第一篇：夏雨有痕————語文教學(xué)大比武評(píng)課稿

夏雨有痕

————語文教學(xué)大比武評(píng)課稿

6月24日我參加全市語文教學(xué)比武評(píng)課議課活動(dòng)。有幸傾聽了楊莊社區(qū)李燕燕老師的二年級(jí)上冊(cè)的《假如》一課。整節(jié)課課堂上李老師以優(yōu)美的語言、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、嫻熟的教學(xué)技巧把學(xué)生帶入一個(gè)詩情畫意的世界，巧妙的將語文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課堂的教學(xué)的無窮魅力。

整節(jié)課李老師有以下亮點(diǎn)，值得我學(xué)習(xí)：

一、整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)符合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把學(xué)生放在主體地位，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給了學(xué)生。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。與學(xué)生初次見面交流，老師用一首《種太陽》走進(jìn)孩子，給孩子們帶去了快樂，迅速拉近了師生之間的距離。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，時(shí)而讀詩歌，時(shí)而識(shí)字，時(shí)而做游戲，時(shí)而唱，真是一群快樂的孩子。老師激情四溢，用自己飽滿的熱情和孩子交流。孩子們是最容易感動(dòng)的人。你對(duì)他們笑，他們就會(huì)對(duì)你笑。這就是我們激勵(lì)性評(píng)價(jià)效果好的原因。這也是我們教育的力量源泉。

二、李老師注重孩子的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。王富仁教授在《在語文教學(xué)中必須同時(shí)堅(jiān)持三個(gè)必要性》中明確指出：學(xué)生首先要學(xué)會(huì)傾聽才能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和批判。培養(yǎng)孩子們的傾聽習(xí)慣要有四心：

1、專心。無論是老師的講課，還是同學(xué)們的發(fā)言，一定要集中精力認(rèn)真聽完別人的話。

2、耐心。特別是別人回答問題錯(cuò)誤時(shí)，不要急于舉手，要仔細(xì)聽完別人的發(fā)言。這既是對(duì)別人的尊重，又可以在別人發(fā)

言中思考組織自己的語言。

3、虛心。對(duì)別人給自己提出的建議要虛心接受。

4、用心。別人的發(fā)言要仔細(xì)辨別正誤，以便自己吸收利用。

三、李老師在課堂上很好的展示了自己。上課伊始，一首《種太陽》，優(yōu)美的歌聲既拉近了與孩子們之間的距離，有賺足了印象分，非常值得我們學(xué)習(xí)。板書課題時(shí)沒有忘記展示自己的簡(jiǎn)筆畫。把小樹、小鳥、西西用簡(jiǎn)筆畫來表現(xiàn)，獲得很好的效果。另外課堂上用兒歌、小游戲來組織課堂。當(dāng)然這是低年級(jí)課堂的特點(diǎn)。很好的展示了自己的實(shí)力。

語文課堂永遠(yuǎn)是一門有缺憾藝術(shù)的課堂。我覺得李老師有幾個(gè)方面做得不夠完美。我提出自己幾點(diǎn)淺薄的建議，供大家參考：

一、在指導(dǎo)書寫生字時(shí)黑板上卻沒有田字格，指導(dǎo)書寫沒落到實(shí)處。指導(dǎo)寫字首先讓學(xué)生觀察字在田字格中的占格。然而在李老師范寫的時(shí)候黑板上卻沒有田字格，不免遺憾。我昨天看到一篇文章《真范寫，假范寫》講得就是這方面的事。我認(rèn)為李老師在這一環(huán)節(jié)沒有落到實(shí)處。

二、學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)該把時(shí)間和空間還給學(xué)生。李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常精彩，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生是課堂的主人，老師的理解、感悟不能代替學(xué)生的感受。多給孩子們時(shí)間和空間，讓他們自己去讀、去感、去悟。當(dāng)然這也是相當(dāng)不容易的。因?yàn)橐还?jié)課只有45分鐘，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要多給孩子時(shí)間。的確不是一件容易的事情。

三、老師傾聽習(xí)慣有待提高。李老師注重了培養(yǎng)孩子們的傾聽

習(xí)慣，然而自己卻有時(shí)對(duì)極個(gè)別孩子的回答傾聽不夠仔細(xì)。教育要關(guān)注每一個(gè)孩子。其實(shí)這就對(duì)我們教師提出了極高的要求。教學(xué)要求我們高投入，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子的的一言一行。李老師可能有所疏忽。以后我們以此共勉！

夏日炎炎，李老師的課就像一陣清涼的雨水為我們帶來了一縷縷清涼。正可謂夏雨有痕、有情、有味！

第二篇：大比武、教案說課評(píng)課稿

一元一次方程的解法說課稿

黃集一中 楊少春

一、教材分析：

1、主要內(nèi)容：一元一次方程的解法是九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書代數(shù)第一冊(cè)（上）第四章第三節(jié)，本節(jié)課要討論的問題屬于第九課時(shí)，即一元一次方程解法的復(fù)習(xí)課。

2、地位、作用：一元一次方程的解法是在學(xué)生已經(jīng)具備了代數(shù)初步知識(shí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)了整式加減的基礎(chǔ)上安排的，是對(duì)整式運(yùn)算的進(jìn)一步深化和認(rèn)識(shí)。解方程時(shí)的各種變形，又使得同解原理得到充分、靈活的運(yùn)用，這也是以后學(xué)習(xí)多元方程和不等式的基礎(chǔ)，而且，為后面列一元一次方程解應(yīng)用題作了必要準(zhǔn)備，同時(shí)也分解了一元一次方程應(yīng)用的難度。

本節(jié)課是在教授了一元一次方程一般解法之后安排的。鞏固復(fù)習(xí)了每個(gè)步驟及其應(yīng)注意的問題，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生積極思維的優(yōu)良品格，逐步形成具體問題具體分析的哲學(xué)思想，養(yǎng)成正確思考，善于思考的良好習(xí)慣，從而提高分析問題，解決問題的能力。

3、重點(diǎn)：熟練運(yùn)用同解原理解一元一次方程。

難點(diǎn):學(xué)生如何在已有的基礎(chǔ)上根據(jù)不同方程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇合適的解題方法。

二、目標(biāo)分析：（1）知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步熟練一元一次方程的一般解法。

（2）能力目標(biāo)：通過尋找簡(jiǎn)便方法，提高學(xué)生發(fā)散思維能力，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（3）情感目標(biāo)：在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)和諧、簡(jiǎn)潔之美，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，又能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)求知欲。

三、對(duì)象分析：

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一次一元方程的一般解法之后安排的從學(xué)生平時(shí)的作業(yè)來看，對(duì)五個(gè)步驟中易犯的錯(cuò)誤出現(xiàn)較多，這會(huì)嚴(yán)重影響后面的多元方程、不等式及一元一次方程應(yīng)用的學(xué)習(xí)，所以必須及時(shí)糾正，通過復(fù)習(xí)來加深學(xué)生的理解，同時(shí)，為了提高解題速度，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，要求教師在教法上作更進(jìn)一步的探討，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，本節(jié)課也是這方面的一次嘗試。

四、教法分析：

本節(jié)課在教學(xué)過程中的不同階段采用了不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)需要。

（1）為完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我采用了自學(xué)輔導(dǎo)法，通過教師精心設(shè)計(jì)的一組方程 “判斷改錯(cuò)”，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上去自己解決問題，同時(shí)，為完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師再作點(diǎn)拔、精講。（2）為完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我采用了引導(dǎo)探索法，同樣通過精心編題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考尋求解決問題的方法，與此同時(shí)還進(jìn)行多次有較強(qiáng)針對(duì)性的練習(xí)、探索，對(duì)學(xué)生分層訓(xùn)練，化解難點(diǎn)，通過學(xué)生自己的努力嘗試，使學(xué)生體會(huì)到嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

（3）本節(jié)課師生共同探討，形成了教與學(xué)的有機(jī)融合，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

本節(jié)課教學(xué)出內(nèi)容豐富層次分明，訓(xùn)練量大，除了在板書上作精心設(shè)計(jì)外，還利用了幻燈機(jī)，小黑板，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。

五、過程分析

本節(jié)課須解決的問題主要有：

（1）改正學(xué)生用一般方法解一元一次方程時(shí)每個(gè)步驟中常犯的錯(cuò)誤。

（2）能根據(jù)不同方程的特點(diǎn)，選擇靈活的解題方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)于第一個(gè)問題的解決我是這樣處理的：由于學(xué)生對(duì)一般解法已有初步認(rèn)識(shí)，我精選了一組能反映學(xué)生作業(yè)情況的“判斷改錯(cuò)”題讓學(xué)生思考。（1）

方程8x-2=7x+3 移項(xiàng)，得8x-7x=3-2

（2）

方程x-2-（2x+1）=1 去括號(hào)，得x-2-2x+1=

1（3）

方程3x=5 系數(shù)化為1，得x=3/5

（4）

方程（2x+1）/3-（10x+1）/6=1，去分母，得2（2x+1）-10x+1=1

（5）

方程x/0.7-（3.5-0.9x）/0.2=1,變形，得10x/7-（35-9x）/2=10

出這一組題的目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的一元一次方程的解法，并及時(shí)從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)須要解決的問題，采用的方式是學(xué)生思考判斷，然后搶答，同時(shí)，我還利用彩色粉筆標(biāo)出須改正的錯(cuò)誤之處，形成一定的視覺效果，既起到了美觀板書的作用，同時(shí)又一次加深了學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，之后，老師“畫龍點(diǎn)睛”的點(diǎn)拔與精講，又讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)“根深蒂固”。

對(duì)于第二個(gè)問題的解決，我是從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，然后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考，讓學(xué)生不但能用一般方法解一元一次方程，而且還會(huì)選擇靈活的方法去解，具體的設(shè)計(jì)過程如下：

演練一：

解一元一次方程方程：

（1）(x-3)/2=2-(x-3)/2

（2）3/2×[2(x-1)+2/3]=5x+2x-1+3 設(shè)計(jì)構(gòu)想：這兩題都是具有特殊結(jié)構(gòu)的方程，估計(jì)絕大部分學(xué)生會(huì)用“常規(guī)”方法去解，并請(qǐng)兩位學(xué)生上黑板板書，待學(xué)生做完并講評(píng)后適時(shí)提問，從而引出本課重點(diǎn)，同時(shí)巧妙的提問，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，注意力也會(huì)高度集中，這樣尋找簡(jiǎn)便解法也就順理成章，為了比較兩種方法的優(yōu)劣，板書設(shè)計(jì)上也事先作了精心的安排，讓學(xué)生能一目了然。

（1）解法一：(2)

解法一：

x/2-3/2=2-x/2+3/2 3/2（2x-2+2/3）=5x+2x-1+x-3=4-x+3 3x-3+1=5x+2x-1+3

x+x=4+3+3

3x-5x-2x=-1+3+3-1

2x=10

-4x=

4x=5

x=-1

解法二:

解法二:

(x-3)/2+(x-3)/2=2 3(x-1)+1=7x+2

x-3=2 3x-3+1=7x+2

x=5 3x-7x=2+3-1

-4x=4

x=-1

演練

二、根據(jù)方程特點(diǎn)，確定解題方法：

（1）24x-3-10x-2=12x+18+25x（2）3x-21-（9-5x-8+6x）=20

（3）4x/9-1/4+5x/9+5/4=3

（4）

（3-6x）/3-6（1/2+x/3）=2

這組題的設(shè)計(jì)目的是“趁熱打鐵”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深所學(xué)知識(shí)的印象。采用形式；完全由學(xué)生討論，發(fā)表獨(dú)特見解，大膽表達(dá)，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，增加學(xué)生“成就感”。

演練三：解下列一元一次方程

（1）x/3-2=-（4x/3-4）/2

（2）4×[3（x –2）/2+3/4]/3-3x =5

設(shè)計(jì)構(gòu)想是加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并能得到運(yùn)用和發(fā)展，并且使知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為能力，真正知識(shí)的“活學(xué)活用”。

演練四：發(fā)散創(chuàng)造

讓學(xué)生自己動(dòng)手，編一些有特殊結(jié)構(gòu)的一元一次方程，并比較誰的題目編得好，解題方法靈活，我記得有一位同學(xué)就編了一道很好的題目，0.81x+2x/7=4-0.19x-5x/7。通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并使剛學(xué)過的知識(shí)上升到一個(gè)新的高度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，本節(jié)課自始至終我都是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生始終處于一種積極心態(tài)下去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、評(píng)價(jià)分析：

這節(jié)課的教學(xué)效果是比較好的，它的成功之處我認(rèn)為是在于一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。課堂設(shè)計(jì)首先緊緊圍繞教學(xué)大綱的要求，抓住了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，避免了教學(xué)中可能采用的“填鴨式”，讓學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí),從而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力的培養(yǎng).對(duì)本案中一元一次方程的簡(jiǎn)便方法的尋找，我并沒有直接告訴學(xué)生，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)而獲得的。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也是素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一種新嘗試。

一元一次方程方程的解法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.正確熟練地解分母中含小數(shù)的一元一次方程及含多重括號(hào)的一元一次方程；

2．進(jìn)一步熟練掌握解一元一次方程的一般步驟；

3．用一元一次方程思想解決實(shí)際問題。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：熟練掌握解分母中含小數(shù)的一元一次方程及含多重括號(hào)的一元一次方程.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：分母小數(shù)整數(shù)化以及去多重括號(hào)的方法。學(xué)習(xí)要求：1.回顧解一元一次方程的一般步驟；

2．限時(shí)25分鐘完成本導(dǎo)學(xué)案（獨(dú)立或合作）；

3．課前在組內(nèi)交流展示，組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

一、自主學(xué)習(xí)：

1．利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把下列式子的分母化成整數(shù).0.12?0.x40.2a?0.3?________ ；

（2）

?__________.0.30.052x?15x?2?1?

2．解方程：

.32（1）

3．若式子3x?10.2x?0.1比式子小1，則x＝_________.20.3

4．你會(huì)下列解方程嗎？試試看：

（1）

0.1x?0.2x?1111??3

；

（2）[(y?3)?3]?0

.0.020.5222【注意】（1）解分母是小數(shù)的一元一次方程方程，可先利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將分子、分母同時(shí)擴(kuò)大若干倍，此時(shí)，分子.整體要加括號(hào)，不是去分母，不能把方程其余的項(xiàng)也擴(kuò)大若干倍。

（2）對(duì)于多重括號(hào)的，可先去小括號(hào)，再去中括號(hào)，若有大括號(hào)，最后去大括號(hào)，或由外向內(nèi)去括號(hào)，有時(shí)也可用去分母的方法去括號(hào)。

二、合作探究：

141

11．對(duì)于方程[?(2x?3)?x變形，第一步較好的方法是（）

432(A)

去分母

（B）

去括號(hào)

（C）

移項(xiàng)

（D）

合并同類項(xiàng)

2．解方程 ：

（1）

3． 甲、乙兩車同時(shí)從A，B兩地相向而行，兩車的相遇點(diǎn)距A、B兩地中點(diǎn)處8km,已知甲車速度是乙車速度的1.2倍，求A、B兩地的路程。

0.5x?20.3(0.5x?2)2121?x?

；

（2）5[(x?1)?x]??x?7.0.030.254

52三、學(xué)習(xí)小結(jié)：

四、課后作業(yè)：

1．解方程：

2．一塊金與銀的合金重250克，放在水中減輕了16克，已知金在水中稱重量減輕銀在水中稱重量減輕

0.2x?2.71.6?2x1.5x?4??

.0.10.20.51，191，求這塊合金中含金、銀各多少克？ 10 一元一次方程的解法評(píng)課稿

周四下午第二節(jié)課，我們聽了王老師施教的七年級(jí)上冊(cè)第五章“一元一次方程”第二節(jié)《一元一次方程的解法》一堂課。聽課之后，深有感觸，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課堂的瞬間，對(duì)本課的幾個(gè)方面提出一些看法，與大家共勉。

復(fù)習(xí)引入：

1、怎樣的方程叫一元一次方程？

2、等式的性質(zhì)解一元一次方程。

評(píng)析：本課的重點(diǎn)是移項(xiàng)，而移項(xiàng)的依據(jù)是等式基本性質(zhì)1，因此建議一元一次方程的概念可不用復(fù)習(xí)。

情境設(shè)置：

多媒體幻燈片顯示天平（左盤里有四個(gè)質(zhì)量均為x的物體，右盤里有三個(gè)質(zhì)量均為x的物體和一個(gè)50g的砝碼）。

師：當(dāng)天平處于平衡狀態(tài)時(shí)，你能由圖列一個(gè)一元一次方程嗎？ 生：4x=3x+50 師：誰能解出它？ 生：解：4x-3x=3x+50-3x

X=50

評(píng)析：由多媒體課件展示天平圖片，得出一元一次方程，而解方程的過程恰好是剛學(xué)過的等式基本性質(zhì)1，讓學(xué)生都感覺新課不新，引新課于無痕中，且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中數(shù)學(xué)無處不在，從而能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不過，本人認(rèn)為本課不妨直接從天平開始說起，把“4x=3x+50”改設(shè)為“4x=2x+50”，然后在學(xué)生解題過程中直接復(fù)習(xí)等式性質(zhì)1和等式性質(zhì)2。設(shè)計(jì)如下：

解：兩邊同時(shí)減去2x，得

4x-2x=2x+50-2x（依據(jù)：等式性質(zhì)1）

合并同類項(xiàng)，得

2x=50

兩邊同時(shí)除以2，得

x=25（依據(jù)：等式性質(zhì)2）引入新知：

王老師把解方程4x=3x+50的過程增加一步4x-3x=50，問：比較這兩個(gè)方程，發(fā)生了什么變化？

4x=3x+50

4x-3x=50

（左邊多了什么？有什么變化？右邊呢？）

讓學(xué)生討論后，歸納回答：3x改變符號(hào)后從方程的右邊移到方程的左邊。師：那方程中的項(xiàng)能否從左邊移到右邊？ 生：不能。

師：方程中的項(xiàng)改變符號(hào)后能從方程的右邊移到方程的左邊，也能從改變符號(hào)后從方程的左邊移到方程的右邊。（從而引出移項(xiàng)的概念。）

評(píng)析：鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述所得，雖然學(xué)生的回答有許多不足之處，但這卻真實(shí)地反映了學(xué)生的認(rèn)知水平。問題設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，甚為巧妙。老師的適時(shí)提問與點(diǎn)撥，澄清了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的疑問。

鞏固新知：

1、請(qǐng)你判斷，下列方程變形是否正確？（1）6-x=8

移項(xiàng)，得

x-6=8（2）6+x=8

移項(xiàng)，得

x=8+6（3）3x=8-2x

移項(xiàng)，得

3x+2x=-8（4）5x-2=3x+7 移項(xiàng)，得

5x+3x=7+2 學(xué)生回答完畢后，老師指出：

將含未知數(shù)的項(xiàng)移到等式的左邊，把已知數(shù)的項(xiàng)移到等式的右邊。評(píng)析：（1）適當(dāng)?shù)撵柟绦跃毩?xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固新知識(shí)所必不可少的環(huán)節(jié)。通過師生共同判斷，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握了移項(xiàng)的概念。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，本人認(rèn)為作為搶答題更為合理，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓每位學(xué)生都主動(dòng)參與，同時(shí)也能關(guān)心“弱勢(shì)群體”，讓他們認(rèn)識(shí)到老師對(duì)他們的重視，提高學(xué)習(xí)注意力，以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。（2）老師在學(xué)生糾錯(cuò)后應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生感受解一元一次方程時(shí)，是用前節(jié)課的直接用等式性質(zhì)1簡(jiǎn)便呢？還是用移項(xiàng)簡(jiǎn)便？使學(xué)生在后面的解題過程中是樂于并自覺地選用移項(xiàng)的方法，而不是直接用等式性質(zhì)1，同時(shí)也能明白移項(xiàng)的依據(jù)就是等式性質(zhì)1。（3）具體解題時(shí)，到底哪些項(xiàng)需要移動(dòng)，哪些項(xiàng)不需要移動(dòng)是本節(jié)課學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生明白一道方程解好后的一般形式是“x=？”。再由學(xué)生歸納“如何決定移動(dòng)哪些項(xiàng)”。之后老師再做統(tǒng)一要求：將含未知數(shù)的項(xiàng)移到等式的左邊，把已知數(shù)的項(xiàng)移到等式的右邊。這時(shí)的知識(shí)自然水到渠成。

2、例

1、解下列方程：

（1）5+2x=1

（2）8-x=3x+2

老師板書完成解題書寫格式后，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)： 練習(xí)1：解下列方程，并口算檢驗(yàn)

（1）2.4x-2=2x

（2）3x+1=-2

（3）10x-3=7x+3

（4）8-5x=x+2

讓4位學(xué)生上來板演，然后讓板演的學(xué)生先做自我評(píng)價(jià)，指出自己可能錯(cuò)在哪兒，再讓全體學(xué)生來評(píng)價(jià)。

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)是本堂課的出色之處，可謂是一個(gè)亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)的主體多元化，正是新課程改革所提倡的。多元的評(píng)價(jià)主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間成了一種互動(dòng)的過程，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

例

2、解下列方程：

（1）3-（4x-3）=7

（2）x-=2（x+1）（結(jié)果保留3個(gè)有效數(shù)字）例2是在例1的基礎(chǔ)上多了去括號(hào)。老師板演后，歸納了解一元一次方程的一般步驟。

拓展練習(xí)：

再讓學(xué)生做了一道解方程過程的改錯(cuò)題與2道解方程練習(xí)題。也讓學(xué)生自評(píng)與他評(píng)。

評(píng)價(jià)：（1）講解例題時(shí)，從掌握知識(shí)的角度，層層推進(jìn)，由淺入深，教師起到了一個(gè)引導(dǎo)者，組織者的作用。（2）解方程過程改錯(cuò)的設(shè)置非常好，遺憾的是王老師匆忙點(diǎn)擊電腦完成了改錯(cuò)過程。學(xué)生的思考需要時(shí)間，特別對(duì)于學(xué)困生。點(diǎn)擊電腦節(jié)約了時(shí)間，可學(xué)生卻感覺想放電影一樣，一些細(xì)節(jié)尚未回味過來就轉(zhuǎn)眼即逝。據(jù)科學(xué)分析：人的思維速度與板書的速度是同步的。數(shù)學(xué)教學(xué)中的板書在某些時(shí)候還是不可替代的。

不過大家都有一種體會(huì)，評(píng)別人的課容易，自己上課難。沒有一節(jié)課是完美無缺的課，我們只能追求上更好的課。有評(píng)得不周到的地方，敬請(qǐng)?jiān)彛?/p>

第三篇：語文教學(xué)評(píng)課稿

評(píng)課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實(shí)性材料，對(duì)能夠認(rèn)識(shí)和進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價(jià)值判斷的過程。評(píng)課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開展評(píng)課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學(xué)的評(píng)課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場(chǎng)、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺(tái)、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)。因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。評(píng)課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。

評(píng)課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個(gè)性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。評(píng)課形式多樣，如：個(gè)別交談式、集中討論式、書面評(píng)議式。評(píng)課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評(píng)議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評(píng)課稿的概念，但實(shí)事求是地說，對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評(píng)課時(shí)，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更別說去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點(diǎn)水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺(tái)也就不難理解了。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實(shí)效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時(shí)對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對(duì)現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評(píng)課時(shí)，往往把是否運(yùn)用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語文學(xué)科的本位目標(biāo)，評(píng)課時(shí)，較多關(guān)注的是語文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點(diǎn)體現(xiàn)、重難點(diǎn)落實(shí)、語言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

3、重面面俱到輕特色剖析

對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實(shí)踐中有些評(píng)課往往面面俱到，試想一篇評(píng)課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)思

想諸方面上去綜合分析，肯定會(huì)流于泛泛而談、淺平乏味。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低等等?？傊?，觸及不到實(shí)質(zhì)問題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)課沒啥意思。所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點(diǎn)，在突出學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點(diǎn)評(píng)述。這樣有利于評(píng)得入木三分。

4、重宏觀理論輕事實(shí)聯(lián)系

我們說教學(xué)思想支配教學(xué)活動(dòng)，先進(jìn)的教學(xué)理念有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的紊亂與笨拙。誠然評(píng)課時(shí)也需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不能就事論事。但是，這里存在兩個(gè)問題，一是評(píng)一堂語文課卻很少運(yùn)用“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)”等理論來評(píng)課，許多語文教學(xué)的評(píng)課稿幾乎看不出是在點(diǎn)評(píng)語文課，通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學(xué)說”等等這些宏觀的理論，這樣的評(píng)課似乎是放之四海而皆“行”。第二個(gè)問題是空談理論，沒有以事論理，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象，這樣的評(píng)課空洞無物。

二、評(píng)課要義

評(píng)課時(shí)要把所有的課堂行為放在一個(gè)關(guān)系網(wǎng)（場(chǎng)域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過程的——媒介指標(biāo)和指向教學(xué)結(jié)果的——終極指標(biāo)。并提醒自己必須理論融入實(shí)際，思考三維目標(biāo)的整合，必須研究學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)過程中是否形成增長(zhǎng)點(diǎn)、構(gòu)建新舊交融點(diǎn)┉┉闡述時(shí)必須以效定性，突出科學(xué)性；以理析課，突出指導(dǎo)性；突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性。只有實(shí)實(shí)在在抓住這些最基本要素，才有可能評(píng)得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時(shí)也提升了自己。下面著重說明三點(diǎn)：

1、緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)

教學(xué)藝術(shù)博大精深、內(nèi)涵豐富，評(píng)課藝術(shù)也是精彩紛呈、各有千秋，但是不管如何多角度、多切面，評(píng)述語文課的立足點(diǎn)始終應(yīng)該圍繞語文課的本體目標(biāo)。就如跳一曲圓舞曲，不管舞步、舞姿怎樣變化，它卻應(yīng)該有一個(gè)支撐的圓心。否則再生動(dòng)、高深的評(píng)述也只能給人標(biāo)新立異、嘩眾取寵之感。

所以評(píng)課時(shí)請(qǐng)記住你是語文老師，你評(píng)的是語文課。既然是語文課，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，觀照語文課程總目標(biāo)，結(jié)合語文教改走向，立足于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的高度來審視語文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學(xué)生的語言系統(tǒng)、完善和豐富學(xué)生的精神世界、養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣”這三者之水乳交融。這樣的評(píng)課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。

2、說夠優(yōu)點(diǎn)、說透缺點(diǎn)

聽課評(píng)課有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)使被評(píng)者和評(píng)議者共同受到啟發(fā)。評(píng)課的關(guān)鍵是要對(duì)被評(píng)者和參與評(píng)議者有指導(dǎo)意義，只有評(píng)價(jià)沒有指導(dǎo)是消極的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)課時(shí)要力求把優(yōu)點(diǎn)說夠，把缺點(diǎn)說透。

“把優(yōu)點(diǎn)說夠，把缺點(diǎn)說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評(píng)出特色，評(píng)出個(gè)性，避免面面俱到。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的執(zhí)教者，要著重評(píng)價(jià)所展示的教學(xué)個(gè)性、可推廣的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于新教師，不能求全責(zé)備，充分發(fā)掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，應(yīng)該滿懷熱情地在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律促其思、促其悟。其二是指：對(duì)于一堂課的成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從

實(shí)踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導(dǎo)課，以理服人。對(duì)于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)，補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。這樣的評(píng)課才具有前瞻指導(dǎo)性。其三是指：在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，誠懇地分析問題，要對(duì)教師分析處理教材、了解學(xué)生、組合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。特別要具體表達(dá)改進(jìn)建議。盡可能擁有一個(gè)“診——斷——治”的過程。

3、倡導(dǎo)反思性自評(píng)

一堂課的成敗得失，執(zhí)教者應(yīng)該有切身體驗(yàn)，任何一堂課都不能缺失執(zhí)教主體的自我評(píng)價(jià)，自評(píng)的過程就是反思提高的過程。通過自評(píng)可以使執(zhí)教者進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整，十分有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有條件的學(xué)?？啥ㄆ诮o每位教師錄制教學(xué)實(shí)況，讓教師在真實(shí)的過程中對(duì)自己在教學(xué)過程中的方方面面進(jìn)行剖析審視，十分有利于教師在行動(dòng)中研究，在反思中提升。

三、評(píng)課的模式

承前說過，評(píng)課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有一定的規(guī)則可依據(jù)，存在某些定式，但評(píng)課又是一門藝術(shù)，所以不能定式化。下面簡(jiǎn)單談?wù)劤Ｒ姷乃姆N模式，以供參考。

1、主題式。顧名思義，就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，去展開評(píng)析。這類評(píng)課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點(diǎn)，不及其余。

2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點(diǎn)展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評(píng)課稿最常見。但值得再次提醒的是優(yōu)缺點(diǎn)的剖析要抓住特色，不能都往“一個(gè)籮筐”里裝。

3、工藝式。工藝式評(píng)課更多的是用于搞教學(xué)課題時(shí)的前測(cè)和后測(cè)分析，有時(shí)也是診斷性評(píng)課的需要。具體操作一般分四步：把教學(xué)過程切割分塊成環(huán)節(jié)；攝取教學(xué)片段采集某些數(shù)據(jù)；用理論分析這些量化的數(shù)據(jù)；提出改進(jìn)或調(diào)整措施。如對(duì)某些課進(jìn)行了師生活動(dòng)時(shí)間比、學(xué)生個(gè)動(dòng)與互動(dòng)時(shí)間比（特別注意非語文活動(dòng)時(shí)間）、提問的數(shù)量與價(jià)值、課堂結(jié)構(gòu)模式和預(yù)設(shè)生成等作了工藝式評(píng)課。也許有一節(jié)課憑直覺比較亮，聽課現(xiàn)場(chǎng)反響也比較好，但經(jīng)過這么處理解剖，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，特別是師生活動(dòng)時(shí)間比為：7：3。

4、流程式。就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時(shí)地點(diǎn)評(píng)。

第一篇：

《孫權(quán)勸學(xué)》評(píng)課稿

潘三中學(xué)：劉從中

語文教學(xué)重視整體教學(xué)，重視積累感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則用到質(zhì)疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語言。目標(biāo)的確立體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中階段文言文教學(xué)只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個(gè)教學(xué)過程來看，基本上按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習(xí)比較有效，并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

第一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)很恰當(dāng)過渡語的設(shè)計(jì)自然巧妙“言為心聲”

等等

第二、簡(jiǎn)介作者及作品：先讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)中搜集到的有關(guān)資料，目的是培養(yǎng)他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

第三、朗讀的層次把握得很好，指導(dǎo)到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位（一讀）讀通課文。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調(diào)，由淺入深，層層深入。第一個(gè)層面的朗讀，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作學(xué)習(xí)；接下來老師指導(dǎo)并范讀，起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨(dú)立疏通文意，接著小組合作學(xué)習(xí)，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決，最后復(fù)述課文，整體感受文意。在這一步有意做了鋪墊：告訴學(xué)生后面有搶答比賽，這樣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此接下來的字詞句的反饋練習(xí)學(xué)生表現(xiàn)積極，課堂氣氛活躍。

總個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生分析問題，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在自主的基礎(chǔ)上去合作去探究。有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，學(xué)生沒能盡情地展示。課堂的隨機(jī)應(yīng)變和駕馭能力不強(qiáng)。比如，范讀之后，應(yīng)該讓學(xué)生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習(xí)之后，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)著屏幕再次記憶。給學(xué)生提出的任務(wù)要求不夠明確，比如：復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，由于沒有給學(xué)生提出明確復(fù)述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，顯得有些浮于表面。課堂的調(diào)控能力有待提高。

第二篇：

昨天第四節(jié)課朱萬起主任率先采用洋思教學(xué)模式進(jìn)行了一節(jié)研討課，課題是《孫權(quán)勸學(xué)》。下午第二節(jié)課語文教研組對(duì)該課進(jìn)行了評(píng)議和研討。下面是各位老師的發(fā)言。

張桂云老師：本節(jié)課能做到以學(xué)生“學(xué)”為主，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠做到強(qiáng)化記憶，掌握牢固，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。但有前松后緊的感覺，可考慮用幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行，這樣可以完成當(dāng)堂訓(xùn)練。另外考慮人物關(guān)系在這里穿插是否恰當(dāng)？

趙巖老師：聽了本節(jié)課收獲很大，學(xué)生活動(dòng)多，生字詞能夠落實(shí)，方法和思路都很好。但讀課文的遍數(shù)還是少些，多媒體運(yùn)用應(yīng)熟練。小組學(xué)習(xí)值得借鑒。

沈麗新老師：運(yùn)用洋思教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)邁出了一大步。提問的方式新穎，每節(jié)課及時(shí)總結(jié)掌握牢固。但有急于求成心理，速度可放慢些，設(shè)計(jì)內(nèi)容稍多，用時(shí)緊張，落實(shí)不很到位。應(yīng)注意形似字的區(qū)分。

趙敏鳳老師：補(bǔ)充的課外內(nèi)容多，課容量大，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)扎實(shí)，課上的實(shí)在。

李鑫老師：按小組編號(hào)提問學(xué)生，值得借鑒和學(xué)習(xí)。思路清楚，但老師講的還是多了些，如作者介紹可少講，前邊用時(shí)較長(zhǎng)。

吳力偉老師：有個(gè)別學(xué)生讀錯(cuò)音沒有及時(shí)糾正。如果放錄音聽讀效果是否會(huì)更好些？

魏巍主任：本節(jié)課能夠體現(xiàn)“先學(xué)后教”，但可考慮分兩課時(shí)進(jìn)行效果更好，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有全部完成，另外提出可選擇性利用課件，盡可能少些。還要考慮到語文學(xué)科的特性，對(duì)人物細(xì)節(jié)的刻畫分析要到位。

以上老師暢所欲言，對(duì)朱主任的課提出了很中肯的評(píng)價(jià)。自從最近要求七年級(jí)各科教學(xué)采用洋思教學(xué)模式以來，老師們的觀念在慢慢轉(zhuǎn)變。能夠意識(shí)到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，從關(guān)注優(yōu)秀生到面向全體學(xué)生，這應(yīng)該是一個(gè)不小的進(jìn)步。就本節(jié)課來說，我個(gè)人認(rèn)為還是不錯(cuò)的，雖然有些目標(biāo)沒有完成，存在一些不足，但老師上課時(shí)一直在遵循“先學(xué)后教，不學(xué)不教”的原則，使學(xué)生能夠高效的投入到學(xué)習(xí)中，尤其是對(duì)于學(xué)困生，老師給予了高度關(guān)注，使所有學(xué)生都能夠掌握最基本的知識(shí)，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”的作用。至于所存在的問題，我想在以后不斷地探索中會(huì)找到解決問題的辦法的。

最后，張校長(zhǎng)給出了建議，提出了目標(biāo)可以再具體些再明確些，避免導(dǎo)學(xué)案和多媒體的重復(fù)運(yùn)用。對(duì)于歷史人物和年代可考慮讓學(xué)生作為課外補(bǔ)充等等。

另附：洋思語文教學(xué)模式文言文教學(xué)過程：

一、導(dǎo)題、板書課題。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)過程：

1、一讀課文，掃除生字詞，初步了解課文內(nèi)容。

2、二讀課文，要求認(rèn)真對(duì)照課文下注釋自讀課文，試講課文。

3、三讀課文，要求認(rèn)真自學(xué)，在正確翻譯課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，理解課文的主題與寫法。

4、四讀課文，表情朗讀，背誦課文。

第四篇：語文教學(xué)評(píng)課稿

《觀潮》評(píng)課稿

雙溪中學(xué) 吳丹

《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。今天聽了喻麗老師上的這篇課文，受益匪淺。特別是喻老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的策略，以學(xué)生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。下面談幾點(diǎn)自己膚淺的感受：

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)觀潮人的感受

首先喻老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們?cè)诖蟮躺系瘸眮淼那榫?，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會(huì)怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？”。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)到觀潮人的急切、激動(dòng)的心情。

二、讀中感悟，感受大潮的氣勢(shì)

學(xué)生自由讀潮來時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”時(shí)，教師要求學(xué)生反復(fù)讀，并

分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢(shì)磅礴。

三、運(yùn)用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。

學(xué)生通過感受到了大潮的氣勢(shì)，老師就問潮水真的像作者描寫得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì)文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮氣勢(shì)的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說詞，既鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

第五篇：語文課堂教學(xué)磨課大比武

語文課堂教學(xué)磨課大比武

聽課反思

馬山鎮(zhèn)崮頭小學(xué) 楊芳 5月14日參加了語文課堂教學(xué)磨課大比武的聽課活動(dòng)，受益匪淺，活動(dòng)結(jié)束后我認(rèn)真回顧了這幾節(jié)課，現(xiàn)在談一談自己的一些看法：

口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力，因此，從低年級(jí)就注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。孫敏老師在口語交際《奇妙的動(dòng)物世界》教學(xué)中，力爭(zhēng)貫穿口語交際的基本理念，使學(xué)生真正得到能力的提高。

1、精心設(shè)計(jì)交際話題。口語交際的話題有隱性和顯性之分?！镀婷畹膭?dòng)物世界》就是隱性話題，如單純的讓學(xué)生介紹自己熟悉的動(dòng)物，就很容易將口語交際課上成聽說課。

2、營(yíng)造民主、和諧的交際氛圍。有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自標(biāo)，必須營(yíng)造民主、和諧的氛圍，使學(xué)生放下包袱，敢說，樂說。教學(xué)中，我盡力以微笑摸頭等舒緩學(xué)生的緊張情緒，以欣賞的眼光、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這樣大大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。在這樣的氛圍中，學(xué)生感受到的是愉悅、輕松。

3、努力實(shí)現(xiàn)交際的雙向互動(dòng)，多向互動(dòng)?？谡Z交際注重的是人與人之間的交流和溝通，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)多種形式的交流，這里的生生互動(dòng)是多向的，不只是兩個(gè)人之間。最后，各組代表上臺(tái)展示，教師也參與其中，可謂多向互動(dòng)。有傾聽，有表達(dá)，有應(yīng)對(duì)。在“你有來言、我有去語”中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言故事，伊老師的設(shè)計(jì)非常完美。寓言故事留有豐富的想象空間，教學(xué)過程中，伊老師指導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)夫當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。伊老師的教學(xué)中非常重視小組合作學(xué)習(xí)。語文課堂學(xué)習(xí)非常需要交流。伊老師教學(xué)中非常重視培養(yǎng)孩子的傾聽能力，值得我學(xué)習(xí)。

《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩?！疤柺谴蠹业摹痹⒁馐恰笆澜缡谴蠹业摹?，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。這篇課文的意圖，一是體會(huì)只有全世界人民和睦共處，加強(qiáng)信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會(huì)詩歌擬人化的寫法。在這堂課中，李苗老師力求讓學(xué)生通過自主閱讀、朗讀、自悟來感受太陽是大家的，世界是大家的這一主題。整節(jié)課分成四個(gè)部分：導(dǎo)入新課；初讀詩歌，整體感知；品讀詩歌，提煉中心；總結(jié)誦讀。

李苗老師通過課件讓學(xué)生欣賞日落美景，展示“紅彤彤的晚霞”，讓學(xué)生直觀感受“紅彤彤”的意思。這樣，抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)感情有所升華。課文的最后，李老師還安排了課外閱讀和“你想對(duì)別的國家的小朋友說些什么？”是對(duì)本課學(xué)習(xí)的拓展延伸，使“太陽是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲，盡情表達(dá)自己心里的想法。李老師的這節(jié)課給我留下了很深的印象。李老師的課堂激情感染者在座的每位老師和學(xué)生。她的詩情畫意的引導(dǎo)，熏陶著在座的每一位。聽她的課是一種美好的享受。

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。教學(xué)中王貝貝老師能抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。課堂教學(xué)中王老師善于抓住重點(diǎn)詞語來理解課文，理解人物的感情。教學(xué)中王老師的語言引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生很值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂，是取材于戰(zhàn)國時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執(zhí)的蔡桓公堅(jiān)信自己沒病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的意見，否則后果將不堪設(shè)想。張毅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我耳目一新，他設(shè)計(jì)的“共同完成扁鵲專用診箋”這一環(huán)節(jié)比較有新意，用這種有趣的方式整體理解課文，體現(xiàn)了病情的逐漸加重，以及相應(yīng)的治病方法，治療效果，整篇課文一目了然。在課堂接近尾聲的部分，張毅老師出示了一副對(duì)聯(lián)概括了整個(gè)故事，并得出防微杜漸的結(jié)論，可謂錦上添花。一天的聽課讓我學(xué)到了很多，它激勵(lì)著我今后的教學(xué)，給自己的教學(xué)指明了方向，感謝有這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，希望以后有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我不斷進(jìn)步！