第一篇：五年級科學下冊 沉浮與什么因素有關(guān)教學反思 教科版

（教科版）五年級科學下冊教學反思

第一單元 沉和浮

2.沉浮與什么因素有關(guān)

沉浮與什么因素有關(guān)——這一課的主要教學活動是在兩組實驗上：1.同樣體積不同重量的物體在水中的沉浮；2.同樣重量不同體積的物體在水中的沉浮，前年上這個內(nèi)容我用的是以前常識課的配套材料，學生在實踐觀察中獲得知識，明白：相同體積的物體重的容易沉，相同重量的物體小的容易沉。

在上課前一天，我專門到學校儀器室去找實驗材料。沒料到，儀器室根本就沒有什么可用材料，有的只是一套以前自然課用的沉浮材料。很無奈，我們的課程從自然到常識再到科學，而我們的實驗器材還停留在自然教學的階段，這除了表揚我們中國人的勤儉節(jié)約之外，還能說什么呢？

科學實驗是需要材料的。材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。在探究學習中，教師為學生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料是學生進行探究學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而現(xiàn)在，儀器室沒有配套的材料，如果都靠老師自行去解決，投入的時間和精力自不要說，問題的關(guān)鍵是不一定能找到合適的材料，這勢必影響課堂教學效果。

后來這節(jié)課的教學我只能是用講授的方法完成，在我滿懷歉意對學生說因為缺少材料而無法做實驗的時候，我明顯看到學生眼中的失望。當時我還找了一個教學錄象片斷，本想放給學生看的，后來因為教學中電腦沒有開也就是沒有播放。

這幾天聽說《門衛(wèi)、燒飯的都去教科學》的報道，心中很不是滋味，科學素質(zhì)是如此的重要，而如此重要的一門學科卻處于尷尬的地位，無法保障具備一定教學能力的老師，沒有實驗必須的配套器材，沒有專門的實驗室……不知道上級主管部門在檢查的時候為什么不多辦點實事？

還好，在開學的時候，我專門跟學校校長反映，說科學課的教學必須要有材料，特別是學生的學具。校長聽了建議之后立即同意，并督促總導(dǎo)處落實，終于在訂單上把3-6年級的學生學具給補上了，相信過一段時間學生可以告別無學具時代。

說實話，我的校長還是比較民主的。在群中，有的老師在抱怨沒有學具，在此我想作為科學教師，應(yīng)該主動和領(lǐng)導(dǎo)反映，這是年應(yīng)有的權(quán)力和責任，當然在跟領(lǐng)導(dǎo)說話的時候要注意語氣和方式，至于領(lǐng)導(dǎo)是否同意那不是我們能確定的。

思考：

1.以比較優(yōu)秀的成績來增加自己學科的分量，爭取學校的支持，做好科學課教學的硬件配置。

2.無論客觀條件如何，我們都要好好的重視自己，如果自己都看不起自己的學科，誰還會看重你？愿有志向的科學同仁共同努力！

第二篇：《沉浮與什么因素》教學反思

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思1

今天是第二課了，要在第一課的基礎(chǔ)上搞明白沉浮究竟與什么因素有關(guān)。聽起來像繞口令，其實在教材的一開始就把這兩課的關(guān)系理清楚了：“我們已經(jīng)知道，同一種資料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同資料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容，也提示了這節(jié)課所要研究的問題。

教材中的第一局部看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設(shè)計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規(guī)律？外表上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要同學認真考慮才干分辨清楚。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)同學細細考慮。同學的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因為他們是不同的物體”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說“不知道”……

在這個問題的考慮上，很少有小朋友和以前接觸較多的對比實驗聯(lián)系起來。雖然對對比實驗的操作已經(jīng)比較熟練，可是當他們面對這個有兩個變量同時影響結(jié)果的實驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這局部的重點是要讓同學想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮?！?/p>

把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質(zhì)量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實驗中同學很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的.物體，輕的物體容易浮?！保ㄐW教育吧 另外一組實驗的資料更加難找。我想盡方法弄了兩個質(zhì)量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被拆穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子啊！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個更重？”因為說把棉花放在水里，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫。

“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關(guān)鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個小？“

毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大?！保?“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個沉，哪個浮呢？”

“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

“那你們說，質(zhì)量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉。”

這下，我期望的答案也出來了：質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮。

在最后一局部的實驗中，因為我們以前曾經(jīng)展示過潛水艇的工作原理，所以小朋友們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察的。

在課堂的總結(jié)中，我問他們：“不同資料構(gòu)成的物體，沉浮與什么因素有關(guān)？”他們紛紛說著，補充著：“跟物體的重量和體積大小都有關(guān)?！薄爸亓肯嗤?，大的容易浮，小的容易沉?！薄绑w積相同，重的容易沉，輕的容易浮?！?/p>

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思2

教學內(nèi)容：

教科版義務(wù)教育課程標準實驗教材科學五年級下冊《沉和浮》單元第2課

教學目標：

1、知識與能力：通過對各種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。通過探究結(jié)果，總結(jié)出物體在水中沉浮規(guī)律。

2、過程與方法：使學生通過主動參與，合作交流的方式，討論并運用多種方法，改變物體在水中的沉浮變化，能用語言表述整個過程，能提出不同的見解和質(zhì)疑，提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：通過對物體在水中沉浮規(guī)律的探究，使學生獲得關(guān)于物體沉浮和物體大小、輕重關(guān)系的認識，能在觀察研究活動中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題，能在小組或班級里交流自己的觀察研究發(fā)現(xiàn)，能解釋物體在水中發(fā)生沉浮變化的原因，發(fā)展和保持學生探究改變物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣和好奇心，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神，及與他人合作的良好科學態(tài)度。

教學重點：能在觀察研究中自己有關(guān)沉浮的一些問題，能在小組或班級里交流自己的觀察研究發(fā)現(xiàn)，能解釋物體在水中發(fā)生沉浮變化的原因。

教學難點：培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神，及與他人合作的良好科學態(tài)度。

教學背景分析：

1、教材：《沉浮與什么因素有關(guān)》是教科版科學五年級下冊第一單元“沉和浮”的第二課。它由四部分組成：一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律；二、控制其他因素進行研究；三、用小瓶子研究沉浮；四、潛水艇的原理。本課教材編在《物體在水中是沉是浮》一課之后，目的在于加深、鞏固學生對物體沉浮和物體的輕重、大小之間的關(guān)系的認識。

2、學生：物體在水中的沉浮現(xiàn)象是學生生活中很常見的，也是學生生活中經(jīng)常接觸的。飲料瓶沉浮的活動與帶橡皮泥的筆帽沉浮都是模仿潛水艇的沉浮，而且前者對學生來說不是很有挑戰(zhàn)性，且本課內(nèi)容較多，因此在實際教學中就將此部分活動略去。重點讓學生去探究多種物體的沉浮的原因及改變沉浮的活動。

3、設(shè)計理念：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式”。在本課的教學過程中我始終堅持以學生為主體，充分解放學生的大腦和手腳，為學生準備了充足的教具和學具，并通過課前的魔術(shù)導(dǎo)入、課中的玩的活動、課后的探究等環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣和參與意識，使全體學生都能主動、積極地參與到科學探究中來，品味科學探究的'樂趣，體驗成功的快樂。同時提高了學生的科學探究能力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

教學準備：小石塊，泡沫塑料塊，橡皮泥，干凈的粗沙一包，帶蓋玻璃瓶，浮標，易拉罐，帶蓋小塑料瓶，吸管，橡皮筋，實物投影儀，多媒體課件等。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、課前，將實驗器材發(fā)放給學生并在小組選一組長和記錄員。這樣，有助于組織教學。

2、一上課就出示（ 課件）潛水艇的游戲，讓學生觀察，然后提出問題“你們都看到了什么現(xiàn)象？”（復(fù)習“沉浮的現(xiàn)象”，導(dǎo)入本課課題。）

3、出示課題（沉浮與什么因素有關(guān)）

二、操作演示，探究方法。

1、探究改變玻璃瓶在水中的沉浮方法。

教師演示：

①“這是一個蓋緊的空瓶，把它放在水里觀察沉浮現(xiàn)象?！?/p>

（學生觀察，看到浮上來了）

②“這是一個同樣大小的瓶子（瓶內(nèi)裝滿沙子蓋緊蓋不讓學生發(fā)現(xiàn)），放入水中觀察現(xiàn)象”（同學匯報，看到沉下了。）

③提問“為什么同樣大小的瓶子，在水中會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢？”

（前排的同學很容易發(fā)現(xiàn)，第二個瓶子里有東西。學生會說“第二個瓶子里有東西重，就沉下去，第一個瓶子輕就浮起來?！保?/p>

④“請你把‘沉’的瓶子取出來，檢驗?zāi)愕幕卮鹗遣皇钦_?！?/p>

（發(fā)現(xiàn)瓶里裝滿沙子）

⑤提出“大家想：有什么方法，把這個沉下去的瓶子讓它浮上來？”（學生能想出：“把沙子倒掉”的方法。）

⑥為什么要這樣做？

（減輕重量使物體“變”輕，上浮）

2、用不同方法改變物體在水中的沉浮變化。

（1）講明實驗要求——“在我們每組實驗臺上有一些物體，（出示：小石塊，泡沫塑料塊，橡皮泥，干凈的粗沙一包，帶蓋玻璃瓶，浮標，易拉罐，帶蓋小塑料瓶，吸管，橡皮筋。）這些物體有的沉在水底，有的浮在水面，你們可以借鑒改變玻璃瓶的沉浮方法，使沉在水中物體浮上來；浮上來的要想方法讓它沉下去；

（2）開展探究活動——沉浮與什么因素有關(guān)

①布置活動：出示《沉浮與什么因素有關(guān)》

②提出小組活動規(guī)則（排好輪流操作次序，大家想方法，每次1-2人操作，互相合作）

③分組開展活動：（教師巡視，進行指導(dǎo)，在巡視中重點指導(dǎo)學生用沙子改變玻璃瓶和浮標的沉??；用橡皮筋把重的物體與泡沫捆扎，增加物體的體積，就會浮起來。啟示把橡皮泥的形狀變成船形。）

④控制活動時間，適時轉(zhuǎn)入研討階段

三、交流成果，形成結(jié)論。

1、整理活動資料：（填在缺項表格中）

（1）問題：“說一說我們怎樣改變了物體沉浮？”

①學生說出具體的操作方法時，要提示：“這樣做對××物體會有什么影響？”（增加或減少了物體的重量，體積大?。?/p>

②學生如果沒有用沉浮關(guān)系說明現(xiàn)象時，要追問：“你根據(jù)什么要這樣做？”

③適時針對“方法”把缺項（“增加減小物體的重量”“增加減少物體體積”）填充在表格中

（2）學生填寫課本中的表格

2、研討資料 解決問題

問題：

①“說一說，沉浮與什么因素有關(guān)？”

②“說一說用什么方法改變潛水艇的沉浮？”

四、激發(fā)興趣，創(chuàng)新思維。

探究活動——（我們來做一個“潛水艇”）

1、學生利用自帶吸管和空易拉罐，分小組操作，然后學生在講臺上演示。

2、活動后研討：易拉罐做成的“潛水艇”與真的潛水艇相比較，它們的沉浮有什么相同的地方？（進水增加重量，下沉，排水減少重量上浮。）

五、探究小結(jié)，拓展延伸。

1、讓我們學會做一個沉浮自如的“潛水艇”

2、介紹材料，講解制作方法，要求（如課本內(nèi)容及插圖）

3、教師先演示，激發(fā)學生興趣，讓學生也試一試。思考：擠壓瓶子與“潛水艇”的下沉有什么關(guān)系？（擠沉，松?。?/p>

六、作業(yè)

1、潛水艇自由沉浮的秘密是（ ），把橡皮泥浮在水上的方法是（ ）。

A、改變自身大小來實現(xiàn) B、改變自身重量來實現(xiàn) C、改變水的浮力來實現(xiàn)

（本問題是對知識與技能目標的考核）

2、用兩種以上的辦法把沉在水中的橡皮泥浮上來。

（本問題是對過程與方法目標的考核）

3、怎樣應(yīng)用沉浮知識幫助農(nóng)民伯伯選擇優(yōu)良飽滿的稻種？

（本問題是對學生運用科學情感態(tài)度的考核）

4、課外做一個“沉浮自如的潛水艇”

板書設(shè)計：

沉浮與什么因素有關(guān)

材料

沉浮與什么因素有關(guān)

物體的重量

物體的體積

其他

玻璃瓶

浮標

橡皮泥

石頭

泡沫塑料

教學反思：

本課是從觀察身邊常見的物體開始的，研究關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生在自行探究中解決沉浮的問題。在探究過程中，學生經(jīng)歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮的變化過程，學會了合作學習，學到了分析問題、解決問題的方法以及收集、記錄和表述的能力。整個教學過程，學生始終興趣盎然，親歷科學探究的過程，雖然有的小組探究活動并未十分成功，但他們沒有氣餒，繼續(xù)嘗試，這已讓我感到欣慰。另外，作為教師在實驗材料選取上應(yīng)具有開放性，盡可能用身邊容易獲得并且效果明顯的材料，大膽、反復(fù)嘗試，力求沉浮現(xiàn)象明顯，一目了然，取得了很好的教學效果。

一、親身參與，收集“證據(jù)”

開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經(jīng)過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結(jié)果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調(diào)查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種研究性學習的活動，自己去尋求問題的結(jié)論或結(jié)果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據(jù)”從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。

二、利用“證據(jù)”，發(fā)現(xiàn)秘密。

首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進行導(dǎo)入。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發(fā)了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)問題，并從解決問題中發(fā)現(xiàn)《沉浮與什么因素有關(guān)》的秘密。并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實材料、作出結(jié)論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象。放入水中它會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由沉變浮。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現(xiàn)？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，發(fā)現(xiàn)證據(jù)，發(fā)現(xiàn)事實、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，并用證據(jù)、事實、數(shù)據(jù)來說話，還啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)減輕物體的重量，物體就會由沉變浮并能加以解釋。

三、分析“證據(jù)”，尋找規(guī)律

在《沉浮與什么因素有關(guān)》的教學中，在研究物體沉浮的原因時，學生領(lǐng)取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，并按“沉浮與什么因素有關(guān)的實驗記錄單”記錄，許多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會浮，體積比較輕，在水中就會浮的例子。但經(jīng)過同學的反駁，他們便發(fā)現(xiàn)他們原來的認識是片面的，所引用的實例（信息）是不全面的，所以結(jié)論也是不正確的。要想得到全面正確的結(jié)論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結(jié)論。針對學生提出的設(shè)想教師啟發(fā)學生在課后進行驗證實驗，啟發(fā)學生學會評估，評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，學生通過探究究竟得到了哪些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣，探究的設(shè)計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負責記錄，大家提供相關(guān)的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結(jié)果或結(jié)論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預(yù)測，還要把預(yù)測寫出來，用預(yù)測推動學生發(fā)現(xiàn)，再啟發(fā)學生觀察，并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”，再讓學生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實材料、作出結(jié)論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思3

今天是第二課了，要在第一課的基礎(chǔ)上搞明白沉浮究竟與什么因素有關(guān)。聽起來像繞口令，其實在教材的一開始就把這兩課的關(guān)系理清楚了：“我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容，也提示了這節(jié)課所要研究的問題。

教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設(shè)計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規(guī)律？表面上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要學生認真思考才能分辨清楚。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)學生細細思考。學生的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因為他們是不同的物體”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說“不知道”……

在這個問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實驗聯(lián)系起來。雖然對對比實驗的`操作已經(jīng)比較熟練，可是當他們面對這個有兩個變量同時影響結(jié)果的實驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這部分的重點是要讓學生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮?！?/p>

把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質(zhì)量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實驗中學生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。”

另外一組實驗的材料更加難找。我想盡辦法弄了兩個質(zhì)量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被戳穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子??！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個更重？”因為說把棉花放在水里，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫。

“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關(guān)鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個小？“

毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大。”

“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個沉，哪個浮呢？”

“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

“那你們說，質(zhì)量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉。”

這下，我期望的答案也出來了：質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮。

在最后一部分的實驗中，因為我們以前曾經(jīng)展示過潛水艇的工作原理，所以孩子們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察的。

在課堂的總結(jié)中，我問他們：“不同材料構(gòu)成的物體，沉浮與什么因素有關(guān)？”他們紛紛說著，補充著：“跟物體的重量和體積大小都有關(guān)。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉。”“體積相同，重的容易沉，輕的容易浮。”

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思4

成功之處：本節(jié)課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。知道現(xiàn)實生活中魚也應(yīng)用了物體在水中的'沉浮原理，也了解了潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。

教學準備方面：本節(jié)課所需的所有材料都由老師準備。

學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發(fā)言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應(yīng)手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經(jīng)驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。

比如：在觀賞潛水艇課件時，老師說：“現(xiàn)在讓老師來操作一下，同學們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當駕駛員操作一下，同學們認真學，待會請大家也來當一次駕駛員。然后真的請學生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關(guān)于“聯(lián)系生活實際，在生活中那些現(xiàn)象運用了沉浮原理？”這個問題的提出，學生不能立刻聯(lián)系想到魚，因而問題的設(shè)計是有一定的小麻煩。這個問題可以設(shè)計為：生活中那種動物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

第三篇：《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思

成功之處：本節(jié)課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉，《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思。也了解了潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。知道現(xiàn)實生活中魚也應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理，教學反思《《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思》。教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。教學準備方面：本節(jié)課所需的所有材料都由老師準備。學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發(fā)言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應(yīng)手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經(jīng)驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。比如：在觀賞潛水艇課件時，老師說：“現(xiàn)在讓老師來操作一下，同學們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當駕駛員操作一下，同學們認真學，待會請大家也來當一次駕駛員。然后真的請學生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關(guān)于“聯(lián)系生活實際，在生活中那些現(xiàn)象運用了沉浮原理？”這個問題的提出，學生不能立刻聯(lián)系想到魚，因而問題的設(shè)計是有一定的小麻煩。這個問題可以設(shè)計為：生活中那種動物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

第四篇：沉浮與什么因素有關(guān)教學反思

今天是第二課了，要在第一課的基礎(chǔ)上搞明白沉浮究竟與什么因素有關(guān)。聽起來像繞口令，其實在教材的一開始就把這兩課的關(guān)系理清楚了：“我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容，也提示了這節(jié)課所要研究的問題。

教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設(shè)計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規(guī)律？表面上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要學生認真思考才能分辨清楚。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導(dǎo)學生細細思考。學生的理解有很多，回答也多種多樣。有的說“因為他們是不同的物體”，有的說“他們的形狀不同”，有的說“他們雖然重量排序了，可是大小沒排序”，還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說“不知道”……

在這個問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實驗聯(lián)系起來。雖然對對比實驗的操作已經(jīng)比較熟練，可是當他們面對這個有兩個變量同時影響結(jié)果的實驗時，他們還是顯得無所適從。因此，這部分的重點是要讓學生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮?！?/p>

把這個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”。我沒找到和教材上一樣的五個大小相同質(zhì)量不同的球，而是在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實驗中學生很容易知道了“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮?！?/p>

另外一組實驗的材料更加難找。我想盡辦法弄了兩個質(zhì)量差不多的物體，可是只有兩個也不能很好地說明問題，于是就干脆不用了。我舉了一個例子“一兩鐵和一兩棉花，哪個更重？”這個小兒科的問題，一下子被戳穿了，還引來他們鄙夷的目光：原來老師就是那么兩下子啊！我又接著問：“一兩鐵和一兩泡沫，哪個更重？”因為說把棉花放在水里，會有更加麻煩的事情出來，于是就改了個不吸水的泡沫。

“當然是一樣重了！”他們還是很清醒地看到了問題的關(guān)鍵。

“一兩鐵和一兩泡沫，哪個大，哪個?。俊?/p>

毫不猶豫的回答：“鐵小，泡沫大。”

“那么，一兩鐵和一兩泡沫放在水里，哪個沉，哪個浮呢？”

“哈哈，當然是鐵沉下去，泡沫浮起來了啦！”又是嫌簡單了！

“那你們說，質(zhì)量相同的物體，是大的容易沉呢，還是小的容易沉呢？”

話說到這里了，他們也明白了：“小的容易沉?！?/p>

這下，我期望的答案也出來了：質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮。

在最后一部分的實驗中，因為我們以前曾經(jīng)展示過潛水艇的工作原理，所以孩子們也很容易理解。但是對實驗過程的觀察，我還是要求他們要細致認真。因為要瓶子沉下去，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時注意的，也需要認真的觀察的。

在課堂的總結(jié)中，我問他們：“不同材料構(gòu)成的物體，沉浮與什么因素有關(guān)？”他們紛紛說著，補充著：“跟物體的重量和體積大小都有關(guān)。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉。”“體積相同，重的容易沉，輕的容易浮?！?/p>

第五篇：《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思

篇一：《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思 成功之處：本節(jié)課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉，《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思

。也了解了潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。知道現(xiàn)實生活中魚也應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理，教學反思《沉浮與什么因素有關(guān)》教學反思》教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。教學準備方面：本節(jié)課所需的所有材料都由老師準備。學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發(fā)言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應(yīng)手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經(jīng)驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。比如：在觀賞潛水艇課件時，老師說：“現(xiàn)在讓老師來操作一下，同學們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當駕駛員操作一下，同學們認真學，待會請大家也來當一次駕駛員。然后真的請學生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關(guān)于“聯(lián)系生活實際，在生活中那些現(xiàn)象運用了沉浮原理？”這個問題的提出，學生不能立刻聯(lián)系想到魚，因而問題的設(shè)計是有一定的小麻煩。這個問題可以設(shè)計為：生活中那種動物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

篇二：沉浮和什么因素有關(guān)教學反思

說明：

1、內(nèi)容文字用宋體小4，單倍行距；

2、其他字體與上表格相同。

篇三：《沉浮與什么因素有關(guān)》教學設(shè)計包渝與反思

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學設(shè)計與反思

包 渝

【教學目標】

科學概念：

1、物體的沉浮與自身的輕重和體積都有關(guān)。

2、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。

3、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。/ 6

2、感受科學原理應(yīng)用于實際的巨大作用。

【教學重點】

用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

【教學難點】

學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學準備】

演示實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

演示實驗二：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干。

小組實驗：一組體積相同，輕重不同的的小球。一組輕重相同，體積不同的長方體。實驗報告單。

【教材處理】

本課活動內(nèi)容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。

【教學過程】

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1、導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

2請看圖片：按體積大小順序排列七種物體，觀察出它們在水中的沉浮。教師演示實驗。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？板書：體積。指名學生答。師：今天我們一起研究這個問題。

3、請看圖片：按輕重順序排列七種物體，觀察它們在水中的沉浮。教師演示實驗。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？板書：輕重。

4、我們對兩組實驗進行比較時，第一次沉的物體第二次也沉，第一次浮的物體第二次也?。靠床怀龀粮∨c體積和輕重有什么關(guān)系。

二、控制其他因素進行研究：

1、引導(dǎo)：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。這種方法叫控制變量。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。

2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體。

實驗一：

（1）在同學們的桌上放著五個小球，請同學們看一看，摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？指名回答。板書：體積相同。輕重不同。

（2）實驗：a出示實驗要求。(1.猜測他們在水中的沉浮情況。2.一個同學做實驗，一個同學寫實驗記錄.3。實驗完后要匯報)

b:開始實驗。

c:小組交流。

（3）學生匯報。/ 6

板書：重的物體易沉。

實驗二：

（1）在同學們的桌上有輕重相同，體積不同的五種物體，請同學們仔細看一看，摸一摸。你發(fā)現(xiàn)了什么？指名回答。板書：體積不同，輕重相同。

（2）實驗:a出示實驗要求。(1.猜測他們在水中的沉浮情況。2.一個同學做實驗，一個同學寫實驗記錄。3.實驗完后要匯報)

b:開始實驗。

c:完成實驗，小組交流匯報。

板書：體積小的易沉。

5、師小結(jié)：采用控制變量的實驗方法研究得出，不同材料物體的沉浮與物體的輕重、體積大小有關(guān)。（提醒學生對研究過程進行反思，認識到控制變量實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1、老師手上有一個瓶子，你能用什么辦法改變它在水中的沉?。恐该麑W生答。師：同學們真聰明，現(xiàn)在我們就來研究。

2、演示實驗（器材：水槽，小瓶子，紅墨水）。

3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？。（改變了物體的輕重，物體的體積沒有改變。）

過渡：生活中的那些現(xiàn)象是運用了這個工作原理？。指名學生思考答。

4、出示課件：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。

5.老師請大家一起去了解世界各國的潛水艇。出示課件欣賞

6.聯(lián)系生活實際，在生活中那些現(xiàn)象和潛水艇一樣運用了物體沉浮原理？引導(dǎo)學生認識魚也是應(yīng)用了這個沉浮原理，師講解魚是怎樣上浮下潛的。

7．建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

板書設(shè)計：

2、沉浮與什么因素有關(guān)

體積 輕重 有關(guān)

體積相同輕重不同重易沉

體積不同輕重相同小易沉

沉浮與什么因素有關(guān)的教學反思

本節(jié)課教師準備了幾份有結(jié)構(gòu)材料的，讓學生的認識經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—否定—再否定—再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突，不斷修正的過程。學會“控制一個因素，研究另一個因素”即“控制變量”的科學研究方法，建立“不同材料構(gòu)成的物體，在體積相同的情況下，重的物體容易沉，輕的物體容易浮。在重量相同的情況下，體積小的物體容易沉，體積大的容易浮?！钡目茖W概念。

成功之處：本節(jié)課在老師和同學的共同努力下順利達到了教學目標：學生理解了不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易 / 6

沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。也了解了潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。知道現(xiàn)實生活中魚也應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。教學重難點就是用控制變量法去探究物體沉浮的原因。讓學生了解了控制變量在生活中的重大意義。學生基本能夠理解。教學準備方面：本節(jié)課所需的所有材料都由老師準備。學生方面：該班學生對科學學科的興趣較濃，上課積極發(fā)言，認真做實驗，使整個課堂氣氛活躍，教師得心應(yīng)手，過程流暢。

不足之處：老師由于是初次上公開課，在教學中還欠缺許多的經(jīng)驗，不能靈活處理教材，對于課堂中把握不夠。比如：在觀賞潛水艇課件時，老師說：“現(xiàn)在讓老師來操作一下，同學們下課以后也來試試：”老師可以這樣處理：老師先來當駕駛員操作一下，同學們認真學，待會請大家也來當一次駕駛員。然后真的請學生去操作，這樣課以活躍課堂氣氛。關(guān)于“聯(lián)系生活實際，在生活中那些現(xiàn)象運用了沉浮原理？”這個問題的提出，學生不能立刻聯(lián)系想到魚，因而問題的設(shè)計是有一定的小麻煩。這個問題可以設(shè)計為：生活中那種動物和潛水艇一樣用了上浮下潛的原理？

教學建議:建議科學學科每課都有相配套的實驗器材。這樣老師上起來要容易一點，不會為教具準備費心，把多余的時間用來鉆研教材。把科學課上得更好。

2016.3.9 / 6 / 6 / 6