第一篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)的技巧與策略淺談

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的技巧與策略淺談

九百多年前，蘇軾就教給了我們學(xué)習(xí)語文的方法：“三分詩，七分讀”。如今的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用。在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我深切地感受到小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性，它是架設(shè)學(xué)生與作者心靈交流的橋梁。只有學(xué)生親歷朗讀，才是讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈相通的最佳途徑。那么，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何搭建起這座“連心橋”呢？我認(rèn)為在語文朗讀教學(xué)中有以下四種行之有效的技巧與策略。

一、朗讀時(shí)間充裕，理解方能深入。

眾所周知，要建一座堅(jiān)固的橋必須要以貨真價(jià)實(shí)的材料作保證。朗讀之“橋” 的貨真價(jià)實(shí)的材料，我認(rèn)為就是指學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。作為一名語文教師，應(yīng)根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、教材等特點(diǎn)來確定學(xué)生的朗讀時(shí)間，最大限度地保證學(xué)生的朗讀。教師要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文，把握課文大意，揣摩含義深刻的語句，體會(huì)思想感情，學(xué)習(xí)表達(dá)方法??要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。教師要留給學(xué)生讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。如何保證學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，這就要求教師要深鉆教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。說實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”，在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，“書讀百遍，其義自見”是久經(jīng)考驗(yàn)的真理。如四年級(jí)的《桂林山水甲天下》這篇課文，語言優(yōu)美，通俗易懂。教師教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生通過大聲地朗讀，隨同作者的語言文字去游覽這美麗的桂林山水，感受作者心靈的震撼。

二、注重學(xué)生朗讀，學(xué)文方能見功。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，課文中一些含義較深的語句，可以通過朗讀來意會(huì)。教師從學(xué)生讀的情況中很容易看出學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容。在語文教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，只有這樣，學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力就會(huì)不斷增強(qiáng)。通過朗讀還可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟品味。因此，教師應(yīng)該精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘打打，錘錘有聲。

例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的學(xué)生重音落在“真是”上，有的學(xué)生一見“大”字，就把重音落在“大”字上，顯然，學(xué)生們對(duì)上下文的理解還未完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文的有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一株”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多株”、“兩株”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，學(xué)生對(duì)榕樹之“大”體會(huì)也更深了。

當(dāng)然，朗讀的形式是多種多樣的。我們可以采取分角色朗讀，配樂表演讀，當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀??因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇朗讀的形式，真正讓朗讀為語文教學(xué)服務(wù)，讓朗讀為理解課文服務(wù)，讓朗讀為學(xué)生學(xué)好語文服務(wù)。

三、朗讀因材施教，興趣方能盎然

朗續(xù)訓(xùn)練，教師必須想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓每個(gè)學(xué)生全身心地投入到朗讀中去。教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀，使朗續(xù)訓(xùn)練全面開花。朗讀的形式也可以多種多樣，如在學(xué)生朗讀時(shí)插入背景音樂，請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，對(duì)學(xué)生的朗讀錄音后重播等等。另外，低年級(jí)孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中難免會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，諸如漏個(gè)字、加個(gè)字什么的，這也是在所難免的。有時(shí)孩子們的朗讀漏洞百出，或者對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)?shù)鹊?，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上《美麗的小路》一文時(shí)，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”。第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我贊嘆道：“呀，你的朗讀，讓我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花！”我趁熱打鐵，特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一遍，像是模仿又像是示范，實(shí)際是在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)，讀得趣味盎然。

由于學(xué)生自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性，因材施教。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

四、評(píng)價(jià)形式多樣，新秀方能造就。

在教學(xué)過程中，有效的評(píng)價(jià)過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。形式多樣的評(píng)價(jià)可有效地啟發(fā)、引領(lǐng)、激勵(lì)學(xué)生的朗讀。新的課堂教學(xué)觀改變了單純由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，除教師評(píng)價(jià)外，還可以設(shè)計(jì)多種多樣的誦讀評(píng)價(jià)方式。比如，一人讀，全班評(píng)價(jià)。學(xué)生一讀完，其余同學(xué)馬上口頭進(jìn)行評(píng)價(jià)，此舉收效最快，也最常用。除此以外，可以兩人互評(píng)。以兩個(gè)學(xué)生為單位互評(píng)，每人一張?jiān)u價(jià)表，要求讀出語氣的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的豐富飽滿。還有以小組為單位的評(píng)價(jià)。每組一個(gè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織和算分，每個(gè)小組成員都是評(píng)委，就像電視臺(tái)的“歌手大賽”一樣。每人一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評(píng)成績(jī)。負(fù)責(zé)人去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，求出這個(gè)同學(xué)的最后得分，最后評(píng)出本組前三名。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生們來說非常新穎，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的熱情，賽場(chǎng)上熱鬧非凡卻井然有序。小組朗讀評(píng)價(jià)的形式激發(fā)了學(xué)生們的朗讀熱情，許多在班上想讀而不敢讀的學(xué)生朗讀時(shí)也能聲情并茂，朗讀得十分出色，班里涌現(xiàn)出許多愛朗讀而且讀得好的學(xué)生。

總之，通過朗讀感悟文本，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的思想碰撞和心靈交流，絕非一朝一夕之功，它需要各個(gè)年級(jí)，各個(gè)階段的老師常抓不懈。作為一名語文教師，我們的任務(wù)就是要想方設(shè)法幫助學(xué)生架起這樣一座朗讀之“橋”，讓學(xué)生的心靈世界與作家的生活世界、作品的思想世界對(duì)接、交融，構(gòu)成一個(gè)圓融的生命空間。

第二篇：小學(xué)語文朗讀技巧

小學(xué)語文朗讀技巧

一．采用多種形式朗讀朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。

朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對(duì)文本的理解和把握。

二．邊朗讀邊想象、聯(lián)想.想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤(rùn)物細(xì)無聲??學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

三．適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，也就是對(duì)語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重?！币脒_(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中更不容忽視。如果從低年級(jí)就開始進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級(jí)達(dá)到感情朗讀的要求是不成問題的。

在朗讀時(shí)，我首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。有的句子很長(zhǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如《蘭蘭過橋》一文中有個(gè)長(zhǎng)句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?！比绻寣W(xué)生在一些詞的后面做上停頓記號(hào)，學(xué)生就會(huì)讀得很好。如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃／看見大大小小的魚／游來游去，各種各樣的船只／從橋頂上駛過來劃過去?！痹谡_、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進(jìn)行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點(diǎn)，必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生全面理解文本，然后讓學(xué)生用符號(hào)形象地標(biāo)出朗讀的技巧。“|表示停頓較長(zhǎng)，“l(fā)”表示_般的停頓，“．”表示讀重音，“一”表示速度加快，“??”表示速度稍慢，“／”表示升調(diào)，“＼”表示降調(diào)，“?！北硎厩{(diào)。

第三篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)施策略

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)一直作為教學(xué)開展的主要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和影響深遠(yuǎn)。目前，我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)仍存在一些問題，比如朗讀時(shí)間開展不夠、不充分以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一等。針對(duì)朗讀教學(xué)的開展進(jìn)行具體分析，進(jìn)而提出改善的可行性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀教學(xué)；優(yōu)化策略

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

朗讀在小學(xué)語文教育中非常重要，不僅能幫助學(xué)生理解文章，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。但是，目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)仍然存在一些問題：（1）朗讀時(shí)間少，未能達(dá)到預(yù)期效果。（2）朗讀目的不明確，學(xué)生容易養(yǎng)成壞習(xí)慣。（3）朗讀參與面狹窄，造成部分學(xué)生失去信心與機(jī)會(huì)。（4）朗讀指導(dǎo)方法單一化，學(xué)生不能真正掌握朗讀技巧，缺失范讀，無法起到激勵(lì)作用。因此，優(yōu)化朗讀教學(xué)勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀的效果好與不好，完全取決于教師對(duì)朗讀教學(xué)的態(tài)度。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，還要讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一般情況下，教師常常用到的就是創(chuàng)設(shè)情境法和朗讀表演法。創(chuàng)設(shè)情境法是指教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化或者具有感染力的情境，進(jìn)而刺激學(xué)生的視覺或者感覺等，快速地將學(xué)生帶入情境中來，達(dá)到一定的效果。而朗讀表演法是指通過角色朗讀扮演的方法促使學(xué)生對(duì)人物的性格以及思想了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)段、文章文體的特點(diǎn)提高朗讀技巧

小學(xué)語文教師在朗讀指導(dǎo)過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視。比如，朗讀選擇標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有感情地朗讀課文。教師也需要對(duì)不同的學(xué)生采用不同的側(cè)重點(diǎn)或者采用不同的訓(xùn)練方式。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，其掌握的詞匯量有限，而且小學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)沒有全面的概念。對(duì)此，教師應(yīng)該不用過多地注重語言的分析和解釋。教師首要做的就是能夠讓學(xué)生用自己的方式理解文章內(nèi)容，并且促進(jìn)朗讀效果。低年級(jí)的學(xué)生適合反復(fù)的朗讀并且背誦，也適合圖文并茂的方法令其感知事物，指導(dǎo)朗讀。

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，其語言基礎(chǔ)水平略高于低年級(jí)學(xué)生，也有了基本的理解能力，詞匯量也有所提高。對(duì)此，教師就要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注文體培養(yǎng)，對(duì)一些優(yōu)美語句、經(jīng)典語句等進(jìn)行反復(fù)朗讀，強(qiáng)調(diào)詠?zhàn)x，指導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心感悟每一個(gè)字、每一個(gè)詞以及每一句話。小學(xué)語文閱讀教材中設(shè)計(jì)的文體包括記敘文、說明文、詩歌、寓言以及童話等，對(duì)于不同的文體教師采用不同的朗讀技巧引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)童話或者寓言文體時(shí)，對(duì)于人物形象的表述大部分都是采用擬人化的小動(dòng)物形象，大概在一個(gè)到兩個(gè)之間。教師可以采用夸張、幽默的語言方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容。將學(xué)生進(jìn)行分組或者分角色地扮演課文內(nèi)容，寓言課文側(cè)重于對(duì)道理的描述，通過一個(gè)有趣的故事讓學(xué)生懂得深刻的道路。詩歌課文側(cè)重于內(nèi)容的節(jié)律性、情感性以及神韻性，其作為朗讀教材最好的內(nèi)容需要教師給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到朗朗上口的最佳效果。朗讀過程中，學(xué)生對(duì)音節(jié)、音律等存在差異，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化方向發(fā)展，深刻理解詩歌等文體的情感表達(dá)，進(jìn)而體會(huì)內(nèi)容的深層次含義。

3.強(qiáng)化朗讀評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何一個(gè)教學(xué)過程都不能缺乏的重要部分，朗讀教學(xué)亦如此。在評(píng)價(jià)體系中，朗讀評(píng)價(jià)可以是藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，也可以是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。藝術(shù)性的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)不直接做出評(píng)價(jià)語言，而是通過教師對(duì)學(xué)生的朗讀做出的信息反饋之后，引導(dǎo)學(xué)生深層次領(lǐng)悟文章內(nèi)容，促使學(xué)生形成一種高于一般性評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)。所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師本著肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的原則，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)語言。目的在于鼓舞學(xué)生、讓學(xué)生感受到教師已經(jīng)看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和表現(xiàn)，促使學(xué)生增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力改進(jìn)。例如，學(xué)生的朗讀表現(xiàn)并不如何好，但是教師依然可以夸贊學(xué)生朗讀的認(rèn)真、聲音響亮等其他優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。教師面對(duì)這樣的學(xué)生要給予充分的關(guān)愛以及期待之情，促使學(xué)生不斷地努力提高自身的朗讀技能。但是，教師也要適度地應(yīng)用激勵(lì)語言，要科學(xué)合理地利用，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自愧蒙羞、自愧不如的感覺。教師要盡量靠近真實(shí)性、藝術(shù)性的表達(dá)，帶給學(xué)生更加真實(shí)、舒服的感受。

綜上所述，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談?wù)Z文朗讀教學(xué)的意義與策略

淺談?wù)Z文朗讀教學(xué)的意義與策略

淺談?wù)Z文朗讀教學(xué)的意義與策略 字?jǐn)?shù)：3201

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”“各個(gè)學(xué)段的朗讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。我們?cè)诮虒W(xué)過程中如何落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，值得認(rèn)真研究。文章主要探討了初中語文朗讀教學(xué)的意義與策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；朗讀教學(xué)；意義；策略

朗讀是語文教學(xué)中不可或缺的，作為我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，它包括教師的范讀和學(xué)生的朗讀。不知從何時(shí)起，語文課堂上，教師的范讀不見了，取而代之的是多媒體課件的配音朗讀；學(xué)生的朗讀也不見了，不再是“書聲瑯瑯”，而是“無聲勝有聲”，課堂上多是默讀，聽讀，很少有老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，師生的朗讀都沒有得到充分的重視，導(dǎo)致現(xiàn)在中小學(xué)生的朗讀能力隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸退化甚至消失了。湖南汨羅的鄧敏老師清醒地看到了這一問題的嚴(yán)重性，在文章中強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的意義，提出了加強(qiáng)朗讀的若干策略，目的是讓久違的瑯瑯書聲重回課堂，使語文的教與學(xué)變得有聲有色。無論語文教學(xué)怎樣改革，朗讀教學(xué)都是必不可少的，必須予以重視，我們所要做的是如何讓朗讀在語文教學(xué)中注入生命的活力，希望所有語文教師都在朗讀教學(xué)上“多給力”。

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2011）12-0049-02

朗聲讀書即叫做朗讀，現(xiàn)在初中階段的朗讀就是運(yùn)用普通話清晰、響亮、富有感情地把書面語言讀出來，把文字視覺形象變?yōu)槁犛X音響，朗讀是一項(xiàng)口頭語言表達(dá)的能力和藝術(shù)。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀就是一種再創(chuàng)造。好的朗讀應(yīng)做到眼到、口到、心到、耳到、情到，這樣才能讀出抑揚(yáng)頓挫，讀得聲情并茂，盡顯作品之情韻。朗讀在初中語文教學(xué)中的重要意義

1.1 朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生語言能力的必要方法。在朗讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用普通話，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音清楚、準(zhǔn)確、響亮，不丟字，不加字，詞句不讀破，句子讀得連貫，節(jié)奏自然，不能拖長(zhǎng)音。對(duì)于課文要先預(yù)讀，慢慢達(dá)到熟讀的程度，然后有感情地朗讀，即讀出課文詞句的語調(diào)，讀出詞語、句子與段落間的輕重緩急。如果達(dá)到了這樣的朗讀水平，那書面語就會(huì)悄然變成優(yōu)美、動(dòng)聽的音響。這樣朗讀著，朗讀著，學(xué)生的口語也就在無形中得到訓(xùn)練，優(yōu)美、流暢的書面語就在不知不覺中內(nèi)化成了學(xué)生自己的口語，從而提升了他們的口語能力。

1.2 朗讀訓(xùn)練是使學(xué)生體會(huì)語言美的重要途徑。朗讀的過程其實(shí)是對(duì)于優(yōu)美文章的欣賞過程。在初中新課本中，優(yōu)美的散文和詩歌有很多，如《荷塘月色》、《鄉(xiāng)愁》、《雨的四季》、《我為少男少女歌唱》，等等。作者用優(yōu)美、動(dòng)情的文字或高唱著嶄新生活的贊歌，或講述著催人淚下的愁情，或描繪著秀麗可人的自然風(fēng)光，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，用語言表達(dá)出文字的精彩，使聽者領(lǐng)略風(fēng)情萬般的妖嬈。使我們的中學(xué)生在朗讀中漸漸地體會(huì)到語言美，并且在體會(huì)中學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)生活。

1.3 朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文，培養(yǎng)語感。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)語言文字的感覺更加敏感，能夠在敏感的基礎(chǔ)上悟出課文更深刻的內(nèi)涵。學(xué)生在朗讀中能夠體會(huì)到文章的內(nèi)容、風(fēng)格和神韻，同時(shí)朗讀也是考察學(xué)生對(duì)于課文理解程度的最簡(jiǎn)單方法，學(xué)生對(duì)課文的句子、結(jié)構(gòu)、情節(jié)的理解，都可以通過朗讀來判斷。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，對(duì)含義深遠(yuǎn)的句子與段落，學(xué)生可以通過反復(fù)朗讀來體會(huì)和品味。朗讀是語言積累的主要途徑，學(xué)生通過反復(fù)朗讀詞、句、段、篇，自然而然地進(jìn)入語言倉庫，隨著語言的積累，他們對(duì)語言的感受能力必將隨之增強(qiáng)。

1.4 朗讀能夠提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。朗讀是一門語言表達(dá)藝術(shù)，用優(yōu)美的聲音恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)生動(dòng)的文字能夠產(chǎn)生一種無形的力量吸引人們，這種力量能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這門藝術(shù)的熱愛，也就自然把學(xué)生帶入了語文的天地，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。如九年級(jí)的《唐雎不辱使命》一文，運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格是該文章最突出的表現(xiàn)手法。在教學(xué)過程中，教師可以用分角色朗讀的方法把學(xué)生帶入課文情境，在朗讀過程中，他們自然就將唐雎、秦王、安陵君三個(gè)人物的性格把握住了，這不僅克服了文言文教學(xué)的一言堂，活躍了課堂氣氛，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。初中語文教學(xué)中提高朗讀水平的策略

2.1 注重情感的訓(xùn)練。在初中語文教學(xué)過程中進(jìn)行情感培養(yǎng)和訓(xùn)練，不僅要明確情感教育的內(nèi)容，而且要著眼于情緒感受能力、情感表達(dá)能力和情感表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。用好教材，借助教材的感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積累，引導(dǎo)他們感知課文內(nèi)容，幫助他們形成穩(wěn)定的情緒和積極、健康的情感，進(jìn)而促使其完美人格的構(gòu)建，是語文教學(xué)中思想教育具體化的重要方面。教師對(duì)學(xué)生的熏陶、感染固然重要，同學(xué)之間的相互影響和促進(jìn)固然不可忽視，但更重要的還是自身理智感、道德感和審美感的增強(qiáng)，自身情感的豐富和發(fā)展。在朗讀過程中，其語調(diào)是表示情感和態(tài)度的重要手段，激情洋溢、輕松歡快的內(nèi)容可快讀，如朱自清的《春》；深沉悲哀、莊重嚴(yán)肅的則應(yīng)慢讀，如朱德的《回憶我的母親》等。用先低后高的昂上調(diào)表示疑問、憤怒、驚異的語氣；用先高后低的降抑調(diào)表示請(qǐng)求、肯定、感嘆的語氣；用客觀敘述和說明的平直調(diào)表示情緒、感情上沒什么大的變化的語氣。

2.2 注重語感的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語感的最主要手段，教讀課文、領(lǐng)悟教材、寫作訓(xùn)練等方面都要注重語感的培養(yǎng)。語感教學(xué)以學(xué)生的感悟?yàn)橹饕绞剑@實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)言語作品的一種特殊的精神占有。在感悟過程中，學(xué)生通過想象、移情、神思等多種心理因素的交融、碰撞，使相對(duì)凝固的靜態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體心靈中重被激活起來，賦予其新的意義，產(chǎn)生更強(qiáng)烈、深刻、高妙的生命活力。語感能力強(qiáng)的學(xué)生，可以探入其內(nèi)部的深層世界，獲得一種直截了當(dāng)?shù)?、不可分割的感受，把握作品的本相及其魅力，?shí)現(xiàn)對(duì)言語作品的建構(gòu)。

2.3 注重語感的訓(xùn)練。在朗讀教學(xué)中注重語感訓(xùn)練，就是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味，透過語言文字來領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)入文章的思想境界。發(fā)揮課文本身對(duì)學(xué)生的感染作用，有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感，應(yīng)體現(xiàn)在以“聽、說、讀”為手段的朗讀教學(xué)中?？梢哉f，朗讀教學(xué)很大程度就是語感教學(xué)。千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言敏捷的感受，正是提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語感的培養(yǎng)主要通過語感實(shí)踐和語感分析兩條途徑來實(shí)現(xiàn)，其中，實(shí)踐是吟誦、揣摩、體味、情境造句等；分析就是聯(lián)系語言知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來品味言語對(duì)象。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，在朗讀教學(xué)中有著不可低估的作用。在新課標(biāo)推薦篇目的指引下，有選擇地進(jìn)行品讀，開闊視野，體會(huì)語言文化的底蘊(yùn)。多擠點(diǎn)時(shí)間讀書，特別是自己喜歡的文學(xué)名著，與偉大作家交朋友，多記日記，多品味作品語言。

2.4 注重朗讀的技巧。在朗讀過程中，教師要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。朗讀技巧有很多，這需要教師在教學(xué)中不斷探索、總結(jié)。假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們讀好停頓、重音、輕音、語調(diào)，且掌握好語速、富有節(jié)奏感，那學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的、有感情的朗讀中獲得優(yōu)美的意境、縝密的思路，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表達(dá)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

總之，初中語文朗讀教學(xué)需要教師的精心設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生用心的情感體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

第五篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性策略研究方案（范文）

小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性策略研究方案

一、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義

朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。可見朗讀在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。可是，長(zhǎng)期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，學(xué)生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。

二、課題研究目標(biāo)：

1.通過研究，激發(fā)學(xué)生朗讀的濃厚興趣。指導(dǎo)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

2.形成“有效朗讀指導(dǎo)”的操作策略，總結(jié)出基本規(guī)律，以改進(jìn)朗讀教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效益。

三、課題研究?jī)?nèi)容：

（一）、研究目前朗讀教學(xué)中存在的問題：

1、教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

2、學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。

3、學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。

（二）、研究如何加強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。

1、了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

2、啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。

3、通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

四、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動(dòng)態(tài)。

2.行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。采取個(gè)案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗(yàn)證理論，不斷修改補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)方案。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

4.教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實(shí)地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時(shí)間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的建議。

5.個(gè)案研究法：通過對(duì)個(gè)別學(xué)生或存在相似問題的某些學(xué)生群體，在課題研究的過程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到研究中。

五、課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)：

1、準(zhǔn)備階段：課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、確定研究思路和研究?jī)?nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、實(shí)施階段：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。

3、驗(yàn)證階段：我們將在各年級(jí)中用問卷調(diào)查法、對(duì)照比較法、行動(dòng)研究法等研究方法來驗(yàn)證低年級(jí)課堂教學(xué)中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結(jié)完善。

4總結(jié)階段：整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。

六、擬課題研究成果 針對(duì)目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實(shí)踐，目前實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生總體語音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。

一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識(shí)。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。

（三）形成朗讀教學(xué)策略。

一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。

三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。

四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。