第一篇：我國中等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀

我國中等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀

目前校企合作的持續(xù)發(fā)展機制仍然是仍然停留在起步階段：

首先是國家在推行校企合作制度方面沒有上升到立法層面，雖然一系列的文件規(guī)定在一定程度上可以推動校企合作開展，但對學(xué)校和企業(yè)均沒有太大的約束力。

其次，大多數(shù)企業(yè)沒有建立長遠的人才戰(zhàn)略意識，只滿足于目前的生產(chǎn)效益使學(xué)校需求合作對象時會遇到較多阻力。事實是，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，主動營造環(huán)境和提供條件，與學(xué)校共同培養(yǎng)高技能人才，才是解決企業(yè)人才緊缺的有效途徑。

再次，學(xué)校的本位主義令學(xué)校各部門始終從自身的教育教學(xué)管理角度去思考校企合作的問題。學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，要從“多贏”角度考慮校企合作，即從國家贏、企業(yè)贏、學(xué)生贏、學(xué)校贏等多方面出發(fā)開展校企合作工作，缺少了任何“一贏”，校企合作都難以成果。

最后，目前政府支持的校企合作的形式比較單一，從實際情況來看，校企合作也應(yīng)該是多層次、多形式、多方位的，不局限于一家企業(yè)，也不局限于一種形式；

“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”，是發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才的有效途徑。校企雙方互相支持、滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。也是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線人才的提供保證。校企合作也是一項具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國和人才強國戰(zhàn)略，促進和諧社會建設(shè)的有益實踐和重要舉措。同時在努力探索職業(yè)教育校企合作新模式的同時，更需要加快完善法律規(guī)章，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)，推進職業(yè)教育校企合作的持續(xù)發(fā)展，提高職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

第二篇：中等職業(yè)教育校企合作之路

中等職業(yè)教育校企合作之路

——龍巖華洋技術(shù)學(xué)校校企合作模式

蘇 靖

【內(nèi)容摘要】 在中等職業(yè)學(xué)校中實行校企合作，建立校企之間良好的合作機制，是中等職業(yè)學(xué)校在教育改革中求生存，謀發(fā)展的必然之路，中等職業(yè)學(xué)校中的校企合作培養(yǎng)模式的實施，使企業(yè)與學(xué)校相互滲透，互惠互利，實現(xiàn)校企雙贏。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育，校企合作，培養(yǎng)模式

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)的一部分，它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置，而近幾年，中等職業(yè)教育的發(fā)展前景卻不容樂觀，因此，實行教育改革，尋求發(fā)展之路，是中等職業(yè)教育的當(dāng)下任務(wù)。本文就龍巖華洋技術(shù)學(xué)校校企合作的嘗試，淺談中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校企合作。

一、校企合作是中等職業(yè)教育生存與發(fā)展的有力保障

（一）、我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

1、中等職業(yè)教育的發(fā)展

1866年福州船政局設(shè)立的船政學(xué)堂，1876年上海機械學(xué)堂，可以算是我國職業(yè)教育的雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)論我國職業(yè)教育的新紀元。

隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制?，F(xiàn)我國中等職業(yè)學(xué)校包括普通中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校，職業(yè)中等教育及各種短期成人職業(yè)培訓(xùn)等。進入21世紀，經(jīng)濟的高速發(fā)展，職業(yè)教育成為連接學(xué)校與社會的橋梁，因此作為社會與學(xué)校的“中間站”，關(guān)注中等職業(yè)教育的發(fā)展尤為重要。

2、中等職業(yè)教育面臨的生存危機（1）中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位偏失

職業(yè)教育區(qū)別于其他類教育的地方就是其經(jīng)濟地位，對本土人力資源的開發(fā)以及提升勞動者素質(zhì)，提高民族競爭力的”職校特征”不同于普通學(xué)校。而近年來普高熱日益升溫，使中等職業(yè)學(xué)校生源銳減，而學(xué)校為了維持生存，只要有人報名，就被錄取入校，招生對象主要以初中落榜生為主，甚至于職校往往更需要下“基層”由教職員工“拉生源”，用說客方式求生源，以招生數(shù)量來顯示學(xué)校辦學(xué)能力及水平，生源質(zhì)量堪憂。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)觀念的影響，認為讀大學(xué)，讀好書才是生存之本，在這種情況下，中等職業(yè)學(xué)校紛紛隨大波逐流開辦綜合高中班，高職班，以另一種高考的升學(xué)方式來謀求學(xué)校生存，并以其高考升學(xué)率作為學(xué)校質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在實際教學(xué)中注重理論教學(xué)，嚴重忽視學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)校逐漸失去了自己職校的職責(zé)和特色。抓住職校區(qū)別，建設(shè)職校特色，是當(dāng)前職校生存面臨的嚴峻考驗。（2）學(xué)校的教學(xué)狀況不樂觀

由于學(xué)生文化素質(zhì)不高，以及中職學(xué)校在招生質(zhì)量上的降低，使得生源質(zhì)量下降，對學(xué)生的學(xué)習(xí)純屬應(yīng)付，因此中職學(xué)校在教學(xué)方法和內(nèi)容上比較偏重理論教學(xué)，注重知識記憶，聯(lián)系實際不夠，注重傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，無突出技能實訓(xùn)。龍巖華洋技術(shù)學(xué)校除食品加工班（基地學(xué)習(xí)）、模具班（跟隨車間生產(chǎn)）、秘書班（實訓(xùn)教室）外，其他專業(yè)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，偏重死記硬背，知識記憶，無突出技能實訓(xùn)。

（3）師資隊伍整體素質(zhì)不適應(yīng)職業(yè)教育的需要

“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。而現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，或者從職場上直接招聘入校，有一定的操作技能，卻無扎實的理論作后盾。如華洋技校80%教師來于師范學(xué)校畢業(yè)生，理論精通，卻無相應(yīng)實踐能力，都是難以完全勝任職業(yè)教育對教師的要求。

（4）專業(yè)設(shè)置不合理

①新專業(yè)設(shè)置的隨意性。許多學(xué)校調(diào)查研究不夠，未真正了解社會需求，新專業(yè)的設(shè)置帶有很大隨意性，導(dǎo)致許多低水平的重復(fù)。這種低水平的重復(fù)，不僅分散人力、財力、浪費有限的教育資源，而且使學(xué)校毫無特色可言，還加劇了專業(yè)設(shè)置的混亂，使中等職教達不到應(yīng)有的經(jīng)濟效益。

②不具備條件而開設(shè)新專業(yè)。由于熱門專業(yè)有明顯的經(jīng)濟效益，導(dǎo)致許多學(xué)校只顧眼前經(jīng)濟利益。在新開設(shè)的專業(yè)中，沒有視實際條件而言，準(zhǔn)備倉促，以致專業(yè)教師，教學(xué)資料，實習(xí)實驗設(shè)備不足，教學(xué)質(zhì)量嚴重打折。這就是經(jīng)濟利益沖擊了社會效益，使得教育質(zhì)量下降。

③專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。由于在專業(yè)調(diào)整中，存在大量無序現(xiàn)象，熱門專業(yè)一哄而起，冷門及艱苦專業(yè)嚴重萎縮，專業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新的失衡。這種新的失衡導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)與國民經(jīng)濟相脫離，對國民經(jīng)濟的發(fā)展將會產(chǎn)生不利影響，當(dāng)然也就談不上真正滿足市場經(jīng)濟的需求。

（二）開展校企合作是職業(yè)教育的必然要求

1、實施校企合作模式，全面提高職業(yè)教育的核心競爭力

職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，目前正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：招生困難，生源質(zhì)量下降，就業(yè)質(zhì)量不高，安置困難。要想擺脫這種困難局面，就必須徹底擯棄“關(guān)門辦學(xué)，閉門造車”的做法，沖破黑板上面造機器、課堂里面做模具等傳統(tǒng)的、不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)模式，要開展多種形式的校企合作，把課堂延伸到車間，把車間變成課堂，把知識轉(zhuǎn)化成技能，把技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，讓受教育者既是學(xué)生又是工人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，就業(yè)有目標(biāo)。因此，職業(yè)學(xué)校只有把企業(yè)的需要作為學(xué)校教學(xué)和育人的方向，把不同層次人群的需求作為學(xué)校的辦學(xué)宗旨，才能讓學(xué)生受到企業(yè)的歡迎，讓學(xué)校受到社會的認可，真正贏得職業(yè)教育的強大生命力。[1]

2、實施校企合作模式，改善學(xué)校教學(xué)狀況，實現(xiàn)校企雙贏

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)在生存危機下需要越來越多的熟練工人來減少勞動力成本，工人素質(zhì)的高低直接影響到企業(yè)的生產(chǎn)能力和產(chǎn)品質(zhì)量及消費成本，影響企業(yè)的生存和發(fā)展。因此，企業(yè)也迫切需要職業(yè)教育為他們提供優(yōu)質(zhì)的勞動力資源，一次降低培訓(xùn)成本，縮短培訓(xùn)周期，而對于學(xué)校而言，學(xué)校在為企業(yè)發(fā)展提供各種人才、技術(shù)和咨詢服務(wù)的過程中可以獲得相關(guān)地方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)?況和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機結(jié)合，解決職校學(xué)生實訓(xùn)少，技能差的困境。龍巖華洋技術(shù)學(xué)校06年開辦的06食品加工班，首次成功實現(xiàn)校企合作。在解決學(xué)生實訓(xùn)及就業(yè)問題的同時，企業(yè)也能在第一時間享受較高質(zhì)量的人力資源，達到校企雙贏。[1]

3、實施校企合作模式，強化師資隊伍建設(shè)

中職學(xué)校人才培養(yǎng)的基本特征決定了從事中職教育的教師必須具備“雙師”素質(zhì)，通過校企合作，學(xué)校可以采取“請進來，走出去”的模式邀請企業(yè)的專家、專業(yè)技術(shù)人員來校講學(xué)、授課，介紹行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)及新技術(shù)、新工藝的實際運用效果?；蛘咦寣W(xué)校的教師走進企業(yè)，親歷企業(yè)的生產(chǎn)運作，以可靠實際經(jīng)驗加堅實的理論基礎(chǔ)共同來傳授，達到教學(xué)效果雙豐收。

4、實施校企合作模式，有效促進職業(yè)教育教學(xué)改革

職業(yè)教育與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合。因此，校企合作模式的實施，必然會引發(fā)教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系等一系列的改革，可以說觸一發(fā)而動全身。校企合作，使職校走出專業(yè)設(shè)置的盲區(qū)，有目的有針對的進行課程設(shè)置，進行教學(xué)改革。

二、校企合作模式

（一）、國內(nèi)校企合作的幾種主要類型

1、校辦工廠，直接可利用的車間

職業(yè)學(xué)校根據(jù)有關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而興辦與開設(shè)專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)。學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)校企合作。有實力的學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點，興辦企業(yè)，實施科技和經(jīng)營理論成果轉(zhuǎn)化。這種模式大部分運用于高職院校，由學(xué)校獨資或部分出資，由學(xué)校負責(zé)或?qū)W校主要參與負責(zé)經(jīng)營管理的，具有獨立法人地位或隸屬學(xué)校法人，它與校辦產(chǎn)業(yè)可以理解為是同義詞。北大方正、清華同方、東大阿爾派、江中制藥、上海交大昂立等都是校辦企業(yè)中的佼佼者。校辦企業(yè)體現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，在校辦工廠中實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)管理與理論教學(xué)管理的有機結(jié)合，校辦工廠具有生產(chǎn)和教學(xué)的雙重任務(wù)，在進行教學(xué)管理的同時也要兼顧生產(chǎn)，所以校辦工廠的盈利與否直接也會影響到學(xué)校的財政。

2、企業(yè)進校，課堂延伸到車間

由學(xué)校提供廠房，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)力量，但設(shè)備和技術(shù)力量必須滿足專業(yè)的教學(xué)實習(xí)需要。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)力量，與企業(yè)共同制訂教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)方案。企業(yè)每個月保障提供數(shù)名學(xué)生的教學(xué)和實習(xí)。學(xué)校廠房租金用來抵償教學(xué)實習(xí)的耗材和師傅的工時工資。實習(xí)時，企業(yè)按照一般工人的工資標(biāo)準(zhǔn)支付學(xué)生報酬。這種引企入校的模式彌補了學(xué)校專業(yè)設(shè)備的不足和專業(yè)教師的緊缺,為企業(yè)提供了良好的生產(chǎn)環(huán)境，提高了企業(yè)的效益，同時也講課堂延伸至車間，使學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與社會崗位的需求實現(xiàn)了有效鏈接,使學(xué)生邁出校門即可就業(yè)上崗，一上崗就是熟練工人。[2]龍巖華洋技術(shù)學(xué)校模具班歷屆均采用該方式，學(xué)校利用校址后一塊空地構(gòu)建廠房，提供教學(xué)環(huán)境，既可以用廠房租金抵用工酬等消耗，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)理論知識后直接頂崗學(xué)習(xí)，同時又可以獲得一定報酬。企業(yè)也樂意有相當(dāng)理論基礎(chǔ)的員工參與生產(chǎn)，學(xué)校在這樣的模式下與企業(yè)合作愉快，打響了技術(shù)學(xué)校的名聲，口碑良好，真正體現(xiàn)職校特色。

3、定點單位，頂崗實習(xí)

在職校末年級學(xué)生中推廣頂崗實習(xí)，具體做法：根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)分別安置到相應(yīng)的企業(yè)頂崗實習(xí)6個月。頂崗實習(xí)期滿回校后，凡參加對口高考的學(xué)生，繼續(xù)組班復(fù)習(xí)；不參加對口高考的學(xué)生，根據(jù)考證類別，組織參加職業(yè)技能培訓(xùn)和考證。通過頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)當(dāng)了一次真正的工人，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業(yè)后走向社會進入企業(yè)工作打下了扎實的基礎(chǔ)。同時學(xué)生也獲得了一定的勞動報酬，學(xué)校也節(jié)省了大量的實訓(xùn)資金，企業(yè)短期用工的困難也得到了緩解，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補，達到學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)多方共贏的效果。[2]

4、企校聯(lián)合，定向培養(yǎng)

企校聯(lián)合、定向培養(yǎng)是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用工需求,與企業(yè)簽訂協(xié)議,變企業(yè)招工為學(xué)校招生,學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定教育教學(xué)、課程設(shè)置、實訓(xùn)安排、學(xué)業(yè)考核和就業(yè)安置計劃等。由學(xué)校按照企業(yè)的要求組織招生和教學(xué)，學(xué)制可自定，前段的理論學(xué)習(xí)學(xué)校負責(zé)，也可有企業(yè)提供一定的實訓(xùn)理論基礎(chǔ)，后段的實踐教學(xué)由企業(yè)負責(zé)，畢業(yè)后安置在所屬企業(yè)工作。[2]華洋06食品加工班與漳州廚師食品有限公司（以肉制品生產(chǎn)為主）合作，學(xué)制兩年，頭年在學(xué)校根據(jù)企業(yè)特點學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識，次年以實習(xí)生身份進入工廠實踐操作，因是定向培養(yǎng)，學(xué)生入學(xué)時由企業(yè)支付一部分學(xué)費，畢業(yè)后直接安置于公司相應(yīng)生產(chǎn)崗位工作，據(jù)資料06食品加工班畢業(yè)后100%進入廚師公司就業(yè)，解決了學(xué)校近半的就業(yè)壓力，也獲得了家長的一致認可。這樣的合作實踐，一方面解決了學(xué)校實訓(xùn)不足的問題，另一方面是解決了學(xué)生的對口就業(yè)問題，直接找到對口企業(yè)，就業(yè)質(zhì)量提高了，對口專業(yè)，有針對性的選擇，是個很成功的例子。

（二）、國外校企合作，工學(xué)結(jié)合的例子

1、德國——“雙元制”職業(yè)教育

德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，教學(xué)活動在企業(yè)與高校交替進行雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。重視職業(yè)技術(shù)教育是德國學(xué)制的特色，德國的職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)定，50%的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術(shù)教育。德國的學(xué)生多在完成基礎(chǔ)教育后，成為師傅制度下的學(xué)徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導(dǎo)，另一方面進入職業(yè)高等學(xué)校，進行相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習(xí)，做工與理論學(xué)習(xí)交替進行。德國的高校與企業(yè)一旦建立起產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。

2、日本——企業(yè)教育

企業(yè)教育，是日本職業(yè)教育的一大特點。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業(yè)大學(xué)”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學(xué)院”。中小企業(yè)也根據(jù)本企業(yè)的具體情況，單獨或聯(lián)合開設(shè)本企業(yè)學(xué)?；蜓行匏嘤?xùn)自己的從業(yè)人員。據(jù)調(diào)查，1992年，日本500人以上的企業(yè)中，實施企業(yè)內(nèi)教育的占95%。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數(shù)也實施了不同程度的企業(yè)教育。這與我們的校辦工廠有著異曲同工之意。

3、韓國——將“產(chǎn)學(xué)合作”法制化

韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進行職業(yè)教育，凡員工在1000人以上的企業(yè)都要負責(zé)進行員工的在職培訓(xùn)，1000人以下的須按企業(yè)職工平均工資的0.75%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業(yè)學(xué)校與企業(yè)密切聯(lián)系，把產(chǎn)學(xué)合作作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產(chǎn)學(xué)合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。這項法律規(guī)定，產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)要 4 義務(wù)化。成立由學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團體、民間代表參加的“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會”，計劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)該地區(qū)“產(chǎn)學(xué)合作”。

4、美國——“學(xué)交替式”模式

作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見的合作形式有合同制教學(xué)，合作教學(xué)，注冊學(xué)徒，職業(yè)實習(xí)，服務(wù)學(xué)習(xí)，技術(shù)準(zhǔn)備教育等多種模式。其中，合作教育即“學(xué)交替式”是美國的校企合作、工學(xué)結(jié)合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學(xué)生自入學(xué)起學(xué)習(xí)半年后，便將企業(yè)的實際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以兩個月左右為期限交替進行，到畢業(yè)前半年再集中于學(xué)校授課直至畢業(yè)。在培訓(xùn)合格勞動者的目標(biāo)下，開展學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間的合作.把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實際操作訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。其主要特點是(1)辦學(xué)以學(xué)校為主，學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同。由企業(yè)提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)勞動崗位、安全操作，協(xié)助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)掌握的技能，一起評定學(xué)生的成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等;學(xué)校派教師到企業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生勞動.溝通學(xué)校與企業(yè)合作雙方的要求。〔2)在教學(xué)時間分配上，大致為1:1，即一半在校學(xué)習(xí)，一半在企業(yè)勞動，學(xué)習(xí)與勞動更換的方式靈活多樣。

5、英國—— “三明治”教育

英國的校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學(xué)交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種?！?+1+1”即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學(xué)校學(xué)習(xí)、考試、取得證書，在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的時間為一年。“1+3+l”第一年在企業(yè)工作，第二、三、四年在學(xué)校學(xué)習(xí)第五年又回到企業(yè)，在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的時間為兩年。短期的工學(xué)交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業(yè)工作，還是在學(xué)校學(xué)習(xí).都由企業(yè)付給酬金。以學(xué)佼為依托的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間由學(xué)校提供資助，在企業(yè)工作期間領(lǐng)取企業(yè)付給的報酬。

三、校企合作的幾點思考

（一）企業(yè)社會責(zé)任

供求地位差距。在目前已形成的校企合作中，大多都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在項目支持，實習(xí)基地提供，員工培訓(xùn)等方面。這種合作，并不能算是真正意義上的校企合作。真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補、利益共享的。建立起一個可持續(xù)發(fā)展的、具有良性循環(huán)機制的、實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將職業(yè)教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學(xué)的整體效益似乎頗為遙遠。企業(yè)應(yīng)認識到校企合作對于企業(yè)的幫助，加強企業(yè)的社會責(zé)任感，化被動為主動，共同發(fā)展校企合作運行機制。達到共贏

（二）認識不足

1、校企合作的性質(zhì)目的。

我國目前已形成的校企合作大都是以學(xué)校為主動形式，企業(yè)則處于被動狀態(tài)，較少有真正建立在優(yōu)勢互補、體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。特別是從企業(yè)方面分析，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實踐的經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對學(xué)校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。華洋與廚師的校企合作在華洋的極 力努力下達到完成目標(biāo)，學(xué)校實屬不易。

2、資金相關(guān)的經(jīng)濟制度。

校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟相結(jié)合的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動，并提供必要的資金保障。然而，目前現(xiàn)狀是相關(guān)的經(jīng)濟及政策法規(guī)不健全，資金投人沒保障，學(xué)校單純力量不可靠，在校企合作關(guān)系中，校方基本處于弱勢狀態(tài)。[3]從”華洋”與“廚師”的合作中，他們從教學(xué)內(nèi)容，教材等一系列牽涉資金方面問題簽訂了相關(guān)合同、條款，極其謹慎，可以看出相關(guān)的法律制度，資金管理制度在處理校企合作關(guān)系中的重要地位。但是政府卻不重視，所以這些都是尚待研究解決的問題。

3、專業(yè)和課程設(shè)置的穩(wěn)定性。

校企合作的模式對專業(yè)的設(shè)置有一定的影響，學(xué)校有根據(jù)合作對象的生產(chǎn)方向?qū)嶋H情況而進行專業(yè)設(shè)置的必要，但是，市場經(jīng)濟的變化，供求關(guān)系的變化，合作企業(yè)的變化，能否尋求到一個合適與三者關(guān)系不斷變化比較穩(wěn)定性的專業(yè)和課程設(shè)置相對較難，這樣不利于專業(yè)的建設(shè)。校辦工廠、企業(yè)進校、頂崗實習(xí)這些對課程設(shè)置的穩(wěn)定性影響不大，因為涉及的專業(yè)一般都是長期性的。而定向培養(yǎng)模式則不同，它是根據(jù)企業(yè)的實際要求設(shè)置課程內(nèi)容，一旦企業(yè)有要求，則對課程的設(shè)置波動大，因此，“華洋”在食品加工班的課程設(shè)置上完全依托于“廚師”，且隨著它的變化而變動，穩(wěn)定性差。所以校企合作中專業(yè)的穩(wěn)定性也是亟待解決的問題。

4、校企關(guān)系波動。

市場經(jīng)濟瞬息萬變的今天，要想在市場經(jīng)濟初級階段的條件下尋求一個長期的、穩(wěn)定的、能全面滿足教學(xué)需要的企業(yè)，幾乎是不可能的。如何適應(yīng)市場和企業(yè)發(fā)展的變化，既保持教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又能在不斷變化的市場經(jīng)濟中與企業(yè)靈活合作，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實踐方式是尚待研究解決的問題?！叭A洋”06食品加工班的校企合作是相對成功的，但兩年的學(xué)制結(jié)束后，企業(yè)已招至足夠的熟練工人，學(xué)校則面臨著重新尋找新企業(yè)，開辦新專業(yè)的新任務(wù)。[3]

（三）雙方利益兼顧問題

1、追求目標(biāo)。

企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。如何調(diào)整雙方目的，達成共識，避免市場經(jīng)濟的誘惑給學(xué)校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，保證學(xué)校的教育質(zhì)量，也是職校在與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。

2、期限沖突。

經(jīng)過辦學(xué)以及校企合作的反復(fù)摸索，職校一般都能根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，把調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)作為一項教育改革戰(zhàn)略選擇來抓，集中力量在短時間內(nèi)開設(shè)經(jīng)濟建設(shè)急需的專業(yè)。但必須注意的是，教育產(chǎn)品的長周期性決定了教育應(yīng)有預(yù)見性。在專業(yè)設(shè)置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來，如何加強地方政府宏觀預(yù)測的指導(dǎo)性，使校企合作不僅滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要，這是解決畢業(yè)生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。[3]

四、校企合作，任重道遠

開展校企合作，通過校企結(jié)合，促進職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育的核心競爭力，為 企業(yè)提供熟練工人的同時也為學(xué)校樹立良好的口碑，促進職校的發(fā)展，使校企合作真正做到學(xué)校與企業(yè)零距離接觸，實現(xiàn)校企雙贏。而校企合作之路卻也困難重重，尋求政府資源，法制為體系支持，努力發(fā)展校企合作，同時借鑒國外校企合作，工學(xué)結(jié)合的類型，開展多種形式的校企合作，揚長避短，促進校企合作穩(wěn)步發(fā)展。因此校企合作是機遇與挑戰(zhàn)并存的結(jié)合體。【參考文獻】：

[1]李漢斌.職業(yè)院校“校企合作”培養(yǎng)模式初探.成人教育.[J].2007，（4）.[2]戴向陽，王孝乾.中等職業(yè)教育校企合作模式的探索與實踐.教師.[J].2011，（21）.[3]彭新宇.高職教育校企合作原則探析.[J].當(dāng)代教育論壇.2006，（5）

第三篇：校企合作是中等職業(yè)教育的創(chuàng)新

校企合作是中等職業(yè)教育的創(chuàng)新

實際工作中，不少企業(yè)和職業(yè)學(xué)校開展校企合作并嘗到甜頭，對校企合作的內(nèi)涵、作用、意義等都有所認識。但從整體看，校企合作還是一個新生事物。就這一項新的事業(yè)而言，準(zhǔn)確理解和深刻領(lǐng)會校企合作是廣大實踐者應(yīng)當(dāng)解決的認識問題

一、校企合作是大力發(fā)展我國職業(yè)技術(shù)教育的重要戰(zhàn)略選擇

黨的十六屆五中全會作出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定,提出了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想,為職業(yè)教育的改革和發(fā)展指明了前進的方向。教育部已明確要求,要積極推進學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí),努力形成以學(xué)校為主體,企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生共同教育、共同管理、共同培訓(xùn)的教學(xué)模式。隨著我國發(fā)展職業(yè)教育步伐的不斷加快,建立符合我國國情的“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”培養(yǎng)模式,成為當(dāng)前職業(yè)教育戰(zhàn)線的迫切任務(wù)。“校企合作,工學(xué)結(jié)合”在實踐中的現(xiàn)狀和困境改革開放以來,各級教育主管部門和各個職業(yè)院校,對于如何落實“校企合作,工學(xué)結(jié)合”職業(yè)培養(yǎng)模式進行了形式多樣的探索和實踐,但是受歷史、社會、經(jīng)濟、文化和政治等因素制約,職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)實用人才的功能還是沒有被充分發(fā)揮出來,雖然我國的體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型亟須提升勞動者素質(zhì)和培育新式技能作為支持,以及愈來愈嚴峻的就業(yè)壓力和勞動力市場上技能人才的匱乏,要求職業(yè)教育承擔(dān)越來越重要的角色,但是當(dāng)前職業(yè)教育還遠遠未能滿足現(xiàn)實需求。目前各職業(yè)院校在“校企合作,工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)實踐中,仍處于百花齊放的探索階段

二、校企合作是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求

要認識這一制度是教育與經(jīng)濟相結(jié)合的具體化，具有規(guī)律性。校企合作是學(xué)校與企業(yè)兩類不同社會組織的結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，本質(zhì)上是教育與經(jīng)濟的關(guān)系。延伸與提升這一關(guān)系，深化為合作狀態(tài)，就明顯地使校企合作成為教育與經(jīng)濟密切結(jié)合的產(chǎn)物。換句話說，校企合作是教育與經(jīng)濟合作的具體化形式，校企合作制度就是教育與經(jīng)濟相結(jié)合的一種具體而特定的合作形態(tài)。這就涉及了教育與經(jīng)濟關(guān)系的規(guī)律問題。教育作為上層建筑的一部分，必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展這一經(jīng)濟基礎(chǔ)。社會發(fā)展規(guī)律告訴我們，教育必須與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。教育在為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的同時，以其自身特點影響經(jīng)濟發(fā)展。這是一條被人們普遍認可的規(guī)律。校企合作就是教育根據(jù)企業(yè)需求，主動適應(yīng)并為企業(yè)服務(wù)的合作，它體現(xiàn)了教育必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，并為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的規(guī)律。

其次，從國家經(jīng)濟發(fā)展大局及其對技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。進入21世紀以來，隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)改造的升級，第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速，特別是二產(chǎn)業(yè)中的制造業(yè)正由制造大國向制造強國邁進，經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大批技能人才。近幾年來，全國各地發(fā)生的“技工荒”，特別是“高級技工荒”已成為制約經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。若不盡快解決這一問題，勢必拖累全國經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，加強和加快技能人才隊伍建設(shè)對國家具有戰(zhàn)略意義。全面建立校企合作培養(yǎng)制度，在更大范圍和更高層次上培養(yǎng)出企業(yè)急需的各類技能人才，緩解甚至化解“技工荒”，無疑是當(dāng)前企業(yè)和職業(yè)院校必須面對的一項重大而迫切的任務(wù)。

三、校企合作是中職學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的根本途徑且有利于合理設(shè)置專業(yè)和課

程，促進教學(xué)改革

通過引進企業(yè)管理者和工程技術(shù)人員聯(lián)合辦專業(yè)，根據(jù)訂單創(chuàng)辦企業(yè)冠名班等形式深化校企合作，提高機電及各個專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供下列優(yōu)化教學(xué)效果的平臺：

1．蘊含企業(yè)文化的員工管理平臺

通過校企合作，將蘊含企業(yè)文化的員工管理制度和措施引入到學(xué)生實習(xí)管理中，能及時、有效地幫助學(xué)生克服生產(chǎn)勞動的隨意性，調(diào)動他們遵守崗位法則、爭做優(yōu)秀員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校可以與企業(yè)商定通過培訓(xùn)階段給學(xué)生發(fā)實習(xí)工藝卡片的做法加強實習(xí)過程的管理，學(xué)生員工意識的提升就是管理工作的重要方面?！秾嵙?xí)工藝卡》由校企合作編制，一方面把實訓(xùn)項目進行分解與細化，包含了實習(xí)項目、工件圖紙、技術(shù)要求、工量具清單、操作步驟、操作技術(shù)要領(lǐng)、實習(xí)目的、技能訓(xùn)練要求、實習(xí)注意點、相關(guān)理論知識提示等技能內(nèi)容，令一方面，也向?qū)W生介紹他所從事的崗位對于整個企業(yè)的意義、企業(yè)對于完成者的感激等。學(xué)生采用《實習(xí)工藝卡》進行實習(xí)的好處有：實習(xí)有目標(biāo)，每項實習(xí)與要求一目了然；操作有規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)化實習(xí)與訓(xùn)練；技術(shù)有標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生自查和考核；知識有要求，有利于學(xué)生靈活運用相關(guān)知識；上崗有動力，明確了崗位重要性的學(xué)生會更加熱愛自己的崗位，獲得追求成功的精神動力。在有序、保準(zhǔn)而又富有人性化的控制體系中，學(xué)生的員工意識才能夠不斷提升。

2．立足崗位需要的技能培養(yǎng)平臺

校企合作，能使專業(yè)培養(yǎng)真正面對崗位技能，打破那種先學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，然后學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，再學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后實習(xí)、就業(yè)的“四段式”的教學(xué)模式，教學(xué)不再以理論學(xué)習(xí)為主，而是立足崗位技能的培養(yǎng)，回避了中職學(xué)生文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力相對差的缺陷，倡導(dǎo)“先會后懂再調(diào)高”的教學(xué)理念：再課程安排上，先安排實踐學(xué)習(xí)，再安排理論學(xué)習(xí)：就一門課的教學(xué)來說，先讓學(xué)生動手干一干，然后歸納總結(jié)，再開展理論教學(xué)。如車工操作學(xué)習(xí)，就是安排金工實習(xí)，使學(xué)生對專業(yè)將學(xué)的技能與發(fā)展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接著進行文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，再進行車工實習(xí)，訓(xùn)練車工的操作技能，再接著學(xué)習(xí)《車工工藝》等專業(yè)知識，最后進行車工強化與考證，使知識融會貫通。教學(xué)過程中，學(xué)生先進行實踐，再帶著問題學(xué)理論知識，學(xué)習(xí)理論知識的目的是解決前一實踐過程中遇到的問題和為下一實踐環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備，整個教學(xué)是實踐與認識不斷提高的過程。借鑒企業(yè)嚴格的質(zhì)量管理體系，以實踐為主線的機電專業(yè)教學(xué)還能通過完善的考核體系督促和引導(dǎo)學(xué)生。這樣的管理應(yīng)由以下四個考核組成：

日考核：主要是為了檢查學(xué)生當(dāng)天訓(xùn)練任務(wù)的完成情況和技能掌握情況，包括自查與教師考核兩種形式。

小項目考核：每一實習(xí)環(huán)節(jié)由若干個訓(xùn)練小項目構(gòu)成，每一個訓(xùn)練小項目完成后，進行項目考核。考試不合格者及時進行補訓(xùn)，考試合格后方可進入下一項目的實習(xí)。

環(huán)節(jié)考核：每當(dāng)一個實習(xí)環(huán)節(jié)完成后，進行環(huán)節(jié)結(jié)業(yè)考核，成績合格者方能參加后

繼的相關(guān)實習(xí)，如鉗工實習(xí)合格者，才能機床檢修實習(xí)：成績優(yōu)秀者，推薦參加考證，考取工種等級證書。

技能鑒定：完成了相關(guān)的各環(huán)節(jié)實習(xí)，各環(huán)節(jié)考核成績合格后，組織學(xué)生參加技能鑒定。如當(dāng)學(xué)生完成金工實習(xí)、設(shè)備操作實習(xí)、車工操作強化等環(huán)節(jié)的實習(xí)，各環(huán)節(jié)考核成績合格者，組織學(xué)生參加車工中級的技能鑒定。

3．滿足不同學(xué)生特長發(fā)揮平臺

校企合作為學(xué)生提供的模塊課程菜單，不再是模擬狀態(tài)和未知情形下的菜單，而是直接面對企業(yè)的崗位需求，能實實在在的滿足不同學(xué)生興趣特長，為他們的特長發(fā)揮提供發(fā)展平臺。在這個平臺上，學(xué)生可以通過工種選修、集中精修等方式實現(xiàn)自己崗位技能的提高。

工種選修：在總的實習(xí)時間不變的情況下，縮短不同工種輪流的時間，留出一部分時間，讓學(xué)生自主選修強化其中的一種工種，以達到技能強化的目的。例如四周的金工實習(xí)分成兩個階段：第一階段為各工種輪回實習(xí)，用時一周。第二階段為工種選修實習(xí)，用時三周。

集中精修：打破傳統(tǒng)教學(xué)授課的安排是采用多門課輪換制：根據(jù)教學(xué)計劃的教學(xué)時數(shù)，將幾門課按順序制成周課表，一定的時間為單位，各門學(xué)課交替進行授課，集中精修可以根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際，在專業(yè)課教學(xué)中可以集中一周甚至一月的時間精修學(xué)生感興趣的學(xué)科和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，知識連貫性強。學(xué)習(xí)時學(xué)生對著實物邊動手邊學(xué)，學(xué)習(xí)興趣大，教師的授課也可真正做到理論與實踐的一體化。

四、校企合作有利于解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展(結(jié)合學(xué)校實例分析)

連云港市職業(yè)技術(shù)教育中心是國家級重點職業(yè)學(xué)校，省職業(yè)教育先進集體，市首批“十大名校”中唯一一所職業(yè)學(xué)校?！凹寄艿谝?，就業(yè)為先”是我校的育人理念。學(xué)校堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，面向市場和社會辦學(xué)。在培養(yǎng)過程中，堅持以“良好的文化素質(zhì)、過硬的動手技能、強烈的創(chuàng)新意識”為培養(yǎng)目標(biāo)，保證畢業(yè)生“就業(yè)有技能，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，做人有素養(yǎng)，發(fā)展有基礎(chǔ)”，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、實用型、創(chuàng)新型的專業(yè)技術(shù)人才。

學(xué)校在抓教育教學(xué)的同時與市內(nèi)外勞動、人事部門及名優(yōu)企業(yè)緊密合作，暢通學(xué)生的就業(yè)渠道，近年來先后向市內(nèi)一流企業(yè)（康緣藥業(yè)、升得升電子、港口集團、中金包裝等）及蘇南、上海、北京等地名優(yōu)企業(yè)輸送學(xué)生18000余人，畢業(yè)生就業(yè)層次高，待遇好，發(fā)展?jié)摿Υ蟆?/p>

除大力開展“訂單式”培養(yǎng)方式之外，學(xué)校還積極與德國舍弗勒、昆山富士康、上海日立電器集團等幾十家大中型企業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”等方式的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊帶薪工作，既切實提高了實踐操作能力，又有效減輕了家庭負擔(dān)，受到了不少學(xué)生和家長的歡迎。一大批品學(xué)兼優(yōu)、具有一技之長的畢業(yè)生脫穎而出，成為各種企業(yè)的技術(shù)骨干、經(jīng)營者和管理者，畢業(yè)生實現(xiàn)了“多渠道、高層次、高薪資”就業(yè)。

五、建立校企合作管理平臺有利于校企合作的穩(wěn)步推進

為促進學(xué)校與企業(yè)合作，校及以上職能部門應(yīng)加強機構(gòu)建設(shè)，并積極創(chuàng)造條件，搭建合作平臺。

1.是建立市校兩級組織機構(gòu)。市指導(dǎo)小組成員應(yīng)由市相關(guān)職能部門、各學(xué)校負責(zé)人、部分企業(yè)人力資源經(jīng)理和有關(guān)工程技術(shù)專家組成，定期召開會議，負責(zé)學(xué)校與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本的課程設(shè)置體系。各學(xué)校也應(yīng)成立相應(yīng)的機構(gòu)，從組織上保證勒校企合作各項工作的開展。

2.是聘請市、校兩級教學(xué)資詢官。為充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，促進技工院校高水平師資隊伍建設(shè)，我市要求各技工院校把具有豐富實踐經(jīng)、驗、管理經(jīng)驗、理論水平高的企業(yè)優(yōu)秀人才聘到學(xué)校擔(dān)任教學(xué)咨詢官，并確定聘任方法、聘任程序、工作內(nèi)涵和管理要求，由學(xué)校下達任務(wù)書，明確具體工作目標(biāo)任務(wù)，進行考核反

饋。教學(xué)咨詢官成為各院校提升教育教學(xué)質(zhì)量、加速培養(yǎng)高技能人才的“智囊團”。

3.是創(chuàng)造各種機會，讓校企雙方多形式、多層次、多角度進行溝通。每年至少開展一次大型用工調(diào)研活動，了解和公布區(qū)域用工情況和趨勢，同時，通過召開座談會、舉辦企業(yè)論壇、組織到企業(yè)實地考察等方式，搭建校企溝通、合作的平臺，深入探討合作模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，并及時將有關(guān)成果匯編成冊，提供給更多的學(xué)校和企業(yè)共享。

第四篇：中等職業(yè)學(xué)校校企合作途徑探究

中等職業(yè)學(xué)校校企合作途徑探究

[摘要]切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是破解職業(yè)教育弊端的一劑良方。“校企合作”培養(yǎng)模式的實施，使企業(yè)與學(xué)校相互滲透，實現(xiàn)了校企雙贏。中等職業(yè)學(xué)校要想在改革中求生存、謀發(fā)展，就必須走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路。

[關(guān)鍵詞]校企合作途徑培養(yǎng)模式

縱觀隨州乃至全國中等職業(yè)教育，近年來呈現(xiàn)出一派蓬勃發(fā)展、方興未艾的勢頭，尤其在2006、2007兩年連續(xù)擴招百萬余人的情況下，各職校生源爆滿、形勢喜人。但是，職業(yè)學(xué)校校舍生活設(shè)施不足，專業(yè)課師資匱乏，職教資源吃緊的現(xiàn)象倍感突出，畢業(yè)生“專業(yè)不對口”現(xiàn)象已成矛盾的焦點；中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃、專業(yè)課程設(shè)臵與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)等問題也逐漸顯現(xiàn)出來。怎樣解決中等職業(yè)學(xué)校在發(fā)展中存在的以上矛盾和問題，筆者認為《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的重要文件已給我們指明了解決問題的方法和發(fā)展道路?！稕Q定》第十條明確指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的培養(yǎng)模式”“逐步建立和完善半工半讀制度”。因此，中等職業(yè)學(xué)校要想在改革中求生存、謀發(fā)展，就必須走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路。筆者根據(jù)職教形勢的發(fā)展以及我校近年來校企合作的嘗試，談?wù)勛约簩χ械嚷殬I(yè)學(xué)校校企合作有效途徑的粗淺看法和認識。

一、中等職業(yè)學(xué)校走校企合作之路的原因：

1、社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，“高”、“急”、“新”人才需求日益增長，高效、優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)高技能人才成為擺在中職學(xué)校面前急需解決的問題。在中國經(jīng)濟發(fā)展兩大“火車頭”之稱的珠江三角洲、長江三角洲，不久前相繼傳出“技工荒”的消息，甚至有“技能人才大本營”之稱的東北老工業(yè)基地也鬧起了“技工荒”。它已經(jīng)嚴重阻礙了中國經(jīng)濟的增長。中國經(jīng)濟的發(fā)展離不開技能人才的培養(yǎng)。

2、職校自身發(fā)展的需要

中職教育從其誕生之日起，就與企業(yè)有著天然的密切聯(lián)系，因為中等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)生選擇職業(yè)教育就是選擇就業(yè)。目前“招工難”與“就業(yè)難”并存，大多中等職業(yè)學(xué)校為學(xué)生就業(yè)難而苦惱，“畢業(yè)就等于失業(yè)”的現(xiàn)象比比皆是，從而直接導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)生、家長和社會中的形象受損，進而造成惡性循環(huán)——招生難。所以為了保證就業(yè)，促進職教發(fā)展，樹立良好的社會聲譽，只有走校企合作之路。

3、企業(yè)發(fā)展的需要

聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織提供的數(shù)字表明，我國的勞動技能指數(shù)僅居世界第59位。在技術(shù)方面，發(fā)達國家高級技師占35%，中級工占50%，初級工占15%；而我國技師.和高級技師只占1.5%，高級工只占3.5%，中級工占35%，初級工占到60%。高技能人才短缺，已經(jīng)成為制約經(jīng)濟持續(xù)快速增長的一個重要原因，因此如何迅速提高和加強工作現(xiàn)場的技術(shù)力量，使比例趨與合理，就成為各個企業(yè)迫切需要解決的問題。校企合作是解決企業(yè)高技能人才的重要途徑。

4、學(xué)生就業(yè)的需要

在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)為了招收、培養(yǎng)較高素質(zhì)的員工逐漸走進學(xué)校；學(xué)校為了培養(yǎng)自己的學(xué)生，逐步走進工廠。校企合作達到了學(xué)校——企業(yè)——學(xué)生的“三贏”效果

二、中職學(xué)校校企合作的有效途徑

切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是破解職業(yè)教育弊端的一劑良方。借鑒國內(nèi)外和我校的職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出如下幾種校企合作的方式：

1、定單式培養(yǎng)：學(xué)校招生時與企業(yè)簽訂聯(lián)辦協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習(xí)與就業(yè)結(jié)合。教學(xué)過程中由學(xué)校與企業(yè)共同組織課程教學(xué)，學(xué)校按選修課要求組織學(xué)生報名和排課，企業(yè)派專家負責(zé)課堂教學(xué)。經(jīng)考核合格后，學(xué)生可以以就業(yè)實習(xí)等形式到企業(yè)上崗工作，強化實際操作技能。畢業(yè)后，根據(jù)雙向選擇結(jié)果，企業(yè)將所需人員留下就業(yè)。此種模式適合于長期與我校合作的東南沿海企業(yè)，例如精密鴻準(zhǔn)、翰宇博德等。、“半工半讀”： 一周內(nèi)三天在學(xué)校上課，兩天在公司上班，這種半工半讀的方式今后將走進全日制的職業(yè)校園，學(xué)生不僅能完成自己的學(xué)業(yè)，也能作為“準(zhǔn)員工”通過勞動獲得報酬。與此相適應(yīng)的是，學(xué)校將建立起“彈性學(xué)分”、“彈性學(xué)制”和“彈性教學(xué)計劃”等配套的教學(xué)方案。此種模式適合于本市的一些知名企業(yè)合作，例如齊星、波導(dǎo)、航天雙龍等。

3、“雙元制”： 這是引自德國的一種辦學(xué)模式，即運用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，針對市場需求設(shè)臵專業(yè)，對準(zhǔn)就業(yè)訓(xùn)練技能，對準(zhǔn)崗位考證書，確保學(xué)生能夠高質(zhì)量就業(yè)。這種模式其實是一種動態(tài)的教學(xué)計劃模式，根據(jù)企業(yè)（市場）反饋回來的信息，學(xué)校及時調(diào)整教學(xué)計劃，安排教學(xué)活動，并將這種教學(xué)活動與職業(yè)資格證書緊密結(jié)合。此種辦法為學(xué)

校和學(xué)生提供了廣闊的、靈活多樣的教學(xué)思路和就業(yè)成才模式，值得借鑒。

4、合作教育： 即將產(chǎn)學(xué)項目轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人才的實習(xí)訓(xùn)練基地，以產(chǎn)學(xué)戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺，建立各學(xué)科、各專業(yè)對接企業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)模式，和以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)合作教育模式。這種模式很好的實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研的全方位合作，充分利用學(xué)校教學(xué)科研資源和公司產(chǎn)業(yè)化能力，更好的推進企業(yè)與學(xué)校的項目優(yōu)勢互補。此模式非常適合各職業(yè)學(xué)校的高技班和技師班。

5、“校企互動式”：也就是建立校外實訓(xùn)基地，由企業(yè)提供實習(xí)基地、實習(xí)所需資料，參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定，并指派專業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。學(xué)生在實訓(xùn)中做到即車間、教室合一；學(xué)生、學(xué)徒合一；教師、師傅合一； 理論、實踐合一； 作品、產(chǎn)品合一； 育人、創(chuàng)收合一。這是一項對職業(yè)學(xué)校非常有利的合作方式，學(xué)生能夠把專業(yè)知識快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技能。

6、舉辦“企業(yè)杯”專業(yè)技能競賽：，學(xué)校舉辦由企業(yè)冠名(例如：“鴻準(zhǔn)班”、“齊星班”等)的專業(yè)技能競賽。企業(yè)以發(fā)放獎金和獎品這種形式既調(diào)動了學(xué)生苦練技能的積極性，又提高了學(xué)校和企業(yè)的社會知名度。是一種學(xué)校企業(yè)互惠互利的辦學(xué)模式。

7、舉辦企業(yè)家報告會：聘請有較高知名度的企業(yè)老總來校為學(xué)生作專題報告，讓學(xué)生了解企業(yè)的需要，了解各專業(yè)各學(xué)科的最新成果和信息，并激勵他們學(xué)好理論、練好本領(lǐng)，盡早為就業(yè)做好心理和技能準(zhǔn)備。

8、通用型人才培養(yǎng)：有些企業(yè)對各個專業(yè)人員需求量較小，特別是一些中等企業(yè)，每個專業(yè)或工種僅需要少量畢業(yè)生，學(xué)校應(yīng)堅持面向社會、面向企業(yè)，以培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、高技能的學(xué)生為目標(biāo)，以滿足這些企業(yè)的需要。開設(shè)的專業(yè)主要是公用性強的專業(yè)，如數(shù)控、鉗工、電工、計算機等專業(yè)的學(xué)生，由用人單位進行選擇，滿足企業(yè)需要，學(xué)校主要以高質(zhì)量的品牌專業(yè)贏得企業(yè)的信譽。

三、實施“校企合作”培養(yǎng)模式取得的效果

由于我校辦學(xué)歷史悠久，知名度高，具有品牌優(yōu)勢。長期以來建立了與東南沿海各知名企業(yè)的良好合作，如深圳鴻準(zhǔn)、東莞三星、江蘇翰宇博德、珠海偉創(chuàng)力、上海達豐等；與省內(nèi)市內(nèi)各知名企業(yè)也保持了良好的合作關(guān)系，比如武漢神龍、楚天激光、隨州齊星等。雖然學(xué)校和企業(yè)的校企合作只是初具雛形，但校企合作模式已初見成效。

1、實施“校企合作”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)改革的新突破?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式的實施，滿足了職業(yè)教育發(fā)展的需求，滿足了企

業(yè)的用人需求，同時也滿足了學(xué)生求知、就業(yè)的需求，有力地促進了職業(yè)學(xué)校技能型人才的全面培養(yǎng)。

2、實施“校企合作”培養(yǎng)模式，有效地解決了學(xué)生的實驗實習(xí)問題?！靶Ｆ蠛献鳌惫步▽嵱?xùn)基地，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)上的指導(dǎo)和物質(zhì)上的支持，直接為學(xué)校提供了生產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)資料等。同時，學(xué)生的實驗實習(xí)直接在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進行，實現(xiàn)了教學(xué)地點的優(yōu)勢互補，大大強化了學(xué)生的實踐操作技能，學(xué)生在企業(yè)中頂崗實習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供了真實的職業(yè)環(huán)境，非常有利于學(xué)生實踐能力、動手能力的提高。

3、實施“校企合作”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了校企雙贏?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式的實施，使企業(yè)與學(xué)校相互滲透。企業(yè)主動為學(xué)校承擔(dān)實訓(xùn)任務(wù)，建立利益共享關(guān)系，實現(xiàn)校企資源優(yōu)勢互補。學(xué)校在為企業(yè)發(fā)展提供各種人才、技術(shù)和咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機結(jié)合。同時，隨著校企深層次合作的開展，如共建股份公司、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)等，加深了校企雙方合作的力度，校方得到了企業(yè)的資金支持，企方搭上了校方高尖端的技術(shù)平臺，互相協(xié)作共同受益，使校企真正成為了利益共同體，校企雙方獲得了雙贏。

4、實施“校企合作”培養(yǎng)模式，強化師資隊伍建設(shè)。通過校企合作，學(xué)校可以邀請企業(yè)的專家、專業(yè)技術(shù)人員來校講學(xué)、授課，介紹行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)及新技術(shù)、新工藝的實際運用效果。

5、實施“校企合作”也大大解決了中職學(xué)校校舍、生活設(shè)施不足的矛盾。

四、對“校企合作”的建議

1、校企合作是實現(xiàn)職業(yè)教育要面向市場,服務(wù)企業(yè)的有效途徑。但就目前一些職業(yè)學(xué)校長期以來形成的辦學(xué)思想、教育觀念是難以做到這一點的。因此,我們必須加快校企合作的步伐,建立起與企業(yè)發(fā)展要求相一致的辦學(xué)思想和觀念。要真正建立起學(xué)校與企業(yè)之間的服務(wù)鏈。

2、校企合作過程是產(chǎn)學(xué)結(jié)合過程，它們是互為要素、互為動力、互為機制的關(guān)系, 產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機制是產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)穩(wěn)定運行、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此構(gòu)建完善的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的動力機制、運行機制、保證機制等人才培養(yǎng)機制就顯得非常關(guān)鍵。

3、校企合作過程中多舉辦“企業(yè)杯”的技能競賽，有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生的技能。

4、成立“工作室”，從學(xué)生中選擇精英學(xué)生和教師作為工作室人員，專門從事一些項目的開發(fā)設(shè)計，這樣既讓學(xué)生明白了工作流程，也為學(xué)

生以后的就業(yè)打下了很好的技能知識基礎(chǔ)。而同時因為工作室的學(xué)生需要選拔，從而促使那些沒選上的學(xué)生努力學(xué)習(xí)技能，為進入工作室做準(zhǔn)備。

5、校企合作中，政府應(yīng)該當(dāng)“紅娘”。政府應(yīng)發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、推動校企合作的健康發(fā)展。政府應(yīng)在在資金投入、政策傾斜、表彰獎勵和輿論宣傳上，給予充分肯定和有力的支持，促進校企合作快速發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出本土化的實用技能人才，校企合作才能走上真正的良性循環(huán)。

五、校企合作，任重道遠

校企合作沒有固定統(tǒng)一的模式，各個專業(yè)都有各自的特點，其合作模式也不盡相同。因此在社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境下，建立校企合作的新機制，要在政府相應(yīng)政策的引導(dǎo)下，以校企兩方面“雙贏”為目標(biāo)，探索和建立根據(jù)企業(yè)用人“需要”進行教育與培訓(xùn)的模式，企業(yè)要逐漸在確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)臵、教學(xué)內(nèi)容和成績評定等方面發(fā)揮相應(yīng)作用。學(xué)校也要時刻關(guān)注企業(yè)需求變化，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，設(shè)計、實施靈活的培養(yǎng)方案，才能真正把校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的文章做好。

【參考文獻】

1“校企合作共同構(gòu)建技能人才培養(yǎng)新平臺”《中國培訓(xùn)》

2.任雙喜“加強校企聯(lián)合共同培養(yǎng)人才”《內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟》

3.張敏 龔玲玲 “注重實踐教學(xué)，探索高職校企合作新思路” 《科 教 探 索》

4．李漢斌“職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式初探《成人教育》

5.凌國、王震“校企合作教育運行機制論析”[J];蘇州工職院;2007年01期

第五篇：安徽省職業(yè)教育校企合作促進辦法

附件

安徽省職業(yè)教育校企合作促進辦法

第一章 總 則

第一條

為深化產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮企業(yè)在實施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，完善現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，增強職業(yè)教育服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化五大發(fā)展美好安徽能力，根據(jù)教育部等六部門制定的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》和安徽省人民政府辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》，結(jié)合我省實際，制定本辦法。

第二條 本辦法所稱校企合作是指職業(yè)院校和企業(yè)通過共同育人、合作研究、共建機構(gòu)、共享資源等方式實施的合作活動。主要形式有：

（一）根據(jù)就業(yè)市場需求，合作設(shè)置專業(yè)、研發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教材、教學(xué)輔助產(chǎn)品，開展專業(yè)建設(shè)；

（二）合作制定人才培養(yǎng)或職工培訓(xùn)方案，實現(xiàn)人員互相兼職，相互為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師實踐、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等提供支持；

（三）根據(jù)企業(yè)工作崗位需求，開展訂單式、學(xué)徒制合作，聯(lián)合招收學(xué)員，按照工學(xué)結(jié)合模式，實行校企雙主體育人；

（四）以多種形式合作辦學(xué)，合作創(chuàng)建并共同管理教學(xué)和

程。經(jīng)濟和信息化部門配合教育、人力資源社會保障部門，建立職業(yè)教育校企合作信息化服務(wù)平臺，完善產(chǎn)教融合、校企合作的對話協(xié)作機制；財政、稅務(wù)等部門負責(zé)按規(guī)定落實職業(yè)教育校企合作財政稅收政策。

第五條

市、縣級人民政府應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本地區(qū)校企合作的資源配置、經(jīng)費保障、督導(dǎo)評估等工作；搭建校企合作平臺，完善企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與職業(yè)院校管理干部、專業(yè)教師交流制度；通過授權(quán)委托、購買服務(wù)等方式，把適宜行業(yè)組織承擔(dān)的職責(zé)交給行業(yè)組織、給予政策支持并強化服務(wù)管理；發(fā)揮行業(yè)組織在校企合作中的紐帶作用，增強企業(yè)參與校企合作的社會責(zé)任感和榮譽感；運用財政、稅收等手段，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。

第六條

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)制定校企合作規(guī)劃，建立適應(yīng)開展校企合作的教育教學(xué)組織方式和管理制度，設(shè)立校企合作機構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法、健全質(zhì)量評價制度，為合作企業(yè)的人力資源開發(fā)和技術(shù)升級提供支持與服務(wù)，增強服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)的能力。在設(shè)置專業(yè)，制定培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等工作中，應(yīng)當(dāng)充分聽取合作企業(yè)的意見。

第七條

職業(yè)院校和企業(yè)開展合作，應(yīng)當(dāng)通過平等協(xié)商依法簽訂合作協(xié)議。合作協(xié)議應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定合作的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容形式、權(quán)利義務(wù)等必要事項，并根據(jù)合作的內(nèi)容，合理確定協(xié)議履行期限，其中企業(yè)接收實習(xí)生的，合作期限應(yīng)當(dāng)不低于3年。

第八條

職業(yè)院校與企業(yè)就學(xué)生參加跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)

業(yè)人才需求、推進校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開展質(zhì)量評價等職責(zé)。鼓勵行業(yè)主管部門或行業(yè)組織成立行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會,建立由行業(yè)、企業(yè)專家參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會,根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方法優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,參與專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)和質(zhì)量評價,實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對接。

第十二條

市、縣政府及職業(yè)院校主管部門鼓勵支持院校與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、科研機構(gòu)及社會組織以組建職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）等方式，建立長期、穩(wěn)定合作關(guān)系；鼓勵支持院校和省內(nèi)企業(yè)參與國家和“長三角”跨區(qū)域職教集團（聯(lián)盟）。

職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）應(yīng)當(dāng)以章程或者多方協(xié)議等方式，約定成員之間合作的方式、內(nèi)容以及權(quán)利義務(wù)關(guān)系等事項，在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合、服務(wù)區(qū)域發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

第三章 促進與保障

第十三條

各級人民政府有關(guān)部門在制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)激勵政策、脫貧攻堅規(guī)劃時，應(yīng)當(dāng)將促進企業(yè)參與校企合作、培養(yǎng)技術(shù)技能人才作為重要內(nèi)容，加強指導(dǎo)、支持和服務(wù)。支持教育行政部門會同各有關(guān)部門定期舉辦職業(yè)教育校企合作對接活動，完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的對話協(xié)作機制。

第十四條

校企合作是衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平的基本指標(biāo)。各級教育行政部門要在院校設(shè)置、專業(yè)審批、招生計劃、教學(xué)評價、教師配備、項目支持、學(xué)校評價、人員考核等方面做出相應(yīng)要求。對校企合作設(shè)置的適應(yīng)就業(yè)市場需求的新專業(yè)，予以

場地、設(shè)備租賃等方式與企業(yè)共建生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，并按規(guī)定給予相應(yīng)的政策優(yōu)惠。

第十九條

各級人民政府教育、人力資源社會保障等部門應(yīng)當(dāng)采取措施，促進職業(yè)院校與企業(yè)人才的合理流動、有效配置。

落實職業(yè)院校編制內(nèi)聘用兼職教師財政支持政策。由行業(yè)和各市推薦，面向企業(yè)、社會建立經(jīng)營管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才省級專家?guī)?，從庫?nèi)聘用兼職教師不低于學(xué)校專任教師總數(shù)的20%。上述企業(yè)人員在校企合作中取得的教育教學(xué)成果，可視同相應(yīng)的技術(shù)或科研成果，按規(guī)定予以獎勵。

公辦職業(yè)院校重點專業(yè)從企業(yè)引進教師，符合以下條件的，比照高層次人才引進方式，開辟綠色通道：高職院校根據(jù)教學(xué)工作需要，引進在企業(yè)長期擔(dān)任技術(shù)技能崗位中高層職務(wù)，具有一定教學(xué)經(jīng)歷和對應(yīng)專業(yè)研究生學(xué)位，擁有副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或技師及以上職業(yè)資格的人員；技工院校和中職學(xué)校引進對象為六類人員，具有高級技師職業(yè)資格且有3年以上相應(yīng)崗位工作經(jīng)歷的企業(yè)高級技能人才、入選世界技能大賽中國隊隊員、中華技能大獎獲得者、全國職業(yè)院校技能大賽一等獎獲得者、全國技術(shù)能手、江淮杰出工匠。

第二十條

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將參與校企合作作為教師業(yè)績考核的內(nèi)容；具有相關(guān)企業(yè)或生產(chǎn)經(jīng)營管理一線工作經(jīng)歷的專業(yè)教師在評聘和晉升職務(wù)（職稱）、評優(yōu)表彰等方面，同等條件下優(yōu)先對待。鼓勵職業(yè)院校專業(yè)課教師、文化課教師定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐、調(diào)研，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

職業(yè)院校、企業(yè)騙取和套取政府資金或稅收優(yōu)惠的，有關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)責(zé)令限期退還，并依法依規(guī)追究單位及其主要負責(zé)人、直接責(zé)任人的責(zé)任；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

第五章 附則

第二十四條

本辦法所稱的職業(yè)院校，是指在本省行政區(qū)域內(nèi)依法設(shè)立的中等職業(yè)學(xué)校（技工學(xué)校）、高級技工學(xué)校、技師學(xué)院、高等職業(yè)學(xué)校。

本辦法所稱的企業(yè)，是指在各級工商行政管理部門登記注冊的各類企業(yè)。

第二十五條

本辦法適用于本省行政區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校與企業(yè)在國內(nèi)進行的校企合作。職業(yè)院校與國（境）外企業(yè)所開展的校企合作，在相關(guān)法律法規(guī)之內(nèi)參照本辦法執(zhí)行。

第二十六條

其他層次類型的高等學(xué)校開展校企合作，職業(yè)院校與機關(guān)、事業(yè)單位、社會團體等機構(gòu)和組織開展合作，參照本辦法執(zhí)行。

第二十七條

本辦法自發(fā)布之日起施行。