第一篇：校本課程開發(fā)各種制度

校本課程開發(fā)

一.校本課程開發(fā)制度

二.校本課程管理制度

三.校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度

四.校本課程評價(jià)制度

五.校本課程開發(fā)原則

校

本

課

程

開

發(fā)

研

究

資

料

校本課程開發(fā)研究

時(shí)間： 年 月 日

地點(diǎn)：

參加人：

主持人：

研究目的：

研究內(nèi)容：

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第二篇：校本課程開發(fā)制度

載源文件到本機(jī)查看。校本課程開發(fā)制度

我校堅(jiān)持視質(zhì)量為生命，永遠(yuǎn)追求更好的辦學(xué)思想，努力構(gòu)建民 主、和諧、寬松的育人環(huán)境。近年來，在嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道,并重視校本課程的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全 面和諧地發(fā)展。為把校本課程開發(fā)工作扎實(shí)有效地開展，特制規(guī)章制 度

一、指導(dǎo)思想 學(xué)校堅(jiān)持以一切為了學(xué)生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，讓課程適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)新 課程標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)與課程開發(fā)、管理、評價(jià)、教學(xué)資 源開發(fā)等方面的和諧發(fā)展。

二、總體目標(biāo) 開發(fā)校本課程，挖掘?qū)W校特色，探索校本課程的評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化 評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教 師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。

三、組織與實(shí)施

1、成立校本課程開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。組 長：田英中 校本課程開發(fā)的主要決策人和負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃, 宏觀調(diào)控及全面的研究和實(shí)施。副組長：趙文玉 組織實(shí)施校長決策及負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)、檢查校本課程實(shí)施、協(xié)調(diào)各 部門的工作、組織教師編寫校本教材和安排教師上課，實(shí)施課程計(jì)劃、對校本課程的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評估、調(diào)查、分析學(xué)生對校本課 程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。成 員：各教研組長 領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)： ①構(gòu)思并制訂校本課程開發(fā)工作的總體規(guī)劃，做好指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評估等工作。②制訂校本課程管理的有關(guān)規(guī)章制度并組織實(shí)施和考核。③組織教師進(jìn)行校本課程的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育 教學(xué)能力。④積累課改資料，及時(shí)提供教改信息。⑤經(jīng)常深入校本課程實(shí)施課堂，指導(dǎo)開課、聽課、評課工作，和 實(shí)施教師一起研究情況，幫助他們及時(shí)總結(jié)。⑥做好校本課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。

2、抓好理論學(xué)習(xí)和宣傳。校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)的 指導(dǎo)意見和理論材料。在教師、學(xué)生、家長等進(jìn)行校本課程開發(fā)的內(nèi) 容等有關(guān)問題進(jìn)行問卷調(diào)查和整理。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及特 長參加相應(yīng)的校本課程活動(dòng),在活動(dòng)中獲得知識、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)； 發(fā)展特長,張揚(yáng)個(gè)性,提高動(dòng)手實(shí)踐的能力；達(dá)到學(xué)生全面和諧地發(fā)展； 自主發(fā)展；有個(gè)性地發(fā)展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發(fā)：將課程開發(fā)寓于科研課題研究之中；充 分調(diào)動(dòng)教師參加課程開發(fā)的積極性；幫助教師更好地理解課程計(jì)劃； 充分利用校內(nèi)外的教育資源，成功地實(shí)施校本課程。(2)鼓勵(lì)教師積極開發(fā)校本課程，每位教師必須具備開發(fā)校本課程 的能力，每位教師應(yīng)努力開發(fā)出 1 門選修課。(3)校本課程研究工作小組定期指導(dǎo)教師制定校本課程實(shí)施計(jì)劃，并將根據(jù)課程開發(fā)目的意義，與國家地方課程的聯(lián)系密切，對學(xué)生各 方面素質(zhì)提高的意義，對學(xué)生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義；根據(jù) 科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性的標(biāo)準(zhǔn)對教師開發(fā)的課程方案進(jìn)行 評價(jià)。凡經(jīng)校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的課程，均被確立為校本課程。(4)校本課程的常規(guī)管理由學(xué)校負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的 檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級的選擇，監(jiān)督 學(xué)生上課的情況。定期組織交流研討活動(dòng)。課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組也將定 期對教師校本課程實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)，加強(qiáng)監(jiān)控。(5)每學(xué)期校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師課程方案評價(jià)、教師課堂評 價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)等進(jìn)行評估。可行性強(qiáng)的經(jīng)修改繼續(xù)使用。(6)加強(qiáng)校本課程及教輔材料、學(xué)具等設(shè)施的管理。加強(qiáng)對校本課 程開發(fā)中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。開展校本課程培訓(xùn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。建 立符合素質(zhì)教育要求的評價(jià)體系：教師課程方案評價(jià)、教師課堂評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況有：一是學(xué)生的出勤率；二是學(xué) 生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果三方面構(gòu)成。繼續(xù)研究以 學(xué)生的自主活動(dòng)過程為主要內(nèi)容的校本課程的評價(jià)機(jī)制，建立自我評 價(jià)、集體評價(jià)、教師評價(jià)、家長參與評價(jià)的多元化評價(jià)方式等。同時(shí) 學(xué)習(xí)對校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學(xué)校對參加校本課程研究的教師在外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究校本教 材編寫等方面提供物質(zhì)支持。

2、設(shè)立校本課程實(shí)施的研究及獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。

3、學(xué)校對教師進(jìn)行必要的課程理論培訓(xùn)。

4、保證實(shí)施教師的研究時(shí)間，研究空間。

5、鼓勵(lì)教師撰寫心得體會，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

6、在教師考評上充分肯定教師校本課程實(shí)施的成果。

7、學(xué)校對實(shí)施教師應(yīng)做好各類設(shè)施的提供，如校園網(wǎng)等，為校本 課程的順利開設(shè)準(zhǔn)備物質(zhì)條件。

8、對教師開發(fā)的校本課程，學(xué)校應(yīng)組織評選，優(yōu)秀的校本課程，鉛印成冊，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。教師開發(fā)出的校本課程的成果記錄在教師業(yè) 務(wù)檔案。

9、根據(jù)師資培訓(xùn)工作的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，讓 教師認(rèn)真參與培訓(xùn)，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有考核、有成效，并建立 科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

第三篇：校本課程開發(fā)激勵(lì)制度

校本課程實(shí)施激勵(lì)制度

沙河市尚賢學(xué)校

為調(diào)動(dòng)廣大教師主動(dòng)參與校本課程開發(fā)的積極性，確保校本課程的有效實(shí)施，學(xué)校特制定如下激勵(lì)制度：

1．倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的理論和技術(shù)。對《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程開發(fā)指南》、《課程綱要》等文件撰稿人，作為學(xué)?？蒲谐晒浫虢處煒I(yè)務(wù)檔案，對優(yōu)秀的《課程綱要》，學(xué)校將向區(qū)以上教育研究部門推薦發(fā)表，學(xué)校視級別給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2．鼓勵(lì)求索與創(chuàng)新。對教師選用、改編、新編又能形成序列的校本課程教材，教師自主開發(fā)的課程資源，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。對獲得好評，并在市級以上教育教學(xué)雜志上發(fā)表的，視級別給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為教師科研成果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。

3．要求教師努力學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的理論知識，掌握開發(fā)技術(shù)，對積極參加集體研討、集體學(xué)習(xí)以及校本培訓(xùn)的教師，學(xué)校將給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4．為執(zhí)教校本課程教師提供外出學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的機(jī)會，不斷提高校本課程教師的專業(yè)素養(yǎng)；給予教師特許時(shí)間，專用于校本課程開發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研。

5．鼓勵(lì)教師開放校本課程課堂教學(xué)，互相聽課、評課，取長補(bǔ)短，對學(xué)生、家長反響好，確實(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展特長，形成能力的優(yōu)秀課執(zhí)教者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

6．菅造團(tuán)結(jié)合作的氛圍。鼓勵(lì)非校本課程開發(fā)教師參與校本課程實(shí)驗(yàn)，集思廣益，共同研究。對主動(dòng)參與校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)，為校本課程開發(fā)出謀劃策，為校本課程教師排憂解難的非校本課程執(zhí)教教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

第四篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點(diǎn)；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個(gè)人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學(xué)校與教師，都是一個(gè)全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個(gè)社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價(jià)。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價(jià)值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.環(huán)境分析。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個(gè)方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。

6.評價(jià)與修訂。校本課程的評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)與課程本身的評價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個(gè)問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價(jià)值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實(shí)施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)形式下放到各級各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會對個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會個(gè)體化，個(gè)體社會化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個(gè)性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。

由于認(rèn)識到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學(xué)內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個(gè)指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)校可以因地制宜地進(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實(shí)施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機(jī)會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個(gè)性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證。可以說，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第五篇：校本課程開發(fā)、應(yīng)用與 更新制度

校本課程開發(fā)、應(yīng)用與更新制度

（2009年9月）

一、校本課程開發(fā)與更新

1、成立課程審議委員會，由校長、副校長、教務(wù)主任與教師代表、專家、家長、學(xué)生代表等參加，負(fù)責(zé)討論制定《校本課程規(guī)劃方案》，審議《課程綱要》和開發(fā)過程中的重大決策。

2、審議委員會要進(jìn)行課程開發(fā)的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)，提高自身對課程開發(fā)與更新這一專業(yè)的理論認(rèn)識。

3、在課程開發(fā)與更新前要進(jìn)行前期調(diào)研工作：調(diào)研市場經(jīng)濟(jì)形式下企業(yè)所需的人才和技術(shù)，調(diào)研新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位所需的人才和技術(shù)，調(diào)研校企合作中企業(yè)所需的人才和技術(shù)，根據(jù)市場所需開設(shè)課程。并調(diào)查同類學(xué)校師生的課程開發(fā)趨向，調(diào)查主要采用問卷、采訪等方式進(jìn)行。

4、校本課程的開發(fā)與更新要本著承前啟后、與時(shí)俱進(jìn)的原則，開發(fā)與更新要以市場需求為依據(jù)，同時(shí)要遵循各專業(yè)課程改革的內(nèi)在科學(xué)規(guī)律。

5、課程開發(fā)前要進(jìn)行情境分析，確保所開發(fā)課程的必要性和重要性。所擬情境包括市場經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位、校企合作的企業(yè)對人才和技術(shù)的所需等。根據(jù)市場所需開設(shè)課程，在情境分析中要進(jìn)行問題的搜集與反饋，并提出改進(jìn)意見。

6、開學(xué)初審議課程綱要，填寫《課程評審表》，審議應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持客觀、公正、科學(xué)的原則，并及時(shí)公示審議結(jié)果。

7、檢查與督促《校本課程規(guī)劃方案》的執(zhí)行情況，學(xué)期結(jié)束時(shí)對課程實(shí)施情況進(jìn)行檢查，對工作完成好的人員給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、校本課程的教師培訓(xùn)

校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以校本開發(fā)為契機(jī)，提高教師的綜合素質(zhì)，使教師培訓(xùn)工作深入開展，特制定如下措施：

1、建立教師培訓(xùn)工作組織機(jī)構(gòu)，制定規(guī)劃（三年），計(jì)劃（學(xué)期），制訂教師培訓(xùn)工作考核細(xì)則。

2、以校本課程門類為單位形成校本教研組，定期開展教研活動(dòng)。

3、教研內(nèi)容主要有兩方面：小組活動(dòng)以專業(yè)知識進(jìn)修和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教案編寫討論等為主；大組活動(dòng)以校本課程理論培訓(xùn)、課程綱要撰寫方法介紹等為主。

4、每位教師每學(xué)年要撰寫一篇有質(zhì)量的校本課程研究論文或兩篇校本課程故事。

5、每學(xué)期初和期末各召開一次學(xué)校校本課程研討會，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反饋課程實(shí)施中的一些問題，逐一剖析、反思，找出問題的辦法，同時(shí)共同商討下一步的對策、措施。

6、參與教師每學(xué)期一篇心得和一篇案例分析。7．學(xué)校建設(shè)校本教研博客，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和討論。

三、校本課程的實(shí)施

1、搜集資源：教師圍繞自己確定的課程，通過查閱書籍、上網(wǎng)等各種途徑搜集相關(guān)的大量資料，并篩選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、編寫課程綱要：按課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)幾個(gè)要素創(chuàng)造性地撰寫，每一個(gè)環(huán)節(jié)要從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)，如我會問、我知道、我會畫、我會想、我會做等等。

3、上研究課：實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期圍繞自己的小課題做一節(jié)研究課，圍繞課題設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，并對所搜集的相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)整理出教學(xué)案例。研究課要認(rèn)真準(zhǔn)備，注意利用學(xué)校信息技術(shù)資源。

4、聽課評課：本教研組教師的研究課，全組成員無特殊情況必須聽課，聽課后依據(jù)《校本課活動(dòng)評價(jià)表》進(jìn)行說課、評課，不斷完善。

5．定期總結(jié)：學(xué)期末教師要撰寫一篇論文或課程故事、實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)，也可以圍繞自己的小課題撰寫小課題研究報(bào)告。

四、備課要求

1、每學(xué)期第一周進(jìn)行學(xué)校校本課程教學(xué)例會，由擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并上交教務(wù)處。

2、任課教師必須認(rèn)真完成編寫活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后小結(jié)等。

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)中要確立活動(dòng)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，制定活動(dòng)方式，突出學(xué)生活動(dòng)。

（2）課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主。培養(yǎng)學(xué)生探索精神，發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦及合作能力。

3（3）擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月集中進(jìn)行一次集體備課。

五、課程教學(xué)管理

1、學(xué)校教學(xué)部門負(fù)責(zé)校本課堂教學(xué)管理和評價(jià)工作。

2、教學(xué)中要積極動(dòng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，有效利用學(xué)校課程資源開展教學(xué)活動(dòng)。

3、教師應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，嚴(yán)格按照課表上課。

4、教師在校本課堂教學(xué)中要進(jìn)行多元化的校本課程評價(jià)。

5、成立校本課教研組，確定教研組長，由教研組長組織教師定期開展教研活動(dòng)。

6、每學(xué)期定期開展校本教研組活動(dòng)，交流討論校本課經(jīng)驗(yàn)。

7、如課堂教學(xué)需要在校外進(jìn)行，教師必須事先上報(bào)學(xué)校并負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)中的安全。

8、將定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流活動(dòng)，展示交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

六、校本課程的評價(jià)

1、校本課程課堂評價(jià)參照課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。

2、任校本課的教師要認(rèn)真做好校本課評價(jià)工作，對學(xué)生參與校本課的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)牟⒛荏w現(xiàn)課程特點(diǎn)的評價(jià)，結(jié)合學(xué)生自評、師評一同進(jìn)行，并定期將評價(jià)情況反饋給學(xué)生和家長。

3、校本課程實(shí)施小組成員每月要對任教校本課的教師活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，校本課等進(jìn)行綜合評價(jià)，與月常規(guī)評比掛鉤。

4、校本課程實(shí)施小組定期對評價(jià)方案進(jìn)行研究，探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際不斷修定完善評價(jià)方案。

5、每學(xué)年校本課程管理委員會將組織有關(guān)人員對已有校本課程進(jìn)行績效評估，對校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之成為正式教材。從學(xué)生、家長、社會、效益和學(xué)校規(guī)劃及培養(yǎng)目標(biāo)等多角度出發(fā)，對課程的進(jìn)一步實(shí)施和開展提出改進(jìn)方案。