第一篇：中小學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容

中小學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容

孔凡哲1

（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院130024）

《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2005年第11期

[摘要]針對(duì)當(dāng)前以校為本的廣泛開展，結(jié)合新課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問題，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，詳細(xì)闡述中小學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)等校本研究的具體內(nèi)容，為深化中小學(xué)課程實(shí)施、提高課程質(zhì)量提供基本保障。

[關(guān)鍵詞]校本，教研，培訓(xùn)，內(nèi)容，中小學(xué)

當(dāng)前，以校為本的各種臨時(shí)性培訓(xùn)活動(dòng)和日常的校本教研活動(dòng)，已經(jīng)得到全國(guó)同行的普遍關(guān)注。以校為本的課程推進(jìn)方式在全國(guó)中小學(xué)普遍開展起來。然而，校本培訓(xùn)、校本教研的內(nèi)容究竟包括哪些？新課程下的校本培訓(xùn)和校本教研究竟應(yīng)以哪些內(nèi)容為主體？對(duì)于這些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，國(guó)內(nèi)外有關(guān)的報(bào)刊、著述并沒有過多地涉及，有關(guān)的深入探討也是十分鮮見。本文結(jié)合義務(wù)教育階段全面普及新課程的實(shí)際，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，詳細(xì)探討中小學(xué)校本培訓(xùn)、校本教研的具體內(nèi)容。

一、校本研究的基本策略

一般地，校本研究包含校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)和校本管理等四個(gè)類別，其實(shí)施的主渠道是校本行動(dòng)研究。其中，校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施策略方案、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)工具等等），進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；而校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)反思的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展；特別地，校本教研的一個(gè)重要成果就是以校本課程開發(fā)的形式出現(xiàn)，而校本管理旨在為校本教研、校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)提供政策支持。

就目前我國(guó)新課程實(shí)施的實(shí)際狀況看，校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)是“以校為本”，考慮到當(dāng)前義務(wù)教育階段全部普及新課程，而山東、廣東、海南、寧夏、江蘇已經(jīng)實(shí)施高中新課程，一個(gè)有效的策略就是，校本培訓(xùn)可以作為?臨時(shí)性的、突擊性的培訓(xùn)?，如對(duì)于那些即將進(jìn)入新課程的年級(jí)、學(xué)校和地區(qū)的相應(yīng)教師的培訓(xùn)，使用相對(duì)集中的校本培訓(xùn)、附以日常性的校本教研，比較適宜；校本教研應(yīng)該成為各級(jí)各類學(xué)校日常教研活動(dòng)的主體，成為學(xué)校日常工作的主要組成部分。毋庸置疑，作為校本研究的主體內(nèi)容，校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合：校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長(zhǎng)時(shí)間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實(shí)和檢驗(yàn)，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動(dòng)。如，多媒體技術(shù)（如實(shí)物投影儀等）在教學(xué)中的應(yīng)用，就需要集中式、突擊性的1~2次校本培訓(xùn)活動(dòng)；而對(duì)于“如何利用ppt文件展示動(dòng)態(tài)效果？如何恰當(dāng)處理多媒體的屏幕展示與傳統(tǒng)的黑板板書之間的關(guān)系”等等問題，就需要進(jìn)行系列的專題研討，需要通過校本教研來解決。

二、校本研究的基本內(nèi)容

目前情況下，盡管全國(guó)各地不同學(xué)校的不同教師“在課改不同階段有不同需求”[1]，但是，各學(xué)校之間仍有許多共性問題，以解決這些共性問題為主、有針對(duì)性地解決個(gè)性問題，是校本培訓(xùn)、校本教研的基本策略，也是安排“以校為本”活動(dòng)內(nèi)容的基本原則。

一般地，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，校本培訓(xùn)、校本教研的主體內(nèi)容可以這樣安排：

1．新理念討論與新課程反思

活動(dòng)方式：互動(dòng)式的討論+典型案例分析+自我反思

活動(dòng)的主要內(nèi)容：

如何理解“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”？“全面”的含義是否包括傳統(tǒng)的知識(shí)、技能和能力？1作者簡(jiǎn)介：孔凡哲（1965-），男，漢族，山東濟(jì)寧人，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)助理（原東北師大教師資格教育教研室主任），教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育、數(shù)學(xué)教育等領(lǐng)域的教學(xué)和研究。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 “基礎(chǔ)教育新課程新教材研制開發(fā)機(jī)制與質(zhì)量監(jiān)控的研究與實(shí)踐”（編號(hào)BHA030025；國(guó)家一般級(jí)）.如何理解數(shù)學(xué)活動(dòng)？“掐頭、去尾、燒中段”意指什么？“現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化”、“數(shù)學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)化”、“數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化”作為刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)全過程的三個(gè)階段，彼此之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？

如何理解新課程的繼承與創(chuàng)新？如何理解課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性？課程是生成的？還是預(yù)設(shè)的？有人說，在新課程下，對(duì)學(xué)生來說，課程是生成的，是在活動(dòng)中一步一步生成的；而對(duì)教師來說，課程是預(yù)設(shè)的，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施之前，教師必須清楚地知道課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，但同時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)過程中可能發(fā)生的許多事情往往是無法預(yù)測(cè)的，從而，課程又是生成的，是師生相互交往互動(dòng)而產(chǎn)生的，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)？

如何理解新的教學(xué)觀？師生交往、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的具體內(nèi)涵到底是什么？師生交往活動(dòng)的互惠性具體體現(xiàn)在哪些方面？如何理解數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)？如何理解數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“結(jié)果”與“過程”的辯證關(guān)系？如何理解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律？選擇和編排數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？為什么現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、有豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵的材料可以作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材？如何理解“用教材教”與“教教材”的區(qū)別和關(guān)聯(lián)？如何理解新的評(píng)價(jià)觀？從“橫向評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)到 “縱、橫評(píng)價(jià)相結(jié)合”的意圖和具體要求是怎樣的？如何理解評(píng)價(jià)對(duì)教師的促進(jìn)作用？如何理解評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣、旨在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課程更新和學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)新體系？如何理解信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程、教學(xué)的整合？多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是否就是將以往的“黑板板書內(nèi)容”簡(jiǎn)單搬到“屏幕上”？在數(shù)學(xué)課堂上，用flash制作的有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，取代“學(xué)生用紙片進(jìn)行折疊、動(dòng)手操作等活動(dòng)”，是否就是課程整合發(fā)展的一種趨勢(shì)？如何正確地評(píng)價(jià)新課程的得與失？哪些是實(shí)施中的問題？?

2．教學(xué)設(shè)計(jì)的案例研究

課堂教學(xué)是落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的基本保障，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的方向，教師的教育理念歸根結(jié)蒂要通過教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中加以落實(shí)，理想的課程必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施才能化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教師從師任教的“看家本領(lǐng)”！

編寫數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告，是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中占有十分重要的地位。編寫數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告的格式，一般有課堂教案、表格、流程圖等三種形式。采用課堂教案的方式編寫的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告，一般包括：課題名稱、年級(jí)、設(shè)計(jì)時(shí)間、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析、教具準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)估方法、參考資料等。

在新的教育理念下，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要關(guān)注如下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，而具體落實(shí)和完成這些設(shè)計(jì)活動(dòng)，必須通過集體的探討和個(gè)人的感悟：

（1）知識(shí)與技能(為接受繼續(xù)教育做準(zhǔn)備)；（2）過程與方法(數(shù)學(xué)內(nèi)容要和未來的職業(yè)與日常生活有關(guān))；情感與態(tài)度(數(shù)學(xué)要與人的一般發(fā)展有關(guān))；（3）情感體驗(yàn)，即對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自信心和意志力，探索創(chuàng)新、交流合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度與習(xí)慣；（4）數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，即正確的數(shù)學(xué)觀，感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價(jià)值與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；（5）思維能力，即體驗(yàn)思考的方法，養(yǎng)成說理有據(jù)的思考習(xí)慣，獲得分析問題和解決問題的能力，發(fā)展探索和創(chuàng)新的意識(shí)；（6）解決問題，即包括學(xué)習(xí)的能力和策略的發(fā)展，以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的發(fā)展，即數(shù)學(xué)思維（包括邏輯思維、合情推理等）、常規(guī)思維的方式方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用三個(gè)方面的發(fā)展。對(duì)此，要考慮什么樣的知識(shí)技能、什么樣的學(xué)習(xí)素材才能有助于過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展？

3．教學(xué)實(shí)施具體技術(shù)、方法的研究

如何看待新的教學(xué)方式？講解法、談話法、講練結(jié)合法等傳統(tǒng)方法與自主式、探究式、合作式有什么關(guān)系？有人說，在課堂教學(xué)中，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練有時(shí)也是必要的，但不能時(shí)時(shí)關(guān)注“教”而忽略“學(xué)”。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嘛？有人說，接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是互補(bǔ)的。你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果？什么樣的課是好課？“中評(píng)不中用”的課不是好課嗎？好課要不要關(guān)注教師的教學(xué)技能？如何備課？如何實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的備課到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的跨越？課堂教學(xué)基本功還要不要？在新理念下，又哪些變化？如何才能應(yīng)對(duì)新理念下課堂教學(xué)的變化？如何實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的整合與統(tǒng)一？如何將課堂教學(xué)作為學(xué)生在課前探究、合作和動(dòng)手操作活動(dòng)的自然延續(xù)？如何將課堂教學(xué)真正延伸到課外？?

4．教學(xué)反思研究

（1）如何正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的含義？你是如何看待下面的觀點(diǎn)？

一般地，自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思主要是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思可以細(xì)分為教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。

（2）要關(guān)注教學(xué)反思的哪些具體作用？你是如何看待下面的觀點(diǎn)的？

教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法，?教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?。在課改背景下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，不僅是重教學(xué)實(shí)踐、提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。所以，教師寫課堂教學(xué)反思是非常有效、便捷的一種校本教研方法。

（3）如何才能有效地進(jìn)行教學(xué)反思？教學(xué)反思主要包含哪些基本途徑？有人說，“撰寫教育案例，就是要求教師‘講述自己在課改過程中的故事’，它是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁，而撰寫教學(xué)反思就是要求教師把課改中的成功與失敗記錄下來，失敗的可讓同行以及后來者吸取教訓(xùn)，成功的可為他人提供借鑒”，這種認(rèn)識(shí)對(duì)嘛？你在教學(xué)實(shí)踐中親自實(shí)踐過哪些教學(xué)反思的方式方法？你的感受如何？你覺得哪種方式更有效或在什么情況下更有效？

5．中考、高考命題技術(shù)的研究

中心問題：中小學(xué)命題技術(shù)與方法有沒有一些基本規(guī)律？如何把握這些規(guī)律？

具體包括：如何在新理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的測(cè)評(píng)？如何編制相應(yīng)的測(cè)試題？如何在新理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、解決問題（過程與方法）的測(cè)評(píng)？如何選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試形式以及相應(yīng)的測(cè)試題？如何在新理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的測(cè)評(píng)？如何設(shè)計(jì)與實(shí)施情感、態(tài)度、價(jià)值觀測(cè)試的形式以及相應(yīng)的測(cè)試題？如何在新理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的測(cè)評(píng)？如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試題以及相關(guān)的測(cè)試形式？開放性試題、探索性試題、應(yīng)用型試題、閱讀理解題、操作實(shí)驗(yàn)題、圖表分析題等各類題型各有哪些特點(diǎn)和功能？如何編制？新理念下的中考命題有何趨勢(shì)？高考命題呢？…

三、校本研究與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在我國(guó)，以校為本的培訓(xùn)、教研等校本研究活動(dòng)，有著十分重要的實(shí)踐價(jià)值?！耙孕楸尽辈⒉皇桥懦庥嘘P(guān)的理論和專家的指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者和教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強(qiáng)教師與教師之間、理論與實(shí)踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。特別地，在以校為本的教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)對(duì)課程改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論。在這個(gè)過程中，教師是作為主動(dòng)的研究者，帶著疑問、困惑進(jìn)行理性地思考，而不是被動(dòng)地接受。對(duì)教師而言，這是一個(gè)不斷成長(zhǎng)和互助提升的過程。對(duì)校長(zhǎng)來說，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是校本教研制度的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)校則是建立以校為本制度的主體。從這個(gè)意義上說，這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，必須切實(shí)根植于“以校為本”，必須有具體的活動(dòng)內(nèi)容和務(wù)實(shí)的活動(dòng)形式，并通過這些非?，F(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、教師與管理者之間的溝通、交流與對(duì)話，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

附：可供數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行校本教研、校本培訓(xùn)進(jìn)行深入討論的主要問題

如何看待數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)（如基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性）？如何理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)？如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程？如何理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)的變化和發(fā)展？如何看待數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能？經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程是知識(shí)目標(biāo)的一部分嗎？為什么不提運(yùn)算能力、思維能力與空間觀念而提數(shù)學(xué)思考與解決問題？如何理解情感與態(tài)度目標(biāo)？《標(biāo)準(zhǔn)》的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與《大綱》的?辯證唯物主義與個(gè)性品質(zhì)?有什么異同？

從?正確迅速的運(yùn)算能力?到?數(shù)感、符號(hào)感與代數(shù)思維?，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生哪些變化？哪些地方發(fā)生了明顯的變化？哪些地方發(fā)生隱性的變化？如何理解空間與圖形領(lǐng)域的變化？實(shí)驗(yàn)幾何、直觀幾何與綜合幾何、推理幾何有什么異同？有人提出，新課程下的?證明?大大降低了，你如何看待這種觀點(diǎn)？如何理解統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的變化？如何引領(lǐng)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)?從確定世界到不確定世界?的轉(zhuǎn)變？如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)?從‘僅限統(tǒng)計(jì)計(jì)算’

到統(tǒng)計(jì)全過程?的過渡？《標(biāo)準(zhǔn)》下的?統(tǒng)計(jì)與概率?內(nèi)容與傳統(tǒng)的幾何、代數(shù)內(nèi)容有什么不同？如何認(rèn)識(shí)新課程中?綜合、實(shí)踐與課題學(xué)習(xí)?領(lǐng)域的設(shè)置目的和設(shè)置價(jià)值？如何進(jìn)行《標(biāo)準(zhǔn)》下的課題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施？

如何理解新課程下的教科書的變化？如何認(rèn)識(shí)新教科書的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性？有人說，新教材構(gòu)建了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新平臺(tái)，新教材提供了有利于每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的多種渠道，新教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過程---數(shù)學(xué)化，你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)？如何理解?用新教材教?？它與?教教材?有什么不同？如何理解數(shù)學(xué)教師的新角色與課堂教學(xué)新職責(zé)？如何理解新課程下的師生共同發(fā)展？如何認(rèn)識(shí)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及其實(shí)施策略？

如何看待教學(xué)評(píng)價(jià)的變化特點(diǎn)？有人用?多元、質(zhì)性、過程、發(fā)展、真實(shí)?來刻畫，你認(rèn)為合適嗎？如何看教學(xué)評(píng)價(jià)功能的變化和發(fā)展？如何理解發(fā)展性評(píng)價(jià)？如何選擇和使用過程性評(píng)價(jià)的方式方法？如何看待終結(jié)性評(píng)價(jià)？它與中考有什么異同？如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)？如何理解數(shù)學(xué)課程資源及其有效利用？習(xí)題集屬于課程資源嗎？供學(xué)生使用的數(shù)學(xué)課程資源通常有哪些類型？如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與創(chuàng)新？如何看待新課程下數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力的新變化？如何理解教師專業(yè)化的含義和方法？如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展？…參考文獻(xiàn)

[1]馬云鵬.關(guān)注教師在課改不同階段的不同需求[N]，光明日?qǐng)?bào)，2005-03-16

[2]顧泠沅、楊玉東.教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究[J],教育發(fā)展研究,2003 ,(6)

[3]高曉玲.校本教研實(shí)施策略綜述[A],http:///gztr/jxgl/jygz/fsgg/xbsscl.htm，2005-6-1

[4]余文森.論以校為本的教學(xué)研究[J], 教育研究, 2003,(4)

第二篇：校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容

校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容是什么

[摘要] 針對(duì)當(dāng)前以校為本的廣泛開展，結(jié)合新課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問題，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，詳細(xì)闡述中小學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)等校本研究的具體內(nèi)容，為深化中小學(xué)課程實(shí)施、提高課程質(zhì)量提供基本保障。

[關(guān)鍵詞] 校本，教研，培訓(xùn)，內(nèi)容，中小學(xué)

當(dāng)前，以校為本的各種臨時(shí)性培訓(xùn)活動(dòng)和日常的校本教研活動(dòng)，已經(jīng)得到全國(guó)同行的普遍關(guān)注。以校為本的課程推進(jìn)方式在全國(guó)中小學(xué)普遍開展起來。然而，校本培訓(xùn)、校本教研的內(nèi)容究竟包括哪些？新課程下的校本培訓(xùn)和校本教研究竟應(yīng)以哪些內(nèi)容為主體？對(duì)于這些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，國(guó)內(nèi)外有關(guān)的報(bào)刊、著述并沒有過多地涉及，有關(guān)的深入探討也是十分鮮見。本文結(jié)合義務(wù)教育階段全面普及新課程的實(shí)際，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，詳細(xì)探討中小學(xué)校本培訓(xùn)、校本教研的具體內(nèi)容。

一、校本研究的基本策略

一般地，校本研究包含校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)和校本管理等四個(gè)類別，其實(shí)施的主渠道是校本行動(dòng)研究。其中，校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施策略方案、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)工具等等），進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；而校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)反思的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展；特別地，校本教研的一個(gè)重要成果就是以校本課程開發(fā)的形式出現(xiàn)，而校本管理旨在為校本教研、校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)提供政策支持。

就目前我國(guó)新課程實(shí)施的實(shí)際狀況看，校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)是“以校為本”，考慮到當(dāng)前義務(wù)教育階段全部普及新課程，而山東、廣東、海南、寧夏、江蘇已經(jīng)實(shí)施高中新課程，一個(gè)有效的策略就是，校本培訓(xùn)可以作為“臨時(shí)性的、突擊性的培訓(xùn)”，如對(duì)于那些即將進(jìn)入新課程的年級(jí)、學(xué)校和地區(qū)的相應(yīng)教師的培訓(xùn)，使用相對(duì)集中的校本培訓(xùn)、附以日常性的校本教研，比較適宜；校本教研應(yīng)該成為各級(jí)各類學(xué)校日常教研活動(dòng)的主體，成為學(xué)校日常工作的主要組成部分。

毋庸置疑，作為校本研究的主體內(nèi)容，校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合：校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長(zhǎng)時(shí)間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實(shí)和檢驗(yàn)，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動(dòng)。如，多媒體技術(shù)（如實(shí)物投影儀等）在教學(xué)中的應(yīng)用，就需要集中式、突擊性的1~2次校本培訓(xùn)活動(dòng)；而對(duì)于“如何利用ppt文件展示動(dòng)態(tài)效果？如何恰當(dāng)處理多媒體的屏幕展示與傳統(tǒng)的黑板板書之間的關(guān)系”等等問題，就需要進(jìn)行系列的專題研討，需要通過校本教研來解決。

二、校本研究的基本內(nèi)容

目前情況下，盡管全國(guó)各地不同學(xué)校的不同教師“在課改不同階段有不同需求”[1]，但是，各學(xué)校之間仍有許多共性問題，以解決這些共性問題為主、有針對(duì)性地解決個(gè)性問題，是校本培訓(xùn)、校本教研的基本策略，也是安排“以校為本”活動(dòng)內(nèi)容的基本原則。

一般地，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，校本培訓(xùn)、校本教研的主體內(nèi)容可以這樣安排：

1．新理念討論與新課程反思

活動(dòng)方式：互動(dòng)式的討論+典型案例分析+自我反思

活動(dòng)的主要內(nèi)容：

如何理解“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”？“全面”的含義是否包括傳統(tǒng)的知識(shí)、技能和能力？如何理解數(shù)學(xué)活動(dòng)？“掐頭、去尾、燒中段”意指什么？“現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化”、“數(shù)學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)化”、“數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化”作為刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)全過程的三個(gè)階段，彼此之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？

如何理解新課程的繼承與創(chuàng)新？如何理解課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性？課程是生成的？還是預(yù)設(shè)的？有人說，在新課程下，對(duì)學(xué)生來說，課程是生成的，是在活動(dòng)中一步一步生成的；而對(duì)教師來說，課程是預(yù)設(shè)的，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施之前，教師必須清楚地知道課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，但同時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)過程中可能發(fā)生的許多事情往往是無法預(yù)測(cè)的，從而，課程又是生成的，是師生相互交往互動(dòng)而產(chǎn)生的，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)？

如何理解新的教學(xué)觀？師生交往、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的具體內(nèi)涵到底是什么？師生交往活動(dòng)的互惠性具體體現(xiàn)在哪些方面？如何理解數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)？如何理解數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“結(jié)果”與“過程”的辯證關(guān)系？如何理解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律？選擇和編排數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？為什么現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、有豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵的材料可以作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材？如何理解“用教材教”與“教教材”的區(qū)別和關(guān)聯(lián)？如何理解新的評(píng)價(jià)觀？從“橫向評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)到 “縱、橫評(píng)價(jià)相結(jié)合”的意圖和具體要求是怎樣的？如何理解評(píng)價(jià)對(duì)教師的促進(jìn)作用？如何理解評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣、旨在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課程更新和學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)新體系？如何理解信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程、教學(xué)的整合？多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是否就是將以往的“黑板板書內(nèi)容”簡(jiǎn)單搬到“屏幕上”？在數(shù)學(xué)課堂上，用flash制作的有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，取代“學(xué)生用紙片進(jìn)行折疊、動(dòng)手操作等活動(dòng)”，是否就是課程整合發(fā)展的一種趨勢(shì)？如何正確地評(píng)價(jià)新課程的得與失？哪些是實(shí)施中的問題？…

2．教學(xué)設(shè)計(jì)的案例研究

課堂教學(xué)是落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的基本保障，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)的方向，教師的教育理念歸根結(jié)蒂要通過教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中加以落實(shí)，理想的課程必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施才能化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教師從師任教的“看家本領(lǐng)”。

編寫數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告，是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中占有十分重要的地位。編寫數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告的格式，一般有課堂教案、表格、流程圖等三種形式。采用課堂教案的方式編寫的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告，一般包括：課題名稱、年級(jí)、設(shè)計(jì)時(shí)間、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析、教具準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)估方法、參考資料等。

在新的教育理念下，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要關(guān)注如下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，而具體落實(shí)和完成這些設(shè)計(jì)活動(dòng)，必須通過集體的探討和個(gè)人的感悟：

1）知識(shí)與技能(為接受繼續(xù)教育做準(zhǔn)備)；（2）過程與方法(數(shù)學(xué)內(nèi)容要和未來的職業(yè)與日常生活有關(guān))；情感與態(tài)度(數(shù)學(xué)要與人的一般發(fā)展有關(guān))；（3）情感體驗(yàn)，即對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自信心和意志力，探索創(chuàng)新、交流合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度與習(xí)慣；（4）數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，即正確的數(shù)學(xué)觀，感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價(jià)值與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；（5）思維能力，即體驗(yàn)思考的方法，養(yǎng)成說理有據(jù)的思考習(xí)慣，獲得分析問題和解決問題的能力，發(fā)展探索和創(chuàng)新的意識(shí)；（6）解決問題，即包括學(xué)習(xí)的能力和策略的發(fā)展，以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的發(fā)展，即數(shù)學(xué)思維（包括邏輯思維、合情推理等）、常規(guī)思維的方式方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用三個(gè)方面的發(fā)展。對(duì)此，要考慮什么樣的知識(shí)技能、什么樣的學(xué)習(xí)素材才能有助于過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展？ 3．教學(xué)實(shí)施具體技術(shù)、方法的研究

如何看待新的教學(xué)方式？講解法、談話法、講練結(jié)合法等傳統(tǒng)方法與自主式、探究式、合作式有什么關(guān)系？有人說，在課堂教學(xué)中，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練有時(shí)也是必要的，但不能時(shí)時(shí)關(guān)注“教”而忽略“學(xué)”。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嘛？有人說，接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是互補(bǔ)的。你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果？什么樣的課是好課？“中評(píng)不中用”的課不是好課嗎？好課要不要關(guān)注教師的教學(xué)技能？如何備課？如何實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的備課到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的跨越？課堂教學(xué)基本功還要不要？在新理念下，又哪些變化？如何才能應(yīng)對(duì)新理念下課堂教學(xué)的變化？如何實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的整合與統(tǒng)一？如何將課堂教學(xué)作為學(xué)生在課前探究、合作和動(dòng)手操作活動(dòng)的自然延續(xù)？如何將課堂教學(xué)真正延伸到課外？… 4．教學(xué)反思研究（1）如何正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的含義？你是如何看待下面的觀點(diǎn)？

一般地，自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思主要是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思可以細(xì)分為教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思三個(gè)階段。

（2）要關(guān)注教學(xué)反思的哪些具體作用？你是如何看待下面的觀點(diǎn)的？

教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法，“教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”。在課改背景下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，不僅是重教學(xué)實(shí)踐、提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。所以，教師寫課堂教學(xué)反思是非常有效、便捷的一種校本教研方法。

（3）如何才能有效地進(jìn)行教學(xué)反思？教學(xué)反思主要包含哪些基本途徑？有人說，“撰寫教育案例，就是要求教師?講述自己在課改過程中的故事?，它是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁，而撰寫教學(xué)反思就是要求教師把課改中的成功與失敗記錄下來，失敗的可讓同行以及后來者吸取教訓(xùn)，成功的可為他人提供借鑒”，這種認(rèn)識(shí)對(duì)嘛？你在教學(xué)實(shí)踐中親自實(shí)踐過哪些教學(xué)反思的方式方法？你的感受如何？你覺得哪種方式更有效或在什么情況下更有效？

第三篇：中小學(xué)校本教研方案

2012--2013校本教研方案

（一）教研目標(biāo)

1、學(xué)科和教師的發(fā)展目標(biāo)

以校本課程的開發(fā)為龍頭，同時(shí)狠抓國(guó)家課程其它的建設(shè)和綜合課程的開發(fā)。通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)途徑，努力提高教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的水平，幫助教師樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)和研究意識(shí)，建立一支高素質(zhì)的的教師隊(duì)伍，最終發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

2、學(xué)校的發(fā)展

充分利用我?，F(xiàn)有教研優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的校本教研機(jī)制，探索并形成一套具有珠固鄉(xiāng)中心學(xué)校特色的校本教研制度，創(chuàng)特色學(xué)校，教研名校。

（二）校本教研的主要內(nèi)容

1、進(jìn)行有效課堂教學(xué)研究。把提高課堂教學(xué)實(shí)效性作為校本教研的切入點(diǎn)。

（1）改善機(jī)制開放課堂：，樹立“以人為本，科研興?！?、“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的辦學(xué)理念，建立教學(xué)研究導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，建立直接服務(wù)于教師、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)都可以不打招呼聽課，我們要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于40節(jié)，任課教師的課每學(xué)期不少于20節(jié)，通過聽課評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)水平。

（2）堅(jiān)持年級(jí)組集體備課制度。講究課堂藝術(shù)和教學(xué)效率，充分利用各種教學(xué)資源，使課堂豐富多彩。

（3）抓好組織教學(xué)。探討有利于整體提高的班級(jí)組織文化，教師精心研討每一堂教案，充分利用課堂40分鐘，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

（4）針對(duì)各科教學(xué)目標(biāo)的要求和各班學(xué)生實(shí)際，探討分層教學(xué)。（5）樹立校本意識(shí)，“改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決我們面臨的問題”，“從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源充分利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放的更徹底?！闭覝?zhǔn)我們的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，不沿襲、不照搬。我們視“校本”為一種立場(chǎng)，一種觀念，一種視野，一種方法。

2、課程資源的開發(fā)和利用研究

（1）樹立資源意識(shí)，形成良好的研究氛圍。讓每一位教師明白：時(shí)時(shí)處處皆資源，教師要善于去發(fā)現(xiàn)，去利用。如：鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)的需要自己開發(fā)出教具、積極參加全國(guó)教師自制教具比賽。

（2）充分發(fā)揮教務(wù)干事、教研組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。不斷邀請(qǐng)門源縣教育局教研室有關(guān)教研員進(jìn)行校本教研的專業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)教師與教研員聯(lián)系、交流、咨詢和合作。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究

探究學(xué)生綜合素質(zhì)平定的目標(biāo)要求、評(píng)定要素、操作流程、相關(guān)評(píng)價(jià)技術(shù)等。

針對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的要求，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，如：作品、小論文、小設(shè)計(jì)、小制作。

4、教師的自我反思評(píng)價(jià)

各學(xué)科、各教研組在備課、上課、課后要經(jīng)常性地進(jìn)行自我反思，喚起教師的提問意識(shí)和解題意識(shí)，使他們?cè)谧晕曳此贾型ㄟ^小問題來解決大問題。

（三）研究過程及方法

除了認(rèn)真組織教師參加各種級(jí)別的專業(yè)培訓(xùn)和通識(shí)培訓(xùn)及省州縣教育部門組織的繼續(xù)教育之處，學(xué)校構(gòu)建校級(jí)、教研組內(nèi)、年級(jí)組內(nèi)、個(gè)人四級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)制，努力把我們的教師培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型的教師、研究型的教師，建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評(píng)課、課改沙龍、骨干教師與教師對(duì)話等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩等為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對(duì)式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式，以“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。具體從以下幾個(gè)方面著手：

1、自我反思。教師的自我對(duì)話，對(duì)自己行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)、個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制訂對(duì)策。

2、同伴互助。以教研組或年級(jí)組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒已見。以教師或?qū)W生生成的問題為研究?jī)?nèi)容，將問題入組，以組為單位，制訂計(jì)劃，開展研究。

3、專業(yè)引領(lǐng)。提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高。

4、個(gè)人研修

要求年輕實(shí)驗(yàn)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，繼續(xù)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通過與原教學(xué)大綱比較，找出差別，然后互相討論，以求得對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。要求每個(gè)教師每年做到“六個(gè)一”：每年讀一本教育理論著作（或訂閱一份教學(xué)?？?，確定一個(gè)教育研究課題，上好一堂教學(xué)公開課，寫一個(gè)示范性教案，寫一篇教學(xué)敘事案例，撰寫一篇以上教研論文。

5、注重校本教研的豐富性，多重性，使校本教研“可持續(xù)發(fā)展”。隨著活動(dòng)的深入，使校本教研不斷完善，逐步形成為教師們的主動(dòng)需求和自覺行為。

6、各教研組、年級(jí)組在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，具體制定各學(xué)科的分年、分期校本研究活動(dòng)計(jì)劃，由各組長(zhǎng)作為第一責(zé)任人具體負(fù)責(zé)實(shí)施本組教研活動(dòng)。

7、以教研組為單位開展小課題研究：各教研組根據(jù)各自出現(xiàn)的問題定出教研活動(dòng)計(jì)劃并制定小課題行動(dòng)研究方案。

（四）預(yù)期成果及成果形式

力爭(zhēng)2-3年的時(shí)間使我們的教研水平上臺(tái)階。公開發(fā)表的論文每年不少于15篇，獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的論文每年不少于5篇。每一年完成4個(gè)縣級(jí)教研課題，每?jī)赡晖瓿蓛蓚€(gè)州級(jí)以上科研課題?！靶１窘萄小痹谕七M(jìn)新課程教學(xué)的形式下其作用尤顯特殊，它對(duì)教師的思想、意識(shí)、理念、乃至教師應(yīng)對(duì)新課程能力的形成與發(fā)展都有積極的影響。

1、將培養(yǎng)民主和諧的教研氛圍，發(fā)揮主渠道的最大效益。

2、轉(zhuǎn)變教師的工作作風(fēng)，轉(zhuǎn)移研究重心，改變教研模式。

3、豐富教師的個(gè)性與精神生活。

4、將教育科研與教學(xué)工作、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理有機(jī)結(jié)合起來，不僅使教育科研取得一定成果，而且也促進(jìn)學(xué)校管理的規(guī)范化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）校本教研的管理、保障措施

1、成立組織

校本研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：主管校長(zhǎng)

成員：教務(wù)主任、學(xué)科帶頭人及各教研組組長(zhǎng) 校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：主管校長(zhǎng)

成員：教研組組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人 校本教研工作小組

語文組（語文組老師）數(shù)理化生組（數(shù)理化生老師）英語組（英語組老師）政史地組（政史地音體美老師）

2、及時(shí)對(duì)教研組提出可行性的激勵(lì)目標(biāo)，把握好活動(dòng)契機(jī)，經(jīng)常進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，激發(fā)教研活動(dòng)。

3、因校制宜，建立健全各種制度。教研活動(dòng)制度； 教師培訓(xùn)制度； 教研獎(jiǎng)勵(lì)制度； 課題申報(bào)制度；

（六）校本教研的獎(jiǎng)勵(lì)

1、將教師的提高與教師“發(fā)展性評(píng)價(jià)等級(jí)”結(jié)合。

2、每學(xué)年評(píng)選“優(yōu)秀教研組”，并給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、對(duì)優(yōu)秀的教師個(gè)人，派出參加各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)。

4、與教師個(gè)人期終“教育教學(xué)量化等級(jí)”掛鉤。

（七）校本教研工作制度、激勵(lì)機(jī)制

1、學(xué)習(xí)制度：

課程改革實(shí)驗(yàn)的教師培訓(xùn)與教師繼續(xù)教育工程結(jié)合起來進(jìn)行，教師培訓(xùn)的課時(shí)納入教師繼續(xù)教育課時(shí)。讓教師參加服務(wù)于課程改革實(shí)驗(yàn)的師資培訓(xùn)和服從于課程改革實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)中的通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)。堅(jiān)持學(xué)校、教研組（年級(jí)組）組織學(xué)習(xí)和自主“充電”學(xué)習(xí)相結(jié)合，接受培訓(xùn)的教師人人做好學(xué)習(xí)筆記和寫好學(xué)習(xí)心得。

2、管理制度：

學(xué)校實(shí)行校本教研三級(jí)管理制度。參加課程改革實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的教師按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)。各年級(jí)組（教研組）要將每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的參加對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、授課教師等記錄在案。教師要制定個(gè)人參訓(xùn)計(jì)劃，尤其要關(guān)注教師的反思能力，要求每周有一次教育教學(xué)反思。學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組定期抽查，并指定專人收集整理，建立教師培訓(xùn)檔案庫。

3、研修制度：

學(xué)校把師資培訓(xùn)工作貫穿于課程改革實(shí)驗(yàn)的全過程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。組織骨干教師和新課程培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員定期進(jìn)行新課程研修學(xué)習(xí)，圍繞《綱要》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材教法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等以及實(shí)驗(yàn)中隨時(shí)出現(xiàn)的新問題，進(jìn)行專題研討、交流，提高執(zhí)行新課程能力和課程開發(fā)能力。

4、評(píng)估制度：

①評(píng)估內(nèi)容——培訓(xùn)中所學(xué)到的內(nèi)容包括課程理念，《綱要》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的解讀，教與學(xué)的策略等，要求受培訓(xùn)者能說出或?qū)懗雠嘤?xùn)課程的主要內(nèi)容，尤其能談出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

②評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)——即各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的要求（包括內(nèi)容要求和學(xué)時(shí)要求），對(duì)每一培訓(xùn)內(nèi)容要求不同培訓(xùn)對(duì)象要十分明確，其應(yīng)達(dá)到的程度如：了解、掌握、深刻掌握等，應(yīng)人人心中有數(shù)。

③評(píng)估方式——采取多種形式、多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如問題研討，交流心得體會(huì)，寫一篇理論聯(lián)系實(shí)際的論文、報(bào)告，按新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材設(shè)計(jì)教學(xué)方案等形式進(jìn)行考查或考核。（A）依照學(xué)?！督處熢u(píng)價(jià)考核量化標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考核。（B）依照學(xué)?！督處熉殑?wù)晉升量化標(biāo)準(zhǔn)》要求教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，不達(dá)要求者，不予晉升、晉級(jí)。（C）建立教師校本培訓(xùn)記錄本、考勤表與材料檔案，既重視對(duì)教師參與培訓(xùn)的過程性評(píng)價(jià)，又重視參與培訓(xùn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。（D）采用教師自評(píng)、教研組初評(píng)、學(xué)?？傇u(píng)三結(jié)合的方式，促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師參與校本培訓(xùn)的自覺性和主動(dòng)性。

5、激勵(lì)制度：

以激勵(lì)促發(fā)展。參加課程改革實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的教師按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)、經(jīng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，納入學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)改革骨干教師，派出參加各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)。

中心學(xué)校校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組

2012年3月

第四篇：中小學(xué)校本教研實(shí)施方案

2012

“以校為本”教學(xué)研究制度實(shí)施方案

為加大學(xué)校教研力度，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《門源縣建立以校為本教學(xué)研究制度的實(shí)施方案》精神，結(jié)合本校實(shí)際，特指定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，以課改為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為總旨，結(jié)合本校實(shí)際，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，努力推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過以校為本教研制度的建立，使教師在課程改革的實(shí)踐中，明確教學(xué)研究的方向，不斷提高教師研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開放、有效的教研機(jī)制，從而適應(yīng)教學(xué)改革的需要，保證和推進(jìn)課程改革工作健康順利發(fā)展，提高教育教學(xué)水平和課程建設(shè)能力。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)?！罢n改”領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃并指導(dǎo)學(xué)校以校為本教研制度的建立，由學(xué)校教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)試行。

四、實(shí)施步驟1、2012年3 月召開全校教師以校為本教研制度動(dòng)員大會(huì)。確立今年的校本教研縣級(jí)培訓(xùn)對(duì)象。培訓(xùn)對(duì)象為校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和骨干教師。學(xué)校“課改”領(lǐng)導(dǎo)小組確定以校為本教研內(nèi)容。

2、2012年4月，以校為本教研制度工作啟動(dòng)。由學(xué)?！罢n改”領(lǐng)導(dǎo)小組討論制定建立以校為本教研制度實(shí)施方案。

4、2012年4--12月，學(xué)?！罢n改”領(lǐng)導(dǎo)小組人員對(duì)各教研組的教研情況進(jìn)行督促檢查、分析指導(dǎo)。

5、2012年6月，召開全校以校為本教研制度工作研討會(huì)。

6、2012年12月，召開以校為本教研制度總結(jié)會(huì)，展示各教研組教研成果并對(duì)取得優(yōu)秀成果的教研組和教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。并將教研成果向縣教研室報(bào)送，并向有關(guān)刊物推薦發(fā)表。

五、措施和要求

1、組織教師傳達(dá)學(xué)習(xí)2011年全縣教研工作會(huì)議精神，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，使教師充分認(rèn)識(shí)到建立以校為本的教研制度是新課程中發(fā)生的，是新課程健康運(yùn)行的根本保障。

2、學(xué)校建立教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐反思的習(xí)慣，樹立科研興教的教育理念。

3、建立以校為本的教研制度在學(xué)?！罢n改”領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)試行。在實(shí)施中，通過分析校情，確定以校為本教研的范疇，然后指導(dǎo)各教研組根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)中存在的問題，確定研究的專題。各教研組在研究中要以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校

發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施以及各學(xué)科教學(xué)中存在的實(shí)際問題，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平。

4、在以校為本教研工作中，把教師培訓(xùn)和教研指導(dǎo)作為重中之重。除了積極參加縣級(jí)以上培訓(xùn)外，學(xué)校采取走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合；領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合等形式對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)。

5、學(xué)校教導(dǎo)處要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，努力改進(jìn)和完善教研制度和工作方式，將教研工作的重心下移到各教研組，理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，開展教學(xué)研究。

6、學(xué)校建立以校為本教研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每學(xué)期召開一次校本教研成果展示會(huì)，每學(xué)年召開一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，展示校本教研成果，并對(duì)取得優(yōu)秀成果的教研組、教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

第五篇：中小學(xué)校本培訓(xùn)總結(jié)

中小學(xué)校本培訓(xùn)總結(jié)

校本培訓(xùn)是以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。下面小編為大家?guī)碇行W(xué)校本培訓(xùn)總結(jié)，希望對(duì)大家有幫助！

我校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，校本培訓(xùn)豐富多彩，成績(jī)喜人。“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平” 是提高教師教育教學(xué)能力的一條重要途徑，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本學(xué)期我校認(rèn)真貫徹落實(shí)了上級(jí)教師培訓(xùn)的工作計(jì)劃，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，積極開展了以下幾項(xiàng)主要的校本培訓(xùn)工作。

1、領(lǐng)導(dǎo)用講座引領(lǐng)思想。

我校有由校長(zhǎng)室、教科室、教研組長(zhǎng)等組成一支年富力強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組隊(duì)伍，校級(jí)干部是課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者和責(zé)任人。在課改實(shí)驗(yàn)中，校級(jí)干部身先士卒，做好表率，切實(shí)做到三個(gè)“自覺”，自覺參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育報(bào)刊，廣泛吸收課改信息。他們?cè)诟髯缘臉I(yè)務(wù)領(lǐng)域取得突出成績(jī)，有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都能通過各自的平臺(tái)開展形式多樣的講座，主持專題論壇，引領(lǐng)全校教師走進(jìn)新課改，領(lǐng)會(huì)新課改，實(shí)施新課改，他們的課改思想構(gòu)成一股強(qiáng)勁的合力和強(qiáng)勢(shì)，本學(xué)期，校領(lǐng)導(dǎo)分別進(jìn)行了同課異構(gòu)、議課、改課等講座，各教師就課題研究和班主任工作進(jìn)行了論壇。通知我們還邀請(qǐng)了區(qū)教研專題講座。通過“講座”、“論壇”、“匯報(bào)”等形式引領(lǐng)著全體教師的課改思想，為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本研訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、營(yíng)造書香校園豐實(shí)教師的理論

組織全體教師積極參與讀書活動(dòng)，要求青年教師每年學(xué)習(xí)一本教育教學(xué)專著，同時(shí)撰寫讀書筆記，學(xué)期末組織開展了一次讀書交流會(huì)。通過交流使教師們對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念有了更深的理解。此外，為了努力營(yíng)造書香校園的氛圍，我校教師還與學(xué)生一起開展了“同讀一本書”的活動(dòng)，師生間通過讀書沙龍這一交流平臺(tái)進(jìn)行了讀書心得的交流，不僅接近了師生間的距離，而且有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，以便更好地開展教育教學(xué)工作。通過學(xué)習(xí)教育叢書，我校教師從教育教學(xué)等方面都有了一定的進(jìn)步，教育教學(xué)以及管理的手段不斷豐富，使自身的水平不斷提高，對(duì)學(xué)校的主體工作起到了一定的推動(dòng)做用，以后我們還會(huì)把這項(xiàng)工作不斷的深入開展下去，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷進(jìn)步，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

3、積極參加上級(jí)培訓(xùn)

我校在教師培訓(xùn)的費(fèi)用上從不吝嗇，除了正常參與上級(jí)教研部門組織的各類教研培訓(xùn)活動(dòng)之外，還確保我校制定的各項(xiàng)制度的落實(shí)和各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，添置必要的研訓(xùn)設(shè)備，開辟不同形式的交流平臺(tái)。

訂閱多種業(yè)務(wù)報(bào)刊。

通過外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和郵購方式每年增加新的圖書音像資料，都是全國(guó)教育經(jīng)典之作。

建立教師發(fā)展檔案袋，教師每學(xué)期的工作計(jì)劃、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教后感及自學(xué)筆記等文字資料收集成袋，教師個(gè)人保管，定期檢查，必要時(shí)在校內(nèi)公開交流。

校本課程的開發(fā)，成為了學(xué)生展示自己的平臺(tái)。

不斷完善遠(yuǎn)程教育工程，拓寬教師學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師有更多的機(jī)會(huì)外出參觀和學(xué)習(xí)。本學(xué)期我校共有十多位老師參加了省、市、區(qū)級(jí)開展的各項(xiàng)新課程培訓(xùn)活動(dòng)。參加培訓(xùn)后各位教師利用教研活動(dòng)通過上匯報(bào)課或講座等形式向其余的教師交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，使一人學(xué)習(xí)，大家受益。學(xué)校還鼓勵(lì)每位教師參與各類聽課活動(dòng)，全校教師本學(xué)期聽課總數(shù)達(dá)50余節(jié)。

4、教師多媒體技能培訓(xùn)：本學(xué)期開展了演示文稿的集體培訓(xùn)，為教師培訓(xùn)了演示文稿的基本操作。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極使用遠(yuǎn)程教育資源，課題展示月中進(jìn)行了教師課件、遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)課的比賽，推動(dòng)了教師使用多媒體和遠(yuǎn)程資源的積極性。

1、為了使青年教師盡快成為學(xué)校教學(xué)第一線的骨干，一開學(xué)就組織骨干教師與青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中師徒共同協(xié)定了師徒公約，師徒代表也分別進(jìn)行了發(fā)言。在平時(shí)的教學(xué)中師徒們互幫互助，使青年教師不僅期末匯報(bào)課獲得一致好評(píng)，而且教育教學(xué)能力也有了很大的提高。

2、充分發(fā)揮骨干教師的作用，本學(xué)期我校的骨干教師分別就數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂上了示范課，還有一些骨干教師在校內(nèi)上了展示課。在這些骨干教師的帶領(lǐng)下，我校教師的課堂教學(xué)水平有了進(jìn)一步的提高。

3、要求新上崗教師積極參加區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，我校有兩位教師參加。為了使她們學(xué)有所得，學(xué)校有針對(duì)性地對(duì)她們進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們參加各種教育教學(xué)展示活動(dòng)，認(rèn)真寫好總結(jié)和反思。

4、學(xué)期末組織教師根據(jù)一學(xué)期的成長(zhǎng)經(jīng)歷認(rèn)真修訂了自己的“成長(zhǎng)檔案”，同時(shí)明確明年的努力方向。

5、重視班主任培訓(xùn)工作。本學(xué)期以“育人為本、德育為先”為工作主題，定期組織班主任培訓(xùn)，促進(jìn)班主任工作的全面推進(jìn)和提升。老師們利用課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極寫出總結(jié)和反思，在班主任論壇上進(jìn)行了交流，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提升了自己的教育水平。

總之，我們?cè)谶@學(xué)期的校本培訓(xùn)上，按計(jì)劃完成了本學(xué)期的培訓(xùn)內(nèi)容，我們還會(huì)繼續(xù)努力，延續(xù)和發(fā)揚(yáng)我們的校本培訓(xùn)，把下學(xué)期的培訓(xùn)工作做的更好。

通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識(shí)就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢(shì)。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微，“沒有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

教師在教育教學(xué)過程中，要充分信任學(xué)生，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩 紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。當(dāng)教師把這一機(jī)會(huì)交給學(xué)生后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都比較能干，會(huì)在探究的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識(shí)的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學(xué)困生感到無所事事，但長(zhǎng)期這樣影響，他們也會(huì)逐漸參與進(jìn)來。

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，是教育教學(xué)成功的引路人。一堂新課開始，教師可通過新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

總之，通過這學(xué)年的教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地體會(huì)到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)信任的好教師就是要以熱愛事業(yè)為核心，把熱愛學(xué)生視為靈魂，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取。

依據(jù)市教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》和我校實(shí)際情況，本學(xué)期在校本培訓(xùn)方面構(gòu)建以學(xué)區(qū)為基礎(chǔ)，以問題為中心，以實(shí)施素質(zhì)教育為舞臺(tái)，以“共同性、進(jìn)取性”為組織文化內(nèi)涵，以教師發(fā)展為目的的立體培訓(xùn)系統(tǒng)，校本培訓(xùn)總結(jié)。圍繞“同研一節(jié)課”、“讀書感悟”、“網(wǎng)上研修”等內(nèi)容，努力在教師中形成以思想升華為第一境界，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)為第一待遇，以激發(fā)內(nèi)力為第一要?jiǎng)?wù)的理想取向。

(1)五定：定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人、定要求、定領(lǐng)導(dǎo)參與

(2)五備：備深教材，心中有書;備透學(xué)生，心中有人;備清環(huán)節(jié)，高效有序;備好教法，心中有術(shù);備好學(xué)案，滲透學(xué)法。

(3)四體現(xiàn)：體現(xiàn)生活化理念;體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一;體現(xiàn)素質(zhì)教育“三要義”;體現(xiàn)課程整合的理念。

(1)教研組同上一節(jié)課

學(xué)期初，學(xué)校將各教研組每月一次的“同上一節(jié)課”匯成一個(gè)總表，掛在校園網(wǎng)站上，然后按時(shí)間先后順序，寫入每周計(jì)劃里。屆時(shí)，除本教員組成員之外，分管的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)必定到教研組參與聽課、評(píng)課。各教研組會(huì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、研究主題、培養(yǎng)目標(biāo)等方面選擇“同上一節(jié)課”的最佳形式，如“一人同課多輪”，對(duì)培養(yǎng)年青教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果顯著;“多人同課循環(huán)”，重點(diǎn)在于教師間的互動(dòng)和問題的跟進(jìn);“同課異構(gòu)”，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。每一次“同上一節(jié)課”至少是三輪，一備--三上--三研，反反復(fù)復(fù)，瑣瑣碎碎，磨煉著老師的耐心，也練就了他們嫻熟的教育技巧和靈活的應(yīng)變能力。

(2)學(xué)區(qū)同研一節(jié)課校本培訓(xùn)總結(jié)以英語、語文、品社、勞動(dòng)、信息技術(shù)等學(xué)科舉行的區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽為契機(jī)，廣泛開展學(xué)區(qū)“同研一節(jié)課”活動(dòng)，主要在備、聽、評(píng)、改以及課件制作等方面凝聚學(xué)區(qū)骨干教師的集體智慧，成效顯著。劉琳、姜菲菲參加區(qū)第二輪賽課，孫家疃小學(xué)的于麗將參加省級(jí)品社優(yōu)質(zhì)課比賽。五月份的“分層賽課”，同一課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同一份教學(xué)資源，考驗(yàn)的是不同層次教師的教學(xué)真功夫。學(xué)區(qū)“同上一節(jié)課”讓大家由“學(xué)校人”變成了“學(xué)區(qū)人”，由陌生到熟悉，由熟悉到親近，為提高學(xué)區(qū)教師整體素質(zhì)立下了汗馬功勞。

(3)與名師同研一節(jié)課

各學(xué)科根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，通過網(wǎng)上資源找到名師課堂，在反復(fù)觀看揣摩的基礎(chǔ)上制定適合自己的教學(xué)方案，與“名師”同研一節(jié)課，在實(shí)踐中去反思感悟，逐步縮短與名師的差距。如五年級(jí)數(shù)學(xué)老師選取的是北京特級(jí)教師華應(yīng)龍的《圓的面積》，從課前的八個(gè)思考到課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)都讓大家受益匪淺，課后紛紛撰寫收獲與體會(huì)上傳校園網(wǎng)站。

(4)師徒同研一節(jié)課

我校實(shí)施的“青藍(lán)工程”，共有12名骨干教師與青年教師結(jié)成對(duì)子。在教學(xué)過程中，師徒二人會(huì)不定期的同上一節(jié)課。在課堂中徒弟不會(huì)刻意展示自己的長(zhǎng)處而隱藏自己的短處，完全是真實(shí)地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而師傅由于能觀察到真實(shí)的問題，可以有針對(duì)性地幫助徒弟進(jìn)行反思，尋找問題答案，反復(fù)研磨。這樣，一節(jié)常態(tài)課便承載了師徒二人的智慧，成為促進(jìn)師徒共生共長(zhǎng)的最佳途徑。

一學(xué)期下來，每個(gè)教師在“同上一節(jié)課”活動(dòng)中都有2至3次“主演”機(jī)會(huì)，每位教師都能觀摩到3節(jié)以上同科教學(xué)情況，讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。

(1)三到三小

同聽同評(píng)我們強(qiáng)調(diào)的是“三到”。一是“手到”，認(rèn)真記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”;二是“心到”，要邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自己上課時(shí)作比較;三是“話到”，評(píng)課的時(shí)候，最重要的就是說實(shí)話，不說虛話，不擺花架子，不搞空套子。可以批評(píng)得淋漓盡致，也可以爭(zhēng)論得面紅耳赤，研討出真知，真理越辯越明?！叭　毖芯烤褪菍?shí)實(shí)在在去發(fā)現(xiàn)小現(xiàn)象、解決小問題、提出小策略。從小的方面要求，從小的方面改進(jìn)。研究和改變一點(diǎn)思路、一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)眼神、對(duì)學(xué)生的一個(gè)評(píng)價(jià)。

(2)遠(yuǎn)程診斷與微格反思

本學(xué)期，我們及時(shí)將遠(yuǎn)程教育觀摩系統(tǒng)融入到“同研”活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)了 “遠(yuǎn)程診斷”與“微格反思”。教師在多功能廳里上課，聽課的教師圍坐在辦公室的電腦旁聽課，通過遠(yuǎn)程監(jiān)控，既可以用“挑剔”的眼光看著上課老師的一舉一動(dòng)，又能全面觀察學(xué)生們的反應(yīng)，同時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)研討，不用擔(dān)心嘈雜聲會(huì)影響上課師生的情緒。65%的老師還在“純自然”的狀態(tài)下，利用遠(yuǎn)程觀摩系統(tǒng)為自己攝制了“家常課”，課后反復(fù)觀看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對(duì)自己的教學(xué)行為開展批評(píng)和自我批評(píng)。

在“同研一節(jié)課”的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，有圈圈點(diǎn)點(diǎn)的自學(xué)，有創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)式的學(xué)，有以評(píng)代講的感悟式的學(xué)，有以品讀代講、賞析式的學(xué)，有以問題為中心的探究式的學(xué)。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，個(gè)性飛揚(yáng)?！巴幸还?jié)課”進(jìn)一步提升了教師的反思能力，從而使教師的自我教育、自我完善、自我發(fā)展水平有所提高。于明華、劉琳、姜菲菲、鄒輝等多名教師在區(qū)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)。老師們?cè)诮逃?、網(wǎng)站發(fā)表論文、隨筆、案例等達(dá)40多篇。

本學(xué)期我校確定教師必讀書目是《中華上下五千年》和于丹的《論語心得》，教師根據(jù)學(xué)校讀書計(jì)劃和自己的實(shí)際情況制定個(gè)人讀書計(jì)劃，除必讀書目之外，還要有針對(duì)性地選擇兩本自讀書目，采取自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反饋、自主檢查、自主評(píng)價(jià)、自主調(diào)控、自主體驗(yàn)、自主完善的辦法來提高自己。組織讀書論壇四次，分別是xx月xx日的《寒假讀書心得》、xx月xx日的《曉國(guó)家大事，攬世界風(fēng)云》、xx月xx日的《我的讀書故事》和xx月xx日舉行的《中華上下五千年知識(shí)競(jìng)賽》，xx月xx日舉行“享受閱讀，快樂生活”讀書測(cè)試。系列讀書活動(dòng)讓老師們?cè)谧x書中反思，在反思中交流，在交流中提升文化品位。

充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)研修。加強(qiáng)校園網(wǎng)站的建設(shè)，拓寬校本教研渠道，強(qiáng)化“教育科研”、“校本培訓(xùn)”“讀書天地“、“同研一節(jié)課”等欄目的完善與使用，為網(wǎng)絡(luò)研修提供一個(gè)展示、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。每位教師都能做到及時(shí)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例、實(shí)驗(yàn)札記、讀書感悟等，加強(qiáng)了教師之間的相互交流，資源共享。本學(xué)期進(jìn)一步加強(qiáng)了教育博客的規(guī)范管理，明確博文的類型和導(dǎo)向，杜絕非教育類的文章，并通過教育博客加強(qiáng)與家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通交流，提高了教育合力。

依據(jù)《培訓(xùn)方案》，結(jié)合本校教師的實(shí)際情況，我們講“教學(xué)基本功”和“班級(jí)管理藝術(shù)”確定為本學(xué)期專題培訓(xùn)的重點(diǎn)。教學(xué)基本功分解為三項(xiàng)內(nèi)容分散到各月，分別是三月份的“教學(xué)語言”培訓(xùn)，由教導(dǎo)處的谷愛紅主任作專題講座《讓耳朵享受美》;四月份的培訓(xùn)主題是“教態(tài)藝術(shù)”，主講人是劉麗副校長(zhǎng);五月份是“課堂板書”的培訓(xùn)，由教導(dǎo)處的李自梅主任作專題講座《此處無聲勝有聲》。除了專題講座，我們還在校園網(wǎng)站上開辟了討論區(qū)，老師們以跟貼的方式交流自己在培訓(xùn)中的收獲，在實(shí)踐中的領(lǐng)悟。通過培訓(xùn)，老師的課堂語言、教態(tài)、板書技能得到大幅度的提高，在五月份舉行的長(zhǎng)征學(xué)區(qū)第三屆“分層賽課”中，xxx、xxx、xxx、xxx等10名教師分獲“最佳課堂語言獎(jiǎng)”“最佳課堂教態(tài)獎(jiǎng)”、、“最佳課堂板書獎(jiǎng)”。

為催生優(yōu)秀教學(xué)成果，本學(xué)期一共舉行了三次教學(xué)比賽：

(1)在“同研一節(jié)課”及課堂基本功培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，五月份舉行長(zhǎng)征學(xué)區(qū)第三屆“分層賽課”,除20%的上浮下調(diào)之外，還評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等單項(xiàng)特色大獎(jiǎng)，成立了長(zhǎng)征“名師團(tuán)”。

(2)四月底舉行電子教案、課件評(píng)比，六月份優(yōu)秀教育博客的評(píng)比，以比賽促應(yīng)用，提升了廣大教師信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和能力。

(3)為推動(dòng)素質(zhì)教育“三要義”的全面落實(shí)，五月份舉行了45周歲以下教師全員參與的“做一個(gè)有作為的素質(zhì)教育的推動(dòng)者與實(shí)踐者”演講比賽，推選李自梅、林青代表學(xué)校參加區(qū)級(jí)比賽。

(4)六月份，舉行 “同研一節(jié)課”優(yōu)秀作品評(píng)選，內(nèi)容包括成長(zhǎng)故事、總結(jié)匯報(bào)、優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)反思和聽課反思等，擇優(yōu)選取部分作品參加區(qū)級(jí)比賽。