第一篇：例談組詩教學(xué)的“組詩”方式

例談組詩教學(xué)的“組詩”方式

蔡海鵬

組詩教學(xué)這一方式的出現(xiàn)，實現(xiàn)了一個突破，它拓展了古詩教學(xué)的空間，豐富了古詩教學(xué)的內(nèi)涵，使課堂顯得更加豐滿而靈動，使學(xué)生對詩歌的感受也更加多元而深刻。在組詩教學(xué)的過程中首先遇到的問題是，如何將幾首古詩有機地組合在一起。本文試結(jié)合幾則具體的教例來談?wù)劷M詩教學(xué)的“組詩”方式。

一、串連式

將幾首詩連起來一首一首逐個解讀、講解，就是“串連式”。當(dāng)然，這并不意味著隨便拿幾首詩連起來都可以，“串連”的關(guān)鍵在于如何很好地“連”。要把幾首古詩很好地連起來，就要找到一根“線”，然后像“彩線穿珠”一樣將幾首詩串起來，這樣才能成為一個整體。特級教師孫雙金老師的兩堂課或許能給我們以啟發(fā)：

1、以主題為“線”

將反映同一主題的幾首詩連在一起，相同的主題就像一根絲線一樣將幾首詩串成了一條“詩的項鏈”。

孫雙金老師曾上過一堂《送別組詩》，圍繞“送別”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、高適的《別董大》、王維的《渭城曲》四首古詩。針對教學(xué)內(nèi)容，孫老師采用了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》，采取“自主朗讀，了解詩歌大意——自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路——自由誦讀，體會思想感情”的步驟，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑，自讀釋疑，角色扮演，感情吟誦的過程中讀懂詩歌，領(lǐng)悟了詩歌所表達的思想感情。在學(xué)生學(xué)會《贈汪倫》一詩的基礎(chǔ)上，孫老師分別出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《別董大》，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩的方法自學(xué)這兩首詩，學(xué)生很快理解了這兩首詩的意思，并歸納出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，詩人是“以目相送”，《別董大》一詩中，詩人是“以話相送”。在學(xué)完前三首詩后，孫老師讓學(xué)生根據(jù)譯文自學(xué)《渭城曲》，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩人是“以酒相送”。最后，孫老師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，“以歌相送”、“以目相送”、“以話相送”、“以酒相送”說到底都是詩人“以心相送，以情相送”。最后的總結(jié)，使四首詩歌渾然一體，學(xué)生也進一步加深了對這類詩歌的理解，進而領(lǐng)會了這類詩歌的表達方式。以此類推，我們還可以“思鄉(xiāng)”為主題組詩，以“母愛”為主題組詩，等等。

2、以詩人為“線”

大凡有成就的詩人，他們的創(chuàng)作都形成了一定的風(fēng)格，他們自身也有著顯明的個性，我們將同一詩人的幾首詩連在一起，這樣圍繞同一詩人組詩的方式就是以詩人為“線”。

孫雙金老師所執(zhí)教的古詩欣賞課《走近李白》就是這種以“詩人”為線的典型課例?！蹲呓畎住贩譃閮烧n時，第一課時講“李白是仙”，第二課時講“李白是人”，下面我們以第一課時為例，談?wù)剬O老師是如何以詩人為線的。

上課伊始，孫老師由“仙”字引入，問學(xué)生是否羨慕仙人，為什么，然后揭示課題《走近李白》。接著，出示杜甫的《飲中八仙》（李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。），并講述這首詩包含的一個故事，引導(dǎo)學(xué)生體會出“李白是酒仙”。然后，以“李白僅僅是酒仙嗎？”一句作為過渡，組織學(xué)生學(xué)習(xí)李白的詩歌，首先學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，通過誦讀、質(zhì)疑、解句、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人想象之奇特，在學(xué)習(xí)這首詩的過程中，教者又以講故事的方式穿插了與李白同時代的一位詩人徐凝寫的《望廬山瀑布》（虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。今古長如白練飛，一條界破青山色。）以及蘇東坡看了李白與徐凝的同題詩后所寫的《戲徐凝瀑布詩》（帝遣銀河一派垂，古來唯有謫仙詞。飛流濺沫知多少，不與徐凝洗惡詩。）通過對比，突出了李白的那種超凡的想象與氣魄。接著，教者又組織學(xué)生補充學(xué)習(xí)李白的另外兩首詩《秋浦歌》與《夜宿山寺》，進一步體會李白想象之浪漫，文采之奇崛。最后，孫老師又講了李白的另一個故事：

有一次，李白去湖州一家酒樓上獨自飲酒，酒醉之后，又一人高聲歌唱，引來不少看熱鬧的人。這時，湖州司馬路過此地，問道：“酒樓高歌者是誰？”李白聽后，用詩答曰：“青蓮居士謫仙人，酒肆逃名三十春。湖州司馬何須問，金粟如來是后身?！?/p>

至此，李白的那種高傲、浪漫、灑脫的氣質(zhì)呼之欲出，師生歸納出“李白是詩仙”自然水到渠成了。

像這樣以詩人（詩人的個性特點）為“線”進行組詩教學(xué)，我們可以生成許多的專題，如“杜甫專題”、“王維專題”、“孟浩然專題”等等，如此這般，學(xué)生的收獲可謂大矣！

二、整合式

如果說，“串連式”是引領(lǐng)學(xué)生將一組詩逐個進行解讀欣賞的話，那么，“整合式”就是在把準(zhǔn)詩與詩之間存在的“內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的基礎(chǔ)上，將幾首詩一并呈現(xiàn)給學(xué)生，通過互相比照，互相映襯，合分有致地進行解讀欣賞，讓學(xué)生從整體上理解領(lǐng)悟一組詩的深刻內(nèi)涵。

在全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)比賽中，浙江省湖州市安吉外國語學(xué)校的王自文老師執(zhí)教的《古詩兩首》榮獲一等獎，他的這堂課就是一堂典型的“整合式”組詩教學(xué)課。

王老師所教的兩首詩是陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和林升的《題臨安邸》。這兩首詩雖然作者不同，內(nèi)容有異，但卻有著“共通”的“內(nèi)核”，這個“核”就是兩位詩人共有的“憂國憂民”的情懷。也正因為王自文老師抓住了兩首詩共同的情感基調(diào)，才使得“整合”成為可能。綜觀王老師的教學(xué)流程，可以分為這樣幾個層次：

首先是整體通讀，把握詩情。上課伊始，教者讓學(xué)生自由讀兩首古詩，借助課文注釋，試著說說兩首詩的意思，接著，讓學(xué)生說說兩首詩有哪些相同的地方。這一環(huán)節(jié)將兩首詩和盤托出一同呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生進行比較，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為“整合”打下了很好的基礎(chǔ)。

其次是分步解讀，品悟詩情。在這一環(huán)節(jié)，教者引領(lǐng)學(xué)生分別學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。教者采用聽音效展開想象、有感情朗讀、討論點撥等方式啟發(fā)學(xué)生深切感受兩首詩歌所表達的情感，讓學(xué)生通過朗讀與兩位詩人產(chǎn)生共鳴。

第三是整體參讀，體察詩蘊。我認(rèn)為這是“整合式”組詩教學(xué)最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教者首先啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)兩首詩同時擺在我們面前，當(dāng)權(quán)貴尋歡和遺民淚盡這兩幅截然不同的畫面同時出現(xiàn)在你的面前時，你有什么感受？在學(xué)生暢談的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生交替互讀兩首古詩，讓學(xué)生在互讀中感悟到兩首詩雖然場景不同，人物不同，情緒不同，但卻有一個相同點，那就是，作者那顆“憂國憂民”的心是完全相同的。

王自文老師的這堂課讓筆者感悟到，“整合式”組詩的教學(xué)關(guān)鍵是要找到可以“整合”的“點”，同時，在“整合”的過程中并非要至始至終“合”，也可以有必要的“分”，但“分”的目的是為了更好地“合”，在“合——分——合”的過程中，讓學(xué)生層層深入地感受古詩，感悟古詩，不斷加深對所學(xué)古詩的理解。

三、鏈接式

“鏈接”是一個網(wǎng)絡(luò)術(shù)語，我想借用來作為組詩教學(xué)的一種“組詩”方式。在教學(xué)主體詩歌的過程中，為了有助于學(xué)生更好地理解主體詩歌而輔助介紹一些詩歌，參讀一些詩歌，這種組詩方式就可稱為“鏈接式”。

從“鏈接”時間看，可以在導(dǎo)入新課時鏈接，可以在課中鏈接，也可以在課末鏈接。浙江永嘉縣外國語實驗小學(xué)的李曉瑜老師在執(zhí)教《九月九日憶山東兄弟》時，就在導(dǎo)入新課時鏈接了李白的《靜夜思》。教者先配樂朗誦《靜夜思》，然后讓學(xué)生和著音樂齊讀，說說讀后的感受，接著，教者由“思鄉(xiāng)”引出“每逢佳節(jié)倍思親”，最后自然揭示出詩題《九月九日憶山東兄弟》。

安徽省合肥市永紅路小學(xué)的黃克鳳老師在執(zhí)教《清平樂·村居》時，在課末鏈接出示田園詩詞《四時田園雜興》、《村居》、《山居秋瞑》、《過故人莊》，學(xué)生通過朗讀欣賞，進一步感悟到田園詩詞的魅力。

從“鏈接”方式看，可以由主題切入鏈接，也可由詩人切入鏈接。如王自文老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩時，就由主題內(nèi)容切入，參讀了陸游的另一首詩《示兒》，讓學(xué)生從時空的比照上，拓展了古詩解讀的文化背景，豐厚了古詩解讀的文化底蘊。

通過詩人鏈接的例子也不少。山東德州躍華學(xué)校小學(xué)部的李懷源老師在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》這兩首詩時，就以詩人為線，鏈接欣賞了杜甫的《飲中八仙》、李白的《贈孟浩然》、孟浩然的《送杜十四之江南》、王維的《送別孟浩然》、《哭孟浩然》等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及《送元二使安西》這兩首詩的理解。

當(dāng)然，最后我要說的是，“串連式”、“整合式”、“鏈接式”這三種“組詩”方式并不是截然分開的，在具體的教學(xué)過程中，只有從教學(xué)需要出發(fā)，靈活組合應(yīng)用，才能取得較好的效果。

（本文發(fā)表于《教學(xué)與管理》2007.7）

第二篇：母親組詩

母親組詩

（一）您的偉大 凝結(jié)了我的血肉

您的偉大 塑造了我的靈魂

您的一生 是一次愛的航行

您用優(yōu)美的年輪

編成一冊散發(fā)油墨清香的日歷

年年 我都在您的深情里度過

在您的肩膀和膝頭嬉戲

（二）您是一棵大樹

春天 倚著您幻想

夏天 倚著您繁榮

秋天 倚著您成熟.冬天 倚著您沉思

您那高大寬廣的樹冠 ~ 使四野永不荒野

母親 您給了我生命

您是撫育我成長的土地

（三）在悲傷時 您是慰藉

在沮喪時 您是希望

在軟弱時 您是力量

在您小小海灣中躲避風(fēng)雨

您為我開闊了視野

您是我永遠(yuǎn)的摯友 生命的動力

（四）您懷著愛憐 謹(jǐn)慎地俯身守護

您盡情袒露明亮的胸襟

您旺盛的精力笑容堅強

您沸騰的血液奔流不息

（五）讓我沉浸在您的歡樂中

讓我享受在您的溫馨中

讓我陶醉在您的雙臂間

讓我偎依在您的懷抱里

（六）悠悠的云里有淡淡的詩

淡淡的詩里有綿綿的愛

綿綿的愛里有深深的情

深深的情里有濃濃的意

（七）如果母親是雨 那我就是雨后的虹

如果母親是月 那我就是捧月的星

母親是我生長的根

我是母親理想的果

（八）我長大了 母親的黑發(fā)卻似楓葉上的

寒霜 星星點點閃著銀光

我深深地吻著那些歲月的痕跡 j)`

捧掬我一顆心獻給您

（九）愿芳香醇厚的甜蜜縈繞您的生活 _

愿我銀鈴般的笑聲盈滿您的眉間

愿我全部的祝福揉進您的心田

一片綠葉 飽含它對根的情誼

一首頌歌 濃縮我對您的敬愛 "

讓您心中的花朵盛開如云

讓芬芳伴您走過悠悠歲月 去追尋生命的奧秘

去探索世界的神奇

母親是一座高山

蘊藏著萬物

哺育我們成長

強壯我們的身心

母親是一曲動人的歌

帶著我們云游四方

用她那優(yōu)美的曲調(diào)

頌吟著祖國的歷史

母親是一縷春風(fēng)

吹生著世界萬物

盈盈的步履間

帶來了勃勃的生機

母親是絲絲春雨

滋潤著大地萬物

啊！母親

我愛你，你是我心中永遠(yuǎn)的摯愛

母親是一艘大船

載著我們駛向大海■母親 作者：舒婷

你蒼白的指尖理著我的雙鬢

我禁不住象兒時一樣

緊緊拉住你的衣襟

呵，母親

為了留住你漸漸隱去的身影

雖然晨曦已把夢剪成煙縷

我還是久久不敢睜開眼睛

我依舊珍藏著那鮮紅的圍巾

生怕浣洗會使它

失去你特有的溫馨

呵，母親

歲月的流水不也同樣無情

生怕記憶也一樣退色呵

我怎敢輕易打開它的畫屏

為了一根刺我曾向你哭喊

如今帶著荊冠，我不敢

一聲也不敢呻吟

呵，母親

我常悲哀地仰望你的照片

縱然呼喚能夠穿透黃土

我怎敢驚動你的安眠

我還不敢這樣陳列愛的祭品

雖然我寫了許多支歌

給花、給海、給黎明

呵，母親

我的甜柔深謐的懷念

不是激流，不是瀑布

是花木掩映中唱不出歌聲的枯井

第三篇：親情組詩

前奏朗誦：（琵琶語）

溫：親情是一首悠悠的老歌，輕柔溫婉

唐：親情是一本厚厚的名著，耐人尋味

溫：親情是一杯淡淡的綠茶，香遠(yuǎn)益清

唐：親情是一縷暖暖的春風(fēng)，溫馨愉悅

全班合：親情是一首首蕩氣回腸的詩，讓我們久久地吟誦……（溫、唐請聽親情組詩）

一、游子吟（慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?。?/p>

1、有歌聲的音樂，唱一句誦一句。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

2、伴奏。齊誦。

3、伴奏。輪誦。三春暉！

唐：離開親人，來到他想，家鄉(xiāng)和親人只能再夢里。

二、九月九日憶山東兄弟（齊誦：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)

倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人）

溫：終于可以見到朝思暮想的親人啦，可……可……可我卻害怕了。家里的親人可還好？門外那棵高大的梧桐可還在？

三、渡漢江（女：嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。齊：近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。）

唐：終于回到了闊別已久的故鄉(xiāng)，踏上了這片曾讓我在夢里無數(shù)次呼喚的土地，而我——我已是白發(fā)蒼蒼。

四、回鄉(xiāng)偶書（溫：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。齊：兒童相見不相識，笑問客從何處來。哈哈，您是誰呀？）

第四篇：紅色組詩

紅 色 組 詩

——獻給建黨90周年華誕

今年7月1日是中國共產(chǎn)黨建黨90周年華誕，我作為一名大學(xué)生黨員感到無比的激動與自豪。九十年來，黨領(lǐng)導(dǎo)和團結(jié)全國人民歷經(jīng)28年的革命斗爭和62年的社會主義建設(shè)，取得了舉世矚目的輝煌成就。感懷于此，我用組詩的形式回顧了黨90年艱苦奮斗、開拓進取的成長與發(fā)展歷程。

誕生篇

滄 海 橫 流 國 運 殤，人 杰 奔 走 為 民 忙。

紅 場 槍 聲 送 珍 寶，馬 列 主 義 指 前 方。

探索篇

八 七 會 議 糾 思 想，三 灣 改 編 黨 領(lǐng) 槍。

井 岡 會 師 星 火 起，萬 里 長 征 顯 信 仰。

抗戰(zhàn)篇

統(tǒng) 一 戰(zhàn) 線 是 法 寶，人 民 大 眾 后 盾 強。

八 路 英 勇 擊 日 寇，新 四 奇 軍 掃 東 洋。

解放篇

重 慶 會 商 爭 和平，蔣 家 陰 謀 備 戰(zhàn) 忙。

三 大 戰(zhàn) 役 定 軍 山，渡 過 長 江 獨 裁 亡。

建設(shè)篇

一 窮 二 白 重 頭 起，五 年 計 劃 盡 輝 煌。兩 彈 一 星 驚 寰 宇，東 方 雄 獅 吼 聲 亮。

改革篇

三 中 全 會 真 理 明，改 革 開 放 視 野 廣。春 天 故 事 猶 傳 唱，發(fā) 展 成 就 放 光 芒。

跨越篇

紫 荊 花 開 東 方 港，七 子 歌 傳 珠 海 澳。

三 個 代 表 指 航 程，世 紀(jì) 跨 越 繪 華 章。

科學(xué)篇

京 奧 磅 礴 耀 四 方，世 博 風(fēng) 采 國 威 揚。科 學(xué) 發(fā) 展 譜 新 篇，中 華 民 族 屹 東 方。

第五篇：有關(guān)施展組詩

1、施展

潮水漫過太陽

所有的螞蟻和鳥

相繼搬出巢穴

風(fēng)，搖曳野蠻的手臂

拂過萬水千山

桃花在三月的扉頁上

簽出水靈靈的名字

月，攀上了最后一棵樹梢

小草枕著七月入眠

2、幻想

如果邊疆都老了

就沒有了守城的將軍

我會端坐在故宮

繼續(xù)做我的野蠻公主

所有的平民平身

所有的詩人平身

所有驕傲而懦弱的百姓平身

我只和平庸的帝王說話

要他們說出

自己黑色的血脈

注入了多少險惡和貪婪

當(dāng)故宮褪色

我才會收起懷里的小我轉(zhuǎn)身飛回我的高樓大廈

3、出口

沒有出口

花朵悶在葉子開放

芳香縮回身體

我靜靜走出麥田

收獲荷花

小聲點，影子還在黑暗中

清洗身體，走出水面

4、桃花

試著開放，試著成熟

試著說出一兩件秘密

我會在秋水岸邊

等待你開出三月的粉墻

尋我在千里之外

若

滿園的桃花被別人領(lǐng)走

我會等落荒的果園

沒有期限