初中生合作學習情況問卷調(diào)查報告

一、調(diào)查背景

在過去的教育中，教師作為傳授知識者，而學生是傳授的對象，完全處于被動地位。在教學中存在著重結(jié)果、輕過程，重分數(shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學生。

隨著我國新一輪基礎教育課程改革已進入全面實施階段，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，教師的首要任務是教會學生如何合作地學習，即“授之以漁”而非“授之以魚”。因此，教師要讓中學生改變被動接受為主的學習方式，使之成為主動獲取與創(chuàng)造知識的學習者，即讓學生學會合作學習。

如何進行學生自學能力的培養(yǎng)？如何指導學生去合作學習？學生在合作學習過程中有那些困難，存在那些問題？我采用調(diào)查問卷的方式進行調(diào)查摸底，以便進一步改善我們的研究方法。

二、調(diào)查范圍

我對我校初一、初二以及初三年級的學生進行部分抽選。被調(diào)查的學生年級、班級、成績層次分布合理，既有高年級學生也有低年級學生，既有成績較好的學生，也有成績相對較差的學生，因此學生樣本中基本包括各層面、各種類型的學生，具有代表性和普遍意義。

三、問卷內(nèi)容統(tǒng)計

本次調(diào)查總計發(fā)放調(diào)查問卷362份，收回有效問卷356份，有效率為98.3％，具體情況統(tǒng)計如下：

表一

你在課前預習功課嗎？

人數(shù)

百分比

A、能自己預習

153

43%

B、很少預習

112

31%

C、沒時間預習

26%

總計

356

100％

表二

你課前如何預習？

人數(shù)

百分比

A、力求弄懂新知識

23%

B、粗略的看一遍

206

58%

C、不預習

19%

總計

356

100％

表三

你在預習時是否查閱有關(guān)資料？

人數(shù)

百分比

A、經(jīng)常找資料做進一步了解

5%

B、偶爾找一點資料

27%

C、沒時間找資料

241

68%

總計

356

100％

表四

你認為教師課堂上講多少時間最好？

人數(shù)

百分比

A、15分鐘左右

19%

B、30分鐘左右

193

54%

C、45分鐘

27%

總計

356

100％

表五

5、你上課的思維狀況是

人數(shù)

百分比

A、積極思考為什么

26%

B、緊緊跟著老師走

178

50%

C、跟不上老師的節(jié)奏

24%

總計

356

100％

表六

你參與課上討論的情況是

人數(shù)

百分比

A、踴躍參加

30%

B、有時參加

224

63%

C、沒興趣參加

7%

總計

356

100％

表七

你認為哪種練習方式對你來說收獲最大？

人數(shù)

百分比

A、當堂訓練，老師當堂給予評價

195

55%

B、聽課后，當堂訓練

20%

C、課后作業(yè)

25%

總計

356

100％

表八

你上課時怎么做筆記？

人數(shù)

百分比

A、在課本上勾畫加注或有重點做筆記

19%

B、寫下老師的板書

187

53%

C、默默地記在心里

28%

總計

356

100％

表九

做題遇到困難時，你認為那種方式解決最好？

人數(shù)

百分比

A、自己先思考，不會再與同學討論

157

44%

B、問老師、同學

162

46%

C、借鑒他人

10%

總計

356

100％

表十

你有各科的糾錯本嗎？

人數(shù)

百分比

A、有

19%

B、個別科有

196

55%

C、沒有

26%

總計

356

100％

表十一

你認為哪種方式復習效果最好？

人數(shù)

百分比

A、當堂復習

186

52%

B、課后復習

164

46%

C、到考試時再復習

2%

總計

356

100％

表十二

你是否經(jīng)常閱讀課外讀物？

人數(shù)

百分比

A、經(jīng)常閱讀

25%

B、有時瀏覽

194

54%

C、很少閱讀

21%

總計

356

100％

表十三

讀書時，你做讀書筆記嗎

人數(shù)

百分比

A、會

28%

B、偶爾

235

66%

C、太煩

6%

總計

356

100％

表十四

你如何解決閱讀中的困難？

人數(shù)

百分比

A、借助工具書

21%

B、自己想悟

24%

C、跳過去

196

55%

總計

356

100％

表十五

你是否常與別人討論、交流一些問題？

人數(shù)

百分比

A、喜歡與別人討論問題

232

65%

B、有時能夠討論一些問題

25%

C、喜歡自己思考，不與別人討論問題

10%

總計

356

100％

表十六

你在掌握學習方法方面

人數(shù)

百分比

A、有自己的一套方法

15%

B、經(jīng)常借鑒別人的方法

187

53%

C、除了刻苦努力，沒有什么方法

117

32%

總計

356

100％

四、問卷分析

這個問卷主要從課前、課中和課后對學生進行調(diào)查問卷，課前能否預習？如何預習？課中如何學習？怎樣學習能達到最佳效果？課后如何復習？以及如何培養(yǎng)閱讀習慣等問題。發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，力求找到培養(yǎng)學生合作學習能力的最佳方法。

經(jīng)過對問卷的統(tǒng)計、分析，我們發(fā)現(xiàn)，初中生合作學習中常見的主要有以下幾個問題：

(一)學生對合作學習的認識不足

有43%的學生能課前預習，有31%的學生課前偶爾預習,有26％的學生重來不進行課前預習，這說明大部分學生有一定的自學能力,都知道合作學習對于自身的發(fā)展是必不可少的。在課堂上，有26％的學生能積極思考，50％的學生緊跟老師走，20％的學生跟不上老師的節(jié)奏，說明學生合作學習的意識不夠。在課后的閱讀和自學上，有25％的學生能經(jīng)常閱讀，54％的學生有時閱讀，21％的學生很少閱讀，這些都說明學生對合作學習的認識不足,這對學生的發(fā)展將是非常有害的,所以提高學生對合作學習的重視迫在眉睫。

（二）學生的合作學習方法欠缺

通過我們的調(diào)查，了解到大部分學生在初中科學的合作學習過程中存在著一些問題，學生的合作學習能力還比較欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學習目標不明確

有23%的學生在預習過程中，力求掌握新知識，有58%的學生只是粗略的看一遍，19％的學生不預習。這說明有部分學生還是有為自己的學習設定目標的意識,還是對自己的學習比較有責任感的。但總的來說,大部分學生的學習目標還不是很明確,或者有時有,有時就忘記了。

2、學習方法不恰當

學習方法對于學生的學習很重要，學習方法對了，學習就會事半功倍，學習方法不適合，就會事倍功半。調(diào)查顯示，只有15%的學生有自己的學習方法，有23%的學生沒有什么學習方法。這就說明有相當一部分學生還不知道學習方法的重要性，有些是知道，卻缺乏這方面的指導，只能自己盲目的摸索。有28％的學生做讀書筆記，只有21％的學生在學習中使用工具書，說明學生合作學習的方法有問題，這方面還需要老師加以正確的引導。

3、缺少合作學習的方法指導

有65％的學生喜歡和別人討論，說明學生的求知欲望和熱情還是比較高的，但是由于缺少必要的方法和必要的指導，出現(xiàn)辨不知其理，盲目性比較大，缺乏教師的必要指導，教師應該指引學生如何去學習，提出有針對性的問題，引導學生去討論去學習。

（三）學生沒有成為課堂主體

有27%的學生認為教師課堂應該講45分鐘，有54％的學生認為教師課堂應該講30分鐘，這些說明學生沒有把自己當成課堂的主體，教師仍然是課堂的主體，傳統(tǒng)的教與學的觀點沒有改變，在課堂上應該是教師進行引導，學生進行合作的學習。

（四）學生缺乏閱讀和獲取課外知識的習慣

只有25％的學生有課外閱讀的習慣，有54％的學生偶爾瀏覽課外書籍，有21％的學生很少閱讀課外書籍，說明大部分學生僅陷于從課本獲取知識，很少去遨游課外知識的海洋，這與我們合作學習的要求有很大的差距，同時與我們提高學生綜合素質(zhì)有很大的差距，因此教師的任務不僅是引導學生學好課本知識，同時還要引導學生多讀書讀好書。培養(yǎng)閱讀的良好習慣，引導學生開卷有益。

五、解決初中生合作學習的建議與策略

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題：教師對合作學習的認識不足；學生的合作學習能力欠缺；缺少合作學習的方法指導；學生沒有成為課堂主體；學生對課堂教學缺乏興趣；合作學習的資源利用不充分。結(jié)合所查閱的文獻資料及調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)提出初中科學合作學習指導策略如下：

（一）更新教師的合作學習觀念

第一、教師要認識到合作學習對培養(yǎng)學生終身學習能力的重要性，應積極的把合作學習理念貫徹到教學實踐中。要求教師必須放下架子，與學生建立民主、和諧的關(guān)系，使學生能在融洽的、良好的氛圍中，活躍思維、張揚個性、健康發(fā)展。

第二、“合作學習”對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須時刻學習，不斷提高自身的教育理論水平、專業(yè)知識水平和實際教學水平，使新知識，新教育觀念能及時地滲透到教學中。

第三，學生的積極性、主動性發(fā)揮如何是“合作學習”成敗的關(guān)鍵性因素，因此，教師必須想方設法采取一切措施調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的主體作用能得到充分發(fā)揮。

（二）改進課堂教學，培養(yǎng)學生的合作學習能力

課堂教學是培養(yǎng)學生合作學習能力的最重要環(huán)節(jié)。因此，怎樣改革課堂教學，變“教書”的課堂為學生合作學習的課堂，便成為實施合作學習的焦點。課堂教學改革的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作學習能力，改革的核心問題是正確發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。變“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學習慣為“先學生合作學習，后教師精講”。這是有計劃有目的的合作行為。在學生合作學習的基礎上，教師要抓住學生合作學習中普遍存在的問題及教學中的重點、難點，做精要陳述或講解。

變空洞說教為互動式教學模式，創(chuàng)新與合作學習是密不可分的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，離不開合作學習。在教學中應盡可能多的給學生以獨立思考和課堂表述觀點的機會?！奥犂蠋熤v是學習，獨立思考也是學習，而且是更重要的學習。”讓學生在獨立思考中學會發(fā)現(xiàn)問題——

提出問題——

分析問題——

解決問題。

（三）幫助學生掌握正確的合作學習學習方法

因人而異的幫助學生掌握正確的合作學習學習方法，要注意學生的個性特點，對不同的學生予以不同的學習方法指導。學習方法有共性，更有個性，不同的學生應該有不同的學習方法。教師要仔細觀察、深入了解和認真分析學生的個性特征，根據(jù)差異，從實際出發(fā)，因材施教，給予相應的合作學習學法指導。只有符合學生的個性心理特點的學法指導，才能使學生獲得最佳學習方法，提高學習效率和學習成績。

同時引導學生學習前人或別人的合作學習學習方法，正確的學習方法一方面要靠自己在學習過程中去探索和積累，另一方面可以通過學習和借鑒他人的好的學習方法獲得，在借鑒學習他人成功的學習方法時，不能機械照搬，一定要遵循學習規(guī)律，結(jié)合個人的特點，創(chuàng)造適合自己的獨特的、個性化的合作學習學習方法。

組織學生學習交流，學生在學習過程中，摸索和創(chuàng)造了許多好的學習方法，教師要注意及時幫助學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并適時組織交流和學習、推廣，使大多數(shù)學生的合作學習學習方法不斷地得到優(yōu)化。

(四)樹立“以學生為中心”的教育理念

教師對學生的學習起指導、促進、幫助的作用，積極開展以學生為主體的實踐活動，首先要創(chuàng)造輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛；其次要盡可能以圍繞如何引導合作學習設置教學；再者把講授內(nèi)容的知識性、趣味性、科學性結(jié)合起來，創(chuàng)設培養(yǎng)合作學習的環(huán)境，從而引導學生合作學習。

在課堂教學中，我們應盡可能地想辦法吸引學生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機和興趣，使其產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，這是教會學生合作學習的前提。使他們學在其中，樂在其中，成就其中。

總之，根據(jù)多年對中學生合作學習方面的摸索，有針對性的涉及這套調(diào)查問卷，對調(diào)查問卷進行認真仔細的分析，從中間發(fā)現(xiàn)挖掘出問題，提出解決辦法，改進我們當前的教學方法，是問卷的主要目的，我將和我的課題組成員按照我們的方案進一步進行我們的課題研究。