第一篇：教育科學(xué)研究法

11等級評定法是用（）對所觀察的行為或事件的特征．第1題

加以評定的方法。

標(biāo)準(zhǔn)答案：等級評定量表 12根據(jù)文獻(xiàn)資料的性質(zhì)、內(nèi)容的加工方式及用途的不．第5題

同，文獻(xiàn)分為（）、二級文獻(xiàn)和三級文獻(xiàn) 標(biāo)準(zhǔn)答案：一級文獻(xiàn) 13教育實(shí)驗(yàn)可以在一定程度上揭示教育現(xiàn)象之間的．第6題

（）關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：因果 14收集研究個(gè)案資料的方法有觀察、測驗(yàn)、．第7題

（）、生理檢查等。

標(biāo)準(zhǔn)答案：談話 15手工檢索文獻(xiàn)主要包括查閱（）．第8題、工具書、報(bào)刊和專著。

標(biāo)準(zhǔn)答案：目錄索引 16問卷一般包括三個(gè)部分，調(diào)查說明、．第9題

（）和問卷主體

標(biāo)準(zhǔn)答案：填表說明 17（）是研究報(bào)告的主要部分，是研究的總體論點(diǎn)。．第10題

標(biāo)準(zhǔn)答案：研究結(jié)果 18（）是行動(dòng)研究的核心技能。．第11題

標(biāo)準(zhǔn)答案：反思 19個(gè)案研究要做好記錄。個(gè)案記錄要求只記事實(shí)，不．第12題

加（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：評論 20研究報(bào)告的類型有文獻(xiàn)綜述、．第13題

（）、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。

標(biāo)準(zhǔn)答案：調(diào)查報(bào)告 21定性觀察的記錄方法有實(shí)況祥錄法，．第23題

（）和日記描述法。

標(biāo)準(zhǔn)答案：軼事記錄法 22進(jìn)行課題選擇時(shí)，我們提倡要從（）著眼，而在設(shè)．第24題

計(jì)方案時(shí)，則更強(qiáng)調(diào)從（）著手，小題大作，對整個(gè)研究活動(dòng)作出比較詳細(xì)的規(guī)劃 標(biāo)準(zhǔn)答案：大處小處 23診斷性個(gè)案研究就是對研究對象的（）做出判斷。．第25題

標(biāo)準(zhǔn)答案：現(xiàn)狀 24選擇個(gè)案研究對象，應(yīng)根據(jù)自己的（）來決定。．第26題

標(biāo)準(zhǔn)答案：研究目的25

依據(jù)調(diào)查范圍大小、事項(xiàng)多寡，調(diào)查研究可分為綜．第27題

合調(diào)查和（）

標(biāo)準(zhǔn)答案：專題調(diào)查 26撰寫研究報(bào)告要注重教育科學(xué)研究的（）．第28題

標(biāo)準(zhǔn)答案：規(guī)范性 27 ．第29題 的方法。（）法是以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)答案：事件取樣法個(gè)案研究的具體方法包括（）28．第30題、個(gè)案追因和個(gè)案臨床法。

標(biāo)準(zhǔn)答案：個(gè)案追蹤。29研究報(bào)告的題目應(yīng)簡明，反映主要的（）．第31題，可加副標(biāo)題。

標(biāo)準(zhǔn)答案：主要問題 30研究報(bào)告的類型有文獻(xiàn)綜述、．第32題

（）、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。

標(biāo)準(zhǔn)答案：調(diào)查報(bào)告 31標(biāo)準(zhǔn)答案：正式訪談就是訪談雙方事先約定時(shí)間、．第17題 正式訪談

地點(diǎn)，并就一定的問題范圍進(jìn)行交談。這種訪談?dòng)欣谘芯空吒钊撕图?xì)致地獲得資料。32標(biāo)準(zhǔn)答案：應(yīng)用性研究課題是考慮如何使基礎(chǔ)教育．第19題 應(yīng)用性研究

理論得以物化、技術(shù)化，使理論研究的成果能夠與教育的實(shí)踐相結(jié)合，從而為理論的實(shí)際運(yùn)用奠定直接基礎(chǔ)的研究。

標(biāo)準(zhǔn)答案：指對一級文獻(xiàn)進(jìn)行加工、提煉后得到的33．第20題 二級文獻(xiàn)

文獻(xiàn)。

34標(biāo)準(zhǔn)答案：等距抽樣也叫機(jī)械抽樣。根據(jù)研究目的．第21題 等距抽樣

和要求，把總體各單位按次序排成表，然后按相等的距離或間隔抽足夠數(shù)目的樣本。35標(biāo)準(zhǔn)答案：開發(fā)性研究課題特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已有的研．第38題 開發(fā)性研究

究成果去解決教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，開辟新的應(yīng)用途徑，進(jìn)一步推廣已有的研究成果 36自然觀察法標(biāo)準(zhǔn)答案：．第39題

是研究者憑借自身的感覺器官或其他輔助工具，有目的、有計(jì)劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的教育現(xiàn)象或行為等進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄和分析，從而獲取事實(shí)材料的一種研究方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：指訪談?wù)邌柕氖羌?，想了解的是乙?7．第41題 間接提問法

38標(biāo)準(zhǔn)答案：間接訪談是指借助某種工具（電話、網(wǎng)．第42題 間接訪談

絡(luò)等）向被訪談?wù)呤占嘘P(guān)資料。標(biāo)準(zhǔn)答案：訪談法就是通過研究者（訪談?wù)撸┡c研 39．第45題 訪談法

究對象（被訪談?wù)撸┑闹苯咏涣魇占Y料的調(diào)查方法。40

標(biāo)準(zhǔn)答案：就是按一定時(shí)間間隔做觀察。．第46題 定期觀察

41標(biāo)準(zhǔn)答案：訪談法存在容易導(dǎo)致誤差和易受干擾的．第2題 如何避免訪談法的不足？

不足。針對誤差，我們可運(yùn)用交叉檢核資料，一是收集有關(guān)書面資料，如備課筆記、教養(yǎng)日記、隨筆等；二是在不同場合、不同時(shí)間問同樣的問題，以減少訪談的誤差；對于易受干擾，要盡量避免各種因素的干擾，安排好訪談時(shí)間。42簡述課題研究目標(biāo)與教育工作目標(biāo)的區(qū)別。．第3題

標(biāo)準(zhǔn)答案：課題研究的目標(biāo)在于解決研究中的各個(gè)問題，探索未知的學(xué)前教育規(guī)律，獲得科研成果。而教育工作目是完成日常教育教學(xué)、管理工作數(shù)量和質(zhì)量的要求。43課題研究中如何合理運(yùn)用各種訪談方式？．第4題

標(biāo)準(zhǔn)答案：在實(shí)際的研究過程中，應(yīng)根據(jù)課題研究的內(nèi)容、訪談的內(nèi)容來選澤訪談的類型。一般在訪談的初期，多運(yùn)用非正式的、開放式的訪談，從建立和諧的朋友關(guān)系，從而減少訪談的誤差；隨著研究的深人，多采用正式的、半開放式的訪談，針對前面訪談中出現(xiàn)的重要問題和尚存疑問進(jìn)行提問和追問；對涉及個(gè)人隱私或敏感性問題，宜采用個(gè)別、直接的訪談；如果在多次直接訪談后仍有個(gè)別情況需要進(jìn)一步了解，但無法安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間時(shí)，間接訪談可作為必要的補(bǔ)充；對具有普遍性的問題則宜采用團(tuán)體訪談。

44標(biāo)準(zhǔn)答案：文獻(xiàn)檢索是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，它貫．第22題 簡述文獻(xiàn)檢索的意義。

穿科學(xué)研究的全過程，從選題，初步調(diào)查以及論證課題，制定研究方案，到形成研究報(bào)告，都離不開有關(guān)課題文獻(xiàn)的檢查和利用。具體來說，文獻(xiàn)檢索有下列意義：

1.人員選定研究課題和確定研究方向，全面正確地掌握所要研究問題的情況，幫助研究2.3.為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法45避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益標(biāo)準(zhǔn)答案：．第43題

從以下四方面分析： 如何分析一個(gè)課題是否具有可行性？一是否有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)； 二是否有人員基礎(chǔ)，三是否有外部支持，四是否有

經(jīng)費(fèi)保證

46．第44題 如何進(jìn)行問卷的整理？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：首先剔除無效問卷，包括資料填寫不全或?qū)栴}理解錯(cuò)誤的問卷；其次按順序制作登記表，給每份問卷、每個(gè)題目編號，第三，按順序錄入調(diào)查數(shù)據(jù)。

47．第47題 什么是設(shè)計(jì)研究方案？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：程序和預(yù)期效果作出比較詳細(xì)的計(jì)劃。設(shè)計(jì)研究方案就是對課題研究整個(gè)程序作具體的規(guī)劃，其重點(diǎn)是對整個(gè)研究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施

48．第48題調(diào)查問卷上的“指導(dǎo)語”主要內(nèi)容是什么？

標(biāo)準(zhǔn)答案： 主要有：介紹調(diào)查的主辦單位或調(diào)查人員身份；簡要說明調(diào)查的目的和內(nèi)容；調(diào)查對象的選取方法；有關(guān)不記名的說明和對保密處理的許諾；對被調(diào)查者的合作與支持表示感謝；署名及日期等。

49．第49題 什么是開放式訪談？它有什么優(yōu)勢和不足？

標(biāo)準(zhǔn)答案：開放式訪談則是研究者事先沒有擬訂好固定的問題，研究者只發(fā)揮輔助作用，鼓勵(lì)和激發(fā)訪談對象發(fā)表自己的看法，了解他們使用的概念和語言表達(dá)方式。這種訪談使雙方在比較靈活、自由、輕松的氣氛中進(jìn)行，談話有彈性，能靈活地轉(zhuǎn)換話題，變換提問方式和順序，追問重要線索，可獲得深層次的比較真實(shí)可靠的信息。不足之處是開放式訪談較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，容易跑題，難以作定量分析，對訪談人員的談話技巧要求較高。

50．第50題 什么是封閉式訪談？它在使用時(shí)有何優(yōu)缺？

標(biāo)準(zhǔn)答案：封閉式訪談是研究者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的、有固定結(jié)構(gòu)的問題進(jìn)行提問。選擇訪談對象的標(biāo)準(zhǔn)和方法、所提問題的內(nèi)容和順序以及記錄方式都是標(biāo)準(zhǔn)化了的，而且研究者對訪談的走向和步驟起主導(dǎo)作用。這種訪談信息指向明確，訪談?wù)`差小，便于對不同訪談對象回答進(jìn)行比較分析，但其形式比較呆板，缺乏靈活性，難以對問題作深人的探討

第二篇：小學(xué)教育科學(xué)研究

一、單項(xiàng)選擇題

1.1．小學(xué)教育科學(xué)研究的對象是【C】A．教育現(xiàn)象B．教育規(guī)律C．教育問題D．教育理論

1.2．最早提出論證自然知識和解釋自然現(xiàn)象的一般模式--“歸納一演繹”程序的是【D】A．弗蘭西斯·培根B．羅吉爾·培根C．伽利略D．亞里士多德

1.3．在中國，“方法”一詞最早的含義是【A】A．度量方形之法B．工具C．手段D．程序 1.4．將小學(xué)教育科學(xué)研究方法分為收集資料的方法、分析資料的方法和撰寫報(bào)告的方法的分類標(biāo)準(zhǔn)是【C】A．研究問題的性質(zhì)B．研究的不同目的C．研究過程的階段D．研究方法上是否定量

1.5．教育科研要追求的目標(biāo)一是“求真”，二是“求善”，這里的“求善”指的是【B】A．求得完善B．追求改進(jìn)或改善C．追求認(rèn)識效果D．培養(yǎng)善良的人

1.6．教育科研的目的是【C】A．求真B．求善C．求真與求善并重D．發(fā)現(xiàn)新方法

1.7．將教育科學(xué)研究方法分為理論方法、實(shí)證方法、實(shí)驗(yàn)研究和歷史研究四大領(lǐng)域的分類標(biāo)準(zhǔn)是【A】A．研究問題的性質(zhì)B．研究的不同目的C．研究的階段D．研究方法上是否定量

1.8．將教育科學(xué)研究方法分為純粹研究和應(yīng)用研究兩類方法的分類標(biāo)準(zhǔn)是【B】A．研究問題的性質(zhì)B．研究的不同目的C．研究的階段D．研究方法上是否定量

1.9．教育科學(xué)研究必須尊重受試者權(quán)利和審慎解釋研究成果指的是教育科學(xué)研究的【A】A．倫理原則B．科學(xué)原則C．操作原則D．客觀原則

2.1．由上級科研主管部門發(fā)布并組織申報(bào)、審批、檢查和驗(yàn)收的研究項(xiàng)目，稱為【A】A．縱向課題B．橫向課題C．自選課題D．國家課題

2.2．從醫(yī)學(xué)理論中得到啟發(fā)，開展教育病理學(xué)研究，這是【C】策略的運(yùn)用。A．懷疑B．變換思考角度C．類比與移植D．探究與體察

10.9．對某市一所小學(xué)的一組兒童作了簡單的、描述性的自我概念研究，這個(gè)題目應(yīng)是【D】A．自我概念研究B．兒童的自我概念研究C．某市兒童的自我概念研究D．一組某市兒童的自我概念研究

10.10．研究報(bào)告摘要部分的一般字?jǐn)?shù)限定是【A】A．100～300；B．300～500；C．500～1000；D．100～500 10.11．一般來說，一篇論文的關(guān)鍵詞以【A】個(gè)為宜。A．3～5；B．3～8；C．5～10；D．10～20

二、多項(xiàng)選擇題

1.1．小學(xué)教育的特點(diǎn)是【ABC】A．起始性B．基礎(chǔ)性C．全體性D．選拔性E．文理分科 1.2．資料的主要類型有【ABCD】A．計(jì)數(shù)資料B．計(jì)量資料C．等級資料D．描述性資料E．原始資料

1.3．肯尼思．D．貝利指出的社會(huì)研究步驟是【ABCDE】A．選擇課題和陳述假說B．制定研究方案C．搜集資料D．登錄和分析資料E．解釋結(jié)果 1.4．合理的教育科學(xué)研究群體的層次結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮【ABD】A．專業(yè)結(jié)構(gòu)B．年齡結(jié)構(gòu)C．性別結(jié)構(gòu)D．智能結(jié)構(gòu)E．職務(wù)結(jié)構(gòu)

1.5．搜集和整理資料的方法有【ABCDE】A．觀察B．測量C．問卷D．文獻(xiàn)分析E．訪談 1.6．科學(xué)可以從以下哪幾個(gè)方面去理解【ABC】A．科學(xué)是某種知識體系B．科學(xué)是一種經(jīng)歷C．科學(xué)是一種精神D．科學(xué)是一種實(shí)驗(yàn)E．科學(xué)是一種發(fā)明 1.7．教育科學(xué)研究的特性有【ABCD】A．問題性B．創(chuàng)造性C．歷史繼承性D．規(guī)范性E．教育性和倫理性

1.8．教育科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值主要表現(xiàn)在哪些方面【CD】A．定量化B．定性化C．深化認(rèn)識D．改善實(shí)踐E．定性與定量相結(jié)合

1.9．小學(xué)開展教育科研的意義在于【ABC】A．改善教育實(shí)踐B．推進(jìn)理論建設(shè)C．提高教師素質(zhì)D．寓教于樂E．理論與實(shí)踐相結(jié)合 1.10．小學(xué)教育科學(xué)研究對象的特殊性表現(xiàn)在【ABDE】A．復(fù)雜性B．簡單性C．整合性D．二難性E．開放性

1.11．教育科學(xué)研究的倫理原則主要包括【ABCD】A．尊重受試者權(quán)利B．審慎解釋研究成果C．避免給受試者不適當(dāng)?shù)膲毫拓?fù)擔(dān)D．消除或避免不良后果E．不改變研究條件 1.12．以研究問題性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)可以把教育研究方法分為【ABCD】A．理論方法B．實(shí)證方法C．實(shí)驗(yàn)研究D．歷史研究E．現(xiàn)狀研究

2.1．根據(jù)課題來源劃分的課題是【ABE】A．縱向課題B．橫向課題C．理論課題D．應(yīng)用課題E．研究者自選課題

2.2．在教育研究中經(jīng)常作為自變量的因素是【ABC】A．教材B．教法C．教學(xué)手段D．智力E．個(gè)性

10.17．在建立教育科研成果評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循的基本要求是【ABD】A．指標(biāo)體系與總體目標(biāo)的一致性B．評價(jià)指標(biāo)的可測性或有效性C．評價(jià)指標(biāo)體系的穩(wěn)定性D．指標(biāo)體系的精練可行性E．評價(jià)指標(biāo)的創(chuàng)新性

10.18．教育科研成果評價(jià)的組織形式大致可分為【ACD】A．研究者自我評定B．社會(huì)團(tuán)體評價(jià)C．同行專家論證D．行政部門評審E．高校評審

三、簡答題目錄

1.1．教育研究者的研究能力由哪些方面構(gòu)成? 1.2．在小學(xué)開展教育科學(xué)研究有何意義? 1.3．在教育科學(xué)研究過程中有哪些倫理上的基本要求? 1.4．什么是科學(xué)研究?有何特性和價(jià)值? 1.5．一個(gè)好的科研群體有哪些特征? 1.6．作為個(gè)體的研究者應(yīng)具備哪些素質(zhì)? 簡答題答案

1.1．教育研究者的研究能力由哪些方面構(gòu)成?答：教育研究能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)，它具體包括以下能力：(1)活動(dòng)定向能力；(2)理論思維能力；(3)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力；(4)動(dòng)手實(shí)踐能力；(5)評價(jià)分析能力；(6)組織科研活動(dòng)的能力。

1.2．在小學(xué)開展教育科學(xué)研究有何意義?答：教育科學(xué)研究在小學(xué)領(lǐng)域中具有如下意義：(1)改善教育實(shí)踐，即通過教育科研尋找有效的教育內(nèi)容、方法、手段、組織形式等；(2)推進(jìn)理論建設(shè)，即為揭示教育活動(dòng)規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，探討教育一般原理；(3)提高教師素質(zhì)，即通過吸引教師參與教育科研提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力。

1.3．在教育科學(xué)研究過程中有哪些倫理上的基本要求?答：教育科研工作者在研究過程中必須遵循如下四條倫理原則：(1)尊重受試者權(quán)利；(2)審慎解釋研究成果；(3)避免給受試者不適當(dāng)?shù)膲毫拓?fù)擔(dān)；(4)消除或避免不良后果。每一個(gè)研究者不僅應(yīng)該自覺地遵循上述倫理原則，而且還應(yīng)當(dāng)逐步將這些要求轉(zhuǎn)化為一種研究信仰和職業(yè)品質(zhì)。

1.4．什么是科學(xué)研究?有何特性和價(jià)值?答：(1)科學(xué)研究是人們在科學(xué)信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物、獲得新知識的活動(dòng)。(2)科學(xué)研究的特性概括如下：①問題性。科學(xué)研究作為人類特有的實(shí)踐，是一種有目的的行為過程。沒有真實(shí)的問題，也就沒有嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究。問題決定了研究的方向，也決定了研究的方式。②創(chuàng)造性。科學(xué)研究是以求新為目的的人類實(shí)踐，需要發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、獲得新知識、尋找新途徑、解決新問題。缺乏創(chuàng)造性的研究，也不能算嚴(yán)格意義的研究。③歷史繼承性。世界是變化發(fā)展的，人們的認(rèn)識也是沒有止境的，尤其是對復(fù)雜問題的研究，需要幾代乃至幾十代人前赴后繼地努力。后人只有繼承前人的研究成果，科學(xué)才能發(fā)展、創(chuàng)新。④規(guī)范性。欲使科學(xué)研究得以準(zhǔn)確地揭示事物的規(guī)律和因果關(guān)系，達(dá)到預(yù)期目的，就必須盡可能地排除干擾、克服隨意性，從而保證全過程的客觀性，這就要遵循一定的研究規(guī)范。(3)概括地說，科學(xué)研究的社會(huì)價(jià)值主要表現(xiàn)在深化認(rèn)識和改善實(shí)踐兩個(gè)方面。①深化認(rèn)識的價(jià)值。科學(xué)研究幫助人們深化認(rèn)識的這一價(jià)值，主要是通過揭示事物的性質(zhì)和規(guī)律表現(xiàn)出來的，一是發(fā)現(xiàn)并揭示規(guī)律，二是對已有的反映規(guī)律的原理(學(xué)說)不斷進(jìn)行檢驗(yàn)。②改善實(shí)踐的價(jià)值?？茖W(xué)研究不僅有助于人們弄清“是什么”、“為什么”一類問題，即認(rèn)識問題，還能幫助人們解決“怎么辦”的問題，即實(shí)踐問題。

1.5．一個(gè)好的科研群體有哪些特征?答：一個(gè)好的科研群體的基本特征是優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同攻關(guān)。具體表現(xiàn)在：(1)在同一群體內(nèi)，有共同的研究方向和共同研究的課題。(2)群體內(nèi)組成人員在知識、技術(shù)、能力、專業(yè)等方面具有不同的特質(zhì)，各有專長。不同知識能力結(jié)構(gòu)，不同的思維方式，不同的研究風(fēng)格，形成異質(zhì)互補(bǔ)的優(yōu)勢。(3)群體不是單個(gè)人的簡單集合體，而是有一定組織結(jié)構(gòu)及行為規(guī)則以約束和規(guī)范每個(gè)成員的行動(dòng)，從而在組織體制上保證科研群體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。(4)群體由理論基礎(chǔ)寬厚扎實(shí)，有豐富經(jīng)驗(yàn)，作風(fēng)正派，具有組織能力的人擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，并在群體內(nèi)形成一支積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的骨干研究力量。

1.6．作為個(gè)體的研究者應(yīng)具備哪些素質(zhì)?答：作為個(gè)體的研究者應(yīng)具備的素質(zhì)包括認(rèn)知和人格兩個(gè)方面，這兩方面素質(zhì)又是以科研能力為核心的。研究能力包括：活動(dòng)定向能力、理論思維能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、評價(jià)分析能力、組織科研活動(dòng)的能力。研究人員的基本修養(yǎng)包括：敬業(yè)精神、毅力和勇氣、知識結(jié)構(gòu)。

五、論述題目錄

1.1．結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，談?wù)劷逃龁栴}的特殊性。1.2．小學(xué)教師能否成為教育科學(xué)研究的主力軍? 2.1．在小學(xué)教育科研中怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣確立課題? 論述題答案

1.1．結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，談?wù)劷逃龁栴}的特殊性。答：作為小學(xué)教育科學(xué)研究對象的教育問題，具有如下特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性。教育問題的復(fù)雜性突出表現(xiàn)在任何一個(gè)教育問題的提出和解決都被糾結(jié)在錯(cuò)綜復(fù)雜的因果關(guān)系之中。(2)整合性。教育問題不能簡單地劃歸于理論問題或是實(shí)踐問題、歷史問題或是現(xiàn)實(shí)問題。(3)二難性。許多在歷史上爭論不休、懸而未決的問題，像社會(huì)本位與個(gè)人本位、教師中心與兒童中心、減輕負(fù)擔(dān)與提高質(zhì)量等，今天依然在實(shí)際運(yùn)作和理論探索中反復(fù)出現(xiàn)。(4)開放性。教育是社會(huì)系統(tǒng)之中的子系統(tǒng)，與社會(huì)其他子系統(tǒng)相互作用、受其影響是顯而易見的，所以不能“就教育論教育”，而要以開放的心態(tài)看待教育問題的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)及其解決。(在論述以上“四性”時(shí)可適當(dāng)穿插小學(xué)實(shí)例)1.2．小學(xué)教師能否成為教育科學(xué)研究的主力軍?答：(1)教師勞動(dòng)本是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，但在表面上又顯出年復(fù)一年日復(fù)一日的重復(fù)，容易滋生匠氣和惰性，只有堅(jiān)持科學(xué)理論的指導(dǎo)，保持探究的精神和革新意識，才能在平凡中品嘗出不平凡。(2)在改革時(shí)代，一個(gè)教師只有堅(jiān)持以研究的態(tài)度看待工作，保持獨(dú)立思考和自修提高，才能適應(yīng)新的情況，合上時(shí)代節(jié)拍。(3)已有無數(shù)事實(shí)表明，小學(xué)教師正在成為教育科學(xué)研究的“主力軍”，從趨勢上看，遲早會(huì)成為教育科學(xué)研究的“主力軍”。

2.1．在小學(xué)教育科研中怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣確立課題?答：(1)要有“研究意識”和“改革意識”，這是發(fā)現(xiàn)問題的兩個(gè)前提。(2)要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題的思維策略，如懷疑、變換思考角度、類比與移植、探究與體察等。(3)分析課題價(jià)值，包括課題自身價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，確認(rèn)研究的必要性。(4)考察主客觀條件，確認(rèn)研究的可行性。包括客觀估價(jià)研究者的知識結(jié)構(gòu)、研究能力和興趣；分析資料信息來源、設(shè)備工具狀況、經(jīng)費(fèi)以及可借助的力量；考慮研究者的本職工作性質(zhì)和環(huán)境。

第三篇：教育科學(xué)研究方法

1相關(guān)調(diào)查主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。

2、訪談?wù){(diào)查是指研究者通過與研究對象進(jìn)行面對面的交談，以口頭問答的形式來搜集資料的一種調(diào)查研究方法。

3、定性研究是著重運(yùn)用描述性分析來試圖理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究。

4、定量研究則是主要運(yùn)用數(shù)據(jù)和量度來描述研究內(nèi)容的特征或變化的研究，它較多注重對客觀事物產(chǎn)生或變化的原因和事物之間的關(guān)系、相互影響進(jìn)行考察。

5、結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性觀察，能獲得真實(shí)的材料，并能對觀察資料進(jìn)行定量分析和對比研究，常用于對研究對象有較充分了解的情況下的觀察。

6、問卷調(diào)查是指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當(dāng)面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。

7、簡答教育科學(xué)研究的特點(diǎn)：

（一）研究的目的在于探索教育規(guī)律，解決重要的教育理論和實(shí)際問題。

（二）要有研究假設(shè)和對研究問題具體明確的陳述。

（三）研究方法要科學(xué)合理。

（四）研究的創(chuàng)新性。

9、課題論證的基本內(nèi)容（1）課題選題的價(jià)值（2）對同類研究和相關(guān)研究狀況把握的準(zhǔn)確性與全面性（3）課題研究的基本思路及內(nèi)容框架的科學(xué)性（4）課題研究步驟、方法及手段的合理性（5）課題研究基本條件上的可行性

10、確定研究課題的基本要求有哪些？1）問題本身要新穎、有研究價(jià)值（2）問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)（3）問題表述必須具體明確（4）問題研究要有可行性

11、檢索文獻(xiàn)遵循的要求（1）檢閱要全面，即全面性。（2）檢閱要認(rèn)真、細(xì)致，即準(zhǔn)確性。（3）勤于積累。（4）善于思考。

12教育調(diào)查研究的一般步驟（1）確定調(diào)查課題；（2）選擇調(diào)查對象；（3）確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；（4）制定調(diào)查計(jì)劃；實(shí)施調(diào)查；（5）整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。

13、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)（1）因果關(guān)系的探討；（2）自變量的操作（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理）；

（3）合理控制無關(guān)變量。

14一般來說，教育調(diào)查報(bào)告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。

15研究：指的是創(chuàng)造知識和整理修改知識，以及開拓知識新用途的探索性活動(dòng)。

17教育科學(xué)理論研究：是在已有客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。18系統(tǒng)方法：是一種將對象作為系統(tǒng)進(jìn)行定量、模型化和擇優(yōu)化的研究方法。它建立在對系統(tǒng)的分析和綜合、建立系統(tǒng)的模型以及系統(tǒng)的擇優(yōu)的基礎(chǔ)上，從而揭示系統(tǒng)普遍性質(zhì)和一般規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)的合理控制。

19析因設(shè)計(jì)：是指在同一實(shí)驗(yàn)研究中，操縱兩個(gè)或多個(gè)變量（因素）的設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是將實(shí)驗(yàn)中每一變量的各個(gè)水平都結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

20闡述教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。第一步，陳述研究問題，并提出研究假設(shè)。要以簡明扼要的文字說明研究的問題及研究假設(shè)。第二步，確定實(shí)驗(yàn)處理。第三步，列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小。第四步，選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y量手段。第五步，判定實(shí)驗(yàn)需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制過程和預(yù)測控制程度。第六步，選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并提出伴隨這個(gè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)。

21一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)的基本特征是什么?有較為明確具體的理論假說（2）有合理的控制（3）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、程序較為規(guī)范4）有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，并可望生成一定的模式

22無關(guān)變量：是一種心理學(xué)實(shí)驗(yàn)變量，是實(shí)驗(yàn)研究中除自變量以外的所有影響因變量的因素，亦稱“額外變量”、“干擾變量”、“控制變量”

23好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思的主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些？依據(jù)的歷史和現(xiàn)實(shí)材料全面、充分和客觀；具有指導(dǎo)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性和可行性；理論分析著眼點(diǎn)的正確性；具有新的思路、視角和方法；基本概念的正確性以及理論體系結(jié)構(gòu)的合理性。

24選擇樣本的基本要求有哪些？明確規(guī)定總體；保證抽樣的隨機(jī)性；使抽樣具有代表性；確定合理的樣本容量。

25教育科學(xué)研究的基本過程有哪些？(一)選擇研究課題 ；(二)教育文獻(xiàn)檢索與綜述 ；三)制訂研究計(jì)劃 ；(四)教育研究資料的收集、整理與分析；(五)教育研究論文與報(bào)告的撰寫 26教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的方法論原則有哪些？ 1現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)—馬克思主義哲學(xué)。

2分析和把握教育問題的三個(gè)緯度：歷史、現(xiàn)實(shí)、理論。（3提高研究方法的科學(xué)性：定性研究與定量研究結(jié)合。

27訪談?wù){(diào)查有哪些類型？面談?wù){(diào)查法；電話調(diào)查；郵寄調(diào)查；留置調(diào)查法。

28確定研究課題的基本要求有哪些？問題必須有價(jià)值、問題有一定的科學(xué)性、問題必須具體明確、問題要新穎有獨(dú)創(chuàng)性、問題要有可行性。

29文獻(xiàn)：是把人類的知識用文字、圖形符號、音像等手段記錄下來的有價(jià)值的典籍，包括各種手稿、書籍、報(bào)刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片、縮微膠片、信息自動(dòng)化系統(tǒng)等。

30樣本：是指從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個(gè)體。

31歷史研究法：是借助于對有關(guān)社會(huì)歷史過程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識研究對象的過去、現(xiàn)在和預(yù)測未來的一種研究方法。:

32理論構(gòu)思：以一定科學(xué)理論為指導(dǎo)，在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及理論研究成果上運(yùn)用科學(xué)的思維方式對所要研究問題的現(xiàn)象、過程、本質(zhì)或原因的一種理論解釋。

33外部評論：學(xué)者們一般將史料的考證和評價(jià)過程分為兩種：外部評論和內(nèi)部評論。外部

評論主要確定資料的真?zhèn)位蛘鎸?shí)性，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”。涉及文獻(xiàn)的形式和外表，內(nèi)容包括：確定作者、成書年代、地點(diǎn)、背景及版本是否可靠。

34完全歸納法：是從所有的個(gè)別事實(shí)和各個(gè)部分中歸納出一般性結(jié)論的方法。

35歷史—邏輯方法：是指摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細(xì)節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇，以“純粹”的理論形態(tài)揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，從而建立科學(xué)理論體系的方法。36協(xié)方差分析：是一種統(tǒng)計(jì)控制的方法，其功能是利用直線回歸法，將足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻無法用實(shí)驗(yàn)方法加以控制的有關(guān)因素從方差中剔除，再經(jīng)調(diào)整后，求出方差的無偏估計(jì)量。37教育科學(xué)研究遵循：教育科學(xué)研究，應(yīng)遵循以下方法論原則：

（一）現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)---馬克思主義哲學(xué)。

（二）分析和把握教育問題的三個(gè)緯度：歷史、現(xiàn)實(shí)、理論。

（三）提高研究方法的科學(xué)性：定性研究和定量研究結(jié)合。

38集中量數(shù)：從次數(shù)分布表上可以看出，分布在各組的次數(shù)有多有少，但大部分?jǐn)?shù)據(jù)趨向于中間的某一點(diǎn)。這種向某點(diǎn)集中的趨向叫做集中趨勢。代表集中趨勢的量數(shù)叫做集中量數(shù)。39總體參數(shù)估計(jì)：就是利用所抽取樣本得到的數(shù)據(jù)資料來推斷總體的數(shù)據(jù)特征。

40如何理解教育科學(xué)研究中歷史研究的三個(gè)不同層次？

（一）搜集、分析與鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)。

（二）歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。（三)馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學(xué)方法論。

41請簡單敘述教育觀察實(shí)施的一般步驟：

（一）界定研究問題并確定觀察對象。

（二）了解觀察對象的基本情況。

（三）編制觀察記錄表。

（四）記錄觀察資料。

（五）分析資料。42簡單描述現(xiàn)場觀察的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)有兩點(diǎn)：所獲資料自然、直觀、真實(shí)、可靠性高；能夠獲得觀察對象的活動(dòng)或變化規(guī)律。缺點(diǎn)有：在觀察過程中及對觀察結(jié)果的解釋都易受主觀因素的干擾；需要觀察者有較高的人際關(guān)系及處理突發(fā)事件的能力；真正用于觀察的時(shí)間不多。

43調(diào)查表的基本要素有哪些？標(biāo)題、序號、標(biāo)目、數(shù)字、表尾和表注。

44理論研究的基本功能有哪些？一）深化教育認(rèn)識，揭示教育規(guī)律。

（二）完善和發(fā)展教育理論體系并構(gòu)建新理論。(三）對研究成果進(jìn)行邏輯證明。

45簡述全結(jié)構(gòu)式觀察的優(yōu)點(diǎn)。：結(jié)構(gòu)式觀察有明確目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控性觀察。這種方法能獲得大量確定和詳實(shí)的觀察資料，并可以對觀察資料進(jìn)行定量分析和對比研

究。

46教育調(diào)查研究的類型？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分出不同的類型。

（一）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查。(三）問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法。

47分析為主的時(shí)期教育研究方法發(fā)展的基本特點(diǎn)有哪些？1.從經(jīng)驗(yàn)的描述上升到理論的概括，把教育作為一個(gè)發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點(diǎn)，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。2。心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。3.實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)入教育科學(xué)研究方法論視野，為考察教育問題提供了客觀基礎(chǔ)。

48現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本特點(diǎn)有哪些？1.提高教育研究的理論化程度。現(xiàn)代教育科學(xué)研究非常強(qiáng)調(diào)理性作用。

2教育研究方法的多元化、多樣性與統(tǒng)一性。3.關(guān)注教育研究的社會(huì)性和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。4.教育研究的可操作性。

49課題論證的主要內(nèi)容有哪些？1.該課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。2.該課題以往研究的水平和動(dòng)向。3.該課題研究的主要內(nèi)容。4.該課題研究的主要方法，研究策略步驟及成果形式。5.說明該課題研究的基本條件、研究的可能性及限制。對于重大的課題，還必須寫出開題報(bào)告。

50訪談?wù){(diào)查有哪些類型？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，訪談?wù){(diào)查可以分為不同的類型。1.結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查。2.一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查。3個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查。另外還有兩種特殊的訪談?wù){(diào)查：兒童訪談?wù){(diào)查和電話訪談?wù){(diào)查。

51相關(guān)調(diào)查：指調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間是否存在相關(guān)關(guān)系，目的是尋找相關(guān)因素以便探討出解決問題的辦法。

52教育科學(xué)研究的基本過程有哪些？選定研究問題；實(shí)施研究并搜集資料；分析總結(jié)；整理分析數(shù)據(jù)資料。

第四篇：教育科學(xué)研究方法

1一個(gè)比較完整的教育研究過程一般可分為計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三階段。

2.一、計(jì)劃

計(jì)劃階段的主要工作是選題和設(shè)計(jì)

選題即確定研究的課題，設(shè)計(jì)即制定研究方案（第二章將詳細(xì)討論）

二、實(shí)施

實(shí)施過程是研究工作的具體操作，通過實(shí)施使研究方案變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。包括研究條件的控制、操作定義（即操作要領(lǐng)）的執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調(diào)整、研究資料的收集與整理等等。

三、總結(jié)

總結(jié)階段的主要工作是分析資料、解釋結(jié)果、得出結(jié)論、形成研究成果?？偨Y(jié)階段也是研究的收獲階段。.科學(xué)研究一般具有三個(gè)特征：客觀性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性。

3.定性研究

定性研究基于非數(shù)量化的語言進(jìn)行描述性的分析，從極端典型的意義上說，定性研究就是用文字而不是用數(shù)字來描述現(xiàn)象。

4.好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn):問題必須有價(jià)值;問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和可行性;問題必須具體明確;問題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性

5.按教育科學(xué)文獻(xiàn)的來源及公開性來劃分，可分為正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)。正式文獻(xiàn)指專著、論文、科學(xué)研究報(bào)告和總結(jié)、叢書、學(xué)報(bào)、?？?、文集、統(tǒng)計(jì)材料、表冊、年鑒以及與研究問題有關(guān)的教材、參考書等，還包括黨和國家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門、學(xué)校等的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、指示、決定等。非正式文獻(xiàn)指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個(gè)人聲明等。研究人員的文獻(xiàn)檢索一般以正式文獻(xiàn)為主，但非正式文獻(xiàn)所提供的信息也值得參考。

6.一、調(diào)查法準(zhǔn)備階段的主要步驟：確定調(diào)查研究課題；選擇調(diào)查研究對象；草擬調(diào)查研究提綱；制定調(diào)查研究方案；調(diào)查研究工作的組織和人員培訓(xùn)

7.與問卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查有下列優(yōu)勢：

1、靈活、深入。調(diào)查者可以根據(jù)被調(diào)查者的具體情況，有選擇地靈活使用事先準(zhǔn)備好的訪談提綱，還可根據(jù)訪談中所獲得言語信息或非言語信息，作若干深入的探討，從而獲得更豐富、更生動(dòng)的材料。

2、直接、可靠。調(diào)查者可以通過觀察與分析，確定被調(diào)查者回答的真實(shí)性，獲得直接、可靠的信息和資料。

3、回收率高。訪談，尤其是面對面的交談，不論被調(diào)查對象文化程度如何，接受調(diào)查的意愿如何，只要訪談?wù){(diào)查的程序一旦展開，調(diào)查一般就會(huì)進(jìn)行到底。局限性：例如，效率較低，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，調(diào)查過程易產(chǎn)生偏差、被調(diào)查者容易有思想顧慮等，都是研究者需要正視的8.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教師反思自己的教育、教學(xué)等方面的實(shí)踐，從而獲得的一些成功的做法、體會(huì)、認(rèn)識，或教訓(xùn)，并進(jìn)一步上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。2.特點(diǎn)：基本經(jīng)驗(yàn)加典型事例，具有一定的理論色彩。（即以觀點(diǎn)帶材料）這是在多次反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能形成。只有經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐，才能從成功解決某項(xiàng)重大教育教學(xué)問題中概括出獨(dú)特有效的符合一定規(guī)律的原則、方法。才能對深入研究的某一重大教育現(xiàn)象產(chǎn)生深刻系統(tǒng)的看法或認(rèn)識，因此也才能使之升華，達(dá)到一定的理論高度，完全擺脫具體實(shí)踐環(huán)境與條件的局限，具有更廣泛的普遍性和推廣運(yùn)用價(jià)值。

第五篇：教育科學(xué)研究方法

考試科目:《教育科學(xué)研究方法》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

一、舉例說明談話法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？（10分）1．談話法的優(yōu)點(diǎn)是：

(1)靈活性大。談話法與問卷法等其他調(diào)查方法相比，靈活性大是其優(yōu)點(diǎn)，尤其是在非標(biāo)準(zhǔn)談話中更顯優(yōu)勢，從而可以獲得有深度的、可信的評估信息。(2)回答率高。談話者能及時(shí)解釋來訪者不明白的問題，因而可確保有較高的回答率。

(3)能有效地控制調(diào)查環(huán)境。談話者能面對來訪者，能有效地選擇不受他人干擾的環(huán)境進(jìn)行訪談。同時(shí)也能有效杜絕他人代答的現(xiàn)象。也能夠詳細(xì)詢問來訪者，以期得到詳細(xì)、明確的答案。(4)有利于深人探討問題。在那些需要自由回答的項(xiàng)目上，談話者可以廣泛地與來訪者交換意見。

(5)所得資料真實(shí)。因?yàn)檎勗捹Y料屬談話者親自搜集來的，是親眼所見、親耳所聞，因此真實(shí)性更高。(6)可解除來訪者的顧慮。面對面的談話可幫助來訪者解除對調(diào)查的心理顧慮和誤會(huì)，從而得到真實(shí)回答，提高獲得資料的可信度和有效度。

(7)談話法不受來訪者的書面文字能力限制，從而適合于廣泛的對象，包括低年齡兒童和沒有文化的人。

(8)談話法是調(diào)查方法中最親切、最深人的方式，適合于收集與人有關(guān)的態(tài)度、意見、觀點(diǎn)、事實(shí)等方面的資料。2．談話法的缺點(diǎn)：

(1)談話法所需的時(shí)間長，耗費(fèi)個(gè)人精力多。談話法是一人對一人的，效率低且費(fèi)時(shí)長，而時(shí)間越長則越消耗談話者個(gè)人精力。(2)對談話結(jié)果難以做出定量分析。特別是在自由回答的項(xiàng)目上，答案多種多樣，可比性較差，難以用定量分析手段進(jìn)行分析。

(3)談話法對談話者的資格、態(tài)度、才學(xué)、談話技巧要求較高，因而，在評估中，需要輔導(dǎo)員要掌握談話技巧。

(4)談話法易使來訪者產(chǎn)生“警戒心理”或產(chǎn)生不愉快情緒。(5)談話法不適用于對那些口語表達(dá)能力差的人，即談話法受到來訪者個(gè)人口語能力的限制。

二、圍繞焦點(diǎn)內(nèi)容，說明問卷設(shè)計(jì)程序與步驟，并設(shè)計(jì)一個(gè)小問卷（列舉10個(gè)樣題），注意不可以用書中原例（10分）

從一次問卷調(diào)查開始到正式的測試，其基本步驟是：

1、根據(jù)研究目的與假設(shè)，收集所需資料；

2、研究問卷形式，可以從研究者的時(shí)間、研究范圍、對象、分析方法和解釋方法等方面考慮；

3、列出標(biāo)題和各部分項(xiàng)目；

4、征求意見，修訂項(xiàng)目；

5、試測，以30—50人為試測樣本，求出信度、效度；

6、進(jìn)行項(xiàng)目分析，重新修訂；

7、正式測試。

如果單講問卷的設(shè)計(jì)步驟，則包括五個(gè)層次：問卷的理論構(gòu)思與目的、問卷的具體形式或格式、問卷項(xiàng)目的語句和問卷的用詞、問卷項(xiàng)目的編排。在進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確各層次的具體設(shè)計(jì)要求，以便確定問卷的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)重點(diǎn)。問卷設(shè)計(jì)中的第一個(gè)層次是問卷量表的構(gòu)思與目的。不同的目的和理論依據(jù)，決定了問卷項(xiàng)目的總體安排、內(nèi)容和子量表的構(gòu)成。第二個(gè)層次是問卷的具體形式或格式。例如，應(yīng)該采用什么樣的量表？量表應(yīng)采取多少個(gè)等級（量表的點(diǎn)數(shù)）？是用奇數(shù)還是用偶數(shù)量表？量表上文字說明該用多少？等等。這些都是在第二個(gè)層次需要考慮的。問卷設(shè)計(jì)的第三個(gè)層次是問卷的語句。注意事項(xiàng)如前所述。問卷的第四個(gè)層次是用詞，總的要求是避免過于抽象、一般的詞語，防止反應(yīng)定勢。第五個(gè)層次是項(xiàng)目的編排。應(yīng)從一般開始，越來越具體，比如先排對學(xué)習(xí)或工作的整體看法的項(xiàng)目，然后了解有關(guān)學(xué)習(xí)或工作環(huán)境、獎(jiǎng)勵(lì)和團(tuán)體等方面的具體問題。還應(yīng)該把影響情緒的問題安排在問卷結(jié)束部分，比如，年齡、工作、身體狀況等，這也是問卷設(shè)計(jì)的慣例，因?yàn)槿绻茉囌哒J(rèn)為這些項(xiàng)目涉及隱私而拒絕回答時(shí)，重要的信息在前面已經(jīng)得到了。此外，在項(xiàng)目排列上還應(yīng)注意順序效應(yīng)，即排在前面的問題有可能會(huì)后面問題的回答造成影響，要設(shè)法避免。

三、簡述好的科研課題具有哪些特征，并舉例說明設(shè)計(jì)一個(gè)教育科研課題（10分）

問題必須有價(jià)值問題應(yīng)具有一定的理論價(jià)值或?qū)嵺`價(jià)值?！?問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性選題的現(xiàn)實(shí)性，集中表現(xiàn)為選定的問題要有科學(xué)性，指導(dǎo)思想及目的明確，立論根據(jù)充實(shí)、合理。選題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)為要有一定的事實(shí)根據(jù)，這就是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)；選題的科學(xué)性還表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這就是選題的理論基礎(chǔ)?！?問題必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。● 問題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有時(shí)代感?！?問題要有可行性所謂可行性，指的是問題是能被研究的，存在現(xiàn)實(shí)可能性。具體分析，要考慮資料、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力和理論準(zhǔn)備等客觀條件，又要考慮研究者本人原有知識、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對此課題的興趣等。

四、簡述教育調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)。（20分）

調(diào)查報(bào)告一般由標(biāo)題和正文兩部分組成。

（一）標(biāo)題。標(biāo)題可以有兩種寫法。一種是規(guī)范化的標(biāo)題格式，即“發(fā)文主題”加“文種”，基本格式為“××關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“××××調(diào)查”等。另一種是自由式標(biāo)題，包括陳述式、提問式和正副題結(jié)合使用三種。

（二）正文。正文一般分前言、主體、結(jié)尾三部分。

1．前言。有幾種寫法：第一種是寫明調(diào)查的起因或目的、時(shí)間和地點(diǎn)、對象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引出中心問題或基本結(jié)論來；第二種是寫明調(diào)查對象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過、現(xiàn)實(shí)狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進(jìn)而提出中心問題或主要觀點(diǎn)來；第三種是開門見山，直接概括出調(diào)查的結(jié)果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內(nèi)容等。前言起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要精練概括，直切主題。

2．主體。這是調(diào)查報(bào)告最主要的部分，這部分詳述調(diào)查研究的基本情況、做法、經(jīng)驗(yàn)，以及分析調(diào)查研究所得材料中得出的各種具體認(rèn)識、觀點(diǎn)和基本結(jié)論。3．結(jié)尾。結(jié)尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進(jìn)工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號召。

五、圍繞焦點(diǎn)內(nèi)容，包括完整的以下流程，根據(jù)實(shí)際條件撰寫一篇調(diào)查報(bào)告。（50分）

一般來說，文獻(xiàn)綜述要包括以下內(nèi)容：標(biāo)題、綜述的主要問題、原因、目的、收集資料的范圍、主題內(nèi)容，文獻(xiàn)資料的主要觀點(diǎn)、成就、各種看法、發(fā)展趨勢、基本結(jié)論、附錄、作者等。根據(jù)以上要點(diǎn)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述，邏輯合理，思路清晰。

一、國外相關(guān)研究

國外對參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究始于上個(gè)世紀(jì)末期，步入本世紀(jì)以來，這方面的研究方興未艾，獲得了大量的研究成果。為有效概覽這方面的研究成果，本研究從以下五個(gè)方面對國外相關(guān)研究進(jìn)行梳理。

（一）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)溯源

20世紀(jì)50年代中后期以來，全世界迎來了一個(gè)教育思潮大變革的時(shí)代，其助推力是現(xiàn)代社會(huì)對人的基本素質(zhì)尤其是對人的主體性素質(zhì)提出了更高的要求，原有的教育思想已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要。新的時(shí)代背景促使人們以新的觀念、新的方法反思?xì)v史并變革現(xiàn)實(shí)，在此背景下涌現(xiàn)出一批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學(xué)說，他們在理論基礎(chǔ)上和側(cè)重點(diǎn)上都把發(fā)展人的主體性放在中心地位。與對主體性的關(guān)注日益高漲相伴隨，西方學(xué)者對主體性關(guān)注的重要體現(xiàn)之一——主體參與的重視程度也不斷提高。從60年代末期開始，西方學(xué)者對學(xué)生的參與形式、特點(diǎn)、類型及參與與學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了廣泛的探討。比如，杜威就非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與，此后，在這方面有重要研究的教育家有布魯納、布盧姆、羅杰斯、蘇霍姆林斯基等。80年代中期，隨著美國學(xué)者Astin在總結(jié)已有的研究基礎(chǔ)上，建立了有關(guān)學(xué)生參與的理論——卷入理論，學(xué)生參與理論已較為成熟。隨著主體性的覺醒以及主體性教育的廣泛開展，“主體參與”已逐漸成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心，而且主體性的覺醒與張揚(yáng)也深入影響到教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，并要求教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域作出相應(yīng)的調(diào)適。

與此同時(shí)，伴隨社會(huì)的發(fā)展以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究與實(shí)踐探索的不斷深入，傳統(tǒng)的ADDIE(analysis，design，development，implementation，evaluation)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的弊端與不足也日益顯現(xiàn)。其弊病主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是采用線性設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)過程單一化、機(jī)械化，無法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性，不利于學(xué)生的差異性、個(gè)性等的體現(xiàn)與發(fā)展。比如，Diane M.Gayeski(1998)就對傳統(tǒng)的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了猛烈的批判，他指出“ADDIE是一種自上而下的、行為主義的、線性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。二是不利于教師和學(xué)生之間的溝通與協(xié)作。有關(guān)研究表明，教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解有較大的差異性。比如，Nunan(1998)曾指出，“調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)的看法與觀點(diǎn)明顯不匹配”。因而，完全由教師獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使教師與學(xué)生之間因缺乏有效的溝通而使教學(xué)的效率與效果大打折扣。三是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。正如Isable Serrano一Sampedro(2000)所言，“原有的方式是在強(qiáng)化教師是‘表演者’，學(xué)生是‘受眾’的觀念，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入教師設(shè)定好的一系列活動(dòng)，而這些活動(dòng)的目的常常不為學(xué)生所見。這與培養(yǎng)學(xué)生成為批判性的、自主的、合作的人不符”。概而言之，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性，未能適應(yīng)學(xué)生多樣性與變化性，未能有效調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，反而導(dǎo)致學(xué)生對師的依賴，以及學(xué)生自我反思、獨(dú)立性、自主性的缺失。

時(shí)代發(fā)展的沖擊、教育環(huán)境的變化以及傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)之不足與弊端的日益顯現(xiàn)，加之學(xué)生學(xué)習(xí)需求的日益增加與多樣化，傳統(tǒng)的ADD正教學(xué)設(shè)計(jì)模式受到了廣泛的質(zhì)疑與批判。面對教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，自20世紀(jì)90年代初以來，許多設(shè)計(jì)學(xué)者開始對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)范型進(jìn)行深刻的反思，并開始著手對教學(xué)設(shè)計(jì)未來取向進(jìn)行探尋與展望。Charles M.Reigeluth(1991)指出，“傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是工業(yè)時(shí)代大規(guī)模批量生產(chǎn)的思維模式，當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)所面臨的重要任務(wù)是改變工業(yè)時(shí)代的思維模式，實(shí)現(xiàn)從‘標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)’的教學(xué)向‘量身定制’的學(xué)設(shè)計(jì)變革”，改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的“獨(dú)白”性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中相關(guān)人員之間的協(xié)商與對話。P.M.Jeulink(1995)也指出，“相關(guān)人員的參與設(shè)計(jì)的成功至關(guān)重要”。Charles M.Reigeluth(1996)在《一種教學(xué)設(shè)計(jì)的新式?》一文中進(jìn)一步指出，“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的‘健康’依賴于執(zhí)行者們開發(fā)出一種將用戶設(shè)計(jì)的方法應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的設(shè)計(jì)方式，這一設(shè)計(jì)方式應(yīng)將所相關(guān)群體都納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程之中”。Ahson A.Carr(1997)更為明 確地指出，通過將課堂教學(xué)中的權(quán)力逐步從教師的手中轉(zhuǎn)入學(xué)生手中，理想的學(xué)習(xí)過程將以這種問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，“你今天想做什么？你今天想學(xué)什么？好的，讓我們一起為你創(chuàng)設(shè)一種方式來學(xué)習(xí)它們”。在這一背景下，參與式學(xué)設(shè)計(jì)理論逐漸興起，并于上世紀(jì)末期基本形成。

（二）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)首先是一種權(quán)利分享，教師與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)利，教師從設(shè)計(jì)專家轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，正如Willis(2000)所指出，參與式設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了設(shè)計(jì)觀念，從“設(shè)計(jì)者最清楚如何設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者只是小組的一部分，小組的每一個(gè)人都應(yīng)是完全的參與者，而不是研究的對象”。同時(shí)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，主要表現(xiàn)為:“①在一個(gè)更大的社會(huì)背景下來看待學(xué)習(xí)問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的責(zé)任感以及合作的態(tài)度，視為民主過程中公民表達(dá)意見以及參與的一種方式；②將學(xué)習(xí)看作是一個(gè)解放過程，區(qū)別于促進(jìn)社會(huì)分化、要求服從于少數(shù)統(tǒng)治者的霸權(quán)的傳統(tǒng)教育；③將學(xué)習(xí)看作是置身于社會(huì)文化背景之中，在此過程中所學(xué)得的和如何學(xué)得的是同時(shí)定形的；④將學(xué)習(xí)者看作學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接受者，理解和掌握知識是學(xué)生的事，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生去接受由他人預(yù)先設(shè)定的、選取的、傳授的知識的過程”。對于參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義，Pnina Linder(2000)進(jìn)行了較為全面的歸納與總結(jié)，她指出學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，“有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)生與教師間的對話與協(xié)商能生成信任和相互尊重的氛圍；它有助于在同一課堂教學(xué)中滿足不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要;分享和合作是平等社會(huì)的基石，也是人類群體的基本精神(學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有助于這一精神的形成)；通過對話、協(xié)商的訓(xùn)練有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)；對話協(xié)商可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接受并欣賞差異性”。Maryellen Weimer(2001)也指出，“通過讓學(xué)生參與決定他們的學(xué)習(xí)和隨后的進(jìn)程，可以激發(fā)更高程度的參與和動(dòng)機(jī)”。

（三）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的制約因素

影響和制約學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的因素可分為三類，外部環(huán)境因素、教師和學(xué)生方面的因素和課堂內(nèi)部因素。(1)外部環(huán)境因素主要是外部決定的課程以及制度、文化等。Miehael P.Breen和Andrew Littlejohn(2000)將外部決定的課程列為制約學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的第一因素。Stenfaan Slembrouck，Maret Sokolik，Michael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，教育制度、文化背景方面的因素也會(huì)對學(xué)生參與教學(xué)決策產(chǎn)生影響。(2)教師和學(xué)生方面的限制因素主要有教師和學(xué)生的態(tài)度和意愿，學(xué)生的參與能力，學(xué)生的多樣性等。Kate Wolfe一Qulntero(2000)指出，某些學(xué)生不愿意參與或還不具備參與的相應(yīng)能力以及教師不愿意放棄其原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方式也會(huì)影響學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。MichaelP.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，學(xué)生的能力、年齡、性格等的多樣性也會(huì)對此產(chǎn)生影響，那些喜歡發(fā)言的學(xué)生可能會(huì)支配整個(gè)討論，而那些不發(fā)言的學(xué)生的意見卻無從獲取。Wendy Newstetter(2000)指出，許多學(xué)生雖然認(rèn)識到自我作決定的重要性，但是他們拒絕這種不確定性，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣于依賴由教師決定規(guī)則。Suzanne Irujo(2000)指出，學(xué)生的族裔背景，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們對教師、學(xué)生角色的預(yù)期都影響參與過程。(3)課堂內(nèi)部因素主要是班級特點(diǎn)以及課堂中的權(quán)力關(guān)系等的影響。AhsonA.Carr(1997)指出，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，“可能導(dǎo)致權(quán)力和控制方面的混亂”。Suzanne Irujo，Miehael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)均指出，班級的規(guī)模對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有影響。Lucy Norris和Susan Spencer(2000)也論述到，在參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)移給教學(xué)的參與者是非常困難的。

此外，一些學(xué)者對學(xué)生能否參與設(shè)計(jì)進(jìn)行了較為細(xì)致的研究與探討。Scaife和他的同事們(1997)對兒童能在設(shè)計(jì)過程中扮演與成人同等重要的角色感到懷疑，他們不相信兒童有時(shí)間、知識和專長以完全參與這一合作過程。而Andrew Large，Jamshid Beheshti，Valerie Nesset，Leaxme Bowler(2004)的研究表明，“學(xué)生雖會(huì)因缺乏一些知識而使其參與受到一些限制，但是學(xué)生是能夠參與到其中來的，在參與過程中學(xué)生發(fā)揮與成人不同的、補(bǔ)充性的作用”。誠然，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)很可能會(huì)遇到一些困難與挫折，而且在參與過程中，學(xué)生還可能會(huì)犯一些錯(cuò)誤，他們可能會(huì)提出一些不切實(shí)際的想法，甚或設(shè)計(jì)出一些根本不可行的方案。然而，正如Alison A.Carr(1997)所指出的那樣，““專家進(jìn)行設(shè)計(jì)也可能犯錯(cuò)，理想的設(shè)計(jì)是將設(shè)計(jì)看作是一個(gè)連續(xù)的過程，應(yīng)將最初的差錯(cuò)或失敗看作是學(xué)習(xí)經(jīng)歷而不是該悔恨的錯(cuò)誤””。所以，雖然限制條件會(huì)對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有一定影響，但也不應(yīng)夸大或高估其影響，這些限制條件不足以阻撓學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)過程的參與，只要操作與處理得當(dāng)，學(xué)生完全能克服這些困難參與到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。正如Miehae lP.Breen和Andrew Littlejohn(2000)所言，“教師最初的分享課堂教學(xué)決策的意愿以及他們堅(jiān)持采取不同的方式讓學(xué)生參與決策在任何教學(xué)環(huán)境中都是決定性的因素，有時(shí)我們可能被我們所想象的或假定的而不是其它的限制所阻撓”。

（四）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施方略

Alison A.Carr(1997)論述到，可通過人類學(xué)方法來了解設(shè)計(jì)背景，通過合設(shè)計(jì)法開展設(shè)計(jì)過程，通過行動(dòng)研究法來解決設(shè)計(jì)過程中遇到的問題。Michael Breen和Andrew Littlejohn(2000)指出，一個(gè)完整的參與決策環(huán)節(jié)包括：參與(目標(biāo)，內(nèi)容，工作方式，評價(jià))一行動(dòng)一評價(jià)。Druin(2002)指出，通過頭腦風(fēng)暴法和訪談法來讓兒童參與設(shè)計(jì)。Susalme Irujo(2000)對學(xué)生參與課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了較為全面的概括：““①如果可能，用于參與教學(xué)過程的特定技巧應(yīng)該來自于學(xué)生自身，自發(fā)的參與過程比預(yù)先定的更有效。②并不是教學(xué)計(jì)中的每一個(gè)項(xiàng)目都必須要參與。特定項(xiàng)目的不參與也不會(huì)損害這一過程的價(jià)值意義。③如果參與過程的結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃很類似，這也沒有關(guān)系。因?yàn)?，過程所賦予學(xué)生的擁有感本身就很有益。④如何評價(jià)學(xué)生也需要成為參與過程的一部分。教師無法同時(shí)做到，一方面企圖讓教師對學(xué)生的評價(jià)完全負(fù)責(zé)，另一方又期望學(xué)生對課堂的其它方面負(fù)責(zé)。⑤參與過程是一動(dòng)態(tài)過程這一點(diǎn)也很重要。⑥這一活動(dòng)要落到實(shí)處，教師必須放棄認(rèn)為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)。另外，對于學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師的權(quán)力與控制問題，Kate Wolfe一Qninte(2000)提出，“不應(yīng)將參與看作是放棄教師的控制，而應(yīng)將其看作是一個(gè)參與對話過程”。Thackara(2005)也指出，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)之后，“教師仍然非常重要，因?yàn)樗麄兡軌蚱鸬街笇?dǎo)、反饋、顧問的作用”。

（五）參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果

對于參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果的研究與探討主要集中在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)成績、學(xué)生發(fā)展、師生關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展幾個(gè)方面。1.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)成績

在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系方面所開展的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)對學(xué)業(yè)成績有一定的促進(jìn)作用。Wendy(2000)在大學(xué)生寫作教學(xué)中開展的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，所獲得的作品的質(zhì)量明顯優(yōu)于他們以前的作品，而且作品多樣性也提高了。Elaine Martyn(2000)在大學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中開展的研究也顯示，通過讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得以提高（添加：“?！保㏑amon Ribe(2000)在中學(xué)生中開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)決策，所形成的成果的內(nèi)容和圖片都很精美，而且其正確率和豐富性都優(yōu)于以前的成果。Pnina Linde(2000)在中等學(xué)校中開展的研究也表明，通過參與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生所提交的作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都提高了。2.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展

已有研究結(jié)果表明，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生發(fā)展所起的作用主要體現(xiàn)在：l)學(xué)生參與性的增加。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，增進(jìn)了學(xué)生動(dòng)機(jī)、參與性。Suzanne S.Hudd(2003)的研究發(fā)現(xiàn)，參與教學(xué)決策過程使得學(xué)生的課堂參與增加了。2)學(xué)生能力的增強(qiáng)。David W.Johnson和Roger T.Johnson(1997)指出，“學(xué)生在合作背景下學(xué)得一些社會(huì)技能(比如，集體解決問題的能力)。這些類型的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給他們提供了延伸到教學(xué)內(nèi)容之外的知識和技能”。Roz Ivanic(2000)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)之后，其學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。Elalne Martyn(2000)指出，通過參與教學(xué)決策，學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了發(fā)展。Ada Haynes(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，提高了問題解決能力。Diana L.Jolmson(2006)的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的問題解決、分析能力，發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。3)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心、自信心等的提高。Mariarine Nikolov(2000)開展的研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)責(zé)任心都得以提高。Isable Serrano一Sampedro(2000)所開展的研究表明，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

3.參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與師生關(guān)系及教師專業(yè)發(fā)展

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與師生關(guān)系及教師專業(yè)發(fā)展方面的研究表明，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步融洽，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。Marx(1998)，Baker(1999)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)決策，除實(shí)質(zhì)性的課程內(nèi)容增多、學(xué)生的滿意度提高、學(xué)業(yè)毅力提高之外，還強(qiáng)化了學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系。Brookfield(1999)的研究也表明，“師生協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能增進(jìn)師生之間的信賴”。② Isable Serrano一Sampedroo(2000)指出，教師與學(xué)生之間通過對話、協(xié)商進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“被證明有巨大的潛力成為一種課堂研究和教師專業(yè)發(fā)展的工具。??對精化和調(diào)整過程的持久需要會(huì)促成不斷調(diào)適的習(xí)慣，有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展”。

國外對參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已比較系統(tǒng)和全面，已在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與特點(diǎn)、價(jià)值與意義、制約因素、方法與策略、實(shí)際效果等方面獲得了豐富研究成果，目前國外對參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已主要集中于不同教育背景下參式教學(xué)設(shè)計(jì)的不同開展方式，教師如何扮演好促進(jìn)者的角色，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對不同學(xué)生的不同作用，以及參與式教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的影響等方面。

二、國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)對參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究還處于起步階段，在研究的深度與廣度方面與國外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三個(gè)方面。

（一）引進(jìn)與介紹

20世紀(jì)末本世紀(jì)初，國內(nèi)部分學(xué)者將國外參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究成果引進(jìn)到我國，對國外參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果進(jìn)行了介紹與闡釋。這方面的代表研究主要為：何克抗、鄭永柏、謝幼如(2002)在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書中對BH.Banathy的觀點(diǎn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)述，指出“不應(yīng)把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)僅僅看做是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者的工作，而且應(yīng)該把用戶(可能是教師)、教學(xué)對象和其他與所設(shè)計(jì)系統(tǒng)有關(guān)的人員也納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中來。把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程不僅看做是一個(gè)優(yōu)化系統(tǒng)的過程，而且是一個(gè)具有不同觀點(diǎn)和價(jià)值體系的人們進(jìn)行交流的過程，目的在于找到大家都比較滿意的答案；反之，若沒有這些人員的參與，就很難到這一點(diǎn)”。高文(2005)在《教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來—教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨今天與明天(之三)》一文中，對Bela.H.Banathy的觀點(diǎn)進(jìn)行了介紹，同時(shí)還對Charles M.Reigeluth改變傳統(tǒng)范式的‘獨(dú)白’性質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所有相人員之間的‘對話’”③的觀點(diǎn)進(jìn)行介紹，并認(rèn)為這將是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來趨勢。鐘志賢(2005，2006)在《走向使用者設(shè)計(jì)：興起、定義、意義與理由》和《用者設(shè)計(jì)：解放沉默的大多數(shù)》兩文中，均對Bela.H.Banathy的觀點(diǎn)進(jìn)行介紹闡釋。梁林梅(2007)在《貝拉·巴納錫研究》一文中，對巴納錫(Bela.H.Banath）關(guān)于四代教學(xué)設(shè)計(jì)的劃分等觀點(diǎn)進(jìn)行了介紹與論述。

這類研究只是對國外的研究成果加以引進(jìn)和介紹，未對這些理論如何應(yīng)用在我國的現(xiàn)實(shí)教育中進(jìn)行研究與探討。正如何克抗等編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》中所出，“這種開放的大系統(tǒng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的嘗試還很少，更具體的操作方法還有待于廣大的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員在實(shí)踐中去探索與總結(jié)”。

（二）相關(guān)研究 1.參與式教學(xué)

對于參與式教學(xué)(也稱參與性教學(xué)、參與型教學(xué))，大部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施過程，但也有部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等。后者所開展的研究對參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有所涉及。這類研究主要有，張海濤(2004)在《主體參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的走向》中提出，學(xué)生應(yīng)參與目標(biāo)設(shè)定、教材選擇、教學(xué)方法選擇、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。鄧小云(2004)在《語文教學(xué)的主動(dòng)參與策略》中論及，主動(dòng)參與是學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、參與到教學(xué)的全過程，而一個(gè)完整的語文教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習(xí)、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)。和學(xué)新(2004)在《主動(dòng)參與的教學(xué)策略》中也指出，主動(dòng)參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習(xí)、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)，主動(dòng)參與就是要讓學(xué)生參與到各個(gè)環(huán)節(jié)，使教與學(xué)緊密地結(jié)合起來。許書明(2005)在《語文“參與性教學(xué)”模式研究》中提出，參與性教學(xué)是指學(xué)生參與從教學(xué)設(shè)計(jì)開始到教學(xué)評價(jià)的教學(xué)活動(dòng)全過程。它與一般教學(xué)不同的是，學(xué)生參與了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與了教學(xué)評價(jià)，還參與教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律的總結(jié)。文國韜(2006)在《中學(xué)參與性教學(xué)的實(shí)踐研究》中也提到，參與教學(xué)包括參與教學(xué)設(shè)計(jì)和參與教學(xué)實(shí)施。陳媛(2008)在《參與性教學(xué)方法在馬克思主義基本原理課中的運(yùn)用初探》中也論及學(xué)生應(yīng)全程參與，包括學(xué)生需求調(diào)研、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、學(xué)生成績考核、教學(xué)效果評估等。

這類研究提出學(xué)生應(yīng)該參與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生參與教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了比較寬泛的論述，所形成的研究成果的深度還顯不足，其針對性還有待提高。而且這類研究將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施同視之，沒考慮到學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施的差異性。學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施僅是參與某項(xiàng)活動(dòng)，而學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)則是參與對話活動(dòng)的計(jì)劃和決策，參與活動(dòng)與參與活動(dòng)的決策是兩種不同類型的參與，二者必然存在著區(qū)別。2.協(xié)商課程(協(xié)商學(xué)習(xí))

協(xié)商課程(Curriculum)于2000年由郝德永、肖龍海等學(xué)者介紹、引進(jìn)到我國，近年來協(xié)商課程逐漸引起了國內(nèi)一些研究者的興趣，形成一定的研究成果。所形成的研究成果主要集中在以下三個(gè)方面：l)對國外研究成果介紹和闡釋。郝德永(2000)在《課程研制方法論》一書中，對布莫(G.Boom的協(xié)商學(xué)習(xí)(Negotiated leaming)以及萊斯特(N.Lester)的協(xié)商課程思想作簡要介紹。肖龍海(2000)在《課堂協(xié)商的一種方法》一文中對庫克(L．Cook)等1992年提出的協(xié)商課程模式進(jìn)行了介紹。李海英(2002)在《協(xié)商課程—種新的課程范式》一文中，對布莫、庫克等提出的協(xié)商學(xué)習(xí)模式作了簡要介紹，并指出協(xié)商學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元、活動(dòng)、目標(biāo)、作業(yè)等。文萍(2007)在《小學(xué)語文教學(xué)中“協(xié)商——選擇性教學(xué)”模式的實(shí)踐探索》中介紹了布莫、庫克和萊斯特等讓學(xué)生參與制定、修改教學(xué)方案的觀點(diǎn)。2)對協(xié)商程進(jìn)行的理論研究。肖龍海(2001)在《協(xié)商課程:：促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的一種課程式》一文中提出，協(xié)商課程實(shí)質(zhì)是要求師生通過協(xié)商來確定學(xué)什么、怎樣學(xué)。龍海，鄭錫燈(2003)在《共享學(xué)習(xí)的權(quán)利——關(guān)于協(xié)商式學(xué)習(xí)的研究》一文指出，協(xié)商學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師就學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何進(jìn)行協(xié)商，共同作出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，并認(rèn)為協(xié)商式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是自主權(quán)原理、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。孫來成(2004)在《協(xié)商課程：實(shí)現(xiàn)師生角色里程碑的轉(zhuǎn)變》一文中對協(xié)商課程中的教師與學(xué)生的角色問題進(jìn)行了分析與探討。李寶慶、靳玉樂(2006)在《協(xié)商課程評介》和《協(xié)商課程對新課程改革有何啟示》兩文中以及李寶慶(2006)在其博士論文《協(xié)商課程研究》中對協(xié)商課程的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，對協(xié)商課程的本土化進(jìn)行了研究。李海英(2006)在其博士文《協(xié)商課程研究》中對協(xié)商課程的主要思想進(jìn)行了歸納，對協(xié)商課程中的課程權(quán)力、課程角色、課程語言等進(jìn)行了研究。孫來成(2007)在《論協(xié)商學(xué)習(xí)》文中指出，協(xié)商學(xué)習(xí)來源于學(xué)習(xí)者的自主權(quán)意識，來源于學(xué)習(xí)者需要、興趣和愿望的滿足。3)對協(xié)商課程的實(shí)踐研究。肖龍海與王怡芳等教師合作進(jìn)行了協(xié)商習(xí)實(shí)驗(yàn)研究，并取得了良好的效果。他們在《協(xié)商學(xué)習(xí)——小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)方式研究報(bào)告》中詳細(xì)介紹了運(yùn)用庫克的協(xié)商學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體情況，對協(xié)商學(xué)習(xí)在語文、數(shù)學(xué)、常識三門學(xué)科中的應(yīng)用情況作了介紹。周龍興(2007）在《個(gè)體體驗(yàn)到生命互動(dòng)、理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換——協(xié)商性課程的實(shí)踐與思考》論述了學(xué)生與教師就學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定等進(jìn)行協(xié)商的實(shí)踐。劉小英，周萍(2007）在《協(xié)商性教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)信息意義建構(gòu)的實(shí)踐》中論述了在教師與學(xué)生通過協(xié)商確定將要學(xué)習(xí)的任務(wù)方面所進(jìn)行的實(shí)踐探索。趙建芳、曹靈芝、陳潔芳(2007)在《小學(xué)語文協(xié)商教學(xué)中協(xié)商點(diǎn)的設(shè)計(jì)與操作》中，論述了師生就學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、作業(yè)任務(wù)的選擇進(jìn)行協(xié)商的設(shè)計(jì)與操作。肖龍海(2008)在《師生共同開發(fā)課程——協(xié)商課程：課程行動(dòng)研究的一個(gè)實(shí)踐范式》中為協(xié)商課程的開展提供了一個(gè)實(shí)踐范式，該范式具體分為計(jì)劃、協(xié)商、教和學(xué)、展示、評估五個(gè)階段。楊春妹(2008)在《教學(xué)，在協(xié)商中生成》一文中以八年級英語上冊“Goforit”的教學(xué)為例對協(xié)商教學(xué)如何開展進(jìn)行了論述。

目前協(xié)商課程己逐漸成為國內(nèi)教育研究中的一大熱點(diǎn)問題，所形成的研究成果對協(xié)商課程的闡釋已較為全面，對協(xié)商課程理論構(gòu)建已較為成熟，但這方面所開展的實(shí)踐操作層面的研究還比較薄弱，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。協(xié)商課程提出，應(yīng)讓學(xué)生與教師通過協(xié)商來決定學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何，其尊重學(xué)生、尊重學(xué)生意見的理念與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有一致性，其研究內(nèi)容也與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容有一定的交叉，其研究成果可資參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究借鑒，但是協(xié)商課程與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)也有明顯的區(qū)別。二者的不同之處體現(xiàn)在:：首先，協(xié)商只是參與的一種方式。比如，Meighan(1990)就區(qū)分了學(xué)生參與課程決策的三種方式““咨詢式(Consultative)、協(xié)商式(Ne即Negotiated)、民主式(Democratic)”。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)所涵蓋的領(lǐng)域與課程所涵蓋的領(lǐng)域有所交叉，但二者無法等同。二者相比，課程比教學(xué)設(shè)計(jì)更寬泛，而教學(xué)設(shè)計(jì)比課程更有針對性。最后，正如肖龍海等學(xué)者所指出，協(xié)商課程主要關(guān)注學(xué)生參與決定學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，而參與式教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注的是學(xué)生參與設(shè)計(jì)怎樣教。

（三）實(shí)踐探索

20世紀(jì)90年代以來，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)的部分教學(xué)實(shí)踐工作者所開展的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已具有參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的傾向，這類實(shí)踐探索雖不是完全意義上的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，但已具有參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的部分特點(diǎn)。這方面研究與探索主要是一些中小學(xué)教師開展的讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)、參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、參與備課等。研究成果主要有：l)對學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)的研究。馬瑞華(1996)在《放手讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)》一文中提出，通過板演—講述—討論—修正來讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)。呂幼蘭和肖江平(1999)在《讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)》一文中指出，讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，能多角度去認(rèn)識和理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且對學(xué)生的寫作也有輔助作用。劉玉霞（2000）在《指導(dǎo)學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)的嘗試》中也提出應(yīng)讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，并指出教師應(yīng)對學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。譚玲和余金史(2000)在《“讓學(xué)生參與板設(shè)計(jì)”的探索》中提出，通過填、改、仿、議的方式來讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)。守萬(2005)在《參與式板書設(shè)計(jì)八例》中論述了選填式、提問式、排列式、線式、對比式、填表式、圖畫式八種參與式板書設(shè)計(jì)。2)對學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)計(jì)、參與備課的研究。周怡和、吳建強(qiáng)(2000)在《讓學(xué)生參與備課的嘗試與體操作》中提出分步驟、分階段地讓學(xué)生參與對教學(xué)目標(biāo)的制定、板書的設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和整個(gè)備課過程的設(shè)計(jì)。林亮景(2006，2007)在《淺談學(xué)生參與型備課模式在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》和《學(xué)生參與備課在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》兩文中論述了，學(xué)生通過收集教學(xué)資料、討論教學(xué)資料取舍、預(yù)講課、設(shè)計(jì)教學(xué)形式、撰寫教學(xué)語言、制作教學(xué)課件等參與備課，指出學(xué)生參與備課使課堂教學(xué)更具有針對性、互動(dòng)性和功效性，能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合意識，提高工作技能，彌補(bǔ)教學(xué)監(jiān)控的缺位。陳登福(2008)在《做學(xué)習(xí)的主從參與備課開始》一文中，對學(xué)生參與備課的必要性、優(yōu)點(diǎn)、類型與基本形式及相應(yīng)的問題進(jìn)行了論述。

這類研究對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程的某一或某幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些實(shí)踐索，其研究成果為構(gòu)建參與式教學(xué)設(shè)計(jì)框架提供了一定的實(shí)踐支撐，但這類研究只是一些嘗試性的探索，比較零碎，不系統(tǒng)，欠深入，尚處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏理論的支撐。綜觀國內(nèi)已有研究，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究還存在明顯不足，無論是理論研究還是實(shí)踐研究都還比較薄弱，對開展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)框架、方式和策略的構(gòu)建等方面研究還很欠缺，對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究亟待提升，對參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐結(jié)合研究更是凸顯不夠。