎？（）A是的B不是

6、你進行的獨立思考是怎樣的？（）

A沒有深入思考

B經(jīng)過認(rèn)真全面思考，形成自己的見解

C只是等待其他同學(xué)的思考成果

7、小組交流中你是否勇于發(fā)表自己的見解？（）

A是B不是

8、小組交流中你是否只顧展現(xiàn)自己，而忽略傾聽他人的見解？（）A是B不是

9、在傾聽別人的見解時，你有新的收獲嗎？（）

A是B不是

10、在小組合作中你有幫助別人的體驗嗎？（）

A沒有B偶爾C經(jīng)常D一直

如果有，你的感受是什么?

11、你獲得過小組同伴的幫助嗎？（）A是B不是 你的感受是什么?

12、小組合作中能否吸收各位同伴的觀點，形成自己獨到的見解？（）A是B不是

13、你認(rèn)為一節(jié)課什么時候需要小組合作？

在這種情況下你認(rèn)為需要合作多長時間？（）

A一兩分鐘B五分鐘左右C十分鐘左右或

14、實行小組合作學(xué)習(xí)前：

上課參與狀態(tài)（）A積極B基本不思考D精力根本沒在學(xué)習(xí)上 課后作業(yè)完成情況（）A認(rèn)真全部完成B部分完成C一點

復(fù)習(xí)鞏固（）A及時到位B翻翻書看看C 偶爾復(fù)習(xí)D根本沒有 預(yù)習(xí)（）A完成老師提出的要求B根本不做C不會預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)效果（）A差B一般C較好D優(yōu)秀

學(xué)習(xí)興趣（）A厭學(xué)B應(yīng)付C一般D好學(xué)

15、實行小組合作學(xué)習(xí)后：

上課參與狀態(tài)（）A積極B基本不思考D精力根本沒在學(xué)習(xí)上 課后作業(yè)完成情況（）A認(rèn)真全部完成B部分完成C一點

復(fù)習(xí)鞏固（）A及時到位B翻翻書看看C 偶爾復(fù)習(xí)D根本沒有 預(yù)習(xí)（）A完成老師提出的要求B根本不做C不會預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)效果（）A差B一般C較好D優(yōu)秀

學(xué)習(xí)興趣（）A厭學(xué)B應(yīng)付C一般D積極主動

16、你最喜歡的小組合作課堂教學(xué)是怎樣的？

17、在小組合作課堂教學(xué)中你認(rèn)為有什么不足或你討厭什么？為什么？

18、對小組合作課堂教學(xué)你有什么好的建議?

第三篇：英語小組合作學(xué)習(xí)

初中英語小組合作學(xué)習(xí)心得體會 XXX中學(xué) XXX 合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。當(dāng)前教育改革體現(xiàn)了以人為本的思想。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學(xué)活動也要根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、個人認(rèn)知能力、性格特點，給學(xué)生以充足的語言實踐機會，充分體現(xiàn)語言最本質(zhì)的交際功能。而課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)就可起到這個作用，且是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中被廣泛采用。幾乎每節(jié)課都少不了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但是，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。從目前英語課堂教學(xué)實際可以看出，小組合作學(xué)習(xí)只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：

初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。小學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質(zhì)性合作。1.2 學(xué)生的參與度不均衡。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。同時，在小組活動中出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，并且只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況等。解決對策

2.1 合理分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出、”組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征；任課教 師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學(xué)生的 座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中 的小組學(xué)習(xí)活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近。組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行 的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。

二是以任務(wù)為中心的小組組合。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學(xué)習(xí)任務(wù)（或一個需要解決的實際問題），讓學(xué)生按個人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許備小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差 異、在學(xué)習(xí)時間上也可有靈活性。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結(jié)構(gòu)形式，插入小組合作學(xué)習(xí)活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學(xué)了人體各部位名稱后，我讓學(xué)生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學(xué)生的思維非?；钴S，注意力集中，經(jīng)過幾分鐘的訓(xùn)練，學(xué)生就能很快記住人體各部位的英語表達法。

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不能光說，還要調(diào)動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如，在學(xué)了《新目標(biāo)英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學(xué)生三或四人一組用學(xué)過的關(guān)于身體不舒服的詞匯進行小組活動。如有的小組表演了媽媽領(lǐng)孩子去看醫(yī)生，醫(yī)生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫(yī)生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學(xué)習(xí)活動中，每個學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學(xué)到的英語又了實踐的機會。2.3 構(gòu)建科學(xué)的評價機制是合作式學(xué)習(xí)取得成功的保障。

建立科學(xué)的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障。但在教學(xué)實踐中，不少教師對合作學(xué)習(xí)的評價并沒有走出甄別與選拔的誤區(qū)，評價的主體、方式單一，這極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性，達不到以評促學(xué)的目的。一是評價主體應(yīng)多元化。合作學(xué)習(xí)評價的主體不能僅僅局限于教師，應(yīng)使學(xué)生也成為評價主體之一，從而改變學(xué)生被動接受評判的狀況。教師可讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強小組自評、互評，使得評價成為教師、學(xué)生積極參與的交互活動。在實踐中，自評和他評的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進行反思和組間的學(xué)習(xí)交流，利于各小組不斷改進和發(fā)展。二是評價方法應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的評價觀念注重量化評價，認(rèn)為量化就等于客觀、科學(xué)，殊不知隨著評價內(nèi)容的綜合化，僅憑抽象的數(shù)據(jù)不可能對學(xué)生的努力和進步作出有效評價。而質(zhì)性評價能真實、全面、深入地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展軌跡，所以，筆者依據(jù)新課程倡導(dǎo)的”立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，在實踐中將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，全面評價學(xué)習(xí)小組和個人的發(fā)展?fàn)顩r。

總之，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征，它有力地挑戰(zhàn)了教師”一言堂”的專制；同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任；但是在小組合作學(xué)習(xí)活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學(xué)情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)進而提高教學(xué)效率。

第四篇：關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查報告

關(guān)于語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)實踐情況的調(diào)查報告

于永建

一、此項調(diào)查的由來及意義

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。要在課堂上體現(xiàn)以上要求小組合作學(xué)習(xí)無疑成為了最為有效的選擇。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、嘗試、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。對簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生能力都有較大的幫助。是一種有效的教學(xué)方法。

正在進行的高效課堂改革倡導(dǎo)語文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，但在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)并不是在所有的教學(xué)實踐中都能收到預(yù)期的效果。有部分小組合作學(xué)習(xí)雖有學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果卻達不到要求，學(xué)生的語文能力未能得到相應(yīng)的提高。這說明并不是所有的小組合作學(xué)習(xí)都是有效的。教師要保證小組合作學(xué)習(xí)達到預(yù)期的目的必須要努力提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。為了解語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的真實情況，提高語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的實效性提供事實依據(jù)，保證課題研究工作的順利進行，對該校師生語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的情況進行調(diào)查是十分必要的。

二、調(diào)查對象

1、**市**中學(xué)學(xué)生

2、**市**中學(xué)教師

三、調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查。以班級為單位通過發(fā)放調(diào)查問卷了解該班級語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的真實情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2、實地觀察。到不同班級聽課，了解語文教師在日常課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)的真實情況。

3、交流訪談。對語文教師進行采訪，了解其對小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)想、體驗、反思。

四、調(diào)查內(nèi)容

1、對學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容詳見本項調(diào)查的調(diào)查問卷。

2、對教師課堂實際情況的調(diào)查詳見課堂聽課記錄。

3、與語文教師的訪談交流反思詳見課堂教學(xué)反思。

五、調(diào)查分析

1、對學(xué)生調(diào)查問卷的分析

**市**中學(xué)位于**區(qū)**路**號，生源主要來自我區(qū)**、**、**、**、**等五鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生源質(zhì)量普遍較低?，F(xiàn)有三個年級共計32個班級，學(xué)生1691人。本次調(diào)查面向全校三個年級，每個年級抽取4個班級共計12個教學(xué)班。每個班級發(fā)放問卷15份，共計180份。調(diào)查覆蓋面較大，保證了調(diào)查結(jié)果的典型性。同時請班主任老師對所帶班級的調(diào)查提供幫助，發(fā)放問卷時考慮學(xué)生在性情個性、學(xué)習(xí)狀況、行為習(xí)慣的差異，使每類學(xué)生都有參與調(diào)查的機會，保證了調(diào)查結(jié)果的真實性。165張調(diào)查問卷回收有效問卷164張。通過對有效問卷進行統(tǒng)計分析，得出以下主要結(jié)果：

（1）了解小組合作學(xué)習(xí)的27%；不夠清楚的占54%；不太了解的的占19%。

（2）語文學(xué)習(xí)中一直有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占19%；偶爾有預(yù)習(xí)的學(xué)生占49%；從來不預(yù)習(xí)的學(xué)生占32%.（3）感覺小組合作學(xué)習(xí)時間充足的學(xué)生有23%；感覺不夠充足的學(xué)生占51%；感覺緊張的學(xué)生占26%。

（4）具備良好的合作交流能力的同學(xué)有12%；合作交流能力不足的學(xué)生有39%;合作學(xué)習(xí)能力欠缺的同學(xué)有49%。

（5）支持小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生占54%；認(rèn)為沒有意義的學(xué)生占21%；認(rèn)為沒意義但喜歡參與的學(xué)生占25%。

（6）在小組合作學(xué)習(xí)中41%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由教師組織分組；54%的學(xué)生認(rèn)為以自愿參與的形式分組。

就學(xué)習(xí)方式而言絕大部分學(xué)生表示應(yīng)將個人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。既應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)在啟發(fā)思維，集思廣益方面的作用，也應(yīng)重視獨立思考的作用。只用在有必要組織小組合作學(xué)習(xí)時老師再組織進行。同時應(yīng)給學(xué)生充足的時間討論交流。

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本班的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)從小組成員角色分配，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、小組合作學(xué)習(xí)流程的規(guī)范化合多樣化等方面進行改進。

2、對聽課情況和教師走訪情況的分析

（1）小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生分為若干個組進行小組交流，教師只能指導(dǎo)部分小組，其他組的學(xué)習(xí)活動多靠學(xué)生自行組織，多數(shù)學(xué)生組織能力較差。要組織有效的小組合作學(xué)習(xí)活動首先應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織能力。

（2）語文教師應(yīng)加強理論修養(yǎng)，提升自己對小組合作學(xué)習(xí)的組織能力，豐富組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，將小組合作學(xué)習(xí)落到實處。

六、調(diào)查結(jié)論

1、多數(shù)師生都有運用小組合作學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力的愿望。

2、多數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式表示認(rèn)可，但組織欠妥，急需提升自己駕馭小組合作學(xué)習(xí)活動的能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)活動的有效開展要求學(xué)生有較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師在日常的教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生良好的小組學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其注重對合作技能和組織方式的培訓(xùn)。

4、教師和學(xué)生都應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)活動中各環(huán)節(jié)、各要素的相互配合，共同組成有效的學(xué)習(xí)整體，充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)、各要素的作用。

二〇一三年四月

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查報告

小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查報告

高二數(shù)學(xué)組池振原

一、調(diào)查目的本學(xué)期開學(xué)初，聽取了北師大韓立福教授的小組合作探究式教學(xué)理論，經(jīng)過一學(xué)期實踐，雖然有了一定的成果，但還是在一種比較淺的層面上展開，存在著不少的問題，致使小組合作學(xué)習(xí)徒有虛表而效果不佳。本人對此困惑也較大。基于以上原因，特設(shè)計相關(guān)問題進行本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改進課堂教學(xué)機制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實培養(yǎng)、提升學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。

二、調(diào)查方法與對象

本次調(diào)查采用問卷與談話、上課情況相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，隨機抽選部分學(xué)生，進行小組合作學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查。

三、調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查涉及16個方面問題，主要包括：a.小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和興趣；b.小組合作學(xué)習(xí)的分組形式；c.小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容；d.小組合作學(xué)習(xí)活動過程；e.小組合作學(xué)習(xí)活動效果。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計以及與有關(guān)學(xué)生的座談，看到當(dāng)前學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認(rèn)識比較充分，受到學(xué)生的歡迎。但我們也清楚地看到當(dāng)前學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)任重道遠，很多尚不到位，使合作學(xué)習(xí)效果一般。主要表現(xiàn)在：

⑴小組活動形式比較單一，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。“在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？”選擇回答經(jīng)常的占48.6％，偶爾回答的占40.5％，幾乎不回答的占10.9％。其中選擇后兩個答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績中等或不太好的。

⑵在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。從“你們組小組合作學(xué)習(xí)有明確分工嗎？”這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果36.6%認(rèn)為沒有或有時有；以及從“在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？”選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占34.4％，選擇記錄下來全班討論的占60.2％，選擇不了了之的占5.4%等情形來看，小組合作學(xué)習(xí)還沒有真正合作起來。

⑶對小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機制，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。從“你組合作學(xué)習(xí)后對未能解決的問題怎么處理？”選擇在全班交流評價的占55.3%，偶爾交流評價的占36.5%，就此結(jié)束的占8.2%和第10題選擇每次對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況都有評價的占

33.2%，有時有的占48.0%，沒有的占18.8%來看，小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

⑷教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不正當(dāng)?shù)慕巧?。從問卷調(diào)查中的大多數(shù)問題及與學(xué)生座談中了解到教師有時對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程缺乏認(rèn)真的設(shè)計，合作學(xué)習(xí)過程往往是匆匆開始、草草收場，對學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認(rèn)為唯一正確的答案來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出的不同的各種結(jié)論。

通過對調(diào)查問卷及談話我認(rèn)為造成以上問題的主要原因是：

⑴老師和學(xué)生都還對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠明確。從我這里講，對小組合作學(xué)習(xí)還沒能諳熟地把握，無論從形式上，還是從具體的設(shè)計上，都不夠充分。從學(xué)生角度講，有部分學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是輕松好玩，而距它真正的意義卻在培養(yǎng)學(xué)生充分的合作意識、合作能力和合作精神還相差甚遠。

⑵學(xué)生合作意識較差，合作技能較低。合作小組成員沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動流于形式，對如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實處。

⑶小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。39.9％的同學(xué)選擇老師提出問題就討論，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。

⑷小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境。合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。

五、思考與改進計劃

1、合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。

2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

3、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導(dǎo)?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導(dǎo)；在知識的重點、難點處引導(dǎo)；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

4、不圖熱鬧，講究實效。學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實效性，要根據(jù)本學(xué)科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價值，1＋1＋1＞3，避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足的時間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。

5、切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進行大組充分交流并對之進行適當(dāng)?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學(xué)生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學(xué)生個體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。

2011-10-25