第一篇：果果的故事（定稿）

果果的故事

清晨第一縷陽(yáng)光灑到果果的床上，果果淘氣的睜開(kāi)了一只眼睛，慵懶的伸了個(gè)懶腰。新的一天開(kāi)始了！吃過(guò)早餐和媽媽道別，然后踏上了上班的路程！

果果用飛快的速度穿梭在車流中，臉上洋溢著幸福的微笑，是啊!沒(méi)有什么比能夠做自己喜歡的工作在快樂(lè)不過(guò)的事情了！今天會(huì)有怎樣的機(jī)遇呢？會(huì)不會(huì)有一個(gè)好的收獲呢？雖然未知，卻又是那么充滿希望！

點(diǎn)名，工作布置，打掃衛(wèi)生，迎賓，一天的工作開(kāi)始了！果果微笑的站在廳口，用一聲聲甜美的問(wèn)候迎接著每一位過(guò)往的賓客。這時(shí)一位顧客映入了她的眼簾，仿佛在尋找什么。果果主動(dòng)地走過(guò)去問(wèn)到：“大媽，您需要幫助嗎？”“哦，這位小姑娘，我想去領(lǐng)禮品，可是我不知道具體的位置。”看著大媽大包，小包的拎著一堆商品，額頭泛著汗光。果果趕忙上去接過(guò)大媽手中的商品，微笑著說(shuō)：“大媽，我?guī)グ?，您別著急！”“謝謝你，好姑娘，看還讓你幫我提東西，真是太過(guò)意不去了?！薄按髬屇鷦e客氣，只要您來(lái)先天下購(gòu)物，你就是我們的客人，能為客人提供滿意的服務(wù)就是我最快樂(lè)的事！好了大媽，贈(zèng)禮中心到了，您可以領(lǐng)取您的禮品了?！薄鞍?，謝謝啦，真是一位好姑娘！”

送過(guò)了領(lǐng)取禮物的大媽，又迎來(lái)了購(gòu)物的顧客，果果不厭其煩的給那位年輕的女士推薦著適合她的內(nèi)衣，不一會(huì)試過(guò)的內(nèi)衣在果果的胳膊上堆了個(gè)小山?？墒枪廊恍Φ媚敲刺鹈?，繼續(xù)為顧客推薦著適合她的內(nèi)衣。終于顧客選中了其中的兩款內(nèi)衣，交過(guò)款后，那位年輕的女士接過(guò)果果遞來(lái)的手提袋，說(shuō)了聲謝謝，便匆匆離開(kāi)。果果在整理試衣間時(shí)卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)手提包，果果回憶了一下，對(duì)了，一定是剛才購(gòu)物的那位女士的！果果趕忙撥通了廣播室的電話，要求廣播尋找剛才遺留手提包的顧客。不一會(huì)，那位女士回到了果果的專柜，對(duì)于果果拾金不昧的精神大加贊揚(yáng)，因?yàn)樵谀莻€(gè)手提包里裝著準(zhǔn)備匯走的兩萬(wàn)元現(xiàn)金。女士拿出幾百元給果果，作為對(duì)她的感謝，可是果果婉言拒絕了。果果微笑著說(shuō)：“能夠?yàn)槟闾峁┠鷿M意的服務(wù)就是我最大的快樂(lè)，您選擇在我們先天下購(gòu)物，就是對(duì)我最大的認(rèn)可。東西是您遺留的，還給失主也是我應(yīng)該做的。如果您要感謝我，那么希望您以后經(jīng)常光臨，就是對(duì)我最大的感謝！”

其實(shí)每天果果都會(huì)出現(xiàn)在需要幫助的人身邊：她會(huì)幫助那些晚來(lái)的員工打掃衛(wèi)生，為那些口渴的顧客遞一杯水，把那些迷路的孩子送回媽媽的身邊，幫鄰居在下雨時(shí)收起衣服，領(lǐng)盲人老爺爺過(guò)馬路。。。這就是我們熱愛(ài)工作的果果，樂(lè)于助人的果果，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)在需要幫助的人身邊的可愛(ài)的孩子！

毛衫內(nèi)衣商場(chǎng)

張博

2012.1.6

第二篇：分果果的故事

分果果的故事

一、主題內(nèi)涵

“李小多分果果，分到最后剩兩個(gè)，一個(gè)大、一個(gè)小，大的留給張小弟，小的留給他自己?！边@是一首充分體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實(shí)際生活教育過(guò)程中，大部分幼兒做不到將大蘋(píng)果留給他人，也許經(jīng)過(guò)一定教育問(wèn)幼兒選哪個(gè)時(shí)，幼兒嘴上會(huì)說(shuō)選小的，但是實(shí)際去拿是一般都會(huì)拿大的（除非不喜歡）。幼兒能否理解分享與謙讓的道理，真正做到主動(dòng)自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè)、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的要求。分享對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，僅僅是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓,歷來(lái)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。然而在人們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育重新進(jìn)行思考的今天,工作中的一些實(shí)際問(wèn)題卻不免又使人困惑、令人深思。

二、案例描述與分析。案例一：

幼兒a是中班的小朋友,性格比較內(nèi)向,不太會(huì)說(shuō)話,但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng),看見(jiàn)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著。突然幼兒b走過(guò)來(lái)說(shuō)也要玩。成成不想給,兩人爭(zhēng)奪起來(lái)。老師看見(jiàn)了說(shuō):“我看誰(shuí)是謙讓的好孩子！”幼兒a極不情愿地把玩具推給了,幼兒ｂ以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒ａ則無(wú)可奈何去玩別的玩具。

分析：看這幼兒a無(wú)聊的玩著其他的玩具，我不僅思考剛才的做法：謙讓是一種良好的品德行為,但是不是應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心呢？幼兒年齡尚小,固然需要老師的教育,但像幼兒ａ這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓？這種做法對(duì)其本身的成長(zhǎng)發(fā)展究竟有多大意義？是利大于弊還是弊大于利？ 案例二：

飯后休息時(shí)，幼兒c拿了一包qq糖開(kāi)始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒c開(kāi)始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明，當(dāng)分到最后幾顆時(shí)，幼兒c在分發(fā)時(shí)沒(méi)看清楚，不小心把所有的糖都分完了。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有了時(shí)，開(kāi)始大哭起來(lái)跑到一旁的老師身邊說(shuō)：最后一個(gè)拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。分析：剛開(kāi)始分發(fā)時(shí)幼兒c是很開(kāi)心的。當(dāng)分到最后一顆時(shí)不小心也給了別人，這時(shí)才開(kāi)始大哭，她的哭聲說(shuō)明什么？是委屈還是不甘心？一開(kāi)始時(shí)分給其他小朋友時(shí)她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過(guò)？而對(duì)最后一顆這么舍不得？是不是可以說(shuō)要讓孩子做到分享容易、謙讓則難呢？因?yàn)閺奈镔|(zhì)上講,分享意味著共同享有,我雖然給你了,我也還有;而謙讓卻等于如果給你了,我就沒(méi)有了,因此很難讓幼兒接受。案例三：

下午點(diǎn)心吃黃瓜，幼兒d不喜歡吃黃瓜，又不能扔掉，他看到幼兒e正吃的很快，便轉(zhuǎn)頭和他說(shuō)了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒e吃第二根黃瓜吃不下了時(shí)就向老師求救。老師去了解情況時(shí)幼兒d說(shuō)：我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。

分析：像這種把自己不喜歡吃的東西強(qiáng)加給別人并稱之為“謙讓”的行為,并不少見(jiàn)，午飯時(shí)常有孩子把自己不愛(ài)吃的菜放到他人的碗中，他們?yōu)槭裁磿?huì)稱自己的行為是謙讓？孩子是否真正理解了謙讓的含義，我們?cè)撊绾螌?duì)待他們的謙讓行為？ 案例四

晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。幼兒f的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒f拿了一盒較舊的橡皮泥，她奶奶在一旁馬上就說(shuō)：“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩?！闭f(shuō)著就快速拿起一盒比較新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個(gè)來(lái)不及伸手的孩子只能拿了幼兒f原來(lái)的那盒。分析：這可能算是家長(zhǎng)教育與幼兒園教育的一致性問(wèn)題，在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，可是有的家長(zhǎng)教育卻是與幼兒園背道而馳，使得孩子無(wú)所適從。家長(zhǎng)的觀念、行為對(duì)孩子的影響是深刻的，上述案例中，幼兒f有了謙讓的表現(xiàn)，家長(zhǎng)不但沒(méi)有表?yè)P(yáng)孩子的行為，反而說(shuō)孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里，孩子往往得不到正確的引導(dǎo)，分享與謙讓的觀念也得不到培養(yǎng)。

三、案例反思和體會(huì)：

1、幼兒園該如何對(duì)幼兒進(jìn)行分享與謙讓這一品德教育？是不是可以把分享作為謙讓的基礎(chǔ)去對(duì)幼兒實(shí)施教育？讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)謙讓？

分享行為包括自發(fā)分享，誘發(fā)分享，被動(dòng)分享。案例一即屬于被動(dòng)分享。被動(dòng)分享行為產(chǎn)生最初，在老師要求下共同分享，或在幼兒強(qiáng)迫下進(jìn)行的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規(guī)則：大家一起玩。在老師得被迫下，被動(dòng)地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過(guò)于膽小，如：幼兒a，被別人拿去玩具后，只是稍微作出反應(yīng)，卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享”。這樣“分享”使一方愉快，一方愁。

而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享”，卻又在道德認(rèn)識(shí)水平低的情況下，產(chǎn)生利他行為。在平時(shí)的游戲中，幼兒往往會(huì)為爭(zhēng)搶玩具而大大出手，在建立了“不許隨便拿別人的玩具”這一規(guī)則下，幼兒的爭(zhēng)搶行為得已制止，教師進(jìn)一步主導(dǎo)幼兒向其他幼兒“借玩具”產(chǎn)生另一種規(guī)則：在別人同意下，拿走玩具。因此，這樣誘發(fā)，使得幼兒都愿意與別人來(lái)分享他的積木，這時(shí)也抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行禮貌教育。

教師在發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)性。積極性，能動(dòng)性，注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過(guò)程中，幼兒的分享慷慨程度會(huì)不斷提高。這時(shí)自發(fā)分享就會(huì)產(chǎn)生其中、當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時(shí)，他會(huì)主動(dòng)拿出來(lái)說(shuō)：我給你玩，在嘗試分享圖書(shū)時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)的提出；我要和xx一起看；或者幼兒間相互商量說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧！此時(shí)的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會(huì)交往的手段。

2、其次,經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要讓幼兒分享是比較容易的,而謙讓對(duì)于幼兒就不太容易接受。案例二說(shuō)明要使幼兒達(dá)到能夠自覺(jué)謙讓,實(shí)非易事,因?yàn)椴坏幸粋€(gè)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,還要有這種品德形成的情感態(tài)度,即要樂(lè)意去做。所以這是一個(gè)涉及到幼兒心理發(fā)展水平的問(wèn)題。在實(shí)際工作中,教師往往籠而統(tǒng)之地把分享、謙讓混作一團(tuán)去處理,使本來(lái)易于解決且對(duì)幼兒十分有利的教育機(jī)會(huì)就失去了。如兩個(gè)幼兒爭(zhēng)奪一本圖書(shū),我認(rèn)為,如果以兩人一起看的解決方式處理,就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養(yǎng),因?yàn)榧冉鉀Q了矛盾沖突,又培養(yǎng)了幼兒合作共享的情感。在對(duì)幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí),我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),循序漸進(jìn)地去實(shí)施,對(duì)于較小的幼兒可盡量滿足其心理需求,以分享教育為主;隨著年齡的增長(zhǎng),可在滿足其心理需求的基礎(chǔ)上,逐漸教育其學(xué)會(huì)輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書(shū),幼兒都想玩、看，教師可引導(dǎo)幼兒想想在人多玩具少的情況下,如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的辦法,再由此過(guò)渡到謙讓。

3、再次教師在教育幼兒謙讓的同時(shí),也應(yīng)為促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展作考慮。一個(gè)人的良好品德不僅僅是謙讓,誠(chéng)實(shí)、勇敢、自信、熱情、友愛(ài)、好問(wèn)以及活潑開(kāi)朗的個(gè)性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒a行為就說(shuō)明過(guò)分的謙讓有時(shí)反而會(huì)成為一種懦弱,甚至對(duì)自己?jiǎn)适判?。而象案例三中的幼兒d,是不是也應(yīng)該好好分析一下其對(duì)謙讓的認(rèn)識(shí)與理解？如果是真正不理解,可幫助其理解;如果是明知故做,那么要讓其明白,自己不喜歡的,別人可能也不喜歡,對(duì)別人施“恩”也要征得別人的同意,不要使謙讓過(guò)了“界”。把自己不喜歡的強(qiáng)加給別人,還美名其曰“謙讓”,豈不是扭曲謙讓？要讓其懂得,真正的謙讓是雙方都高興、都情愿、都為這件事而感到高興,而不是強(qiáng)加于別人。

4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問(wèn)題，從案例四中幼兒f和她的奶奶身上便表現(xiàn)出家園教育的不一致性，家長(zhǎng)關(guān)心幼兒，擔(dān)心幼兒在幼兒園會(huì)吃虧，希望幫助幼兒得到最大的利益，這本來(lái)無(wú)可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸，成人是幼兒的鏡子，成人對(duì)事物的處理方法會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。或許羅杰斯的無(wú)條件積極關(guān)注能給我們一點(diǎn)啟示，以分果果為例：我們把大的蘋(píng)果與小的蘋(píng)果都放在孩子面前，可以告訴孩子什么時(shí)候選大的，什么時(shí)候選小的，我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子，并告訴他原因，我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個(gè)，但是，最后的選擇是由孩子來(lái)做的，那時(shí)我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。

四、相關(guān)問(wèn)題思考

我們還要把分享和謙讓提升到一個(gè)更高的境界，因?yàn)榉窒砗椭t讓不僅有物質(zhì)的,也有精神的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到,精神的分享謙讓雖然看不到,卻可體會(huì)到,兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長(zhǎng)，分享謙讓行為的表現(xiàn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，需要借助教育，借助日常生活逐步滲透，采用行為鼓勵(lì)法、榜樣示范法等各種教育方法，避免單一的說(shuō)教，在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理，產(chǎn)生自發(fā)分享、自發(fā)謙讓的愿望

第三篇：《果院》讀后感

評(píng)石舒清短篇小說(shuō)《果院》

在這個(gè)普遍講究提速的時(shí)代，石舒清的短篇小說(shuō)《果院》，對(duì)于閱讀者似乎有著限速的要求，也因此，它舒緩從容的敘述，倘若用時(shí)尚的環(huán)保主義目光看過(guò)去，多少可以算是有一些原生態(tài)的語(yǔ)境況味。

農(nóng)民耶爾古拜請(qǐng)剪樹(shù)師傅去了，他的女人就在果院里一邊翻著土等待剪樹(shù)師傅，一邊即景即情地回憶著來(lái)來(lái)往往的剪樹(shù)師傅和他們的工作情景。耶爾古拜家的果樹(shù)每年春夏與秋冬剪二次，請(qǐng)的師傅每次皆不同，但是，此時(shí)，能夠進(jìn)入女人記憶里的，只有他們想回頭再請(qǐng)的一老一少。少的那個(gè)鄉(xiāng)園藝站小伙子，在她記憶里的位置更深入些，甚至一度讓她動(dòng)了情，有些一觸即發(fā)的意思了，可是，就如同他對(duì)果樹(shù)枝小心翼翼的修剪，他有意無(wú)意地繞開(kāi)了她。后一個(gè)老者則是讓她動(dòng)了氣，因?yàn)榕c前者的輕拿輕放輕剪相比，他對(duì)果樹(shù)大動(dòng)干戈，其多半不是在剪，而是騎在樹(shù)上鋸，直看得她心驚膽顫，怒氣沖沖。結(jié)果呢，這兩個(gè)人各自都剪出來(lái)個(gè)豐收年景來(lái)，待耶爾古拜再來(lái)相請(qǐng)，少的晉升做鄰鄉(xiāng)秘書(shū)了，老的已經(jīng)睡進(jìn)土里了，仿佛有寓言的意味。

當(dāng)然，對(duì)《果院》這樣簡(jiǎn)明扼要的概括，只能是女人回憶里有事件性的、容易轉(zhuǎn)述的部分。實(shí)際上，正在果院里勞作著的女人，思緒卻散漫得多，她的目光游移之處，總能隨即牽帶出農(nóng)事生活里的無(wú)數(shù)精致細(xì)節(jié)來(lái)，如田園詩(shī)，如風(fēng)景畫(huà)，如現(xiàn)代讀者們依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)可以想象的鄉(xiāng)村歌謠。通常，這類不制造強(qiáng)烈矛盾沖突與戲劇情節(jié)的鄉(xiāng)土題材小說(shuō)，也正是以其如詩(shī)如畫(huà)如歌謠的傳統(tǒng)農(nóng)事趣味，多用作精神鄉(xiāng)愁的安慰劑，來(lái)緩解一下現(xiàn)代城鎮(zhèn)生活中普遍彌漫的心靈焦慮。

然而，《果院》作者追求的，未必僅僅是這一層面的讀者共鳴，其開(kāi)端題記，引用博爾赫斯的那一句“我只對(duì)平凡的事物感到驚異”，就是其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與創(chuàng)作聲明：在鄉(xiāng)土題材下面，是某種現(xiàn)代性的語(yǔ)言嘗試。這種現(xiàn)代性的效果，在作者筆致所觸之處，越是敘述得細(xì)致精確，就越是具備讓人恍恍惚惚不能確定的記憶語(yǔ)言特征。

比如，女人翻完了兩個(gè)菜畦坐在地埂上，目光信馬由韁打量著果院，像電影里的特寫(xiě)長(zhǎng)鏡頭，風(fēng)格很紀(jì)實(shí)的一一掃過(guò)去，她每一眼是真切得要命，每一樹(shù)都有不同的性格與語(yǔ)言和她交流，人們讀了記得的卻只是很詩(shī)意的一種抒情畫(huà)面。另外，一小截爛蔥、幾個(gè)小土豆、一塊牛肚子倒出來(lái)的草，也是經(jīng)過(guò)精心剪輯的選材，用以控制結(jié)構(gòu)上的起承轉(zhuǎn)合，或者人物的內(nèi)心節(jié)奏。

再比如，耶爾古拜的女人長(zhǎng)什么樣？就像果院里的果樹(shù)到底是什么果樹(shù)一樣，始終，讓人無(wú)法明詳?？墒?，她的手，我們卻非常熟悉，那是一雙愛(ài)出汗的手。與小伙子一起時(shí)，曾經(jīng)把一個(gè)小土塊“攥得濕濕的”；看老頭鋸樹(shù)時(shí)，她“兩手上都急出了汗”；她獨(dú)自翻土?xí)r，則戴著一雙舊白手套，還能看到她如何摘下手套活動(dòng)手指的細(xì)部動(dòng)作。

可是，這些并不能幫助人們具體了解耶爾古拜家的其他人，他家的其他農(nóng)事有什么呢？當(dāng)看到這小兩口對(duì)果院里的地力的理解，是“像一個(gè)彪形大漢背了一個(gè)小學(xué)生書(shū)包那樣”，隱約地，便曉得這不像個(gè)尋常農(nóng)家。而到接近尾聲處，女人看見(jiàn)一棵小杏樹(shù)“像個(gè)稚氣的中學(xué)生”，就能明白耶爾古拜與周圍鄉(xiāng)親們不同的這樣不計(jì)成本的一年兩次剪枝，并非是生產(chǎn)增收的需要，而是一種美學(xué)趣味需要。生長(zhǎng)的這座果院里的一切果實(shí)與菜蔬的品類，同女人的所有心緒一樣，在信馬由韁的游走中，始終，圍繞著博爾赫斯那句題記的旨趣。

這樣貌似原生態(tài)的語(yǔ)言經(jīng)營(yíng)，對(duì)于作者的文字功力的要求，恰如耶爾古拜夫婦對(duì)果院土地生長(zhǎng)力的認(rèn)識(shí)，是用彪形大漢背小學(xué)生書(shū)包。在小說(shuō)作家們格外計(jì)算語(yǔ)言成本與敘述效率的今天，似乎表明了人們對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀小說(shuō)尺度把握上的內(nèi)方外圓。

第四篇：果果年級(jí)組工作總結(jié)

果果年級(jí)組工作總結(jié)

時(shí)間過(guò)得飛快，一學(xué)期的教學(xué)工作在我們6名教師的共同努下，已經(jīng)畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。在這一學(xué)期短短幾個(gè)月，園里的中心工作既重又多，對(duì)此果果年級(jí)組的全體教師不但沒(méi)有叫苦叫累，而且在工作上個(gè)個(gè)有干勁，人人不落后，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。

在開(kāi)學(xué)初，我們年級(jí)組的教師們共同分析了各班幼兒的實(shí)際情況，并根據(jù)各自的情況從而制定了符合我們本年級(jí)組的工作計(jì)劃及措施。在工作中我們本著積極認(rèn)真、互相學(xué)習(xí)、探索的態(tài)度開(kāi)展工作。經(jīng)常組織組內(nèi)教師共同探討，尋求好的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，使我們的工作真正落到了實(shí)處。在教研會(huì)上，有的教師把自己在教育教學(xué)中遇到的難題講出來(lái)，我們大家共同來(lái)幫他想辦法、出主意。

環(huán)境是幼兒園的一個(gè)重要組成部分，本學(xué)期我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課程緊密結(jié)合，著重體現(xiàn)了幼兒的全面參與性。每個(gè)主題，我們都和孩子們一起創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，運(yùn)用多種美術(shù)技能，把我們的教室打扮的分外美麗。我們年級(jí)組開(kāi)展了多種多樣有意義的活動(dòng)。慶六一親子游戲、我是新疆兒子娃娃主題匯報(bào)暨畢業(yè)典禮等等，個(gè)個(gè)活動(dòng)都遵循人人參與的原則。孩子們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展了能力。

為豐富幼兒的生活，我們年級(jí)組開(kāi)展了民族團(tuán)結(jié)一家親融情活動(dòng)——農(nóng)家樂(lè)一日游，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)和園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，讓孩子真正回歸到大自然的生活中，幼兒也表現(xiàn)出了很高的積極和興趣性，并希望以后多組織此類有益的活動(dòng)。

隨著時(shí)間的推移，孩子們即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，它是幼兒生活的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，無(wú)論是課程的設(shè)置，環(huán)境及條件等各方面都存在著很大的不同。如何激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望，如何讓孩子能盡早的適應(yīng)小學(xué)生的生活。是我們本學(xué)期的一個(gè)工作重點(diǎn)。為此我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初就制定了“幼小銜接”計(jì)劃，在平時(shí)活動(dòng)中，我們及時(shí)提醒孩子坐姿要端正，有事先舉手，上課認(rèn)真聽(tīng)教師講述，積極思考，大聲的回答教師的提問(wèn)，不做小動(dòng)作，逐漸幫助孩子改正一些不良的習(xí)慣，朝著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的軌道發(fā)展。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，為孩子順利進(jìn)入小學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)工作一直是幼兒園工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平，如何使家庭教育與幼兒園形成合力，共同促進(jìn)行幼兒的發(fā)展，是我們學(xué)前班老師最為關(guān)心的問(wèn)題。在平時(shí)的工作中，我們老師對(duì)待家長(zhǎng)始終以平等為基礎(chǔ)，溝通為橋梁，參與為原則，樹(shù)立全心全意為幼兒服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)的思想。在行動(dòng)上體現(xiàn)一切為了幼兒，一切為了家長(zhǎng)。

成績(jī)的取得只能代表過(guò)去，在工作中我們還存在著許多的不足，在今后的工作中，我們要學(xué)會(huì)反思、尋找不足、積極研討。把我們年級(jí)組的工作搞得更加有聲有色，使我們的孩子生活的更健康，更快樂(lè)！

第五篇：“果果”減肥記

“果果”減肥記

果果減肥記

奶奶家養(yǎng)了一只小狗，它睡覺(jué)的樣子實(shí)在是很好玩，因?yàn)樗奈堇镉幸欢衙藁ǎ鸵贿叧灾藁?，一邊睡覺(jué)。它這樣的貪吃，連棉花都敢吃，所以，我和表姐給它取了個(gè)名字―果果。

自從給它去了這個(gè)名字后，它整天吃東西，所以，就一天比一天胖了，為了能讓它瘦下來(lái)，我和表姐就經(jīng)常帶著它出去走走，堅(jiān)持幾個(gè)月，最終，它終于減肥成功了，我很高興。

現(xiàn)在，我的果果很好了，并成功的減肥成功了。我這個(gè)教練很不錯(cuò)，如果有誰(shuí)的寵物要減肥，請(qǐng)找我吧！