第一篇：關(guān)于高中政治校本課程開發(fā)的研究報(bào)告

整合湘西地區(qū)旅游資源開發(fā)高中政治信息化校本課程的研究

湘西州民族中學(xué)向麗華

【摘要】本課題通過對(duì)整合本地區(qū)旅游資源開發(fā)高中政治信息化校本課程的過程研究，提出了在民族地區(qū)進(jìn)行信息化校本課程開發(fā)的原則、方案和策略。

【關(guān)鍵詞】 校本課程高中政治信息化開發(fā)

一、問題的研究背景及內(nèi)容

2004年在全國新課改的浪潮中，高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。新課標(biāo)很好的適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要，但同時(shí)對(duì)學(xué)生、教師的素質(zhì)和課程資源等都提出了更高的要求。在這種危機(jī)意識(shí)之下，我們開始研究新課標(biāo)。我們?cè)噲D通過整合本地區(qū)旅游資源，師生合作共同開發(fā)高中政治信息化校本課程，來提高師生的素質(zhì)和豐富課程資源，從而有利于政治教育順利達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。開發(fā)校本課程，國內(nèi)上海、江蘇、浙江等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)比我們?cè)缱咭徊?，有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但也存在不少的差別（如，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，民族地區(qū)重視應(yīng)考；資源類型不同，本地區(qū)旅游資源豐富），使得我們民族地區(qū)校本課程的開發(fā)必須從本地實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行自己的探索。

依據(jù)建構(gòu)主義理論、杜威的“生活教育觀”、多爾的后現(xiàn)代課程觀，針對(duì)以上問題我們啟動(dòng)了本課題的研究。本課題研究中開發(fā)的校本課程，是指彌補(bǔ)國家課程不足的拓展性課程，它與現(xiàn)行高中政治學(xué)科四個(gè)必修板塊“經(jīng)濟(jì)生活”、“政治生活”、“文化生活”、“哲學(xué)與生活”具有極大的關(guān)聯(lián)性。本課題以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法。本課題的研究?jī)?nèi)容主要分為二部分：一信息化校本課程的選題研究，重點(diǎn)在分析如何進(jìn)行選擇，從中尋找校本課程的選題原則。二信息化校本課程的開發(fā)模式及過程研究，重點(diǎn)研究信息化校本課程的開發(fā)過程，找到校本課程開發(fā)中的應(yīng)堅(jiān)持的原則、基本步驟及理想模式。

二、研究過程

（一）信息化校本課程的選題研究

1、確定校本課程的方向——豐富國家課程資源。本課題成員于2006年6月—12月，1

分析研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材。發(fā)現(xiàn)在教材資源有限的條件下民族地區(qū)學(xué)生的生活體驗(yàn)不足，難以適應(yīng)高中政治學(xué)習(xí)和全面提高自身素質(zhì)的需要。初步確定高中政治信息化校本課程的拓展方向?yàn)樨S富國家課程資源。

2、確定校本課程的內(nèi)容——湘西旅游資源。2007年1月—6月，發(fā)動(dòng)師生通過實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)查閱等方法收集本地旅游資源、了解湘西旅游資源作為一種集經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和環(huán)境效益綜合為一體的社會(huì)性資源的巨大價(jià)值。確定信息化校本課程的內(nèi)容為湘西旅游資源。

（二）信息化校本課程的開發(fā)及開發(fā)過程

1、調(diào)查、討論、總體規(guī)劃階段

通過問卷調(diào)查，印證校本課程的選題符合學(xué)生的實(shí)際及其需要。制定《湘西自治州民族中學(xué)高中政治信息化校本課程綱要》，為信息化校本課程的開發(fā)搭建框架。

2、收集資源階段

我們以多種形式收集資源，如比賽形式進(jìn)行學(xué)生收集資源的活動(dòng)；師生共同收集資源的活動(dòng)；教師的收集活動(dòng)。

2007年10月，本課題組舉辦我?！皭畚蚁嫖鳌甭糜钨Y源采集競(jìng)賽。2007年4月-9月、2008年秋，課題組全體成員利用“五一、十一”、暑假組織高

一、高二部分學(xué)生分成四組前往古丈的坐龍峽、紅石林，永順的王村、不二門等地，共同采集旅游資源。從課題申報(bào)起，本課題組老師就進(jìn)行了任務(wù)分工、多種渠道收集校本課程的資源。具體資源收集的渠道如下：通過地方志、文獻(xiàn)的查閱收集本地區(qū)的旅游資源；實(shí)地調(diào)查；網(wǎng)絡(luò)收集。在資源收集的范圍和原則上，我們要求內(nèi)容全面、真實(shí)無誤、關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)。

3、對(duì)收集到的資源進(jìn)行整理、加工階段。

在長達(dá)一年半的資源收集過程中，經(jīng)過師生的共同努力，收集到的資源在量上確實(shí)可觀，但質(zhì)上參差不齊，需要進(jìn)行分類、篩選、印證、取舍、加工。依據(jù)校本課程綱要，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)國家課程為中心，思維方法是去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的批判性思維，從而達(dá)到收集的資源與校本課程整合、校本課程與國家課程整合的目的。

4、校本課程呈現(xiàn)階段

從 2008年2-3月，本課題組根據(jù)我校《高中政治信息化校本課程綱要》，利用師生收集、整理、加工的材料，進(jìn)行信息化校本課程的編輯工作。根據(jù)旅游資源的分類，把湘西特色旅游資源信息分為七個(gè)專題與高中政治進(jìn)行整合，形成了具有我校特色的高中政治校本課程。內(nèi)容包括：專題一，“湘西旅游資源概況”；專題二，“湘西的自然旅游景點(diǎn)”；專題三，“湘西的古城遺址”；專題四，“豐富多彩的湘西旅游商品”；專題五，“湘西的民俗風(fēng)情”；專題六，“湘西的建筑設(shè)施”；專題七，“湘西的古今名人”。

課程實(shí)施的流程設(shè)計(jì)：根據(jù)校本課程的特點(diǎn)，將課堂時(shí)間與校外活動(dòng)充分結(jié)合。課堂內(nèi)重視：規(guī)劃→討論、交流→展示→反思、總結(jié)

課外活動(dòng)重視：分工與合作→網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)查閱→實(shí)地調(diào)查→群眾訪談→資源的收集、整理、上傳

三、研究效果

1、為民族地區(qū)高中開發(fā)信息化校本課程提供了一些可以借鑒的方案。

本課題總結(jié)出民族地區(qū)校本課程的選題應(yīng)該堅(jiān)持兩大原則，即以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、立足本地實(shí)際原則和與國家課程相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)新課程原則。

課題研究還提出了信息化校本課程開發(fā)的基本步驟、組織模式，并就每個(gè)步驟中的注意事項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)民族地區(qū)開發(fā)校本課程具有一定的借鑒意義。具體如下，提出信息化校本課程的開發(fā)過程應(yīng)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：調(diào)查、討論、總體規(guī)劃階段；收集資源階段；整理、加工階段；校本課程呈現(xiàn)階段。提出發(fā)揮老師、學(xué)生主體作用，以生生小組合作、師師分工合作、師生互動(dòng)合作等多種方式開發(fā)信息化校本課程的組織模式。

2、開發(fā)出適應(yīng)民族地區(qū)高中政治教學(xué)需要的信息化校本課程。

3、通過本課題研究，提高了我組教師對(duì)信息化校本課程開發(fā)的駕馭能力。

4、提高了教師的科研意識(shí)和素養(yǎng)。

5、學(xué)生參與信息化校本課程的開發(fā)，全面提升了能力、情感、價(jià)值觀。

6、本課題的研究過程促進(jìn)了社會(huì)各界對(duì)本地區(qū)旅游資源的了解和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

四、尚待進(jìn)一步研究的問題：

1．民族地區(qū)師生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)提高的有效途徑。

2、信息化校本課程的呈現(xiàn)形式、資源庫的建設(shè)有待改進(jìn)

3、信息化校本課程的實(shí)施面臨的系列問題，如課時(shí)的安排、小課堂與大社會(huì)的矛盾如何在信息化中更好的解決等。

附件：

參考文獻(xiàn)：

1、施玉昌：《校本課程開發(fā)應(yīng)防止“五化”》載《四川教育》，2003年09期

2、朱慕菊 《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話 》北京師范大學(xué)出版社，2002.3、王坦：《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》中國人事出版社，20034、袁振國（譯）：《教育研究方法導(dǎo)論》教育科學(xué)出版社，19975、沈家平：《行動(dòng)研究法在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用》，/htmlfile/200403/2004032901***.doc6、吳剛平：《教學(xué)改革的課程論意義》 教育研究，2002.9.《普通高中開發(fā)和利用課程資源的基本思路 》當(dāng)代教育研究 2003年第20期

7、郭陸軍：《多元智能理論對(duì)素質(zhì)教育的啟示》載《現(xiàn)代中小學(xué)教育》 2001年11期

第二篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對(duì)指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點(diǎn)；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個(gè)人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。這一描述是人們對(duì)“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識(shí)，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對(duì)國家教育部門還是對(duì)地方教育部門，以及還是對(duì)學(xué)校與教師，都是一個(gè)全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會(huì)現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會(huì)支持。

簡(jiǎn)言之，目前，我國整個(gè)社會(huì)還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。這些都是學(xué)術(shù)上對(duì)校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價(jià)值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.環(huán)境分析。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。

6.評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對(duì)課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個(gè)問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會(huì)需求和社會(huì)條件，主要關(guān)注的是社會(huì)發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價(jià)值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實(shí)施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下放到各級(jí)各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對(duì)減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會(huì)個(gè)體化，個(gè)體社會(huì)化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個(gè)性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級(jí)教育子系統(tǒng)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對(duì)現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。

由于認(rèn)識(shí)到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。”

它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u(píng)述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，跨年級(jí)的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個(gè)指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對(duì)某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對(duì)課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識(shí)和技能，所以教師對(duì)課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實(shí)施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。這對(duì)教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機(jī)會(huì)全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識(shí)、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個(gè)性旨趣和知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會(huì)逐步提升。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證。可以說，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對(duì)學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第三篇：高中校本課程的開發(fā)與研究課題研究報(bào)告

《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報(bào)告

課題名稱：《高中校本課程的開發(fā)與研究》 單位：北京市第九中學(xué)

100041 課題負(fù)責(zé)人：郝顯軍 唐翠萍 蔡吉 通訊地址：北京市第九中學(xué) 100041 內(nèi)容摘要：本課題于2001年9月正式申請(qǐng)，被立為區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。課題以選修課為核心、以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要形式努力推進(jìn)課程改革，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展。它不僅注重學(xué)科知識(shí)的拓展，而且還注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開發(fā)與研究；不僅注重的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)。在我校的課程實(shí)踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進(jìn)行大量的實(shí)踐探究嘗試，在專家的指導(dǎo)下分領(lǐng)域分階段編寫出了一系列符合高中學(xué)生特點(diǎn)的校本課程教材和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，積累了豐富的選修課教學(xué)素材。同時(shí)，提高了教師課程開發(fā)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程 選修課 校本教材 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課

一、問題的提出

現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)，包括教師文化、學(xué)生文化、課程文化和環(huán)境文化。作為課程文化建設(shè)的重要組成部分，校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生文化、教師文化、學(xué)校環(huán)境文化以及學(xué)校行政文化的建設(shè)具有重要意義。根據(jù)國內(nèi)外校本課程研究的現(xiàn)狀以及我校的具體情況，本課題組查閱了大量文獻(xiàn)資料，以高中校本課程的開發(fā)為切入點(diǎn)，確立了《高中校本課程的開發(fā)與研究》的研究課題，試圖在“校本課程開發(fā)的原則、校本課程教材的開發(fā)、校本課程教學(xué)模式、校本課程對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展的影響、對(duì)學(xué)校建設(shè)的影響”等方面進(jìn)行探討，開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，選擇、整合、豐富課程文化，以推動(dòng)校本課程的開發(fā)與研究,從而推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校文化的建設(shè)。

二、研究?jī)?nèi)容與研究假設(shè)

1、校本課程開發(fā)的原則：課題中心組承擔(dān)

2、校本課程教材開發(fā)：以學(xué)科組為單位分學(xué)科承擔(dān)

3、校本課程教學(xué)模式：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)

4、校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)

5、校本課程教師的影響：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)

三、研究方法

以選修課為核心、以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要形式，以實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。

四、本課題研究的特色及條件分析：

本課題以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，重在創(chuàng)新，涉及學(xué)科廣泛、知識(shí)面寬，主要包括心理學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方法研究與應(yīng)用、文學(xué)、藝術(shù)、體育、軍事、科技、勞技、理化等方面。它不僅注重學(xué)科知識(shí)的拓展，而且還注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開發(fā)與研究；不僅注重課程文化的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)，開發(fā)新型教學(xué)模式；不僅注重學(xué)科課程的文化價(jià)值和精神財(cái)富，而且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代意識(shí)。

本課題研究的有利條件：

1、課題組成員基本都參加過校級(jí)或區(qū)級(jí)科研方法培訓(xùn)，有參與“九五”課題研究的經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)校具有開設(shè)多種選修課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不少教師進(jìn)行了校本教材開發(fā)的嘗試，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。

3、學(xué)校有多學(xué)科協(xié)作研究的氛圍。

4、有充足的課題研究經(jīng)費(fèi)。

5、目前學(xué)校開設(shè)高

一、高二30余種選修課，為開展校本課程 開發(fā)、研究提供了時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的保證。

6、本課題組有專家的指導(dǎo)和許多兄弟校的協(xié)作。準(zhǔn)備聘請(qǐng)北師大教科所裴娣娜教授、北京教育學(xué)院梅汝力教授、區(qū)教科所特級(jí)教師王能智老師、區(qū)教科所孟佳、楊繼英、王熹老師等作指導(dǎo)。

不利條件：

本課題組涉及的學(xué)科較多，人員較多，集中研究較為困難，準(zhǔn)備采取任務(wù)分解、子課題研究為主的管理方式，共性問題大組集中學(xué)習(xí)研討。

五、具體實(shí)施方案如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2000年9月—2001年12月）

1、文獻(xiàn)檢索：查閱書籍報(bào)刊、選聘專家咨詢、網(wǎng)上查詢。

2、組織課題研究隊(duì)伍，成立課題組。

3、進(jìn)行校級(jí)科研方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本的教科研方法和技能。

4、學(xué)習(xí)教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)。

5、課堂實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：在高

一、高二年級(jí)開設(shè)選修課，課程計(jì)劃、內(nèi)容、形式由教師自行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師開發(fā)校本課程教材。

6、申報(bào)課題，進(jìn)行開題論證。

（二）實(shí)施階段（2001年9月—2004年7月）

1、任務(wù)分解

本課題將分解為以下子課題：

（1）課程文化建設(shè)的多樣表現(xiàn)形式，包括學(xué)科滲透、專題性研究以及新課型等方面的探討：由課題中心組和實(shí)驗(yàn)教師共同承擔(dān)

（2）校本課程教材開發(fā)：以學(xué)科組為單位分學(xué)科承擔(dān)（3）校本課程教學(xué)模式：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)

（4）課程文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)（5）開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源的途徑和方法：由課題中心組和實(shí)驗(yàn)教師共同承擔(dān)

2、理論研討、課堂實(shí)驗(yàn)、中期匯報(bào)

（1）搜集資料，組織學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)理論，探討課程文化開發(fā)與學(xué)生素質(zhì)教育的教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)。

（2）進(jìn)行校本課程教材開發(fā)，編寫符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的校本教材。

（3）探討課程文化建設(shè)的多樣表現(xiàn)形式，進(jìn)行研究交流活動(dòng)（4）應(yīng)用心理學(xué)理論，研究課程文化建設(shè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響。（5）進(jìn)行中期匯報(bào)，展示初步成果。

（6）結(jié)合中期匯報(bào)專家評(píng)議意見，完善課題研究。

（三）形成成果階段（2004、7、—2004、12）

1、編寫出有特色的多學(xué)科校本課程教材；

2、各實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)，撰寫相關(guān)論文；

3、撰寫研究報(bào)告；

4、總結(jié)研究過程，總結(jié)參與課題研究的體會(huì)，梳理研究思路，進(jìn)行工作總結(jié)；

5、編輯《高中校本課程的開發(fā)與研究》論文集，展示、推廣研究成果。

6、構(gòu)建學(xué)校完善的必修課、選修課和活動(dòng)課相結(jié)合的課程體系

7、申請(qǐng)成果鑒定與驗(yàn)收

六、課題研究?jī)?nèi)容和人員的調(diào)整和變動(dòng) 1．研究?jī)?nèi)容的變化：

課題申請(qǐng)之初，擬以校本課程開發(fā)的原則以及教學(xué)模式等理論進(jìn)行深入探討。但在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)教材開發(fā)的實(shí)踐意義及選修課的特點(diǎn)各異，豐富多彩更具有研究?jī)r(jià)值。于是便傾向于實(shí)踐研究，充分發(fā)揮教師的個(gè)性特色。在編寫校本教材的同時(shí)編寫教案。

2．研究人員的變化：

由于張躍民的人事調(diào)動(dòng)，王穎老師離開了行政崗位，課題組的負(fù)責(zé)人發(fā)生變化，由郝顯軍副校長和教學(xué)主任蔡吉以及科研室副主任唐翠萍共同負(fù)責(zé)。

七、研究的成果

1、進(jìn)行校級(jí)科研方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本的教科研方法和技能，2002年4—5月，唐翠萍、王穎還參加了區(qū)教科所組織的科研培訓(xùn)；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，參加市研討會(huì)；2002年1月27—29日，全體課題組成員利用休息時(shí)間在北京小學(xué)參加了總課題組組織的學(xué)習(xí)研討會(huì)，師大價(jià)值文化研究中心蘭久富教授作了《價(jià)值觀理論與價(jià)值觀調(diào)查》的報(bào)告，吳定榮博士就《學(xué)校文化的概念》談了自己的看法，老師們積極性很高，感觸很深，更新了觀念，收獲很大。唐翠萍介紹了我校選修課的開設(shè)情況，與會(huì)代表都對(duì)此很感興趣。

2、學(xué)習(xí)教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)和校本課程的成功案例；

3、在高

一、高二年級(jí)繼續(xù)開設(shè)選修課，加大校本課程開發(fā)的力度；

4、組織了三次全體課題組成員會(huì)議，布置階段性任務(wù)，進(jìn)行階段性總結(jié)。

5、進(jìn)行校本課程教材開發(fā)。部分老師編寫出了符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的校本教材，完成了一些選修課教案。

（1）Early Bird

蔡吉

主編（2）《小荷才露尖尖角》

高笑旭 主編

（3）《中國結(jié)藝》 賈淑霞 主編（4）《朦朧詩賞析》 張晶晶 主編（5）《化學(xué)實(shí)驗(yàn)選修課教案集》 董志美 主編（6）《九中選修課優(yōu)秀教案集》 科研室 主編（7）《化學(xué)與生活》 杜素英 主編

6、專著

（1）《Classroom on Air》高中英語空中課堂

蔡吉編委

華夏出版社2003年

（2）、高中生素質(zhì)教育綜合讀本《人與社會(huì)》（全一冊(cè)）

唐翠萍編著

人民教育出版社 2002年版

（3）、高中生素質(zhì)教育綜合讀本《人與社會(huì)》（上、下冊(cè)）

唐翠萍編著

中國工商聯(lián)合出版社 2004年版

（4）賈淑霞老師的《中國結(jié)技法》光盤，在全國發(fā)行 7、2003年3月九中組織了全市的研討會(huì)，賈淑霞老師的勞技課《中國結(jié)創(chuàng)編》在大會(huì)上做了展示。另外有24位老師的選修課向與會(huì)人員全面開放，得到了大會(huì)的一致好評(píng)。8、2003年7月，有6為老師的6篇文章被收錄在《學(xué)校文化創(chuàng)新》一書（中國教育出版社出版）

9、徐暉、張坤、張晶晶等老師的論文在全市研討會(huì)上做了交流，33篇論文獲獎(jiǎng)。國家級(jí)3篇、市級(jí)10篇、區(qū)級(jí)20篇；共發(fā)表9篇論文，其中國家級(jí)3篇、市級(jí)6篇。

10、共做研究課、公開課22節(jié)，其中國家級(jí)兩節(jié)，市級(jí)6節(jié)，區(qū)級(jí)14節(jié)。

八、研究結(jié)果的分析與討論

課程建設(shè)是基礎(chǔ)教育改革中推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。作為知識(shí)體系與價(jià)值體系綜合的載體，課程設(shè)置與教學(xué)理念突出地體現(xiàn)了教育中蘊(yùn)含的文化。素質(zhì)教育要求實(shí)施突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程價(jià)值觀，采取富有特色的個(gè)性化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。課程改革面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，要求學(xué)校根據(jù)育人目標(biāo)解決好教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，其過程集中體現(xiàn)了一所學(xué)校教育價(jià)值的取向。因此，學(xué)校課程改革的過程，既是學(xué)校對(duì)國家課程的科學(xué)實(shí)施的過程，也是學(xué)校進(jìn)行校本課程的開發(fā)研究的過程，更是學(xué)校根據(jù)育人的目標(biāo)，按照一定社會(huì)對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求，對(duì)人類文化進(jìn)行選擇、整理和提煉的過程，從而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形態(tài)，生成課程文化。

在課題研究過程中，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，課題組成員對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)方式和教學(xué)理念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，樹立了新型的學(xué)生觀和教學(xué)觀。在實(shí)踐方面，教師和學(xué)生都是選修課建設(shè)的主體。選修課倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流，既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的提高與發(fā)展。

我校以主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，全方位的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的主體精神和能力，培養(yǎng)能夠促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的新一代公民。在這一理念的指導(dǎo)下，逐步構(gòu)建了必修課程、選修課程與活動(dòng)課程相結(jié)合的課程體系。我校在開發(fā)校本課程，特別是通過校本選修課程和活動(dòng)課程以及研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了九中課程文化特色。

（一）必修課改革探索

我校為了進(jìn)行必修課改革的試點(diǎn)，在每個(gè)年級(jí)都開設(shè)了理科和文科的實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)班，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，如物理教師選擇了和師大附屬中學(xué)相同的實(shí)驗(yàn)教材，并且在兩年的時(shí)間完成授課任務(wù)，并且增加了部分大學(xué)預(yù)科水平的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。我校將繼續(xù)進(jìn)行必修課改革的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為全校的必修課改革積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）增設(shè)選修課、活動(dòng)課

九中根據(jù)學(xué)生需要和教師的特點(diǎn)，開設(shè)了多個(gè)層面的選修課，給學(xué)生以自主選擇的空間，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。我?，F(xiàn)已開設(shè)了不同層面的選修課40多門，還將陸續(xù)增加新的種類。

我校的選修課程包括學(xué)科性研究課程：（生活中的化學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、物理學(xué)思想史、意志品質(zhì)培養(yǎng)與心理調(diào)控、環(huán)境調(diào)查與環(huán)保）、社會(huì)類研究課程：（古詩詞欣賞、心理探究、中國的園林藝術(shù)、外國文學(xué)史）。技藝類研究課程：（中國結(jié)結(jié)藝、多媒體制作、科技小制作、植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新、健身操創(chuàng)編）等，從選修課的活動(dòng)形式看，包括學(xué)科拓展型、實(shí)踐創(chuàng)新型、活動(dòng)體驗(yàn)型、探究型選修課等形式。選修課的開設(shè)適應(yīng)學(xué)生的需要，重在培養(yǎng)學(xué)生拓展性能力，為個(gè)性化成長提供空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本拓展到社會(huì)生活與實(shí)踐領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的特殊專長。

我校積極倡導(dǎo)教師每人都能開設(shè)一門選修課。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我校的校本課程框架已初具規(guī)模。根據(jù)選修課的內(nèi)容，采取相應(yīng)的考核方式，論文寫作，論文答辯、作品制作、實(shí)驗(yàn)操作、表演等，以求評(píng)價(jià)方式多樣化。學(xué)校也加強(qiáng)了選修課的管理，要求每一位學(xué)生在校期間自選四門選修課，選修課實(shí)行了學(xué)分制。

同時(shí)，我們整合各種資源，調(diào)動(dòng)各方的積極性開課，提高了選修課的吸引力和整體水平。參與開設(shè)選修課的人員，有教師、行政干部、實(shí)驗(yàn)教師、退休教師、還有外聘的工程師。在開設(shè)選修課時(shí)，要求教師遵循：“科學(xué)性和可操作性”、“自主性和主體性”、“多元性”、“創(chuàng)新性和實(shí)踐性”等原則，來設(shè)置選修課程。我們力求使選修課在內(nèi)容設(shè)置、課程管理和評(píng)價(jià)等方面具有相對(duì)的開放性。同時(shí)，選修課擺脫升學(xué)壓力的制約，在時(shí)間和空間上具有相對(duì)的靈活性，既促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，同時(shí)也有助于教師的提高與發(fā)展。選修課要求教師要有課程開發(fā)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，申報(bào)選修課的教師要有課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)方案和課程總結(jié)。我校的課程實(shí)踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進(jìn)行大量的實(shí)踐探究嘗試，很多教師積累了豐富的教學(xué)材料，編寫了具有九中特色的選修課教材，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。

活動(dòng)課程包括學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、班會(huì)、團(tuán)委、業(yè)余黨校、文藝體育等活動(dòng)。九中活動(dòng)課的宗旨是希望培養(yǎng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的能力，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作。學(xué)校通過活動(dòng)課為學(xué)生搭建充分展示自我的大舞臺(tái)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自主教育、自主發(fā)展開辟了廣闊的空間。

必修課、選修課、自主課程三類課合在一起，加上學(xué)校文化建設(shè)這個(gè)隱性課程，初步形成我校的課程結(jié)構(gòu)?？梢哉f，多種課程文化資源的開發(fā)與建設(shè)，為以人為本的教育理念提供一種新的有力的保障，對(duì)學(xué)校硬件設(shè)備、學(xué)生文化、教師文化以及學(xué)校行政文化都將帶來一定的效益，它有利于提高學(xué)生的適應(yīng)性和全能的發(fā)展。同時(shí)，它也讓教師擁有課程與教學(xué)的自主權(quán)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有自主性、發(fā)展性、求異性和創(chuàng)新性。

（三）深入開展研究性學(xué)習(xí)，嘗試“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

在九中的學(xué)生中間，流行著一句話，甚至有許多學(xué)生把這句話作為自己的座右銘激勵(lì)自己積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。這就是麻校長在開學(xué)典禮上對(duì)同學(xué)們的寄語：“今天的學(xué)習(xí)質(zhì)量就是明天的生活質(zhì)量！”我們深知，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高很大程度上取決于學(xué)習(xí)方式的選擇。為此，在課程改革中我校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不斷得到提升。這主要是通過以下幾方面的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

1．開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程---科學(xué)探索課

中國的學(xué)生從小學(xué)就很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一直到大學(xué)，都寫不出一篇象樣的論文。我們的學(xué)生在科研能力方面太欠缺了。所以，我們利用研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生研究、探索能力的出發(fā)點(diǎn)。首先對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，就如何選題，怎樣申報(bào)，怎樣設(shè)計(jì)研究計(jì)劃并開題論證，如何寫科研報(bào)告，如何采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，怎樣采集和整理信息、搜集資料等問題以講座的形式進(jìn)行培訓(xùn)，并以年級(jí)為單位進(jìn)行全面的研究性學(xué)習(xí)的探索，在高一年級(jí)和高二年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程---科學(xué)探索課。學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的探索后，向全體同學(xué)和教師展示研究成果。學(xué)校在學(xué)期末，召開科學(xué)探索成果展示活動(dòng)，并將優(yōu)秀的科研成果編撰出版九中的校本課程教材。研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生嘗試了一種積極、生動(dòng)、自主探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，初步掌握了一些科學(xué)研究的方法，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

2．開發(fā)區(qū)域課程資源，積極探索“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，嘗試社會(huì)參與性體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，就是從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐要求，有計(jì)劃的選擇學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行與教材相關(guān)的課外活動(dòng)，通過課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，開發(fā)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力。這種課十分重視區(qū)域教育資源的開發(fā)，本著“區(qū)域資源，教育開發(fā)”的原則，學(xué)校把課堂延伸到社會(huì)，面向?qū)W生的生活實(shí)際，尋求與學(xué)生生活密切相關(guān)的課程資源，使學(xué)生超越書本知識(shí)的局限。學(xué)校要求學(xué)生在生活、社會(huì)實(shí)踐中，圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與文化等方面，自主提出問題，并深入自然環(huán)境、社會(huì)背景和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，探究、參與、體驗(yàn)。

3．在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革

首先我們不妨對(duì)幾種類型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)方式一般包括接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)注重知識(shí)的傳承，能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到人類文明歷史進(jìn)程中積累下來的規(guī)律性知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式在效能上的這一特點(diǎn)，使接受式學(xué)習(xí)一直成為學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)方式。但這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，主體地位體現(xiàn)不充分，更不用說主動(dòng)探究和實(shí)踐創(chuàng)新了。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的再現(xiàn)和模仿，可以使學(xué)到的操作技能得以強(qiáng)化，并可以通過解題模式的建立，提高其心智技能，但在知識(shí)的遷移與靈活應(yīng)用，尤其在解決實(shí)際問題上，有其局限性。探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣自主發(fā)現(xiàn)問題、自主假設(shè)、自主探討、自主結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，在探究中學(xué)生除了獲得探究結(jié)果外，還可以獲得參與探究的親身體驗(yàn)，獲得思考問題的新視角、解決問題的新辦法、說明問題的新觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，需要調(diào)動(dòng)全部的知識(shí)系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，這對(duì)一些學(xué)生是具有一定難度的。由此可見，各種學(xué)習(xí)方式都有其長處，也都有其局限性。

學(xué)習(xí)方式應(yīng)是多元的、并具有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的結(jié)構(gòu)性綜合體，即不能把接受式學(xué)習(xí)視為學(xué)校唯一的學(xué)習(xí)方式，也沒有必要使任何知識(shí)都通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)來獲得。因此，我們嘗試在課堂教學(xué)中，一方面探究引導(dǎo)學(xué)生積極探究思維的途徑，進(jìn)行“探究思維訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，另一方面，吸收活動(dòng)課程在創(chuàng)設(shè)自主探究情景的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)雙基扎實(shí)的長處，走“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化”之路，進(jìn)行“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”嘗試，開展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)和探究的時(shí)間和空間。這樣的教學(xué)非常有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課程觀念的更新，要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師不但要成為主流文化的推介者，而且要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、相互理解和寬容、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，進(jìn)行文化整合。學(xué)校注意不斷更新教師的教學(xué)觀念，教學(xué)煥發(fā)出新的活力，學(xué)生潛能在和諧的氛圍中得到開掘。理論學(xué)習(xí)使教師的思想發(fā)生了深刻的變化。教師們普遍樹立了尊重學(xué)生的思想，努力建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生人格，以朋友和同事的眼光看學(xué)生；尊重個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生想象、提問、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，尊重學(xué)生與眾不同的疑問，在基本方法、思路，甚至包括人們已經(jīng)承認(rèn)的科學(xué)原理上允許異議；教師們還根據(jù)課堂情況的變化善于不斷轉(zhuǎn)換自己的角色。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更多地把自己看作課堂的組織者、與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探究的合作者、學(xué)生人生道路上的引路人?，F(xiàn)在，九中教師自覺學(xué)習(xí)新理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、外語，參加研究生班的進(jìn)修以及攻讀碩士學(xué)位……學(xué)習(xí)與更新，已成為教師自我提升、做好工作的自覺行動(dòng)。

我們正在思考，在今后的課程管理中逐漸引進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的管理，構(gòu)建雙界面的課程組織管理模式，不斷深化課程文化建設(shè)。我校的課程建設(shè)實(shí)踐，還要進(jìn)一步開展。困難肯定不少，但是，我們堅(jiān)信，課程建設(shè)必將繼續(xù)引導(dǎo)我們思考如何落實(shí)素質(zhì)教育，也就必將加速我們教育創(chuàng)新的步伐。

引用文獻(xiàn)

1、柳夕浪 《校本課程開發(fā)的“問題模式”——以交往活動(dòng)課程的開發(fā)實(shí)驗(yàn)為例》《課程·教材·教法》 1999年第12期

2、陳建 等《影響的因素：以臺(tái)灣S 小學(xué)為例》《教育發(fā)展研究》2000年第10期

3、丁 鋼 《以教師專業(yè)發(fā)展為核心的校本課程開發(fā)》《教育研究》2001年第2期

4、季 蘋 《論課程結(jié)構(gòu)

（一）——國家課程、地方課程和校本課程》《中小學(xué)管理》2001年第2期

5、大同中學(xué)《合作與探究——上海市大同中學(xué)校本課程開發(fā)幾分析》《教育發(fā)展研究》2000年第7期

6、南京師大附中《分層遞進(jìn)與全員參與——南京師大附中校本課程開發(fā)的案例研究》《教育發(fā)展研究》2000年第8期

7、吳剛平《校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)——施瓦布與斯騰豪斯“實(shí)踐課程模式”思想探析》《外國教育研究》2000年第6期

8、施良方著《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題》教育科學(xué)出版社1996年版第9頁

9、徐玉珍《校本課程開發(fā)：背景、進(jìn)展及現(xiàn)狀》《比較教育研究》2001年第8期

10、吳剛平《校本課程開發(fā)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》《教育評(píng)論》1999年第1期

（執(zhí)筆：唐翠萍）

第四篇：利用民族文化資源開發(fā)校本課程課題研究報(bào)告

課題類別：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般資助課題

課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK06CJJ051 學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題主持人：向圣明：中學(xué)高級(jí)教師，湖南省永順縣民族中學(xué)校長

主要研究人員：向圣明、彭明南、王承賦、張清忠、田桂芳、田金華、田正湖、米承志、王承新、謝生玉、石 群、羅肖宇、朱大成、李澤民、羅大林

“利用民族文化資源開發(fā)校本課程的研究”課 題 研 究 報(bào) 告

摘要：2006年~2009年，我校開展了利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，研究結(jié)果表明：編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進(jìn)入課堂，是傳承土家族民族文化的出路之一；開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)土家族民族文化校本課程的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣；學(xué)習(xí)土家族民族文化知識(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程自信心，探討了利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能；通過利用土家 族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高。還分析了利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究過程中所遇到的問題和今后進(jìn)一步研究的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：土家族、民族文化資源、校本課程

一、引言

唐五代后梁開平年間，江西酋豪彭城歸楚，為溪州刺史。后來，彭氏當(dāng)了土家族首領(lǐng)吳著沖（土家語稱“禾撮沖”）的助理，待彭氏逐步摸清吳氏的軍情和地形的時(shí)候，就聯(lián)合外人“喧賓奪主”打死吳著沖。彭城死后，彭士愁于后梁開平四年（公元910年）繼任溪州刺史。后晉天福四年（公元939年），彭士愁為反抗楚王馬希范的苛捐雜稅而發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，最終以彭氏戰(zhàn)敗告終。楚王為了防治彭氏卷土重來，馬氏與彭氏在著名的溪州會(huì)溪坪（今古丈縣境內(nèi)）結(jié)盟，立銅柱為界：只要彭氏同意歸順馬氏，為楚從屬，就給予彭氏一定的自治權(quán)，從此彭氏不向楚王交納賦稅，不提供兵源。從后晉天福四年到清朝的雍正五年（公元1727年）這段時(shí)間，湘西土家族屬于彭氏土司世襲統(tǒng)治時(shí)期，形成了豐富獨(dú)特的土家族民族文化。雍正五年至雍正十三年清王朝推行了“改土歸流”政策，廢除了統(tǒng)治湘西土家族800多年的的彭氏土司制度，由中央統(tǒng)一管理。改土歸流之后，土家族與漢族的民族融合得到加強(qiáng)，封建地主經(jīng)濟(jì)應(yīng)運(yùn)而生，使土家族逐漸被漢化，土家族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)也隨著新的生產(chǎn)關(guān)系的形成而發(fā)展起來[1]，但土司統(tǒng)治時(shí)期豐富的土家族文化也隨著民族的融合而逐漸弱化。到目前為止，土家族民族文化已經(jīng)斷層[2]或趨于堙沒。

為此，國家和湖南省有關(guān)部門對(duì)一些著名的土家族文化譬如打鎦子、擺手舞、茅古斯舞、梯瑪神歌、挖土鑼鼓歌、過趕年、哭嫁歌、咚咚喹、八寶銅鈴舞等列入國家級(jí)或省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)保護(hù)名錄，還做了很多卓有成效的工作：湖南省湘西土家族苗族自治州人民政府在永順縣芙蓉鎮(zhèn)舉辦了“中國湘西芙蓉鎮(zhèn)茅古斯文化節(jié)”；永順縣先后舉辦了兩屆社巴節(jié)。采取了政府搭臺(tái)，民間藝人唱戲的保護(hù)土家族民族文化的成功路子，積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一些土家族老藝人，收集了一些難得的土家族民族文化資料。我們欣慰的看到，土家族茅古斯舞作為湖南省唯一的節(jié)目在2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式前的文藝演出中表演，使全球觀眾了解博大精深的土家族文化。但是，政府所作的這些突擊性發(fā)掘和保護(hù)土家族民族文化的工作僅能起到拋磚引玉的作用。要想將這項(xiàng)工作以點(diǎn)帶面的推開，實(shí)踐證明，有效的途徑之一是利用土家族民族文化開發(fā)校本課程進(jìn)入處于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的課堂，將民族文化保護(hù)的種子播入土家族后代的心中，將土家族民族文化一代一代的傳承下去，是非常值得研究的課題。校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)的，以學(xué)生發(fā)展為目的，針對(duì)當(dāng)?shù)睾捅拘＝處煹膶?shí)際情況、學(xué)生的需要和興趣而開發(fā)的供學(xué)生選擇的多樣化的課程[3]。校本課程與地方課程、國家課程構(gòu)成了我國基礎(chǔ)教育課程的有機(jī)體系[4]。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是進(jìn)行課程管理制度的改革，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力上較大的責(zé)任和自主權(quán)。就全國而言，利用民族文化開發(fā)校本課程研究方面已有部分學(xué)者進(jìn)行了有益的探索：如張廣才報(bào)道了將達(dá)斡爾民族文化進(jìn)入校本課程的實(shí)踐[5]；萬德權(quán)將四川民族地區(qū)體育引入校本課程開發(fā)進(jìn)行了一些理論思考[2]；吳鵑和吳小鷗探討了湖南郴州市北湖區(qū)月峰瑤族鄉(xiāng)民族貧困地區(qū)校本課程開發(fā)面臨的問題及對(duì)策[3]等等。從這些文獻(xiàn)資料來看，主要報(bào)道了如何將民族文化引入校本課程的過程，但對(duì)在學(xué)生身上取得的學(xué)習(xí)效果和民族文化的育人功能卻沒有提及。將“土家族，民族文化，校本課程”作為檢索詞，在“中國知網(wǎng)”跨庫檢索得知，利用土家族民族文化開發(fā)校本課程的有關(guān)研究到目前為止尚無學(xué)者進(jìn)行這方面的報(bào)道。

因此，從2006年開始，我校申報(bào)了“利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程研究”的課題，并在省、州有關(guān)部門的幫助和關(guān)懷下順利開題，旨在探索土家族民族文化的育人功能和土家族民族文化保護(hù)、傳承的出路。

利用土家族民族文化開發(fā)校本課程研究具有非常深遠(yuǎn)的意義：第一、我校地處以土家族為主要民族成分的少數(shù)民族地區(qū)，該民族有著豐富的民族文化資源、底蘊(yùn)厚重。如果我們能很好的開發(fā)，并運(yùn)用到學(xué)校教育中，對(duì)開足、開齊、開好基礎(chǔ)教育課程，體現(xiàn)國家課程設(shè)計(jì)的理念，全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。第二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的一個(gè)重要原因是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的心理要求。而要從實(shí)際出發(fā)，走自己的路，創(chuàng)造利用本民族文化教育資源開發(fā)課程實(shí)地實(shí)施課改，形成自己民族特色、適應(yīng)本地學(xué)生的教學(xué)課程，我們利用民族文化資源開發(fā)校本課程，恰恰順應(yīng)了這個(gè)要求。第三、本課程研究立足于民族歷史的特殊性，其內(nèi)容和形式被具體化，培養(yǎng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感，并延伸為對(duì)家鄉(xiāng)的依戀、對(duì)祖國的熱愛。對(duì)同文化圈的學(xué)校校本課程開發(fā)具有直接地借鑒意義。對(duì)其它少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)其民族特色的校本課程也有借鑒作用，具有明顯的推廣價(jià)值。

利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究的“民族文化資源”是指湖南省永順縣的土家族文化資源。其中包括土家族文學(xué)、民俗、歷史人物、音樂舞蹈、繪畫雕刻等有形文化因素，還包括幾千年積淀下來的民族精神、英雄情結(jié)等無形精神因素。

二、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)

1、研究?jī)?nèi)容：涵蓋了校本課程開發(fā)利用、實(shí)施管理及當(dāng)?shù)孛褡逦幕姆椒矫婷妫覀冎匮芯恳韵聝蓚€(gè)內(nèi)容：第一，校本課程開發(fā)的內(nèi)容以土家文化資源為主，如文學(xué)、民俗、繪畫、雕刻、編扎、織錦、神話傳說故事、舞蹈、音樂等兼顧奇特的自然、旅游資源。這些內(nèi)容以活動(dòng)的形式來組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，起到傳承作用。第二，研究校本課程如何實(shí)施，采取怎樣的教學(xué)形式才能被學(xué)生樂于接受，學(xué)校如何有效地管理等一系列問題，探索校本課程實(shí)施與管理的特性與基本規(guī)律。

2、研究目標(biāo)：第一，形成有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內(nèi)容豐富的校本課程，探討土家族民族文化保護(hù)、傳承的出路問題。第二，培養(yǎng)一批教研型，有開拓能力的教師；培養(yǎng)出一批熱愛土家族民族文化的學(xué)生，使土家族文化保護(hù)與傳承后繼有人。第三，探討利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能。

3、課題實(shí)施時(shí)間：2006年~2009年。

三、研究方法和手段

為了使本課題順利開展研究，在研究過程中應(yīng)多管齊下，多種方法并用，有效完成預(yù)定的研究目標(biāo)。本課題研究采用的研究方法和手段如下。

1、文獻(xiàn)研究法。查閱國內(nèi)有關(guān)利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究工作的論文、著作、報(bào)道等，摸清實(shí)施本課題的理論依據(jù)和可供借鑒的有效經(jīng)驗(yàn)。從而達(dá)到開闊思路和啟迪思想，為校本課程開發(fā)實(shí)施創(chuàng)造有利條件。

2、考察、觀察法。2006年，我校撥出專門經(jīng)費(fèi)組織課題組成員到中國土家第一村——永順縣雙鳳村、土司故都——永順縣老司城、土家第一鎮(zhèn)——永順縣芙蓉鎮(zhèn)、土家建筑保存完好的古丈縣老司巖村等地進(jìn)行實(shí)地考察，搞好民間民俗文化的收集整理工作；同時(shí)，在考察的過程中，注意發(fā)現(xiàn)各地老藝人，并聘請(qǐng)他們擔(dān)任土家族民族文化校本課程的校外指導(dǎo)教師。觀摩各級(jí)部門組織的土家族文藝展演活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)土家族民族文化各項(xiàng)技能。編寫具有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內(nèi)容豐富的校本課程體系，初步編寫校本教材，探討土家族民族文化保護(hù)、傳承的出路問題

3、問卷調(diào)查法。通過在2007年春季學(xué)期，在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，考察學(xué)生對(duì)課題組于2006年編寫的土家族民族文化校本教材在教學(xué)中的興趣反應(yīng)，探討土家族民族文化保護(hù)和傳承問題。學(xué)期初問卷涉及七年級(jí)、八年級(jí)男女學(xué)生人數(shù)相差不大的班級(jí)各一個(gè)，這兩個(gè)班都是在他們所在年級(jí)的平行班（全校所有年級(jí)的班級(jí)均為平行班），共問卷100人，其中男生50人，女生50人。共發(fā)放問卷100張，發(fā)放問卷時(shí)與一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同參與（避開班主任老師），收回問卷100張。學(xué)期末，同樣來到上述兩個(gè)班級(jí)，問卷學(xué)生與學(xué)期初基本一致。共發(fā)放問卷97張，收回97張（有3位學(xué)生請(qǐng)病假，男2人，女1人）。

4、教育實(shí)驗(yàn)研究法。通過在我校七年級(jí)和八年級(jí)11個(gè)班開設(shè)教師自己編寫的校本教材的實(shí)驗(yàn)，每周開課1節(jié)，總課時(shí)60課時(shí)。研究過程中發(fā)放問卷50張，涉及七、八兩個(gè)年級(jí)，主要涉及平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生及他們的家長。通過利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究的實(shí)驗(yàn)，考察這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展與學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升有無直接聯(lián)系，考察土家族民族文化校本課程的育人功能。

5、個(gè)案研究法。在“利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究”研究過程中所出現(xiàn)的典型的一個(gè)或幾個(gè)對(duì)象進(jìn)行研究，涉及的方法有追蹤法、追因法等。

6、總結(jié)歸納法。課題組教師在認(rèn)真研究本課題的同時(shí)，并運(yùn)用研究本課題的的研究方法，積極到其他教研教改的過程中去?？偨Y(jié)教師的相關(guān)材料，提升教師的科研能力。

四、研究結(jié)果及分析

1、初步編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進(jìn)入課堂，傳承土家族文化

通過“中國知網(wǎng)”檢索，查閱了國內(nèi)有關(guān)利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究工作的論文資料；到永順縣圖書館和永順縣民族中學(xué)圖書室查閱有關(guān)土家族音樂、民俗、族源、歷史人物等方面的著作；查閱《團(tuán)結(jié)報(bào)》等有關(guān)土家族民族文化的各種報(bào)道，摸清實(shí)施本課題的理論依據(jù)和可供借鑒的有效經(jīng)驗(yàn)；通過實(shí)地考察各個(gè)土家族村寨，掌握土家族民族文化資源的第一手資料，其中攝制照片150余張，收集土家族音樂曲譜20余首，錄制各種音影資料80余小時(shí)（其中包括土家族民俗及民間故事、土家族繪畫及工藝美術(shù)、土家族民間體育活動(dòng)及棋類、土家族擺手舞和茅古斯等民族舞蹈、土家族山歌和打鎦子等），以這些豐富的資料為藍(lán)本，初步編寫土家族地區(qū)第一本校本教材——《神秘的土家——我的民族》（如表1）

表1：土家族校本教材《神秘的土家——我的民族》的章節(jié)、課時(shí)安排和授課人一覽表 校本課程章節(jié)和內(nèi)容 課時(shí)安排 授課人 授課人專業(yè) 授課形式 土家族民族概論 4課時(shí) 向圣明、張清忠、彭明南 中文 單元講座 土家族淵源 4課時(shí) 田金科、彭明南

田桂芳、羅大林 中文 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究

對(duì)話土家族英雄人物 5課時(shí) 米承志、曹滿紅、田金華 歷史 主題活動(dòng)和就近調(diào)查與走訪 土家族民俗文化 5課時(shí) 石 群、彭明南、符春紅 中文 故事會(huì)

土家族音樂探秘 10課時(shí) 王承賦、田 勇 音樂 課堂傳授與活動(dòng)競(jìng)賽 土家族舞蹈跳起來 10課時(shí) 謝生玉、劉亞瓊 音樂 活動(dòng)競(jìng)賽

土家族民間體育 10課時(shí) 劉光輝、田廷源、羅肖宇 體育 活動(dòng)小組與競(jìng)賽 土家族工藝美術(shù)鑒賞 6課時(shí) 王承新、李學(xué)峰、彭 慧 美術(shù) 興趣小組 土家族語言的基本知識(shí) 6課時(shí) 田紅玉、向乃清、龍清英 中文 故事會(huì)

在編寫校本教材之前，充分考慮到各位課題組成員的專業(yè)、特長和職稱，每個(gè)章節(jié)的編寫人分頭行動(dòng)，去查資料和下到各村寨收集素材。在這些課題組成員中，中學(xué)高級(jí)教師2人、中學(xué)一級(jí)教師8人、中學(xué)二級(jí)教師2人；年齡結(jié)構(gòu)為30~40歲7人、40~50歲6人；性別為男11人、女2人；學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科11人、專科2人。課題組成員各種結(jié)構(gòu)較合理，確保校本教材保質(zhì)保量的順利完成并進(jìn)入課程，將土家族民族文化知識(shí)傳授土家族人民的下一代。

2、學(xué)生對(duì)土家族民族文化校本課程的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣 從圖1可以看出，在學(xué)校沒有給學(xué)生開設(shè)民土家族族文化校本課程時(shí)，學(xué)生對(duì)土家族民族文化沒有興趣和反感的占到70%，說明土家族文化在西方文化的沖擊下，不能吸引學(xué)生。不過，政府部門到我鎮(zhèn)開辦了系列保護(hù)土家族民族文化的文娛活動(dòng)以及少部分家長口傳心授，對(duì)一部分學(xué)生有一定的影響（占30%），他們對(duì)土家族民族文化有興趣，說明在學(xué)生中開展土家族民族文化的教學(xué)活動(dòng)具有一定支持度。圖2的數(shù)據(jù)告訴我們，課題組成員通過一個(gè)學(xué)期豐富多彩、形式多樣的土家族民族文化教學(xué)活動(dòng)，加上學(xué)期初少部分對(duì)土家族文化有興趣的學(xué)生的帶動(dòng)，到學(xué)期末的時(shí)候，收到了初步效果，學(xué)生對(duì)土家族民族文化產(chǎn)生興趣的學(xué)生占到了64%，與學(xué)期初的30%相比，翻了一番還多，差異達(dá)到極顯著水平。實(shí)踐表明，土家族文化雖然在有的人看來很土，但只要精心組織，采取各種學(xué)生喜聞樂見的形式，把每一節(jié)內(nèi)容上好，說明土家族民族文化知識(shí)對(duì)現(xiàn)代的青年學(xué)生還是具有較強(qiáng)的吸引力的，我們也從中看到了土家族民族文化保護(hù)、傳承的希望和出路。

從表1可以看出，在實(shí)施土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的過程中，我們采用了講座、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究、就近走訪、故事會(huì)、競(jìng)賽、興趣小組和活動(dòng)小組等形式的教學(xué)活動(dòng)，這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生對(duì)土家族民族文化知識(shí)的興趣的有力保障之一。我們從土家族聚集區(qū)聘請(qǐng)老藝人給學(xué)生親自指導(dǎo)，共搞了兩個(gè)由學(xué)生組成的打鎦子隊(duì)，在全校范圍內(nèi)分班舉行擺手舞比賽，還舉行了踩高腳和下打三棋等競(jìng)賽活動(dòng)，給整個(gè)八年級(jí)進(jìn)行土家族茅古斯舞蹈的實(shí)踐教學(xué)，這些別開生面的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的開展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 學(xué)期初學(xué)生對(duì)土家族民族文化的興趣反應(yīng)

圖2 學(xué)期末學(xué)生初步學(xué)習(xí)土家族民族文化校本課程后土家族民族文化的興趣反應(yīng)

3、學(xué)習(xí)土家族民族文化知識(shí)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程自信心的關(guān)系

給平時(shí)不愛學(xué)習(xí)普通課程的七年級(jí)、八年級(jí)的50位學(xué)生發(fā)放問卷50張，收回問卷46張，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表2（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。這50位學(xué)生是2008年3月至2008年7月一學(xué)期學(xué)習(xí)土家族打鎦子和茅古斯、擺手舞的學(xué)生（學(xué)習(xí)茅古斯的實(shí)際學(xué)生為整個(gè)八年級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)擺手舞的學(xué)生為全校學(xué)生）。同時(shí)，給這些學(xué)生家長發(fā)放問卷50張，收回42張，以便了解這50位學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表3（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。表2：學(xué)習(xí)土家族民族文化知識(shí)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程自信心的關(guān)系 學(xué)期初 學(xué)期末

你覺得學(xué)習(xí)土家族民族文化（自信心）

學(xué)習(xí)土家族文化之后，在普通課程學(xué)習(xí)方面（自信心）

A 不比別人差； 59.2 A 比前學(xué)期的自信心增強(qiáng)了； 78.5 B 比別人還強(qiáng)； 26.0 B 比前學(xué)期的自信心弱了，有些灰心。21.5 C 比別人稍差。14.7

表3：學(xué)習(xí)土家族民族文化校本課程以后，學(xué)生家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化的觀察結(jié)果 學(xué)期初 學(xué)期末

貴子女在家里的學(xué)習(xí)情況，貴子女學(xué)習(xí)土家族音樂舞蹈后，在家的學(xué)習(xí)情況，A 從不看書； 82.5 A 在家背打鎦子曲譜； 94.8 B 很少看書； 17.5 B 在家不背打鎦子曲譜； 5.2 C 在家長的監(jiān)督下看書。55.3 B 既背曲譜又看普通課本； 35.7

從表2可以看出，在期末時(shí)，在學(xué)習(xí)土家族民族文化知識(shí)與學(xué)生在普通課程學(xué)習(xí)上的自信心方面存在因果關(guān)系，通過SPSS——社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)，二者呈現(xiàn)高度相關(guān)（卡方值為：19.4，df=2,P＜0.0001），這表明通過土家族民族文化校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程的自信心有著密切的聯(lián)系。是因?yàn)橥良易迕褡逦幕菍W(xué)生從小就略知一二的文化，與學(xué)生具有較強(qiáng)的親和力，容易產(chǎn)生共鳴，學(xué)生有信心學(xué)好它。通過一個(gè)學(xué)期的民族文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得了很多讓家長和教師都贊不絕口的絕活，是土家族民族文化知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗試了一次成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程的自信心。

從表3家長反饋的信息來看，學(xué)期初這些學(xué)生在家里從不看書的占了82.5%，而在家長的督促之下勉強(qiáng)能看書的也只有55.3%，那也就是說還有27.2%（82.5%-55.3%）的學(xué)生在家長的督促下都不看書，實(shí)際上這部分學(xué)生對(duì)家長來說已經(jīng)失控，他們是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，也是紀(jì)律上的后進(jìn)生。讓家長感到欣慰的是，通過一個(gè)學(xué)期的土家族音樂、舞蹈的學(xué)習(xí)，有九成以上的學(xué)生能在家靜下心來學(xué)習(xí)土家族民族文化校本教材——背曲譜；讓課題組的教師欣慰的是有35.7%的學(xué)生在家里除了背曲譜而外，還自主學(xué)習(xí)普通課本。

通過對(duì)王凱同學(xué)的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上都表現(xiàn)不太好，他的班主任老師采取各種教育手段，效果均不明顯。在課題組的老師們的耐心引導(dǎo)下，他加入了學(xué)校的土家族鎦子隊(duì)，學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期以后，他的各方面學(xué)習(xí)態(tài)度均有好轉(zhuǎn)，判若兩人。王凱同學(xué)的家長親臨學(xué)校查看學(xué)校是采用什么方法將他的子弟轉(zhuǎn)化為熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，課題組的教師親自接待了王凱同學(xué)的家長，讓王凱給他的父親表演土家族打鎦子，一連打了10個(gè)曲牌，要記住這么多東西，不用功是不行的，終于讓他明白了王凱同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變的原因。

4、通過利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高

通過“中國知網(wǎng)”用“永順縣民族中學(xué)”作為檢索詞，共有34條記錄，其中2006年以前的記錄只有4條，2006年以后的記錄有30條。在2006年~2009年，課題組成員在《生物學(xué)通報(bào)》、《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物學(xué)》、《教師》、《教育前沿》、《成才之路》、《蜜蜂雜志》、《果農(nóng)之友》、《中國蜂業(yè)》、《大眾科技》、《農(nóng)村實(shí)用技術(shù)》、《特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物》等公開刊物上發(fā)表各類文章30篇。由此可見，利用土家族民族文化開發(fā)校本課程的課題研究與提高課題組成員的科研能力有一定的關(guān)聯(lián)。

五、研究成果和成果的社會(huì)反響

1、課題組編寫的土家族文化校本教材《神秘的土家——我的民族》被湘西土家族苗族自治州教科院列為湘西教育科研“五百工程”①，擬在2010年出版。

2、課題組成員向圣明的文章?土家族擺手舞“遷徙定居?的教學(xué)” 發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

3、課題組成員彭明南、田桂芳的文章“土家族民族文化魅力與校本課程開發(fā)實(shí)踐”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

4、課題組成員王承賦的文章“土家族山歌《十月懷胎》的教學(xué)實(shí)錄”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

5、課題組成員謝生玉、王承賦的文章“土家族擺手舞?兄妹成親?教學(xué)與反思”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

6、課題組成員田金科、田心娥的文章“以地方特色為依托，促進(jìn)校本課程的研發(fā)”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。7、2007年我校將土家族擺手舞進(jìn)入 “兩操”（早操和課間操）被《團(tuán)結(jié)報(bào)》以“永順民中全校師生共跳擺手舞”為題進(jìn)行報(bào)道[6]，并建議將此項(xiàng)成果向全州推介。8、2008年國慶期間我校部分八年級(jí)學(xué)生在“首屆湘西芙蓉鎮(zhèn)茅古斯文化節(jié)”舞臺(tái)上進(jìn)行土家族茅古斯表演，受到社會(huì)各界好評(píng)。此節(jié)目后又在湖南經(jīng)濟(jì)電視臺(tái)播出，產(chǎn)生了較大的社會(huì)反響。9、2009年國慶期間我校七年級(jí)、八年級(jí)兩個(gè)鎦子隊(duì)，在“永順縣芙蓉鎮(zhèn)建國六十周年紅歌比賽”中表演土家族打鎦子，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，得到社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。

10、我校利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究課題組的教師，將在課題研究中形成的好的教研教改方法運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，其中5名教師獲得縣級(jí)“教學(xué)能手”稱號(hào)，1名課題組成員由于在課題研究和教育教學(xué)方面成績(jī)突出，被學(xué)校提拔為主抓教學(xué)教研工作的副校長。

六、幾點(diǎn)思考

以往學(xué)校校本課程改革在傳統(tǒng)的升學(xué)教育體制下被嚴(yán)重忽視，新課改將它提高到應(yīng)有的高度，但由于歷史的原因，在校本課程改革實(shí)踐中仍存在一些問題。

對(duì)校本課程改革的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，不論是教育理論專家還是教學(xué)第一線的教師，由于專業(yè)的限制，或由于對(duì)民族傳統(tǒng)文化的理解角度與深度不同，也由于國家課程硬性的要求在時(shí)間與精力上制約與沖擊了校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中就出現(xiàn)了對(duì)校本課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的探索與研究，沒有達(dá)到應(yīng)有的重視程度。

作為民族民俗文化的保護(hù)和傳承，應(yīng)是一項(xiàng)繼往開來的大好事，理應(yīng)得到民委、文化、教育等部門的關(guān)心和支持。

學(xué)校軟硬件條件是制約校本課程開發(fā)的重要因素。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才缺乏，制約校本課程的開發(fā)。

總體教育投入相對(duì)不足。2006年課題開題時(shí)，曾得到有關(guān)部門的許諾，答應(yīng)撥款15000元作為本課題的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但這項(xiàng)撥款至今沒有到位。為了本課題能夠正常開展，學(xué)校先后從公用經(jīng)費(fèi)中抽出16000多元，才將這項(xiàng)工作得以完成。如果這項(xiàng)研究得到政府的經(jīng)費(fèi)方面的支持，將會(huì)在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)利用和旅游開發(fā)中發(fā)揮積極的效果。

家長傳統(tǒng)理念的制約。受傳統(tǒng)的升學(xué)走出農(nóng)村的教育理念影響,家長急功近利，對(duì)人的整體素質(zhì)的提高不在意，認(rèn)為考大學(xué)、多掙錢才是唯一出路。有一名學(xué)生的家長因?yàn)楹ε掠绊懫渥优膶W(xué)習(xí)，當(dāng)著教師和全體學(xué)生的面把她的子女從土家族打鎦子的訓(xùn)練場(chǎng)上叫了回去。這個(gè)實(shí)例也透露這樣一個(gè)信息：那就是將土家族民族文化知識(shí)引入校本課程之后，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師往往舉辦一些別開生面的教學(xué)活動(dòng)。在舉辦這些活動(dòng)時(shí)，如果教師沒有把組織教學(xué)工作搞好，就會(huì)成為無心讀書的學(xué)生閑逛的場(chǎng)所，勢(shì)必受到學(xué)生家長的反對(duì)。

從本課題實(shí)施的3年以來，始終發(fā)現(xiàn)女生在土家族民族文化的學(xué)習(xí)熱情始終不及男生，這是一個(gè)值得進(jìn)一步探討的問題。

第五篇：校本課程開發(fā)計(jì)劃

校本課程開發(fā)計(jì)劃

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)出來的課程。實(shí)施校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)辦學(xué)特色的有效途徑。實(shí)施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。為落實(shí)素質(zhì)教育精神，順應(yīng)課程教材改革的發(fā)展趨勢(shì)，提出我校校本課程開發(fā)計(jì)劃如下：

一、開發(fā)背景

我鎮(zhèn)是遠(yuǎn)近聞名的民間剪紙之鄉(xiāng)，為了弘揚(yáng)這一民族藝術(shù)瑰寶，我校結(jié)合當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要，以適合民俗的剪紙為主題，剪紙用一種親切、樸素、通俗、美觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能抒發(fā)勞動(dòng)人民的真情實(shí)感。在教材的選編上，認(rèn)真做了實(shí)踐研究開發(fā)了適合我校的學(xué)情的教材。

二、指導(dǎo)思想：

（一）確立一個(gè)中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過對(duì)校本課程的需要評(píng)估，我們決定以體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求為前提，將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)定為我校校本課程開發(fā)的基本方向。

（二）建立一個(gè)基礎(chǔ)：生活

以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，生活的方式，擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動(dòng)，都能貼近生活，適應(yīng)生活。從而解決學(xué)生生活中的問題，并創(chuàng)造生活，享受生活。因此，我們的校本課程與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。在課程的開發(fā)過程中我們重視師生的自我發(fā)展、自我體驗(yàn)，正視學(xué)生的個(gè)人知識(shí)。重視學(xué)生的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我選擇，張揚(yáng)學(xué)生知識(shí)中的個(gè)性化，使之共同成為時(shí)代精神的建構(gòu)者。

（三）明確一個(gè)原則：開放（包括內(nèi)容和形式上的開放）開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內(nèi)容上的開放可以使教師更好的把握教改的實(shí)質(zhì)，形式上的開放可以促進(jìn)內(nèi)容更趨科學(xué)、完整。

三、校本課程開發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容

1、總目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，體現(xiàn)時(shí)代的要求，體現(xiàn)本次課程改革的基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，教師、學(xué)生共同成長。培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個(gè)性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才。

2、具體目標(biāo)

發(fā)揚(yáng)“尊重人格、尊重差異、思想自由、個(gè)性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進(jìn)小學(xué)教育人文化改造，培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個(gè)性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才符合課程改革的宗旨。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是我校校本課程的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我們把它分為：尊重他人、認(rèn)識(shí)自我、勤于反思、善于合作。

3、校本課程開發(fā)內(nèi)容 《簡(jiǎn)單的剪紙技法》

四、開發(fā)和實(shí)施校本課程的保證機(jī)制

（一）學(xué)校成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為核心的校本課程研究小組： 組 長：婁立鵬

全面負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)工作，負(fù)責(zé)教研管理和教材編寫指導(dǎo)。

副組長：張振瑞

確定校本課程開發(fā)內(nèi)容，具體具體發(fā)展校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

編委：張振瑞、王洪萍、楊永剛、徐貴庫 編寫校本課程綱要或教材。

（二）組織編寫校本課程綱要或教材

綱要或教材是課程的表現(xiàn)形式，是教與學(xué)的載體，在校本課程的構(gòu)建中，編寫教材或綱要，是最艱難、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。校本課程研究小組，要組織一批有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、善于思考問題的、文筆能力比較強(qiáng)的教師編寫校本課程綱要或教材。（1）理論學(xué)習(xí)

組織學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革提要》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)》、《課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》。采取自學(xué)和輔導(dǎo)、分散和集中、討論和測(cè)試、理論和實(shí)踐相結(jié)合的辦法，組織教師學(xué)習(xí)課程改革的基本理論，樹立大教育觀，并用大教育觀指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

（2）專題研究

學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法。通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來使教師掌握新課改理念，樹立新課改意識(shí)，及時(shí)捕捉信息，開闊視野，尋找差距，完善自我，提高素質(zhì)，用新的教育理念和教育策略,做好校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

（3）活動(dòng)實(shí)踐

每學(xué)期，我們都計(jì)劃按兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

①年段研討：每學(xué)期要以年級(jí)或年段為單位，對(duì)校本課程進(jìn)行實(shí)踐研討。

②課程展示：每學(xué)年結(jié)合各教研組開發(fā)的校本課程利用教研活動(dòng)對(duì)全校教師進(jìn)行展示，努力倡導(dǎo)新教材要活用，舊教材要再創(chuàng)造，但無論是新教材還是舊教材，都要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念。

撫民中心校 2012.3